Текст книги "Развивающее образование. Личный проект"

4. Психология устойчивого развития

Для того, что развиваться устойчиво, необходимо иметь точный прогноз развития ситуации и принимать своевременно адекватные изменению ситуации решения.

В то же время субъект (в частности человек) сам, своей волей и действиями формирует свою ситуацию. Для этого необходимо создать ясный образ желаемого будущего и двигаться к нему, преодолевая затруднения на пути.

Чем более развит субъект, тем «дальше он видит» и тем более успешно формирует свою ситуацию.

Это означает, что надо постоянно расширять и углублять понимание мира и развивать свои способности к решению проблем, планированию, и действию.

Но субъекту надо ещё поддерживать своё существование.

В результате взрослые заняты поддержанием существования, а дети развитием.

Вопрос, насколько гармонично взаимодействуют взрослый и ребёнок внутри субъекта.

Жёсткое – это не гибкое. Стереотипная, жёсткая картина мира образуется при блокировании восприятия – нет ничего нового и важного. Всё суета сует.

В результате.

Дурак при встрече с важным для его жизни изменением разрушается.

Умный, когда его «прижмёт к стенке» изменяется.

Мудрый изменяется постоянно и формирует изменения (реализует проекты), использует изменения среды для достижения своих целей.

Инструментарий мастера жизни

Принцип – проживание и осознание каждой ситуации, принятие её вызова.

Ценность – целостности (осознания и интеграции новизны), развивающегося сообщества.

Норма – игра-исследование новых возможностей.

Кто же является дураком? Роковой борец с изменениями и мнениями других субъектов, с собственными мыслями и состояниями.

Если субъект видит на своём пути «столб», то он может изменить траекторию своего движения. Если субъект мыслит «позитивно» и «столба» не видит, то его столкновение с ним неизбежно.

Как отличить реальный «столб» от паранойи? Реальный «столб» дан в ощущениях восприятия (даже если это тихий голос интуиции), а паранойя – это интерпретация (и этой истории необязательно случаться). Если человек помнит свой плохой сон, то он не сбывается.

Позитивное мышление – это вера в свой творческий потенциал, а не отрицание недостатков и реальности.

Под стоячий камень вода не течёт.

Моя цель – это то, что вызывает у меня слёзы. Это действительно важно для меня.

Неудовлетворенность своей жизнью – это мой самообман. Он означает жизнь не в полную силу.

Качества мастера жизни

Деятельность в потоке – в состоянии единства субъекта и объекта.

Самодисциплина – использование воли для осознания и изменений, достижение цели, несмотря на препятствия (скольжение по волнам реальности).

Практическое творчество – систематическое решение проблем по мере их осознания, развитие интеллекта и раскрытие творческого потенциала.

Ресурсный задел – когда худой умрёт, толстый только похудеет (это не значит, что все ресурсы надо носить на себе, состояние – это тоже ресурс).

Ничего лишнего – оптимальное использование ресурсов, управление энергией.

Различение добра (развития) и зла (деградации) – сколько я сегодня сделал добра и зла себе-окружающим, что требует дополнительного прояснения последствий своих действий.

5. Управление развитием

Управление личным развитием

Критерием развития является качественное изменение. С точки зрения карьеры – это изменение дохода. Происходит оно в результате изменения структуры деятельности – формируются деловые связи, позволяющие зарабатывать деньги. Например, человек заключает трудовой договор.

Но чтобы заключить трудовой договор, необходимо соответствовать требованиям к работнику на конкретном рабочем месте.

Способность выполнять определённого вида работу называется компетенцией.

Для человека, стремящегося к профессиональному успеху, необходимо осуществить переход от несоответствия требованиям к работнику к освоению компетенции.

Стандартная концепция перехода человека из одного качественного состояния в другое – это последовательность: быть – делать – иметь.

Здоровье является основой работоспособности и, соответственно, требованием, предъявляемым ко всем видам работников.

Как же укрепить своё здоровье?

Быть – я здоровый человек (это настрой и роль (поведение))

Делать – здоровый человек ведёт здоровый образ жизни, включающий в себя систематические осознанные тренировки (систематические небольшие изменения приводят к качественному скачку). Неосознанность означает, что человек автоматически выполняет действия, а мысли его пребывают в другом месте и времени. Для повышения качества и результативности действия необходимо сознавать, что и как делаешь, оценивать результат действия и вносить поправки.

Иметь – здоровое и развитое тело, хорошее самочувствие, развитие личных качеств, креативность и работоспособность.

Цикл управления развитием

Возможность развития определяется способностью к решению проблемы. А что такое проблема? Это задача, способ решения которой мне неизвестен и нет понимания ситуации (теории), на основе которой способ можно разработать. Но именно решение проблемы позволяет осуществить качественный скачок в развитии.

Таким образом, для осуществления развития необходимо поставить задачу (проблему), углубить понимание ситуации (освоить или разработать теорию) и применить её на практике. Имеем цикл (повторяющиеся этапы) развития: теория – практика.

Теория (греч. θεωρία – рассмотрение, исследование) – учение, система идей или принципов.

Практика (от др.-греч. πράξις – деятельность) – разумная человеческая деятельность, основанная на сознательном целеполагании и направленная на преобразование действительности (в том числе и самого человека).

В результате реализации цикла развития человек оказывается в новой для себя ситуации с новыми проблемами. И цикл развития повторяется (с новым содержанием).

Точка зрения консультантов по управлению.

Наличие проблем – это нормально. Проблемы – это неотъемлемое свойство жизни. Проблем нет только на кладбище. Поэтому к проблемам надо относиться спокойно и последовательно их решать. Успешен тот, кто устойчиво развивается. Найди в интернете ролик с выступлением Адизиса «Что такое менеджмент» и посмотри его.

Конкретизацией цикла развития – технологией управления развитием является проектирование.

Каким надо быть следует из теории. Она разрабатывается и используется на первых двух этапах проектирования.

1) Обоснование проекта (постановка задачи, исследование ситуации, разработка решения и видения, анализ последствий реализации решения).

2) Организация системы деятельности по проекту (цель, стратегия и тактики, ресурсы, организация, управление, безопасность)

Практика (делание) реализуется на основе:

3) Планирования (оптимизация использования ресурсов);

4) Реализации запланированных шагов (проведение мероприятий).

Управление проектом включает в себя мониторинг, экспертизу и коррекцию этапов проектной деятельности.

Блокировки развития и их снятие

1) Отсутствие понимания смысла инновационной деятельности.

Человек развивается естественным образом при наличии соответствующих условий лет до семи. Далее авторитарным способом ребёнку помогает развиваться школа. Затем человеку для достижения успешности в жизни необходимо развиваться самому.

Исследования показывают, что после окончания учебных заведений многие люди развиваться перестают – ценности, убеждения и поведение практически не меняются.

Это означает, что управлению собственным развитием необходимо учить. Дети с удовольствием решают творческие и изобретательские задачи в детском саду. Существует практика учебных проектов в начальной школе.

В восьмом классе подростку необходимо уже разработать план карьеры и приступить к его реализации. Издержки неправильного профессионального самоопределения и слабостей профессиональной подготовки крайне велики.

Для взрослых полезно понять систему НИОКР.

НИОКР (англ. Research and Development, R&D) – совокупность работ, направленных на получение новых знаний и их практическое применение при создании нового изделия или технологии.

2) Отсутствие признания наличия проблемы.

Человек сталкивается с затруднением в своей жизни. Можно его просто проигнорировать. Можно обмануть себя, понизив личную важность решаемой проблемы (а мне это не надо). Можно попытаться переложить ответственность на свои трудности на окружающих и отсутствие условий (я не виноват). Как показывает практика, большинство людей принимают решение меняться, только когда «припрёт». Для того чтобы реагировать на небольшие напряжения, надо осознать последствия откладывания решения проблемы. А на это часто нет ни времени (есть более важные дела), ни сил, ни желания. И необходимо быть мудрым, чтобы тратить время на фиксацию и анализ слабых сигналов обратной связи.

3) Непонимание причины проблемы и путей её решения.

У каждого человека есть свои убеждения. Часто они мешают пониманию причин проблемы. У каждой проблемы есть ясное, простое и неправильное решение. Человек склонен подгонять факты под свои убеждения. Способом, позволяющим выбраться из рамок своих представлений о жизни, является умение слушать. Но чтобы услышать решение своей проблемы, необходимо задать вопрос. Самый глупый вопрос – тот, который не задан. Но если человек убеждён, что ему необходимо всегда выглядеть умным, то вопросы он не задаёт.

4) Неумение изменять стереотипы собственного поведения.

Человек понимает, что проблему надо решать, планирует новые действия, но когда наступает момент действия, сделать нужное новое действие не может. Это означает наличие внутреннего противоречия. Например, надо учить уроки, а идёт интересный фильм. Поэтому, если решение не удаётся реализовать, то надо разобраться в собственных приоритетах. И отказаться от менее важного ради более важного. Умение это делать – основное отличие успешного человека от неуспешного.

Причиной блокировки нового действия может также быть какой-то эмоциональный блок. Например, страх неизвестности или отчаянье не сохранить «своё лицо». Внешним индикатором эмоционального блока является психологическая защита в форме истерики.

Социально-психологический смысл истерики – это уход от решения проблемы и перекладывание последствий её не решения на партнёра по совместной деятельности. Способ воспитания – тактичное доведение до партнёра понимания, что ответственность переложить не удастся, и того, что в случае отсутствия адекватной реакции (например, если партнёр не обратится к психологу и не решит свою проблему) будут приняты соответствующие управленческие решения.

Это стандартная схема семейного воспитания. Если ребёнок капризничает, то роль руководителя играет папа, а роль психолога – мама. Данный способ воспитания не работает, когда папа «находится под каблуком у мамы» или отсутствует. Также эту схему воспитания часто используют вожатые в детских оздоровительных лагерях.

Многие люди избегают определения собственных целей и позиций. У них всё время, есть более важные занятия. Противоядие. Твоя жизнь была абсолютно успешна до сих пор? Если нет, то – почему она не была успешна? Как её сделать успешной? Ответь на эти вопросы прямо сейчас.

Подробнее эта техника описана в книге Гай Хендрикс. «Пять желаний. Как ответ на один простой вопрос может изменить вашу жизнь».

5) Неоконченный цикл развития

Если нет быстрого результата, человек может бросить тренировки (деятельность в определённом направлении) и переключиться на что-то другое. Постоянные не обоснованные изменения направления движения – враг результата.

Человек получает быстро небольшое улучшение и решает, что проблема решена. И прекращает сознательные усилия по управлению процессом деятельности, забрасывает тренировки. И всё возвращается на круги своя.

Базовая схема развития осознанной практики: внимание (осознанное действие) – привычка (навык) – личностное качество (черта характера) – результат.

Способом управления осознанной практикой является ведение дневника тренировок, в котором планируется нагрузка и контролируются результаты деятельности. Фиксация наличной ситуации позволяет удерживать внимание на деятельности и своевременно вносить в неё коррективы. Ведение человеком планировщика (ежедневника) также способствует успешности.

Чтобы достичь первой профессиональной компетенции, необходимо порядка 4—6 лет систематической последовательной работы при наличии плана карьеры.

Человек обычно склонен переоценивать то, что можно сделать за год, и недооценивать то, что можно сделать за пять лет.

6. Концепция развивающего образования

Эпиграф

Обучение посредством действия.

Дж. Дьюи.

Введение

Анализ деятельности людей, достигших мастерства [1], показывает следующее.

1) Это люди, занимающиеся делом, к которому они имеют способности (неуспешными, как правило, являются люди, занимающиеся не своим делом).

2) Как правило, это люди, получившие хорошее общее и специальное образование (что обеспечивает средний уровень результатов в предметной деятельности, в профессии).

3) Это люди владеющие методологией саморазвития (методологией творчества собственной жизни, обеспечивающей высшие результаты деятельности, которые принято считать признаками гениальности [2]).

Иллюстрацией вышесказанного являются успешные выступления олимпийских сборных ГДР, достигнутые за счёт раннего выявления направленности спортивной одарённости ребёнка и использование советской системы подготовки спортсменов (успешность равняется способность плюс хорошее образование).

В то же время в жизни наблюдаются многочисленные случаи деградации, в том числе и образовательной деятельности.

Для того чтобы понять условия устойчивого развития субъекта (человека, группы, организации,…) необходимо содержательно рассмотреть понятие развития и процесс развития.

Развитие – процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему.

В качестве образа развития часто используют образ роста растения.

Развитием является рост и укрепление (улучшение), деградацией засыхание (ухудшение). Растение растёт само в силу внутренних причин. Но для его роста необходимы определённые условия (состав почвы и полив). Управлять развитием растения можно посредством воздействия на него и на условия, в которых оно находится.

Ребёнок развивается посредством деятельности. Чтобы научиться ходить – надо пробовать вставать, делать шаги, падать и снова вставать и идти.

Ребёнку, как и растению, для обеспечения развития требуются определённые условия – поддержка развития самостоятельной деятельности, качественные питание и информация.

Психологической наукой выявлены сенситивные периоды, которые наиболее благоприятны для обучения тому или иному способу деятельности.

Развитие человека можно описать как последовательное освоение определённого типа деятельности и достижение условий необходимых для реализации жизненных задач следующего возрастного периода:

0—7 л. игровая деятельность (базовые жизненные навыки (передвижение, речь) и самообслуживание, формируется произвольное внимание необходимое для систематического обучения);

7—14 л. учебная деятельность (умение учиться (развитие памяти и освоение учебных навыков, чтения и письма, понимания и решения задач), необходимо для освоения знаний, формирование воли необходимой для преодоления жизненных затруднений, в том числе для решения задач);

14—21 л. трудовая деятельность (умение работать (развитие абстрактного мышления и способности решать личные и профессиональные задачи и зарабатывать деньги) необходимо для обретения финансовой самостоятельности и создания семьи, формирование эмоциональной устойчивости необходимой для развития и поддержания длительных отношений);

21—28 л. семейная деятельность (умение выстраивать устойчивые долговременные отношения (любовь и умение разрешать конфликты необходимо для обеспечения рождения и развития детей, для инвестиций в развитие и создания нового), освоение психологической и социальной компетенций, понимание научного подхода и системности мира, своего места в социуме, разработка жизненной стратегии и понимание этики, формирование способности решать проблемы);

28—35 л. деловая деятельность (умение внедрять и реализовать новый продукт и влиять на заказчиков и клиентов необходимым для получения высоких результатов и успешности деятельности способом (на основе освоения праксиологии и управления, деловой коммуникации и повышения уровня саморегуляции), осознание и разрешение внутренних конфликтов, раскрытие тонкого восприятия и творческого потенциала на этой основе, учёт последствий принимаемых решений);

35—42 л. общественная деятельность (умение согласовывать собственную деятельность с системой общественных отношений (развитие философского диалектического мышления) и освоение социокультурной компетенции необходимо для развития созданной на предыдущем этапе системы, духовное развитие и формирование целостного мировоззрения);

42—47 л. духовная деятельность (производство культурного (информационного) продукта, самоисцеление).

Как же происходит процесс развития? Человек в своей деятельности сталкивается с затруднением, которое вызывает напряжение, сигнализирующее о том, что привычный стереотип поведения не в состоянии обеспечить достижение поставленной цели. Данная ситуация ставит человека перед выбором: принять вызов необходимости осваивать новое понимание и развивать свою деятельность или отказаться от развития. Разрешить кризис развития или деградировать.

При исследовании причин затруднений расширяется картина мира и человек осознаёт новые для себя смыслы деятельности.

Например. Подросток, тратящий большие усилия на формирование своего образа, неожиданно понимает, что он становится неинтересен своим сверстникам, которые профессионально самоопределились и заняты специальной подготовкой.

При отказе от развития область адаптации субъекта уменьшается и накапливаются нарушения в системе субъекта – он деградирует.

Условие развития – принятие наличия кризиса (кризисное управление)

По данным интегральной психологии [3] чем выше уровень развития, тем меньше процент людей в соответствующей возрастной группе, которые его достигают. Многие люди, закончив учёбу, делают выбор не развиваться и поэтому не становятся ответственными и самостоятельными взрослыми.

Без понимания уровней развития невозможна социокультурная компетентность и неэффективно социальное проектирование, в том числе образовательной деятельности.

Взрослость

Моментом, когда человек принимает решение – становится ли ему самостоятельным и ответственным взрослым является возрастной кризис 14 лет. До 14 лет подросток является естественным потребителем (информации, развлечений, материальных благ) и перед ним не ставится задача самостоятельности. Подросток (если у него нет внутренней мотивации к развитию) учится, пока его заставляют учиться. Когда перестают учить, то он может перестать развиваться.

После 14 лет перед подростком встаёт задача профессионального самоопределения и освоения соответствующей специальной компетенции, позволяющей выполнять определённый функционал на работе и зарабатывать деньги. Освоение компетенции – это более сложный процесс, чем освоение знаний. Он требует постоянного принятия вызова, решения новых трудовых задач и систематического напряжения, с которым связана любая продуктивная деятельность.

Данное требование вступает в противоречие с идеалом лёгкой и комфортной жизни общества потребления. Явление совпадения естественной возрастной мотивации подростка и рекламы ценностей общества потребления философ А. С. Арсеньев назвал социальным резонансом [4].

С точки зрения потребителя, напряжённо и систематически работающий специалист выглядит лузером, являющимся объектом манипулирования. Для успешного преодоления кризиса взросления подростку необходимо опереться на собственное самостоятельное мышление. Поддержку в этом может оказать освоение критического мышления [5] и критерия истинности – необходимости подтверждения теории практикой (теории познания – гносеологии).

Возраст 14—18 лет является сенситивным периодом для развития абстрактного мышления, формирования на его основе мировоззрения взрослого человека и проекта самостоятельной взрослой жизни.

Стремление к смыслу [6] и компетенции – базовые мотивации человека [7], наряду с потребностями в безопасности, любви, социальном признании и самореализации, описанных в пирамиде Маслоу.

До 14 лет освоение знаний является адекватной жизненной задачей подростка. После 14 лет перед юношей встаёт задача эффективного и успешного применения получаемых знаний.

Смыслы обучения – возможность развиться и повысить социальный статус.

Эффективное применение знаний на практике требует не только освоения знаний, умений и навыков, но и наработку личных качеств.

Для этого человек должен научиться «вращать колесо» – овладеть способом освоения компетенции [8]:

1) выявлять затруднения в своей деятельности и осознавать недостаточность своей компетенции;

2) принимать вызов необходимости развития и находить информацию, позволяющую скорректировать свои знания и действия, потенциально получить требуемые результаты;

3) систематически тренироваться и достигнуть первого успеха;

4) осознать причину успеха (технику нового способа поведения) и сделать достижение результата устойчивым;

5) расширить применение нового способа мышления и поведения;

6) определить границы его применимости.

При освоении компетенции можно использовать методику поэтапного формирования учебных действий (мотивация, ориентация, формирование – внешнее действие, внешняя речь, внутренняя речь, умственное действие) Гальперина [9] и ПСОППУ (попытка, событие, обратная связь, проверка, приспособление, успех) Бьюзена [10].

В ФГОС [11] закладывается требование освоения обучающимися универсальных (применимых при освоении любого предмета) учебных действий (УУД).

Обучающемуся необходимо также осваивать специальные учебные действия – способность к освоению содержания конкретных предметов.

УУД должны обеспечить не только освоение обучающимся предметных компетенций, но и умение учиться у жизни и становиться социокультурно компетентным.

Инструментарий познания разрабатывается в рамках подходов развивающего обучения Давыдова [12] и мыследеятельностной педагогики Громыко [13]. Целью развития подхода является формирование способности к теоретическому мышлению, являющейся основой освоения любой компетенции.

Весь инструментарий познания в мыследеятельностной педагогике распределён по четырём метапредметам:

* знание – умение отличать знание от незнания и осваивать новое знание, моделирование;

* знак – умение упаковывать знание в форму, пригодную для восприятия, оперировать знаками, и принимать решения на их основе;

* задача – умение на основе имеющихся знаний ставить и решать практические задачи, применять типовые алгоритмы и разрабатывать новые;

* проблема – умение распознавать проблемы (задачи, для решения которых не хватает имеющихся знаний), анализировать и исследовать их для определения причин проблем, и на основе нового понимания преобразовывать проблемы в задачи. Проведение исследований требует владения научным методом.

На практике необходимо не только понять причину проблемы, но и разработать её принципиальное решение и затем конкретизировать решение в проект, средства, изделия.

Это уже область творческих процессов, которые разрабатывают в психологии творчества [14,15] и в ТРИЗ педагогике [16].

Идеал человека

Реализация возможностей системного подхода требует того, чтобы все элементы системы работали на одну цель. В образовании целью является идеал-модель человека, выпускника образовательной системы.

Если целью образования является социально-культурная компетенция выпускника, то можно поставить ей в соответствии определённые качества человека:

* идеал древних греков – всесторонность (развитость тела и интеллекта) и гармоничность (проживание в ладу и мире с окружающими, соразмерность);

* целостность (гармоничность невозможна без внутренней целостности человека – трудно успешно «гнаться за двумя и более зайцами» одновременно, но можно одним действием реализовывать спектр задач);

* фундаментальность (в настоящее время человек за жизнь в среднем меняет 5—10 профессий, без базы фундаментальной подготовки в математике и физике, психологии и обществоведении переквалификация сильно затруднена);

* специализация (человека зарабатывает деньги, выполняя конкретную работу);

* владение системным подходом – для реализации гармоничной и успешной предметной деятельности необходимо понимать систему, в рамках и посредством которой она проводится;

* универсализация (специалист подобен флюсу, умение смотреть на свой предмет с разных точек зрения, позволяет более творчески выполнять работу и получать более высокие результаты).

Модель человека, обеспечивающая получение выше сформулированных качеств.

1 – методологическое ядро (УУД и метапредметы, методология творчества), на основе которого:

2 – формируется целостное мировоззрение и ценности, качества,

3 – осваиваются знания, умения и навыки,

4 – и гармоничное поведение.

Гуманность и патриотизм являются естественными следствиями внутренней целостности и гармоничности отношений с Миром и Родиной.