Текст книги "Эмпирическое исследование в физической культуре и спорте (Методология. Опрос. Наблюдение. Эксперимент)"

Разработка методики и рабочего плана исследования. После того как определены задачи исследования и методы их решения, необходимо разработать методику и рабочий план проведения всей работы.

При разработке методики учитывается много факторов, прежде всего предмет, цель, задачи исследования. Необходимо учитывать какое явление исследуется, пo каким показателям, какие критерии исследования применяются, какие методы исследования используются, каков порядок применения тех или иных методов. Определенная совокупность методов продумывается для каждого этапа исследования.

Таким образом, методика – это как бы развернутая во времени модель исследования [12].

Хорошо продуманный план должен содержать описание логически связанной последовательности, очерёдности операций по реализации научного замысла. В плане должны содержаться ответы на вопросы, что, как и когда нужно сделать и какие ресурсы для этого привлечь. Весь ход исследования, его организация, способы получения материала определяются стоящими перед ним задачами. Организация исследования зависит от намеченного плана и определяет его продолжительность, количество испытуемых или групп, порядок, очерёдность и условия проведения этапных исследований, порядок и условия проведения измерений, подготовку необходимых материалов, аппаратуры, помощников и т. п. Совершенно очевидно, что реальные возможности и условия, в которых предстоит проводить исследование, вносят свои коррективы и в организацию процесса исследования, и в содержание плана.

Одним из важнейших вопросов, которые необходимо решить на этом этапе работы, является определение экспериментальной базы, на которой планируется проведение исследования (образовательное учреждение, детская спортивная школа и др.), получение разрешения на проведение исследования у администрации этого учреждения, обеспечение мест проведения занятий, обследований, необходимый инструментарий и т. п.

Кроме того, здесь необходимо решить вопрос о необходимом для проведения исследования количестве испытуемых. Способ решения этого вопроса будет рассмотрен в разделе 4.7.

Планируя свою работу, необходимо предусмотреть её чередование с активным отдыхом. Чрезмерное погружение в деятельность одного рода идет в ущерб не только общему уровню развития человека, но и снижает эффективность самой этой деятельности.

Сбор фактического материала. Для решения задач любого эмпирического исследования необходимы факты, на основании которых проверяется гипотеза. Исходный материал для установления научных фактов появляется в результате проведения анкетных опросов, наблюдений и экспериментов, выполняемых в их ходе измерений и документальных описаний. О роли и значении фактического материала и фактов, устанавливаемых в ходе его анализа и обобщения, мы уже говорили в разделе 1.2.2. Научные факты могут быть оценены по критериям новизны, достоверности и точности. Новизна научного факта говорит о ранее неизвестном в сущности какого-то предмета, явления, процесса. Достоверность научного факта характеризует вероятность его существования. Точность научного факта определяется объективными методами и характеризуется совокупностью наиболее существенных признаков предметов, явлений, их количественными отношениями.

Анализ результатов исследования. Осмысление материалов исследования происходит уже во время их сбора, по ходу их накопления, а также в процессе обработки полученных данных. Частичная обработка результатов в ходе проведения исследования помогает вовремя вскрыть имеющиеся в работе недостатки и внести в план исследования соответствующие коррективы.

На этапе анализа результатов эмпирического исследования неизбежно применение статистических методов, позволяющих не только сгруппировать полученный материал, выявить закономерные тенденции в развитии изучаемого объекта, но оценить надежность (статистическую достоверность) полученных фактов. Раскрытие сущности изучаемого явления достигается путём логических методов анализа и научного абстрагирования, которое включает в себя две неразрывные стороны – отвлечение от конкретного и обобщение.

При анализе фактического материала внимание исследователя должно быть направлено не просто на новые интересные факты, а на то, что следует из этих фактов для ответа на конкретные задачи исследования, какое новое знание возникает о предмете исследования, как, опираясь на полученные закономерности, можно воздействовать на объект.

Особое внимание должно быть уделено тому, чтобы все заключения и выводы основывались на объективных и поддающихся сопоставлению данных. Где это возможно, данные должны быть сопоставлены с результатами аналогичных исследований, с применяемыми в практике рекомендациями. Заключения, вытекающие из материалов, полученных в ходе исследования, должны быть логичными, убедительными, лаконичными по форме изложения. Итогом анализа результатов исследования должны стать выводы и практические рекомендации.

Формулирование выводов. Основные итоги любого исследования отражаются в выводах, к которым предъявляются следующие требования:

– выводы должны основываться на фактах, полученных в данном исследовании, и не противоречить им;

– в выводах должны содержаться ответы на задачи исследования и суждение о том подтвердилась ли гипотеза исследования;

– выводы должны обладать научной новизной, доказательностью и практической значимостью.

Искусство оформления выводов заключается в том, чтобы они носили одновременно конкретный и обобщающий характер. Слишком обобщённая, неконкретная формулировка вывода грозит превратить его в общеизвестное положение, а излишнее стремление придать выводу конкретность путём насыщения его фактическим материалом и доказательной аргументацией может превратить его в простую констатацию результатов исследования.

Выводы могут носить не только положительный (подтверждающий), но и негативный (отрицающий) характер.

Разработка и внедрение практических рекомендаций. Ранее мы уже подчеркивали, что результаты научных исследований должны служить не только объяснению окружающей действительности, но и ее практическому преобразованию.

Фундаментальные знания, как правило, не поддаются прямому внедрению в практику, они оказывают преимущественно косвенное воздействие на изменение практической деятельности людей. Между фундаментальными знаниями и средствами материальной человеческой деятельности, в которых материализуются эти знания, имеется целый ряд посредствующих звеньев в виде прикладных исследований и разработок, с помощью которых научная идея переводится в техническую конструкцию или технологический процесс.

Внедрение в практику результатов прикладных исследований также предполагает предварительную трансформацию научного знания в технологии44
  В педагогической литературе часто используется термин «педагогическая технология». Эволюция содержания этого понятия (начиная с 30 гг. XX столетия по настоящее время) рассмотрена в статье В. И. Боголюбова [3]. Следует заметить, что однозначного толкования этого термина до сих пор не выработано, как следствие – разные авторы вкладывают в него различное содержание – от конкретных методических приемов обучения до образовательной системы в целом. Из множества определений этого понятия приведем только одно, данное ЮНЕСКО: «Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Ознакомиться с различными педагогическими концепциями, подходами и методиками, входящими в содержание педагогических технологий можно по пособию Г. К. Селевко [15].


[Закрыть] и практические рекомендации. Это положение полностью относится к результатам научных исследований, выполняемым в области физической культуры и спорта.

Именно отсутствие или недостаточная разработанность практических рекомендаций одна из главных причин отрыва теории от практики.

Внедрение результатов педагогических исследований в практику физической культуры и спорта может осуществляться в различных формах. Прежде всего, это доведение результатов исследования до сведения специалистов-практиков. Это может быть сделано в виде устных выступлений на научно-практических и методических конференциях, семинарах и курсах повышения квалификации тренеров или преподавателей физической культуры. Но наиболее эффективной формой является публикация результатов исследования в профессиональных журналах, издаваемых большим тиражом (для специалистов физической культуры и спорта, такими журналами, в первую очередь являются «Теория и практика физической культуры» и «Физкультура в школе»).

Большой тираж этих журналов, обеспечивает доступность новой научной информации широкому кругу профессионалов данной области. Важным обстоятельством, повышающим надежность опубликованной в таких изданиях информации, является ее обязательное предварительное рецензирование высококвалифицированными экспертами.

Другой формой внедрения является разработка и издание типографским способом практических рекомендаций в виде методических рекомендаций для практиков. Преимуществом такой формы внедрения, по сравнению с публикацией результатов исследования, является ее конкретная технологическая направленность. Кроме того, такие методические рекомендации могут быть более объемными, чем журнальные статьи. Однако степень доступности таких изданий для специалистов невелика из-за ограниченного тиража.

Еще одной формой внедрения новых научных знаний в практическую деятельность является их использование в учебном процессе средних и высших учебных заведений в виде лекционного материала, включения в учебные пособия и учебники.

Вопросы для самопроверки

1. Чем отличаются базисы, объекты, методы, и функции эмпирического и теоретического исследования?

2. В чем выражается взаимосвязь эмпирических и теоретических исследований?

3. Какого типа исследования превалируют в области физической культуры и спорта?

4. Перечислите основные этапы научного исследования в их логической последовательности.

5. Какие требования предъявляются к формулировке темы (названия) исследования?

6. С чего начинается научное исследование?

7. Назовите основные направления научных исследований в области физической культуры и спорта.

8. Что называют объектом и предметом исследования?

9. Что определяется раньше: объект исследования или проблема?

10. Что формулируется раньше: гипотеза или цель исследования?

11. В чем различие между целью и задачей исследования?

12. Как выбирают методы исследования?

13. Какие общие требования предъявляются к частным методам исследования?

14. Раскройте сущность понятий «новизна», «достоверность» и «точность» научных фактов.

Библиографический список

1. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: учеб. пособие для студентов и преподавателей ин-тов физ. культ. / Б. А. Ашмарин. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 223 с.

2. Батыгин, Г. С. Лекции по методологии социологических исследований: учеб. / Г. С. Батыгин – М.: Аспект Пресс, 1995. – 286 c.

3. Боголюбов, В. И. Педагогические технологии: эволюция понятия / В. И. Боголюбов // Советская педагогика. – 1991. – № 9. – С. 5–9.

4. Бургин, М. С. Введение в современную точную методологию науки: структуры систем знания: учеб. пособие для вузов / М. С. Бургин, В. И. Кузнецов. – М.: Аспект Пресс, 1994. – 304 с.

5. Валеев, Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 –Педагогика и психология» / Г. Х. Валеев. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.

6. Виленский, М. Я. Лабиринты методологии / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. – 1996. – № 7. – С. 40–42.

7. Виленский, М. Я. Конструкция и действенность гипотезы / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 5. – С. 15–18.

8. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: учеб. пособие / В. Н. Дружинин. – М.: ИНФРА-М, 1997. – 256 с.

9. Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности культуре и спорте: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров – М.: Академия, 2001. – 264 с.

10. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

11. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 400 с.

12. Кузнецов, И. Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление / И. Н. Кузнецов – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кº», 2007. – 460 с.

13. Основы философии науки: учеб. пособие для аспирантов. – Ростов н /Д: Феникс, 2004. – 608 с.

14. Попков, В. Н. Советы аспиранту / В. Н. Попков. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Омск: Изд-во СибГУФК, 2005. – 250 с.

15. Рузавин, Г. И. Методология научного познания: учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 287 с.

16. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. – Образование, 1998. – 256 с.

17. Селуянов, В. Н. Научно-методическая деятельность: учебник по направлению 0321001 – «Физическая культура» и специальностям 032101 – «Физическая культура и спорт», 032102 – «Физ. культ. для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» (Адаптивная физ. культ.) / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков, И. П. Космина – М.: Физическая культура, 2005. – 288 с.

18. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук: учеб. для системы полевуз. профильного образования, для аспирантов и соиск. уч. степ. канд. наук / под общ. ред. В. В. Миронова. – М.: Гардарики, 2006. – 639 с. – (История и философия науки).

19. Степин, В. С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для системы послевуз. профильного образования, для аспирантов и соиск. уч. степ. канд. наук / В. С. Степин. – М.: Гардарики, 2006. – 384 с. – (История и философия науки).

20. Ушаков, Е. В.Введение в философию и методологию науки / Е. В. Ушаков. – М.: Экзамен, 2005. – 528 с.

21. Философия и методология науки. Пособие: в 2 ч. Ч. I. – М.: SvR –Аргус, 1994. – 304 с.

22. Швырев, В. С. Научное познание как деятельность (Над чем работают, о чем спорят философы) / В. С. Швырев. – М.: Политиздат, 1984. – 232 с.

23. Шипилина, Л. А. Методология и методы психологопедагогических исследований: учеб. пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. – 136 с.

Интернет-источники

24. Голавская, Н. И. Основы методологии педагогического исследования: учеб. пособие / Н. И. Голавская, Ю. Г. Резникова. – Режим доступа: http://www.bsu.ru/content/hec/golavskaya/index.html

Глава III
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Метод держит в руках судьбу исследования.

И. П. Павлов

3.1. Структура методов исследования

Термином «метод» обычно обозначают определённый путь, способ, приём решения какой-либо задачи житейского, практического, познавательного характера, который человек избирает перед тем, как приступит к её решению.

Под методом научного познания понимают путь познания, совокупность мыслительных и физических операций, используемых в научном исследовании.

В современной методологии науки, в зависимости от степени общности, принято выделять всеобщие, общие и частнонаучные методы исследования.

Всеобщими называют методы, которые используются всеми науками и раскрывают наиболее общие закономерности движения человеческой мысли к истине. Для этих методов характерен высокий уровень философского обобщения и тесная связь с определённым мировоззрением. Примером всеобщего метода может служить материалистическая диалектика. Эти методы применяются на всех этапах исследования – от выявления объекта исследования до формулировки окончательных выводов и практических рекомендаций. Для начинающего исследователя важно овладеть всеобщими методами познания, используемыми всеми науками. Путь к этому лежит через усвоение определённой системы философских знаний, формирующих общую мировоззренческую картину мира и определённые представления о закономерностях познания.

При рассмотрении процесса познания мы неизбежно вынуждены опираться на такие исходные мировоззренческие принципы, как первичность материи и вторичность сознания, бесконечность процесса познания и др., для понимания сущности которых, в свою очередь, приходится прибегать к таким общим философским категориям, как материя, пространство, движение, применимым ко всем конкретным знаниям. Философские категории воплощают в себе предельно возможную степень общности – конкретно-всеобщее. На базе определённых философских знаний и философских принципов и критериев создаются принципы категории и понятия, используемые в конкретных науках, т. е. их категориальная основа, понятийный аппарат.

Определенные философские представления лежат в основе любого эмпирического или теоретического научного знания.

Подчеркивая значение философских оснований для развития науки, французский физик Л. Бриллюэн (1889–1969) писал, что «ученые всегда работают на основе некоторых философских предпосылок и, хотя многие из них могут не сознавать этого, эти предпосылки действительно и определяют их общую позицию в исследовании».

История мировой науки свидетельствует о том, что независимо от философских убеждений учёных исходные основы процесса познания по своей объективной сущности являются диалектико-материалистическими.

Общими называют методы исследования, применяемые во многих (но не всех) науках. Общие методы исследования применяются на всех этапах исследования – от выявления объекта исследования до формулировки окончательных выводов и практических рекомендаций. Общие методы можно разделить на теоретические и эмпирические. К теоретическим относятся: исторический и логический методы, анализ, синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, аналогия, моделирование, системный анализ и др.

К основным эмпирическим методам относятся: наблюдение, измерение и эксперимент. В то же время существуют частные методы, используемые только в рамках отдельных наук.

3.2. Методологическое обеспечение исследований в области физической культуры и спорта

Специфической особенностью науки о физическом воспитании является отсутствие собственного частного метода. В этой науке кроме всеобщих и общих методов исследования, используются частные методы, заимствованные из других научных специальностей. Это объясняется многогранным характером феномена физической культуры, многообразием практических задач, решаемых в этой области, а также влиянием физических упражнений на различные стороны и проявления человека; на его социальную и биологическую сущность, на двигательные качества и навыки, психические процессы, на формирование моральных, этических и эстетических идеалов.

Неудивительно, что построение теории физического воспитания и спорта связано с широким кругом задач, для решения которых исследователи вынуждены привлекать частные методы психологии, социологии, физиологии, биохимии, биомеханики, математики и других наук. Описание этих частных можно найти в литературе, относящейся к соответствующим научным специальностям. Учитывая, что каждое конкретное исследование требует привлечения различных методов, а также то, что сами методы получения информации постоянно совершенствуются, задача перечислить, и тем более охарактеризовать частные методы исследований, используемые в научной работе в области физической культуры и спорта, практически невыполнима. Поэтому в последующих разделах мы ограничимся кратким описанием и характеристикой лишь тех общих методов, которые наиболее часто используются в исследованиях проблем физического воспитания и спорта.

Поскольку ни один метод исследования, как правило, не может дать абсолютно надёжной и достаточной информации для решения задач педагогического исследования, в области физической культуры обычно используется комплекс методов. Состав такого комплекса следует подбирать таким образом, чтобы методы дополняли друг друга, давали возможность взаимной проверки, сопоставления данных. Большой ошибкой является выбор метода без учёта того, для решения какой задачи он будет применён.

Набор методов, не связанных с определённой задачей, приводит к тому, что собранный материал не позволяет ответить на поставленные в исследовании вопросы. Поэтому основным требованием к методам исследования является их пригодность к решению поставленных задач.

Начинающие исследователи часто стремятся использовать самые совершенные и современные методы или самостоятельно разработанные методы регистрации и обработки фактического материала. Это стремление понятно и ограничивать его было бы неразумно. Однако заметим, что главным критерием выбора метода является все же не новизна, а те возможности, которые он дает исследователю в решении конкретной задачи исследования. Заметим также, что новый метод, который еще не нашел достаточного распространения и признания в практике исследований, ограничивает возможности сопоставления полученных с его помощью данных с результатами других исследователей, полученными с помощью традиционных методов.

Вне зависимости от предназначения, специфики изучаемых свойств объекта и т. п. используемые методы должны обладать достаточной информативностью, воспроизводимостью и разрешающей способностью.

Под информативностью понимается способность метода отражать те свойства объекта, которые предстоит изучить.

Воспроизводимость – это способность метода давать идентичные результаты при повторном измерении на одном и том же объекте, находящемся в одном и том же состоянии.

Разрешающая способность метода определяется его чувствительностью к изменениям изучаемого свойства и точности регистрации этих изменений.

В данном пособии не ставится задача перечислить и тем более охарактеризовать все частные методы исследований, используемые в научной работе в области физической культуры и спорта. Учитывая, что каждое конкретное исследование требует привлечения различных методов, а также то, что сами методы получения информации постоянно совершенствуются, такая задача, в принципе, невыполнима. Поэтому в данном пособии мы ограничимся кратким описанием и характеристикой лишь тех общих методов, которые наиболее часто используются в исследованиях проблем физического воспитания и спорта. Но, прежде чем обратиться к их описанию и анализу, в следующей главе рассмотрим содержание и взаимосвязь основных этапов научного исследования.

Вопросы для самопроверки

1. Дайте определение понятиям «метод», «методология», «методика». Что общего в этих понятиях и в чем их различие?

2. Назовите основные функции метода исследования?

3. Какие методы исследования относят к всеобщим, общим и специфичным (частным)?

4. Существуют ли в педагогической науке собственные частнонаучные методы?

5. Раскройте содержание понятий «информативность», «воспроизводимость» и «разрешающая способность» метода исследования.

Библиографический список

1. Ашмарин, Б .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: учеб. пособие для студентов и преподавателей ин-тов физ. культ. / Б. А. Ашмарин. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 223 с.

2. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дидакт. аспект) / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.

3. Выдрин, В. М. История и методология науки о физической культуре: моногр. / В. М. Выдрин. – СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 2002. – 152 с.

4. Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров – М.: Академия, 2001. – 264 с.

5. Загвязинский, В. И. Методология и методы психологопедагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

6. Селуянов, В. Н. Научно-методическая деятельность: учеб. / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков, И. П. Космина – М.: Физическая культура, 2005. – 288 с.

7. Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. – М.: Педагогика, 1979. – 256 с.

8. Попков, В. Н. Научно-исследовательская деятельность: учеб. пособие / В. Н. Попков. – Омск: изд-во СибГУФК, 2008. – 332 с.

9. Валеев, Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие / Г. Х. Валеев. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.

10. Голавская, Н. И., Основы методологии педагогического исследования: учеб. пособие / Н. И. Голавская, Ю. Г. Резникова. – Режим доступа: /http://www.bsu.ru/content/hec/golavskaya/index.html

11. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы. Сб. науч. статей, материалы Всероссийского семинара по методологии / под ред. В. М. Полонского. – М.: ИТИП, 2006. – 252 с.

12. Гребнев, А. Н., Методология и методы педагогических исследований. / А. Н. Гребнев, Т. А. Шевелева. – Режим доступа: http://stunix.uni.udm.ru/~collor/sem_htm/met_t.shtml