Текст книги "Общение педагога с родителями в ДОО"

Родители также вовлекаются в образовательную деятельность ДОО: участвуют в спектаклях, конкурсах, совместных чаепитиях, походах в музеи, экскурсиях. Педагоги проводят мастер-классы для родителей, семинары-практикумы по подготовке детей к школе, изготовлению различных поделок, соревнования родителей и детей, шашечные турниры, совместные досуги, проекты. Если на начальном этапе родители не проявляют особого желания участвовать в мероприятиях ДОО, то дети включают их в проекты. В дальнейшем родители проявляют интерес к этой деятельности.

Данные опроса свидетельствуют о том, что воспитатели хорошо осведомлены о разнообразных формах взаимодействия, но тяготеют к традиционным формам, направленным на информирование родителей, считая это взаимодействием. Популярным становится вовлечение членов семей воспитанников в образовательную деятельность ДОО, что отвечает требованиям ФГОС ДО. Благодаря этому в дальнейшем можно их активизировать. Открытыми остаются вопросы установления контактов с родителями, «обратной связи», налаживания общения с ними, разработки содержания взаимодействия с учетом их мнений и пожеланий.

Нас интересовал вопрос: «Посещают ли современные воспитатели семьи дошкольников?» В советский период, особенно в 20-е гг. XX в., эта форма была очень популярна в силу ряда причин. Воспитатель был один из главных источников информации, уважаемым человеком, к его мнению прислушивались, он мог в любое время без предупреждения посещать семьи, делать замечания, обсуждать результаты увиденного с другими родителями.

Мы опросили 700 воспитателей. Исследование показало, что только трое из них посещали семьи, в том числе один педагог приглашался регулярно для проведения досугов с детьми. Причину того, что эта форма работы сейчас не используется, воспитатели объясняли по-разному. Например, они говорили, что дети живут за городом, их привозят в ДОО гувернантки и охранники. В вечерние часы педагоги не могут посетить семью, а в свободное время не считают необходимым. Некоторые воспитатели считают, что посещение семей им ничего не даст. По их мнению, даже если они выявят недостатки, это ничего не изменит, все равно информацию о семейном воспитании они получат недостоверную, так как родители заранее подготовятся к встрече. Отмечается формализм в подходе к посещению семей. Педагоги отражают это мероприятие в плане воспитательно-образовательной работы, но на самом деле его не реализуют.

Установлению контакта педагога с родителями мешают социально-экономические, организационные и профессионально-личностные причины.

Социально-экономические — детерминированы социальной политикой в области образования и не зависят от личностных и профессиональных качеств педагога.

Организационные — связаны с недостатком времени у родителей для общения с детьми и педагогами, их профессиональной занятостью. Они относительно объективны. Однако при умении воспитателей заинтересовать темой и содержанием общения, показать значимость контактов для развития ребенка, гибко спланировать время общения роль профессионального мастерства педагогов возрастает.

Профессионально-личностные — связаны с недостаточным профессионализмом педагогов, неумением выстроить грамотное общение с родителями.

Современные родители достаточно грамотны, многие из них имеют доступ к педагогической информации, в частности к различным сайтам. Однако, как показало наше исследование, не все сайты соответствуют требованиям научности, доступности, обновлению. Даже достаточно образованные родители просят педагогов помочь разобраться в проблемах воспитания и популяризовать психологическую литературу, поскольку, по их мнению, в книгах содержится очень сложный материал, и они не могут применить его к своему ребенку.

Термин «вовлечение» означает побудить, привлечь к участию в чем-то, в том числе посредством создания образовательных проектов на основе выявления потребностей семьи, а также поддержки их инициатив. Возникает вопрос: «В чем отличие вовлечения родителей в образовательный процесс от процесса взаимодействия?» Вовлечение рассматривается нами в контексте активного участия пап и мам в различных мероприятиях ДОО как составляющая взаимодействия.

На основе проведенных исследований представим основные направления вовлечения родителей в образовательную деятельность ДОО.

Для вовлечения родителей в образовательный процесс необходимо обеспечить его «открытость внутрь», т. е. сделать этот процесс более свободным и открытым, гибким и дифференцированным, наладить гуманно-личностное отношение между воспитателями, родителями и их детьми.

Предполагаются активное участие родителей в жизни детского сада, помощь и взаимная поддержка со стороны как воспитателей, так и родителей. Взаимоуважение и взаимодоверие составляют основу современного эффективного взаимодействия педагогов с семьями. Раньше родители занимали позицию наблюдателей, слушателей, зрителей; новые формы взаимодействия должны быть направлены на обеспечение активности, инициативности и родительской ответственности, а также становление субъектной позиции семьи, заинтересованной жизнью ребенка в ДОО, его развитием, воспитанием и образованием.

Представим опыт вовлечения родителей в образовательную деятельность ДОО.

Как отмечает М.В. Болотникова, после проведения совместного досуга количество желающих принять участие в нем родителей возросло. Выяснилось, что в группе много талантливых и инициативных мам, пап и даже бабушек и дедушек, которые принимают участие в утренниках. Одна мама замечательно поет, а другая может сочинять текст. Педагоги помогают родителям с выбором темы [6].

По наблюдениям воспитателей, дети очень радуются тому, что в празднике принимают участие их мамы и папы. Одна мама с восторгом отметила, как ее сын играет на музыкальных инструментах: «У моего ребенка есть талант, в меня пошел». Выяснилось, что она играет на скрипке, и у нее есть много знакомых, которые владеют разными музыкальными инструментами. Обозначили тему очередного досуга: «Концерт классической музыки». Дети были в восторге. Их возгласы: «Браво! Бис! Еще! Я люблю тебя, скрипка!» поверьте, дорогого стоят. Это не слова, это крик детской души!

На одном из субботников педагоги обнаружили, что папа воспитанницы может изумительно пародировать. Он подражал многим актерам и политикам, даже повторял их манеру поведения. Воспитатели сразу обратили внимание на это и предложили играть роль Деда Мороза на утреннике. Так в детском саду появился новый актер.

Родители могут прийти на мероприятие в любой момент, не предупреждая педагогов. Воспитатели включают их в работу, они выполняют те же задания, что и дети. Приведем пример. Однажды пришла мама посмотреть занятие по рисованию. Сначала она сидела и смотрела молча, а потом стала делать замечание своей дочери: «Ты не тем цветом тонируешь». Естественно ребенок начал переживать и, чтобы мама не мешала творческому процессу, пришлось предложить ей нарисовать то же самое. Вот тут-то она поняла, что выбор цвета или образа – сугубо индивидуальный выбор. Да, мы можем что-то подсказать, предложить, посоветовать, но выбор остается за ребенком. Поэтому мы всегда держим наготове дополнительный материал для родителей, чтобы они попробовали выполнить то же самое задание, какое предлагалось их детям. Как показал опыт, взрослые работали с не меньшим интересом, что и дети, и бывало, они даже просили помощи, и воспитанники помогали им справиться с заданием.

В организации родительских собраний с чаепитием помогают бабушки. Дети стали приносить выпечку в группу, чтобы угостить своих товарищей. Самое главное: они готовят дома угощение вместе с родителями, овладевают новыми навыками, общаются со взрослыми, проявляют интерес, настойчивость, терпение.

Вовлечение родителей в образовательную деятельность осуществляется в разных формах, в том числе в подготовке и проведении выставок. Так, к Дню защитника Отечества была подготовлена выставка фотографий «Мы гордимся вами». Дети принесли армейские фотографии пап, дедушек и прадедушек.

М.В. Болотникова отмечает, что очень приятно, когда ребенок восторженно говорит: «Посмотрите, а мой папа на танке ездил! Или мой дедушка с парашютом прыгал!» Один папа даже сделал из своей машины макет танка к 9 Мая, и мы с детьми гордо с песней промаршировали по территории детского сада.

В ДОО организуются тематические и персональные выставки детского творчества, выставки родителей. Например, была организована фотовыставка «Как мы отдыхали в новогодние каникулы». Как свидетельствуют воспитатели, особую роль в этом процессе играет отношение самих детей к этим мероприятиям. В исследовании М.В. Алешиной показано, что родители сначала неохотно проявляли участие в фотовыставке, но когда дети, выбегая в коридор, наперебой рассказывали о том, кто как отдохнул, и показывали на фотографии, высказывали желание в следующий раз поучаствовать в этом мероприятии [17].

Одну фотовыставку предложили сами дети после прочтения рассказа В.Ю. Драгунского «Мой друг». Также были организованы фотовыставки на темы: «Я и природа», «Мир во всем мире!» Родители стали предлагать и другие выставки: «Игрушки – своими руками», «Бабушкин сундук», «Когда я вырасту, то буду, как папа», «Моя мамочка», «Какие мы». Выставка «Деды Морозы наших бабушек и мам» переросла в мини-музей, а затем было решено организовать выставку «Новогодние подарки». Родители, а особенно бабушки и дедушки, с радостью откликнулись на просьбу принести старинные новогодние игрушки и елочные украшения. Дети вместе с родителями с удовольствием рассматривали игрушечных дедов морозов 60–90 гг. XX в. Неподдельное удивление вызывал их внешний вид и то, что игрушки выполнены из папиросной бумаги.

Одна из форм вовлечения родителей в образовательную деятельность ДОО – выставка «Мой ребенок талантлив». Дети узнавали друг о друге много нового, что способствовало развитию коллективных взаимоотношений. Это было открытием для них: их товарищ ходит на секцию, и у него есть уже какие-то достижения. Дети задавали друг другу вопросы: «А что, ты занимаешься плаванием?», «Ты увлекаешься фотографией?» и т. д.

От подготовленной совместно выставки фотографий «Игрушки наших родителей» в восторге были все. Дети с интересом смотрели на своих родителей, когда они были в таком же возрасте, как и они. Многие с трудом узнавали знакомые черты на фотографиях, разглядывая игрушки, удивлялись, что сейчас таких игрушек нет. В ДОО проводятся персональные выставки работ родителей, а также вернисажи детских рисунков: «Мой папа на защите Родины», «Моя мамочка», фотоколлаж.

Вовлечение родителей осуществляется и посредством проведения для них мастер-классов – практических занятий, часто в виде лекции, семинара или просто встреч в свободном формате, на которых приглашенный эксперт («мастер») делится знаниями и учит собравшихся определенному аспекту своего ремесла. Мастер-класс – оригинальный метод обучения и конкретное занятие по совершенствованию практического мастерства, проводимое специалистом в определенной области творческой деятельности. Мастер-класс включает в себя вступительную часть (целевые установки от руководителя, краткое описание будущего занятия), демонстрацию опыта, комментирование наиболее важных моментов, заключение.

Например, в ДОО проводится мастер-класс для родителей по бисероплетению, где в роли наставников выступают их дети. Дошкольники с удовольствием объясняют и показывают алгоритм работы. Мастер-класс по прическам проводился совместно с мамами воспитанников. Девочки были моделями, а мальчики – судьями. Показали эффективность мастер-классы: «Тряпичная кукла», «Значение художественно-эстетического воспитания в жизни ребенка», «Использование нетрадиционной техники рисования в подготовительной к школе группе».

Также в ДОО создаются мини-музеи на различную тематику: «Мир часов», «Подводный мир» и другие, которые не оставляют родителей и детей равнодушными. Родители приносят рисунки, фотографии, совместно готовят вместе с детьми интересные поделки. Участие членов семей в конкурсах, выставках не только обогащает семейный опыт, но и объединяет детей и взрослых в общих делах, создает условия для разностороннего развития детей в семье.

Вовлечение родителей в совместную деятельность осуществляется и на прогулке. Так, они вместе с воспитанниками сооружают зимние постройки. Приведем пример из опыта работы воспитателя М.В. Болотниковой: «Мы с ребятами лепили медведя. Пришла мама, она стояла, ждала, пока ее сын завершит работу. Она вроде бы и хотела помочь, но ее что-то удерживало. Я предложила маме подумать, как лучше вылепить лапы медведя. Долго ждать не пришлось, она тут же включилась в работу. Потом еще подошли родители. В итоге получилась чудная композиция» [6].

Родители – не только гости на праздниках. Они обсуждают сценарии, украшают зал, принимают участие в танцах, конкурсах, в подготовке совместных выставок с детьми.

Стало популярным совместное проведение выходных дней: посещение театров, музеев, выставок, концертов, достопримечательностей. Педагоги знакомятся с репертуаром детских спектаклей в театрах, Домах культуры, просматривают афиши выставок и концертов, проводимых в районе. Родителям предлагаются информационные листки «Куда пойти с ребенком?», для них оформляются стенды и уголки информации.

В ДОО проводятся выставки поделок, детских рисунков, конкурсы, в которых принимают участие и родители. Также все вместе мастерят кормушки для зимующих птиц, изготавливают поделки, проводят благотворительные ярмарки и т. д.

Приведем примеры из исследования О.А. Комаровой [21]. Мама одного воспитанника – художник-оформитель – рассказала детям о вариантах оформления печатных изданий. Дошкольники рассматривали книги с ее иллюстрациями. Педагог предложил маме вместе с детьми сделать книгу и поместить ее в книжном уголке. Она дала советы по оформлению страниц книги, порекомендовала, какие материалы можно использовать. В результате получилась красочная книга «Наши интересы».

На встречу с представителем профессии «дизайнер» была приглашена мама девочки из подготовительной к школе группы, которая занималась дизайном интерьеров. В ходе встречи она рассказала об особенностях своей профессии, творческих планах в доступной для детей форме, показала фотоматериалы, отражающие результаты реализованных проектов. Дизайнер познакомила с этапами работы над проектом: творческая идея, чертеж, подбор материалов, реализация.

В конце встречи дети решили внести дизайнерские элементы в интерьер групповой комнаты, а также разработать ее проект для последующей постепенной реализации (в виде макета). Предлагались различные варианты преобразования групповой комнаты, скорректированные дизайнером. Например, дополнить природный мини-уголок декоративными наклейками, изображающими птиц, растения; разложить на диванчике подушки, которые можно украсить узорами; вырезать фигурки из бумаги и прикрепить их к занавескам.

Таким образом, родители в образовательную деятельность ДОО вовлекаются разными путями, но преимущественно в досуговых формах взаимодействия. Это объясняется эмоциональным характером досуга, его привлекательностью, доступностью, учетом интересов и способностей родителей. В результате последние приобщаются к миру детства, учатся выстраивать досуг с ребенком в условиях семьи, обогащается их опыт воспитания, а также создаются условия для развития дошкольников, объединения детей и взрослых в общих делах.

Главное – не бояться родителей, ведь у них тоже есть чему поучиться. Остаются недостаточно решенными вопросы выявления педагогических потребностей, интересов, хобби родителей, участия их в досуговых мероприятиях.

Содержание взаимодействия педагога с родителями

Исследуя содержание педагогического просвещения родителей дошкольников, мы пришли к выводу, что в разные исторические периоды, в независимости от установки государства, членам семей предлагались одни и те же темы: «Гигиенический аспект воспитания», «Вопросы всестороннего воспитания детей», «Гуманистический подход к детям». Содержание общения с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей дошкольников. Эти темы актуальны для родителей во все времена [16].

Вместе с тем особо следует выделить темы с четко выраженной идеологической направленностью. В советский период родителям предлагались темы: «Охрана материнства и детства в СССР», «Семья в социалистическом обществе», «Почему нельзя крестить детей», «О вреде предрассудков и суеверий», «Забота советского государства о детях», «Чему нас учит воспитание в семье Ульяновых» и т. д. Трудно сказать, были ли они интересны и актуальны для всех родителей?

Сейчас актуальны другие темы воспитания в семье: «Использование компьютера и других гаджетов в развитии детей», «Раннее обучение», «Организация детского досуга», «Субкультура детства», «Организация отдыха всей семьей».

Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем, поскольку им необходимы знания об особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах, организации предметно-игровой среды, подготовке его к обучению в школе и др. Они хотят получить ответ на вопрос: «Как поступить в том или ином случае?»

Есть темы, актуальные для всех категорий родителей, например: «Знаете ли вы своего ребенка?», «Как научиться понимать ребенка?» Родителей интересуют вопросы: «Что должен знать и уметь ребенок в определенном возрасте?», «Что можно от него требовать и как?», а также темы: «Общение с ребенком в семье», «Методы воздействия на ребенка» («Поощрения и наказания»), «Развитие речи», «Подготовка к школе». Очень часто членов семей воспитанников волнует, чем занять ребенка. Педагоги должны рассказать о значении компьютерных игр, опасности некоторых из них для здоровья детей, предложить в качестве альтернативы развивающие игры с детьми в условиях семьи.

Родители младших дошкольников испытывают трудности, связанные с кризисом 3 лет, капризами и упрямством ребенка, а старших дошкольников – с ранней подготовкой их к школе. Как показывает практика, уже с 2,5 лет ребенка пытаются научить читать, считать, обучают работе с компьютером. Педагоги приводят примеры обучения маленьких детей сложным математическим действиям, иностранным языкам. Завышенные установки родителей негативно влияют на развитие детей, их самооценку.

По мнению детских психологов, в результате несоответствия родительским ожиданиям у ребенка может возникнуть невроз, поэтому необходимо беречь нервную систему ребенка, не перегружать его знаниями. Конечно, нужно готовить детей к обучению в школе, развивать их интеллект, но без ущерба для общего развития. Задача старших воспитателей – помочь родителям в решении задач интеллектуального развития детей.

В разработке содержания занятий с родителями можно обратить внимание на особенности развития детей: для дошкольников с проблемами физического воспитания на первый план выносятся такие темы для обсуждения, как «Физическое воспитание и развитие ребенка», «Закаливание», «Защита психики ребенка», «Развитие движений», «Спортивный досуг», «Рекомендации для родителей» и т. д. Целесообразно знакомить родителей с организацией досуга и праздников в условиях ДОО и семьи, подключать их к подготовке и проведению подобных мероприятий. Тематика общения с родителями может включать проблемы обучения рисованию, развитию музыкального восприятия. Хорошо подключать к консультации специалистов (например, психологов, музыкального руководителя) проводить открытые просмотры детского творчества.

Разрабатывая содержание знаний для родителей, следует остановиться на сути интеллектуального развития детей. Необходимо познакомить их с тем, что может ребенок в том или ином возрасте, каковы психологические закономерности его развития. За основу целесообразно взять целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО. Показатели умственного развития дошкольников представлены в книге «Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста» (под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой). Например, в 3 года ребенок должен уметь по образцу, предложенному взрослым, выполнять небольшую постройку из кубиков, в 4 – по предложенной взрослым схеме собирать несложную постройку из кубиков; в 5 – на простом плане комнаты показывать стол, за которым он сидит; в 6–7 – использовать схему для ориентирования в определенной пространственной ситуации, распределить предметы по группам на основе выделения ряда признаков (одежда, обувь, посуда и др.).

Наряду с формированием мышления ребенка необходимо развивать его память, внимание, воображение, восприятие, речь. Ознакомление с окружающим миром – первый шаг умственного развития дошкольников, поэтому родителям рекомендуется проводить с детьми наблюдения, беседы, давать возможность почувствовать себя первооткрывателями. Взрослым полезно вместе с ребенком делать открытия, выводы, решать проблемные ситуации, обсуждать сказки, составлять семейные коллекции, грамотно отвечать на познавательные вопросы, наблюдать за облаками, находить в них сходство с фигурками людей и животных; «измерять» глубину лужи и т. д. В детском саду можно устроить выставку семейных коллекций, например, красивых ракушек, камешков, фантиков, значков и др.

Если любознательность ребенка удовлетворяется и умело направляется взрослыми, у него появляется потребность в новых знаниях. Родителям следует помнить, что само по себе количество знаний или навыков не может служить показателем развития детей. Существеннее не сами знания, а то, как дошкольник умеет ими пользоваться, применять их при решении тех или иных задач. Родителей порой радует, что ребенок запомнил текст стихотворения, сказки. У детей очень хорошая память. Но для умственного развития ребенка важнее понять текст, суметь пересказать его, не исказив смысла и последовательности событий. Не нужно увлекаться счетом. Необходимо ознакомить его с понятием числа как выражения количественной стороны любых явлений, помочь овладеть решением простейших арифметических задач и умением их самостоятельно составлять, пусть в пределах пяти. Это относится к детям старшего дошкольного возраста.

Предлагаем родителям записывать вопросы и высказывания детей. Среди них бывают вопросы чисто познавательного характера, например: «Почему самолет летает?», «Как раньше звали Красную Шапочку?», «Почему ведьма только в сказках, а тигр существует на самом деле?» и др. Представляют интерес и детские высказывания об окружающем мире, самостоятельные умозаключения, пусть и неверные. Например, дочка что-то хочет найти в календаре. На вопрос папы, что она там ищет, она отвечает: «А я ищу, когда еще будет 8 марта»». «В этом году его больше не будет», – говорит отец. «А может, будет, я все же поищу», – отвечает девочка.

Дети также часто загадывают загадки, пусть и наивные, например: «Пишут и рисуют, хорошенькие, цветные». Подобный материал можно вместе с родителями обсудить на встречах в детском саду. Научно доказано, что в ходе познавательного общения ребенка с членами семьи преодолеваются и эмоциональные трудности. Родителям нужно серьезно относиться к детским вопросам и высказываниям, не отмахиваться от них.

Особо следует сказать о телевидении и использовании гаджетов в воспитании и развитии дошкольников. Взрослому важно не задавить детскую инициативу, не погасить желание открывать мир. Телевидение хорошо, если оно расширяет границы опыта детей, рассказывает о разных странах и людях, призывает к размышлению, показывает процесс рождения мысли в споре. Исходя из содержания телепередачи, родителям можно порекомендовать совместную прогулку с ребенком, экскурсию, чтение произведений художественной литературы познавательного характера, рисование, конструирование. Также важно использовать педагогически обоснованные компьютерные игры для детей.