Текст книги "Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе: 2-4 года"

Упражнения на совершенствование речевых навыков

Цель

Учить детей использовать в речи глаголы лежать, бежать в форме повелительного наклонения (ляг, беги); упражнять в образовании существительных с уменьшительным значением (ежата, медвежата и др.).

Ход занятия

«У нас сегодня гости из цирка, – объявляет воспитатель. – Это медвежонок и песик по имени Бимка (могут быть и другие животные). Они умеют работать, выполнять приказы: например, медвежонок, если его тихо и вежливо попросить, может лечь на спинку, на бок, на живот. Но это будет, если вы попросите его как? («Тихо и вежливо».) Послушайте, как я попрошу медвежонка выполнить мою просьбу: «Пожалуйста, Мишенька, ляг на спинку!» После того как медвежонок по просьбе педагога ляжет на спинку, живот, бочок, с аналогичными просьбами к нему обращаются дети. Вначале просьба говорится хором (3–4 раза), затем следуют индивидуальные обращения.

Дети угощают артиста, называя вслух приготовленное угощение: «Ешь, Мишенька. Это шоколадка (горбушка с медом, банан, яблоко, пирог с вишнями и др.)».

На сцену выходит другой артист – песик Бимка. Он выполняет команду, которую дети (опять-таки вначале все вместе, а затем индивидуально) произносят: «Раз-два-три, беги!»

«Хотите, – предлагает Бимка, – я перекувырнусь? Воспитатель следит, чтобы дети употребляли в речи правильную форму глагола хотеть (хотим). «Хотите, чтобы я встал на голову? Хотите, чтобы я сплясал?» И т. д.

Каждое выполненное упражнение сопровождается аплодисментами. Актер раскланивается. Воспитатель просит произнести слова: кланяется, раскланивается.

Дети благодарят артистов, приглашают их приходить снова.

Педагог просит детей внимательно следить за его речью. «Я буду задавать вам трудные вопросы, а вы не спешите с ответами, будьте внимательны», – предупреждает воспитатель.

«У медведей — медвежата, у лис — лисята, а у ежей кто? … ежата, у ужей … ужата, у чижей … чижата, у стрижа … стрижата». Уточняет, кто такие уж, чиж, стриж. Еще раз повторяет цепочку слов, упражняя детей в проговаривании слов, образуемых по аналогии с его образцом.

Если у педагога будет время и желание, можно порадовать детей и прочесть им веселое, озорное стихотворение и обыграть его:

 
«Чижик, чижик, где ты был?» —
«У Катюши (у Ольгуни, у Сашули) кофе пил,
С булкой, с маслом, с молоком
И с копченым языком.
А потом мы на шкапу
С ней плясали «Ки-ка-ку» …
Ножки этак, так и сяк,
А животики – вот так…»
 

(Саша Черный. Чижик, в сокр.)

Ребенок, выбранный на роль чижика, находит себе подружку (друга), с которой и будет исполнять танец «Ки-ка-ку». Это задание по силам лишь детям 4–4,5 лет. Зрители аплодируют им.

Литературный калейдоскоп

Цель

Помочь детям вспомнить знакомые сказки и стихотворения; совершенствовать их диалогическую речь, привлекая к участию в беседе по содержанию произведений художественной литературы.

Ход занятия

Воспитатель показывает детям обложку знакомой им русской народной сказки. Просит ответить, как сказка называется, благополучно ли закончились приключения главного героя (героев). Поясняет, что означает слово благополучно. Просит произнести и запомнить его.

Педагог, используя персонажи бибабо, разыгрывает сценку из другой сказки. Дети помогают.

Воспитатель показывает крупную иллюстрацию к одной из сказок К. Чуковского. Дети рассказывают о содержании рисунка, вместе с педагогом читают наизусть фрагмент из произведения.

Далее дети читают наизусть знакомые стихотворения, первые строчки из которых напоминает им педагог (3–4 декламации).

Закончить занятие можно драматизацией отрывка из какой-нибудь сказки или чтением нового стихотворения, например «Ты скажи мне, реченька лесная» В. Орлова.

Чтение в лицах и заучивание стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная»

Цель

Помочь запомнить стихотворение, воспитывать навыки интонационной выразительности речи.

Ход занятия

Воспитатель напоминает детям знакомое им стихотворение или читает его в первый раз. Спрашивает, нравится ли оно детям. Повторяет чтение. Далее дети все вместе, но тихо задают вопросы реченьке, на которые отвечает педагог:

 
– Ты скажи мне,
Реченька лесная,
Отчего ты Звонкая такая?
– Утром надо мной
Поет синичка —
Оттого и звонкая
Водичка!..
 

Воспитатель повторяет стихотворение еще 1 или 2 раза.

Подготовка к составлению описательных рассказов

Цель

Воспитывать у детей умение при рассматривании игрушки выделять и называть ее цвет, размер, особенности внешнего вида; учить на интуитивном уровне усваивать план описания игрушки.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям рассмотреть медвежонка (любую другую игрушку). Спрашивает, кто это, какой медвежонок (маленький, толстенький, сшит из меха), на что похожи его лапки (глаза и др.).

Чтобы дети запомнили ту или иную особенность внешнего вида игрушки, целесообразно во время разговора спрятать ее, а затем позвать. Например: «Медвежонок с черными лапками, выходи!» – просит педагог. Вслед за ним к игрушке обращаются и дети.

Затем воспитатель рассказывает об игрушке. Повторяет рассказ. Рассказ должен быть коротким (из 3–5 фраз), например:

«Медвежонок маленький и толстый. Его сшили из синего меха. У него красивые лапки, похожие на черные шарики».

При повторном прослушивании дети помогают воспитателю, договаривая слова и фразы толстый, из синего меха, лапки, черные шарики.

Медвежонок очень доволен. Ему нравится, что про него рассказывают, и в благодарность исполняет песенку собственного сочинения:

 
Винни-Пух, Винни-Пух,
У меня всего два уха.
Винни-Пух, Винни-Пух,
Трам-парара-рам!
 

Дети повторяют рассказ воспитателя.

Май

В качестве сюрприза попробуйте показать детям фокус, который надолго останется в их памяти и будет предметом оживленного обсуждения. На листах белой бумаги разрешите самым старшим воспитанникам нарисовать что-то молоком. Затем на глазах у детей прогладьте высохший листок утюгом.

Идем искать весну

Цель

Активизировать речь детей, предоставив им возможность быть участниками маленьких открытий; способствовать развитию наблюдательности.

Ход занятия

Занятие проводится на участке. Педагог напоминает детям, что зима кончилась и наступила весна. Стало теплее. Все сняли теплые шубки и куртки, надели? (Дети перечисляют предметы сезонной одежды.) Да и обувь теперь совсем другая. Зимой ходили в теплых сапожках, а сегодня?

«И на участок пришла весна, – продолжает разговор воспитатель. – Раньше везде лежал снег, а теперь… Давайте походим по участку, и вы расскажете, кто что заметил. Только постарайтесь ничего без необходимости не рвать, жучков и червяков не хватать. Они же маленькие, а вы большие, сильные. Можете нечаянно причинить вред крохотному живому существу. Итак, ищем приметы весны на земле…»

Воспитатель хвалит тех, кто заметил нежную зеленую травку, увидел дождевого червяка и т. п. (Хорошо, если заранее осматривая участок, педагог найдет объект, про который будет можно рассказать детям что-то необычное, например до поры до времени спрятанный цветок мать-и-мачехи.)

Далее дети ищут приметы весны, рассматривая деревья и кусты… Заканчивая занятие, воспитатель отмечает, что дети были наблюдательны, и перечисляет, какие приметы весны обнаружены с их помощью. Хвалит ребят за то, что они ничего зря не рвали, не уничтожали, а учились рассматривать. «Если, дорогие разведчики, дорогие следопыты, вы заметите что-то еще, непременно покажите мне и ребятам. Порадуемся вместе», – заканчивает беседу воспитатель.

Звуковая культура речи: звуки т, д

Цель

Подготовить артикуляционный аппарат к произношению звука т; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками т, д; закрепить произношение звуков в словах и фразах; способствовать формированию темпа речи, упражняя детей в произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью; развивать фантазию, воображение; упражнять в правильном употреблении существительных, обозначающих детенышей животных.

Ход занятия

Воспитатель рассказывает, что Язычок очень любопытен, то и дело выглядывает из своего домика – рта (показывает), а зубы иногда не позволяют ему выглядывать и делают заборчик (показывает: зубы сомкнуты, обнажены). «Хочу посмотреть, – продолжает педагог, – умеют ли ваши зубы делать высокие заборчики». После выполнения упражнения воспитатель дает детям возможность отдохнуть. Еще раз просит сделать заборчики, а затем разомкнуть зубы и позволить Язычку выглянуть наружу.

«Мой Язычок, – говорит воспитатель, – умеет петь новую песенку. Послушайте: т-т-т». Дети поют новую песенку все вместе и по одному (5–6 человек).

«Большие ноги шли по дороге: топ-топ-топ», – рассказывает педагог и спрашивает, как шли большие ноги.

«Маленькие ножки бежали по дорожке: топ-топ-топ-топ» (произносится быстрее и тише).

Большие ноги шли по дороге: тупы-туп, тупы-туп…

Маленькие ножки бежали по дорожке: туп-туп, туп-туп…

Большие часы стучали: тик-так, тик-так.

Маленькие часики бежали: так-так, так-так…

Воспитатель показывает Тяпу и Топа (см.: Гербова В. В. Картинки по развитию речи детей старшего дошкольного возраста. – М., 1985; 1986). (Это могут быть и игрушки – медвежонок и пес.) Дети повторяют имена.

«Тяпа и Топ сварили компот, – говорит воспитатель. – Что сделали? (Дети 2–3 раза повторяют рифмовку.) Сами едят и вас угостят. Хотите компота?»

Педагог делает вид, что наливает в кукольные чашки компот. Угощает 4–5 малышей. Они «пьют компот» и благодарят Тяпу и Топа за угощение: «Спасибо, Тяпа и Топ. Очень вкусный компот». Остальных детей воспитатель обещает угостить компотом после занятия.

Педагог напоминает, как звонит большой колокол: «Диньдон! Динь-дон!» «Превращает» детей в большие колокола (хоровые повторения звукоподражания и 5–6 индивидуальных). Воспроизводит звон маленьких колокольчиков: Динь-диньдинь! Динь-динь-динь! Просит маленькие колокольчики позвенеть. Вплетает в хор маленьких колокольчиков свой голос – набат большого колокола: Тили-бом! Тили-бом!

Педагог декламирует русскую народную песенку «Ай, дуду, ду-ду, ду-ду!»:

 
Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу,
Он играет во трубу
Во серебряную.
 

Повторяет песенку, дети договаривают слова, а потом все вместе играют-дуют во серебряную трубу: ду-ду, ду-ду, ду-ду. (Упражнение повторяется 3–4 раза.)

Игра-инсценировка «Спешите! Спешите!»

Цель

С помощью вопросов педагога характеризовать животных (по памяти); в процессе игры упражнять детей в образовании существительных по аналогии и воспитывать этические навыки.

Ход занятия

«Спешите! Спешите! Только у нас, только сегодня – выездной зоопарк, – таким неожиданным призывом начинается это занятие. – Спешите! Спешите! Через две-три минуты начинается показ зверей!»

Как только дети рассядутся, воспитатель сообщает, какие именно животные содержатся в выездном зоопарке (перечисляет игрушки, которые удалось собрать, 7–8 предметов).

«Сейчас я буду выводить животных на прогулку, – говорит воспитатель, – и вы можете на них полюбоваться. Кого вывести первым: слона, жирафа, зебру?». И т. д. Дети называют животное. Воспитатель идет за зеброй, но выводит, например, жирафа. При этом утверждает, что это зебра. Дети вначале молчат, а потом указывают педагогу на его ошибку. «Ах, – вздыхает воспитатель, – я сегодня так рассеянна! Вдруг не найду зебру? Как она выглядит, эта зебра?» Дети объясняют, как умеют, а педагог задает вопросы, в том числе провокационные. Например: «Вспомнила! Зебра пятнистая, как ягуар? Ростом со слона? С хоботом?» И т. п.

Наконец, портрет зебры вырисовывается, и педагог демонстрирует животное детям, подчеркивая его характерные особенности: «Очень хороша! Полосатенькая, с красивой гривой, гибкой шеей». И т. п.

Воспитатель вновь обращается к детям с сообщением, что только сегодня, только в младшей группе – выездной зоопарк. И снова перечисляет животных зоопарка. Уточняет, какое животное показать малышам на этот раз. Как только педагог «перепутает» животное, дети понимают, что им предложена необычная игра, и активно начинают помогать воспитателю.

Воспитатель выводит на прогулку 3–4 зверей. Очень сожалеет, что не может показать их детенышей, но уточняет, кто как называется: у слона … – слоненок, у тигра … – тигренок, у льва … – львенок, у страуса … – страусенок, у верблюда… – верблюжонок, у жирафа … – жирафчонок или жирафчик, у крокодила … – крокодильчонок или крокодильчик. «А у бегемота?» – интересуется педагог. «Бегемотик», – отвечают дети.

Игра «И вот этак, и вот так»

Эту игру можно проводить и в помещении, и на участке. Придумала ее Е. Благинина, а мы, ничего не меняя, даем ее описание.

… Эта игра простая – мы научились в нее играть быстро. Прежде всего посчитаемся и выберем Гостьюшку, а сами встанем в круг.

Гостьюшка наденет платочек, войдет в середину круга, поклонится и скажет:

– Вот и я пришла к вам в гости!

А мы ей хором:

– Очень рады, что пришла!

Тут Гостьюшка улыбнется, поглядит на всех и спросит:

– Расскажите мне ребята, как денек вы провели?

Мы опять дружно отвечаем:

– Все расскажем по порядку: утром делали зарядку!

– Как? – спрашивает Гостьюшка.

– Вот этак и вот так, еще этак и вот так! – отвечаем мы и показываем, как мы делали зарядку.

– А потом? – спрашивает Гостьюшка.

– За завтрак сели, без остатка все поели!

– Как?

– Вот этак и вот так, еще этак и вот так!

В мы показываем, как едим кашу, пьем молоко, утираемся салфетками и благодарим за завтрак.

– А потом?

– Гулять ходили, пестрых бабочек ловили.

– Как?

– Вот этак и вот так, еще этак и вот так! Мы показываем, как ловим сачками бабочек. – А потом?

– Потом купались, в речке плавали, плескались.

– Как?

– Вот этак и вот так, еще этак и вот так!

Мы ложимся на ковер, кувыркаемся, плещемся, плаваем.

– А потом?

– Катались в лодке, в легкой лодке-быстроходке!

– Как? – спрашивает Гостьюшка.

– Вот этак и вот так, еще этак и вот так!

Мы садимся друг за другом и как будто гребем веслами.

– А потом?

– Пололи грядки, поливали их из кадки.

– Как?

– Вот этак и вот так, еще этак и вот так!

Мы показываем, как полем, носим воду. Поливаем грядки.

– А потом?

– Обедать сели, с аппетитом все поели!

– А потом?

– Легли потом и заснули крепким сном…

– Как?

– Вот так, еще вот так, и вот этак, и вот так!

Мы укладываемся на ковер, закрываем глаза, посапываем, похрапываем. Тогда Гостьюшка говорит:

– Ну, я вижу, ребятишки, день вы славно провели. До свиданья!

Мы вскакиваем, кланяемся, кричим:

– До свиданья! Очень рады, что пришли! Приходите завтра днем, мы вам песенку споем!

– Как? – спрашивает Гостьюшка.

Мы запеваем песню. Когда она кончается, Гостьюшка говорит:

– Я не очень-то спешу, коль попросите, спляшу!

– Как? – кричим мы.

– Вот этак и вот так, еще этак и вот так, – приговаривает

Гостьюшка и пускается в пляс. А мы пляшем вокруг нее. Весело!

* * *

При удобном случае педагог читает детям стихотворение «Мотылек» Л.Модзолевского. Спрашивает, будут ли дети ловить бабочек, зная, что эти очаровательные существа живут всего один день.

«Расскажи мотылек, Чем живешь ты, дружок? Как тебе не устать День-деньской все порхать?» – «Я живу средь лугов, В блеске летнего дня; Ароматы цветов – Вот вся пища моя! Но короток мой век – Он не долее дня; Будь же добр, человек, И не трогай меня!»

Некоторые направления работы с детьми в летний период

В теплые дни дети много времени проводят в песочнице.

Специальное занятие следует посвятить ознакомлению малышей со свойствами песка.

Цель: учить детей способам обследования материала (сжать песок в руке и ссыпать с ладони), воспитывать умение определять по цвету влажность песка; активизировать слова: сыпучий – сыплется – высыпается; сухой – влажный – мокрый; лепить, делать заборчик.

Ход занятия

Воспитатель показывает новые формочки для игры с песком, предлагает их детям. Они бегут к песочнице и начинают делать пирожки. Педагог тоже пытается слепить пирожок. «У меня ничего не получается, – обращает он внимание детей на рассыпавшийся песок. – А у вас?» Дети тоже заявляют о своих неудачах, жалуясь, что песок плохой, рассыпается. Кто-то из детей предлагает полить песок водой. Воспитатель хвалит ребенка за сообразительность, поливает песок.

Дети делают по одному пирожку из влажного песка. Добившись результата, радуются этому. Педагог обращает их, внимание на то, что из сухого песка нельзя слепить пирожок, так как сухой песок рассыпается. Он предлагает детям взять горсть песка, сжать в руке, затем разжать пальцы и посмотреть, как сухой песок потихоньку «убежит», скатится с ладошки. (При этом детей надо разместить так, чтобы, ссыпая песок с ладоней, они не попали им друг другу в глаза.)

Затем дети сжимают в ладонях влажный песок и убеждаются, что он пристает к рукам, падает (шлепается) с ладошки маленькими комочками.

Педагог, показывая ребятам участок влажного песка и участок сухого песка, просит сравнить их цвет. Уточняет, как можно определить, полит песок или нет. Предложив малышам отвернуться, он поливает еще один участок песочницы. Дети показывают этот участок.

Заканчивая занятие, воспитатель подводит итог: сухой песок легко рассыпается, скатывается с ладошки. Из сухого песка нельзя лепить. Влажный песок тяжелее и темнее сухого. Из него можно легко слепить пирожок или сделать заборчик.

 
Сел на ветку снегирек,
Брызнул дождик – он промок.
Ветерок, подуй слегка,
Обсуши нам снегирька.
 

(Немецкая народная песенка, обраб. В.Викторова)

Дети все вместе дуют на птичку. Воспитатель следит за тем, чтобы выдох был несильный, но длительный. Затем дуют на снегирька по очереди. Упражнение повторяется 2–3 раза. При этим малыши могут вместе с воспитателем читать стихотворение.

В очередной раз педагог знакомит детей со шведской песенкой «Отличные пшеничные», читает ее 2–3 раза. Затем вместе с детьми лепит и ставит в «печку» пироги. Подсказывает детям строчки из стихотворения: «Мы печем пшеничные пироги отличные. Кто придет к нам пробовать пироги пшеничные?» Далее он читает текст с помощью детей: «Тес-сто…» – «Замесили мы». – «Сахар…» – «Не забыли мы». – «Пироги пшеничные в печку…» – «Посадили мы».

В последующие дни, прежде чем выдать детям игрушки для игр с песком, воспитатель предлагает им самостоятельно определить влажность песка. И уже затем поливает его. При этом педагог «нечаянно» поливает кустик около песочницы, на котором сидит снегирек (птичка из бумаги). Посадив птичку на ладошку, воспитатель декламирует:

Концовку песенки дети произносят самостоятельно: «Крошки, что останутся, воробью достанутся!» И, подражая птичкам, чирикают: «Чив-чив! Чив-чив!»

В летние месяцы детям продолжают ежедневно рассказывать сказки, читать рассказы и стихи. Народные песенки и потешки легко вплетаются в игровые, бытовые ситуации и не надоедают малышам при повторном чтении их воспитателем.

Перед тем как рассказать сказку, целесообразно предложить вниманию детей присказку. Например:

 
За ступенькою ступенька —
Станет лесенка.
Слово к слову ставь складненько —
Будет песенка.
А колечко на колечко —
Станет вазочка.
Сядь со мною на крылечко,
Слушай сказочку.
 

Эта присказка нравится детям постарше. А малыши 2–3 лет отдают предпочтение другой присказке:

 
Из-за леса, из-за гор
Едет дедушка Егор:
Сам на лошадке,
Жена на коровке,
Дети на телятках,
Внуки на козлятках.
Съехали с гор,
Развели костер,
Кушают кашку,
Слушают сказку…
 

Закончить сказку можно так:

 
Так они живут.
Пряники жуют,
Медом запивают,
Нас в гости поджидают.
 

Или: «Тут и сказке конец, кто дослушал – молодец».

Напоминая сказку, воспитатель может показать детям 3–4 лет фигурки настольного театра или использовать фланелеграф. В этом случае чтение целесообразно начать (или, наоборот, закончить) с дидактического упражнения типа «Вот так раз!» («Что не так?», «Кто лишний?»). Суть его заключается в том, что в группу животных, персонажей определенной сказки, попадает герой из другой сказки. Дети должны заметить ошибку и исправить ее. Например, большую репку (используется фланелеграф) тянут дед, бабка, внучка, Жучка, заяц (вместо кошки) и мышка. «Тянут-потянут, а вытянуть почему-то не могут», – рассказывает воспитатель. И спрашивает: «Как вы думаете, почему?» (Произошла ошибка. Надо позвать кошку, кошка встанет на место зайца. А зайчика-побегайчика надо отнести туда, где стоит теремок (из набора для настольного театра) или лежит книжка («Теремок»).

Эти маленькие головоломки доставляют детям много радости, а воспитателю позволяют выяснить, как усвоено содержание сказок. Кроме того, такие задания предполагают использование детьми развернутого описания, что очень важно.

Старшие дети, получив в распоряжение наглядный материал (игрушки, картинки, шапочки), специально подобранные к той или иной сказке, охотно пересказывают ее маленьким воспитанникам группы.

С детьми следует чаще проводить целевые прогулки по территории детского сада, показывая им самые живописные уголки: аллею из сирени (жасмина, дикого винограда), бордюр из незабудок (анютиных глазок), спортивную площадку с густым травяным ковром и т. п. Умение педагога любоваться этими уголками передается малышам, воспитывая у них способность самостоятельно замечать красоту окружающей природы. Подобные целевые прогулки – эффективное средство воспитания у ребенка любви к своему детскому саду.

Детей 2–3 лет нужно учить различать и правильно называть траву, куст, дерево. С этой целью удобно использовать игры-инсценировки типа «Поиграем с мишкой». Медвежонок – новая игрушка, и дети берут ее с собой на прогулку.

«Мишка первый раз на нашем участке, – говорит воспитатель. – Он просит вас показать ему деревья, кусты, зеленую травку». Дети, охотно соглашаясь выполнить просьбу гостя, отправляются на экскурсию по участку. Одно-два дерева тех видов, которые характерны для данной местности, воспитатель называет: «Это береза, очень красивое дерево с белым стволом». Остальные деревья, а также кусты, траву он показывает, обращая внимание малышей на некоторые их отличительные признаки. Например: «Это самое высокое дерево на нашем участке… Около нашего бассейна трава густая и мягкая (дети проверяют, так ли это, подтверждая характеристику: густая, мягкая). Этот куст – самый красивый. У него тонкие красноватые ветки».

Заканчивая занятие, воспитатель предлагает детям и медвежонку поиграть. «Раз, два, три, к дереву (к кустику, на травку) беги!» – командует педагог. Медвежонок, выполняя задание, часто ошибается. Обнаружив мишку не под деревом, а около куста, малыши объясняют зверюшке его ошибку. Предлагая детям эти задания, надо следить за тем, чтобы они не гнули, не ломали ветки кустарника, бережно относились к деревцам-саженцам и т. п.

В летнее время можно также проводить с детьми на воздухе дидактическую игру под названием «Спасибо, лето!».

Цель: доставить малышам радость от игры; выяснить, как дети ориентируются в знакомой им обстановке; проверить, умеют ли они различать овощи, созревающие на грядках, деревья, растущие на участке; учить различать овощи, фрукты и ягоды на вкус; воспитывать умение внимательно слушать и осмысливать задание, которое дает взрослый.

Примерный ход игры. Выйдя на улицу, дети замечают сказочный сундучок. Он может стоять на веранде (на столе, на перилах веранды и т. п.). Сундучок заперт на замок. Малыши зовут воспитателя, потом все рассматривают сундучок, удивляются его появлению; пробуют угадать, что в нем. Дети замечают, что от сундучка тянется какой-то цветной шнурок. Он прикреплен к красивому конверту, который помещен так, чтобы дети не могли его достать.

Воспитатель достает конверт, вскрывает его и читает письмо: «Я, Лето Красное, пишу вам, детям младшей группы…» Дальше в письме говорится, что ключ от сундучка спрятан, но его можно найти, выполнив ряд заданий. Первое задание – малыши должны найти золотой орех, спрятанный в зеленом (синем) шаре, который висит на самой большой березе из тех, что растут на участке.

Дети находят березу, осматривают ее ветви, видят шар, зовут педагога. Он снимает шар, извлекает из него золотой орех, раскалывает, достает и читает записку с очередным заданием, примерно таким: у входа в огород, напротив грядки с морковью, найти красный столбик. (Его нельзя трогать руками.) К столбику привязан шнурок с шариком на конце. Воспитатель вручает шарик самому загорелому ребенку (которого выберут дети). Все малыши при этом дружно декламируют: «Крибле-крабле-бум!» Затем ребенок тянет за шнурок и вытаскивает пакетик (коробочку) с третьей запиской. Выполняя указания записки, дети отправляются на поиски беседки, оплетенной виноградом (хмелем и т. п.). Подойдя к беседке, они обнаруживают, что вход в нее закрыт. «Беседка, беседка, впусти нас!» – просят участники игры. Выходит фея (женщина в соответствующем наряде). Она предлагает малышам ряд заданий на определение по вкусу какихнибудь овощей, фруктов, ягод (ребенок зажмуривается, а фея берет вилочкой с яркого подноса кусочек овоща, ягоду и т. п. и дает ему попробовать). (Дети выполняют 5–6 заданий.) Фея хвалит малышей за то, что они хорошо знают дары лета, и вручает воспитателю ключ от сундучка. Педагог и дети благодарят фею, приглашают ее посмотреть, что в сундучке. Пока малыши идут к сундучку, фея исчезает.

Открыв сундучок, дети обнаруживают в нем ягоды, орехи, овощи, фрукты и другие дары лета. Воспитатель выкладывает подарки на блюда, угощает детей.

В летние дни у воспитателей больше времени на индивидуальную работу с детьми. Особого внимания требуют дети четырех лет, которые вскоре будут переведены в старшую разновозрастную группу. С ними необходимо говорить на самые разные темы (где ребенок был в выходной день, интересно ли было в гостях, какую телепередачу смотрел, подросли ли щенки и т. п.), заинтересованно выслушивать рассказы ребенка, подсказывая ему более точное слово для характеристики объекта, события, исправляя неправильно построенную фразу.