Текст книги "Общение педагога с родителями в ДОО"

Диагностика

Проводится оценка способности педагога к эмпатии (Т.Н. Оганесян).

Опросник содержит шесть диагностических шкал эмпатии, выражающих отношение к родителям, животным, старикам, детям, героям художественных произведений, незнакомым и малознакомым людям. В нем 36 утверждений, по каждому из которых испытуемый должен оценить, в какой мере он с ними согласен или не согласен, используя шесть вариантов ответов: «не знаю»; «никогда» или «нет»; «иногда»; «часто»; «почти всегда»; «всегда» или «да». Каждому варианту ответа соответствует числовое значение.

Инструкция. «Предлагаем Вам несколько утверждений. Ваши ответы не будут расцениваться как хорошие или плохие, поэтому просим быть откровенными. Над утверждениями не стоит долго раздумывать. Достоверные ответы те, которые первыми пришли в голову. Прочитав в опроснике утверждение, в соответствии с его номером отметьте в ответном листе Ваше мнение по одной из шести градаций: ”не знаю“; ’’никогда⁴⁶ или ’’нет⁴⁴; ’’иногда⁴⁴; ’’часто⁴⁴; ’’почти всегда⁴⁴; ’’всегда⁴⁴ или ”да⁴⁴. Ни одно из утверждений пропускать нельзя».

Утверждения

1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем из серии «Жизнь замечательных людей».

2. Взрослых детей раздражает забота родителей.

3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

4. Я люблю слушать современную музыку.

5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

6. Больному человеку можно помочь даже словом.

7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя людьми.

8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.

9. Когда в детстве слушал(а) грустную историю, на глаза наворачивались слезы.

10. Раздраженное состояние родителей влияет на мое настроение.

11. Я равнодушен к критике в мой адрес.

12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем пейзажи.

13. Я всегда все прощал(а) родителям, даже если они были не правы.

14. Если лошадь плохо тянет, то ее нужно хлестать.

15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

16. Родители относятся к своим детям справедливо.

17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.

20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.

21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

22. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.

23. Все люди необоснованно озлоблены.

24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

26. Когда я вижу покалеченное животное, то стараюсь ему чем-то помочь.

27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

29. Младшим нравится, когда я предлагаю им идею или развлечение.

30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.

32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.

33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

34. Мне в школе хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники задумчивы.

35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.

36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

Обработка результатов

Необходимо подсчитать, сколько ответов определенного типа дано на указанные номера утверждений опросника: «не знаю» – 2, 4, 16, 18, 33; «всегда» или «да» – 2,7, 11, 13, 16, 18,23.

Кроме того, следует выявить, сколько раз ответ типа «всегда» или «да» получен на оба утверждения в следующих парах: 7 и 17, 10 и 18, 17 и 31, 22 и 35, 34 и 36; сколько раз ответ типа «всегда» или «да» получен для одного из утверждений, а типа «никогда» или «нет» для другого в парах 3 и 36, 1 и 3, 17 и 28.

После этого суммируются результаты отдельных подсчетов. Если общая сумма 5 или более, то результат исследования не достоверен; при сумме, равной 4, – результат сомнителен; если же сумма не более 3 – результат исследования может быть признан достоверным.

При недостоверных и сомнительных результатах целесообразно, если это возможно, выяснить причины отношения испытуемого к исследованию. Следует иметь в виду, что недостоверные результаты могут быть обусловлены, помимо нежелания обследоваться или стремления преднамеренно давать противоречивые неискренние ответы, например, нарушением развития некоторых психических функций, а также социальным инфантилизмом.

При достоверных результатах исследования дальнейшая обработка данных направлена на получение количественных показателей эмпатии и ее уровня.

Единая метрическая униполярная шкала интервалов позволяет, пользуясь ключом-дешифратором, получить характеристику эмпатии на основании данных, которые представляют все диагностические шкалы и дают характеристику отдельных составляющих эмпатии (табл. 4).

С помощью табл. 5 на основании полученных балльных оценок диагностируется уровень эмпатии по каждой из составных и в целом по всему тесту.

Таблица 4

Диагностические шкалы

Результат соотносится со шкалой развитости эмпатичных тенденций.

Таблица 5

Уровни эмпатии

Упражнение «Приглашение»

Цель: развитие способности восприятия партнера по общению.

Участникам нужно разбиться на пары, распределить роли «воспитатель» и «родитель» и сесть напротив друг друга. Разговаривать и обмениваться знаками запрещено.

«Родителю» передают неполную информацию о том, что в группе готовится какое-то мероприятие. Его форму и время необходимо угадать, написав об этом в записке. «Воспитатель» должен написать свой вариант.

Отмечаются пары, которые написали приблизительно одинаковый текст.

Вопросы для обсуждения

1. Что было для Вас сложнее: передать информацию или воспринять ее?

2. Насколько Вам удавалось прочувствовать передаваемую партнером информацию?

Упражнение «Разведка»

Цель: развитие непроизвольности в общении.

Игра проводится в форме диалога между двумя участниками. Допускается одновременное участие любого количества пар. Каждый участник получает записку с заданием выяснить что-либо у партнера (например, есть ли у ребенка любимая игрушка, почему ребенок пришел расстроенный, сдадут ли деньги на театр и т. д.). Он должен, не допуская, чтобы партнер узнал задание, получить ответ на интересующий его вопрос и, кроме того, узнать мнение о нем партнера.

Игра проводится в течение 5 мин. Оценивается степень непринужденности беседы.

Вопросы для обсуждения

1. Насколько легким или сложным показалось Вам это упражнение?

2. Удалось ли Вам получить необходимую информацию?

3. Смогли ли Вы прочувствовать, какую информацию пытается получить у вас партнер?

Упражнение «Кто эта маска?»

Цель: развитие умения производить впечатление в соответствии с выбранным образом и восприятия.

Педагогам предлагается разыграть образы родителей. Предлагается ряд вариантов: «рубаха-парень», «вечно недовольный», «сомневающийся».

Группа педагогов делится на две равные подгруппы: одни выполняют роль зрителей (их задача: разгадать образ), другие – актеров (их задача: создать понятный образ). На подготовку группе «актеров» отводится 5 мин. Они покидают помещение, а затем по одному возвращаются и демонстрируют заданный образ. На демонстрацию образа дается 1 мин.

«Зрители» могут задавать вопросы при затруднении с раскрытием образа. В конце упражнения они выставляют оценку «актерам» по 5-балльной шкале. Затем группы меняются ролями.

Вопросы для обсуждения

1. Что было для Вас проще: создать образ или угадать его?

2. Появились ли у Вас какие-то ассоциации, воспоминания в связи с наблюдением того или иного образа?

3. Способны ли Вы с первого взгляда определить внутреннюю роль партнера по общению?

Рефлексия

Педагогам предлагается образно передать эмоции, испытываемые ими в начале и конце занятия. Можно использовать метафоры, поэтические строки.

ЗАНЯТИЕ 4

Цель: развитие навыка публичного выступления.

Диагностика

Используется методика «Мои родительские собрания» (на основе материалов В.Г. Маралова, Н.А. Моревой, В.А. Ситарова).

Воспитателям предлагается оценить свое состояние во время проведения родительских собраний. Для этого им нужно, ознакомившись с 10 противоположными характеристиками, по 10-балльной шкале отметить тот балл, который в большей степени соответствует состоянию педагога во время проведения коллективных форм общения с родителями.

Шкала характеристик

Полученные баллы нужно суммировать. Чем выше балл, тем увереннее педагог чувствует себя в коллективном общении с родителями, а значит успешнее проходят все проводимые им мероприятия.

Упражнение «Желаю Вам…»

Цель: развитие умения доброжелательного общения с родителями.

Участники садятся по кругу и делают комплимент соседу как одному из родителей воспитанников своей группы.

В конце ведущий может отметить, что самым лучшим комплиментом для родителей служат добрые слова об их ребенке. Кроме того, умение педагога вычленить хорошее качество в каждом ребенке свидетельствует о его компетентности в глазах родителей.

Вопросы для обсуждения

1. Что Вы чувствовали, высказывая пожелания?

2. Удалось ли Вам высказать комплимент, обращаясь именно к родителю, а не к коллеге по работе?

3. Какие трудности возникли у Вас при выполнении задания?

Упражнение «Рассказ по кругу»

Цель: развитие умения непринужденной передачи информации в рамках заданной темы.

Ведущий предлагает группе незаконченную ситуацию, связанную с общением с родителями. Участники по кругу продолжают рассказ. Минимальный вклад – одно предложение, максимум – 1 мин рассказа. Ведущий отмечает, что в конце рассказ обязательно должен хорошо закончиться.

Вопросы для обсуждения

1. Насколько сложно было Вам продолжать заданную ситуацию?

2. Нашли ли в рассказе отражение Ваши реальные взаимоотношения с родителями?

Упражнение «Проигрывание сказки»

Цель: развитие образности публичного выступления.

Участникам тренинга предлагается модифицировать одну из известных сказок так, чтобы ее содержание было перенесено на отношения воспитателей и родителей, и инсценировать ее. Каждый участник должен быть задействован. Следует напомнить педагогам, что сказки обязательно имеют счастливый конец. Допускаются импровизация и некоторое изменение сюжета сказки. Проигрывать ее можно с помощью разных видов театра или игры-драматизации.

Вопросы для обсуждения

1. Как в сказке отразилось Ваше умение общаться с родителями?

2. Удалось ли Вам передать характер изображаемого образа?

Рефлексия

Педагогам предлагается выразить отношение к занятию путем лозунга.

ЗАНЯТИЕ 5

Цель: развитие невербальных форм общения.

Диагностика

Используется тест «Что говорят Вам мимика и жесты?» (Т.Н. Оганесян).

Инструкция. «Вашему вниманию предлагается выбрать один из вариантов ответов на вопросы данного теста».

Вопросы

1. Вы считаете, что мимика и жесты – это:

а) спонтанное выражение состояния человека в данный конкретный момент;

б) дополнение к речи;

в) предательское проявление нашего подсознания.

2. Считаете ли Вы, что у женщин язык мимики и жестов более выразителен, чем у мужчин:

а) да;

б) нет;

в) не знаю?

3. Как Вы здороваетесь с хорошими друзьями:

а) радостно кричите «Привет!»;

б) сердечным рукопожатием;

в) Вы слегка обнимаете друг друга;

г) приветствуете их сдержанным движением руки;

д) целуете друг друга в щеку?

4. Какие мимика и жесты, по Вашему мнению, означают во всем мире одно и то же (дайте три ответа):

а) когда качают головой;

б) когда кивают головой;

в) когда морщат нос;

г) когда морщат лоб;

д) когда подмигивают;

е) когда улыбаются?

5. Какая часть тела «выразительнее» всего:

а) ступни;

б) ноги;

в) руки;

г) кисти рук;

д) плечи?

6. Какая часть Вашего лица наиболее выразительна, по Вашему мнению (дайте два ответа):

а) лоб;

б) брови;

в) глаза;

г) нос;

д) губы;

е) уголки рта?

7. Когда Вы проходите мимо витрины магазина, в которой видно Ваше отражение, на что Вы обращаете внимание в первую очередь:

а) как на Вас сидит одежда;

б) на прическу;

в) на походку;

г) на осанку;

д) ни на что?

8. Если кто-то, разговаривая или смеясь, часто прикрывает рот рукой, в Вашем представлении это означает, что:

а) ему есть что скрывать;

б) у него некрасивые зубы;

в) он чего-то стыдится?

9. На что Вы, прежде всего, обращаете внимание у Вашего собеседника:

а) на глаза;

б) на рот;

в) на руки;

г) на позу?

10. Если Ваш собеседник, разговаривая с Вами, отводит глаза, это для Вас признак:

а) нечестности;

б) неуверенности в себе;

в) собранности?

11. Можно ли по внешнему виду узнать типичного преступника:

а) да;

б) нет;

в) не знаю?

12. Мужчина заговаривает с женщиной. Он это делает потому, что:

а) первый шаг всегда делают именно мужчины;

б) женщина неосознанно дает понять, что хотела бы, чтобы с ней заговорили;

в) он достаточно мужествен, чтобы рискнуть получить «от ворот поворот»?

13. У Вас создалось впечатление, что слова человека не соответствуют тем «сигналам», которые можно уловить из его мимики и жестов. Чему Вы больше поверите:

а) словам;

б) «сигналам»;

в) он вообще вызовет у Вас подозрение?

14. Поп-звезды вроде Мадонны или Джастина Бибера представляют публике «жесты», имеющие однозначно эротический характер. Что, по Вашему мнению, за этим кроется:

а) просто фиглярство;

б) они «заводят» публику;

в) это выражение их собственного настроения?

15. Вы смотрите в одиночестве страшную детективную киноленту. Что с Вами происходит:

а) смотрите совершенно спокойно;

б) реагируете на происходящее каждой клеточкой своего существа;

в) закрываете глаза при особо страшных сценах?

16. Можно ли контролировать свою мимику:

а) да;

б) нет;

в) только отдельные ее элементы?

17. При интенсивном флирте Вы «изъясняетесь» преимущественно:

а) глазами;

б) руками;

в) словами?

18. Считаете ли Вы, что большинство наших жестов:

а) «подсмотрены» у кого-то, заучены;

б) передаются из поколения в поколение;

в) заложены в нас от природы?

19. Если у человека борода, для Вас это признак:

а) мужественности;

б) человек хочет скрыть черты своего лица;

в) он слишком ленив, чтобы бриться?

20. Многие люди утверждают, что правая и левая стороны лица у них отличаются друг от друга. Вы согласны с этим:

а) да;

б) нет;

в) только у пожилых людей?

Ключ

1. а – 2, б – 4, в – 3.2. а– 1,6–3,в – 0. З.а – 4, б – 4, в – 3, г– 1, д – 0. 4. а – 0, б – 0, в– 1, г– 1, д – 0, е– 1. 5. а– 1, б – 2, в – 3, г – 4, д – 2. 6. а – 2, б – 1, в – 3, г – 2, д – 3, е – 2. 7. а – 1,6–3, в – 3, г – 2, д – 0. 8. а – 3, б – 1, в – 1.9. а —3,6–2, в —2, г – 1. 10. а —3,6–2, в—1. 11. а —0,6–3, в – 1. 12. а – 1, б – 4, в – 2. 13. а – 0, б – 4, в – 3. 14. а – 4, б – 2, в – 0. 15. а – 4, б – 0, в – 1. 16. а – 0, б – 2, в – 1. 17. а – 3,6–4, в – 1. 18. а – 2, б – 4, в – 0. 19. а – 3, б – 2, в – 1. 20. а – 4, б – 0, в – 2.

Обработка результатов

77–56 баллов. У Вас отличная интуиция, есть наблюдательность и чутье. Вы обладаете способностью понимать других людей. Но Вы слишком сильно полагаетесь в своих суждениях на эти качества, слова имеют для Вас второстепенное значение. Ваши «приговоры» слишком поспешны, и в этом кроется опасность. Делайте на это поправку, и у Вас есть все шансы научиться прекрасно разбираться в людях. А это важно не только на работе, но и в жизни.

55—34 балла. Вам доставляет определенное удовольствие наблюдать за другими людьми, и Вы неплохо интерпретируете их мимику и жесты. Но Вы еще совсем не умеете использовать эту информацию в реальной жизни, например, для того, чтобы правильно строить свои взаимоотношения с окружающими. Вы склонны буквально воспринимать сказанные Вам слова и руководствоваться ими. Развивайте интуицию, больше полагайтесь на ощущения.

33–11 баллов. Язык мимики и жестов для Вас абсолютно непонятен. Вам трудно правильно оценивать людей, и дело не в том, что Вы на это не способны, просто не придаете этому значения, и очень напрасно. Постарайтесь намеренно фиксировать внимание на мелких жестах окружающих Вас людей, тренируйте наблюдательность, помните пословицу: «Тело – это перчатки для души».

Упражнение «Улыбка»

Цель: формирование представлений об улыбке как средстве общения.

Педагогам предлагается поприветствовать партнера по общению улыбкой. Оговаривается, что партнер выступает в качестве родителя. Улыбка может быть разной: искренней, неискренней, доброжелательной, сочувствующей, злой, ироничной, надменной и т. д.

Вопросы для обсуждения

1. Как Вам удалось прочувствовать характер улыбки?

2. Что Вы чувствовали, получая в качестве приветствия улыбку?

3. Часто ли такими улыбками встречают педагоги родителей?

Упражнение «Мимика и жесты»

Цель: формирование умения осознанного использования мимики и жестов в общении.

Педагогам предлагается передать какое-либо сообщение, используя только невербальные формы общения:

– только при помощи рук показать родителям, как вел себя сегодня их ребенок;

– то же при помощи мимики (без жестов);

– то же при помощи мимики, жестов и позы.

Вопросы для обсуждения

1. Часто ли Вы используете мимику и жесты в общении с родителями?

2. Оказывают ли влияние Ваши мимика и жесты на установление доброжелательных отношений с родителями?

3. Можете ли Вы определить состояние родителей по их мимике и жестам?

Упражнение «Запрет на жесты»

Цель: выделение значения жестикуляции как средства выразительности при передаче информации и регулировании психического состояния в процессе общения с родителями.

Воспитателям предлагается разбиться на пары для обсуждения темы, ориентированной на общение с родителями. Один из партнеров выполняет роль педагога, другой – родителя. Необходимо занять фиксированную позу (например, сидя, руки на коленях) и не менять ее в течение 3 мин разговора. Затем следует продолжить беседу в обычном режиме.

После этого нужно поменяться ролями. Ведущий при затруднении может предложить педагогам несколько интересных тем для беседы.

Вопросы для обсуждения

1. Какие чувства Вы испытывали во время разговора в режиме запрета на жесты?

2. На чем Вы больше фиксировали внимание: на содержании разговора или удержании позы?

3. Помогают ли Вам жесты сделать общение с родителями более насыщенным и привлекательным?

Рефлексия

Педагогам предлагается, используя только мимику и жесты, выразить отношение к занятию.

В процессе проведения практикума предполагается ведение дневниковых записей педагогами. Их желательно делать по окончании каждого занятия: они предназначены для самоанализа педагогами материалов занятия.

В конце практикума все участники заполняют анкету «Мое отношение к практикуму» (на основе материалов Н.А. Моревой). Цель итогового анкетирования – выявление мнения педагогов об эффективности практикума в повышении их профессиональной компетентности в области общения с родителями.

Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Антонова Т, Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 2015. № 6.

2. Аралова М.А. Десять золотых правил проведения родительских собраний // Воспитатель ДОО. 2007. № 5.

3. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей //Управление ДОО. 2002. № 4.

4. Арнаутова Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях // Детский сад от А до Я. 2004. № 10.

5. Березина Т.А. Интерактивные формы взаимодействия педагогов с родителями // Детский сад: теория и практика. 2015. № 11.

6. Болотникова М.В. Использование нетрадиционных форм взаимодействия с родителями в ДОО // Воспитатель ДОО. 2016. № 8.

7. Вовлечение родителей в деятельность российского движения школьников: Метод, пособие. М., 2018.

8. Дмитриев Ю.А., Калинина Т.В., Кротова Т.В. Возможности информационно-коммуникационных технологий и их использование в сотрудничестве педагогов ДОО и родителей // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2017. № 1.

9. Дмитриев Ю.А., Калинина Т.В., Кротова Т.В. Информационно-образовательная среда как фактор эффективного взаимодействия педагогов и родителей // Современный детский сад. 2016. № 4.

10. Дмитриева С.В. Организация семейного клуба в ДОО // Управление ДОУ. 2018. № 7.

11. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2011. № 3.

12. Доронова Т, Доронов С. Взаимодействие семьи и детского сада как средство реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2014. № 1.

13. Зверева О.Л. Актуальные проблемы семейного воспитания: Учеб. – метод. пособие. М., 2015.

14. Зверева О.Л. Взаимодействие педагогов ДОО с родителями на современном этапе // Дошкольник. Методика и практика воспитания. 2018. № 3.

15. Зверева О. Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО как составляющая взаимодействия с семьей // Дошкольное воспитание. 2016. № 5.

16. Зверева О.Л. Развитие содержания и форм педагогического просвещения родителей: Моногр. М., 2011.

17. Зверева О.Л., Алешина М.В. Взаимодействие ДОО и семьи по вопросам художественно-эстетического развития детей // Справочник старшего воспитателя. 2014. № 5.

18. Зверева О.Л., Корягина Л.П. Диалог с родителями в условиях консультативного пункта // Управление ДОО. 2012. № 5.

19. Зверева О.Л., Кротова ТВ. Родительские собрания в ДОО: Метод, пособие. М., 2011.

20. Зверева О.Л., Трегубова О.В. Педагогическое мастерство воспитателей во взаимодействии с родителями воспитанников // Управление дошкольным образовательным учреждением 2017. № 3.

21. Комарова О.А., Солонченко С.Г. Как организовать виртуальное общение с родителями: 6 способов // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2018.

22. Кротова ТВ. Оценка взаимодействия ДОО и семьи // Управление ДОО. 2003. № 5.

23. Кротова ТВ. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников: Дис… канд. пед. наук. М., 2005.

24. Кротова ТВ. Формы взаимодействия педагогов с родителями воспитанников // Дошкольное воспитание. 2007. № 9.

25. Кротова ТВ., Выгонная Г.А. Повышение родительской компетентности в контексте ФГОС ДО // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2016. № 3.

26. Кротова Т.В., Шестопалова Н.Р. Сотрудничество детского сада и семьи в рамках трудового воспитания детей // Справочник старшего воспитателя ДОУ. 2012. № 12.

27. Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. М., 2011.

28. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. М., 2013.

29. Петроченко ГГ Педагогические ситуации в дошкольной педагогике. Минск, 1984.

30. Рылеева Е.В. Организация семейного клуба в детском саду. Социально-педагогическое партнерство детского сада и семьи: время пришло // Социальное партнерство детского сада с родителями: сб. материалов ⁄ Сост. Т.В. Цветкова. М., 2013.

31. Рыбак Е.В. Социально-коммуникативные технологии в практике взаимодействия педагогов и родителей // Детский сад: теория и практика. 2015. № 11.

32. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2014. № 2.

33. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. 2012. 31 декабря.