Текст книги "Современная психология. Теория и методология. Том 1"

2.2. Структура методологического знания

Э.Г. Юдин (1930–1976) в работе «Системный подход и принцип деятельности» (1978) предложил уровневую схему организации методологического знания:

1) философский уровень (наиболее обобщенный);

2) общенаучных принципов и форм исследования;

3) конкретно – научной методологии;

4) уровень методик и техник.

Пример 2.12.

Таблица 2.1

Уровневая структура методологического знания

системный подход[47]47
  Наиболее наглядным в рамках психологии является применение системного подхода в системной семейной терапии, в которой принципы Л. Фон Берталанфи (1901–1972) прямо перенесены на описание семьи как системы.


[Закрыть], синергетика[48]48
  В психологии применяется для описания и осмысления эффектов совместной деятельности, в прикладных отраслях для описания деятельности групп и организаций (социальная психология, психология труда, психология бизнеса, организационная психология и др.).


[Закрыть], аутопоэзис[49]49
  В психологии может применяться для объяснения эффектов восстановления структуры групп (заполнение ролей и пр.), семейных, производственных и других отношений.


[Закрыть], понятие о диссипативных структурах[50]50
  Примеры: некоторые спонтанные выборы стратегий поведения или решений; самоорганизация партизанских отрядов на территориях с разрушенной противником системой управления и коммуникаций.


[Закрыть], концепция ноосферы, тектология[51]51
  Предложена А.А. Богдановым (1873–1928) в 20-х годах ХХ в. «всеобщая организационная наука», в которой предпринята попытка системного анализа (с опережением научной парадигмы) развития наук с учетом синергетического (термин веден лишь в конце ХХ в.) подхода и других.


[Закрыть], кибернетика[52]52
  Принцип обратной связи в описании организации движения человека задолго до формулировок кибернетики был описан Н.А. Бернштейном (1896–1966).


[Закрыть], наблюдение[53]53
  Включенное наблюдение – метод анализа, основанный на визуальном или слуховом анализе явлений и их качеств, значимых для целей исследования, а также на их фиксации в какой-либо форме и предполагающее непосредственный контакт исследователя с объектом наблюдения (Ядов, 1972).


[Закрыть], MMPI[54]54
  MMPI (Миннесотский многоаспектный личностный опросник) – личностный опросник, являющийся реализацией типологического подхода к изучению личности. Состоит из 550 утверждений, образующих10 основных диагностических шкал (Бурлачук, Морозов, 1999).


[Закрыть], 16PF[55]55
  16PF (шестнадцать личностных факторов) – личностный опросник, предназначенный для измерения 16 факторов личности и являющийся реализацией подхода к ее исследованию на основе черт (Бурлачук, Морозов, 1999).


[Закрыть], ТАТ[56]56
  ТАТ (тематический апперцептивный тест) – проективная методика исследования личности, представляющая собой предъявление испытуемым стандартного набора из 30 черно-белых и одной пустой таблиц и последующий анализ историй, придуманных в ответ на их предъявление (Бурлачук, Морозов, 1999).


[Закрыть]

Понятия, схемы и концепции философско-мировоззренческого и общенаучного уровней могут быть применены в конкретно-научных работах как универсальные для многих наук, но такое применение каждый раз требует конкретизации на материале исследования.

Конкретные проективные методики (ТАТ, пятна Роршаха[57]57
  Тест Роршаха – проективная методика исследования личности, включающая в себя 10 стандартных таблиц с цветными и черно-белыми аморфными (слабоструктурированными) изображениями.


[Закрыть], ТЮФ[58]58
  ТЮФ (тест юмористических фраз) – тест для диагностики личностных особенностей, связанных с пониманием юмора. Проективная методика диагностики мотивационной сферы личности (Бурлачук, Морозов, 1999).


[Закрыть] и другие) относятся к четвертому уровню, а лежащий в их основе принцип проекции (человек осознанно или неосознанно выражает в своих внешних проявлениях внутреннее содержание) – к третьему уровню методологического знания.

Конкретные методики и техники (четвертый нижний уровень таблицы 1 в примере 2.12) применяются в определенных, отчасти сходных или даже повторяющихся (прикладные задачи) ситуациях. Верхние уровни методологии, выполняя определенные функции (см. п.2.3), гораздо менее алгоритмизированы, обращены скорее к культурно-исторической, чем технологической составляющей науки. Поэтому работа на этих уровнях является творческой задачей культурного плана (в смысле знакомого с достижениями науки и культуры исследователя).

Составляя эту уровневую схему (табл. 1), Э.Г. Юдин не ставил задачу включения в нее методов прикладных отраслей науки и, тем более, прикладных отраслей психологии: консультирование, тренинги и пр. Вопрос о соотношении академической и прикладной психологий является сегодня предметом сложных дискуссий и будет более подробно обсужден в главах о предмете, методе и актуальных проблемах современной психологии (см. главы 4 и 5, см. Т. 3).

2.3. Функции методологического знания

Термин «функция» имеет два значения. В курсах математических и технических наук термин «функция» означает описание связи между зависимой переменной у (ЗП)[59]59
  Зависимая переменная – переменная, на которую оказывают влияние контролируемые в эксперименте параметры (НП).


[Закрыть] и независимой переменной х (НП)[60]60
  Независимая переменная – контролируемая экспериментатором переменная (параметр), воздействие которой на ЗП исследуется.


[Закрыть] (y = f(x)). В философии, методологии, в гуманитарных и ряде естественных дисциплин (физиология, биология и др.) термин «функция» употребляется для ответа на вопросы «зачем?» и/или «для чего?»[61]61
  Впрочем, некоторые авторы употребляют даже в одном предложении термин «функция» в двух указанных значениях, что, конечно, затрудняет работу студента. Например: при изучении функций этого психического образования нам удалось экстраполировать ряд из них к функциям экспотенциального убывания. Авторы таких выражений не рефлексируют возможности восприятия текста их потенциальным читателем.


[Закрыть].

Традиционно выделяются две группы функций методологического знания (Зинченко, Смирнов, 1984; Лубовский, 2007; Корнилова, Смирнов, 2011 и др.):

1. Дескриптивные функции (использование методологических знаний, накопленных на основе ретроспективного анализа уже проведенных исследований):

1.1. Катализация (ускорение) других исследований за счет использования уже имеющихся методов, приемов, способов решения задач и пр.

1.2. Организация и структурирование исследований путем их классификации, сопоставления, обобщения и выявления общих принципов.

1.3. Оценка перспективности направлений исследования.

2. Нормативные функции (нормы и предписания[62]62
  Часто, но не всегда играют прогрессивную роль. Могут мешать организации исследования при смене научных парадигм. Например, сегодня требования классического эксперимента ограничивают развитие качественных исследований в психологии, ограничивают исследования в русле неклассической и постнеклассической научных парадигм.


[Закрыть]):

2.1. Обеспечение нормативной правильности постановки проблемы исследования.

2.2. Помогает при выборе средств решения проблемы исследования.

2.3. Нормирует и улучшает план (дизайн[63]63
  Дизайн – здесь исследовательский план.


[Закрыть]) исследования.

2.4. Добавим к перечню вышеизложенных нормативных требований появившееся в постнеклассической науке требование учитывать этические и экологические нормативы научной деятельности[64]64
  Сегодня ученые или научные коллективы учитывают (или не учитывают) это самостоятельно.


[Закрыть].

Пример 2.13.

В разработках (АРИЗ[65]65
  АРИЗ (алгоритм решения исследовательской задачи) – комплексная программа алгоритмического типа, основанная на законах развития технических систем и предназначенная для анализа и решения изобретательских задач (http://altshuller.ru/triz/ariz85v.asp).


[Закрыть] и ТРИЗ[66]66
  ТРИЗ – теория решения изобретательских задач.


[Закрыть]) Г.С. Альтшуллера (1926–1998) при решении задач используются систематизированные наборы приемов, накопленных при решениях многих других аналогичных задач. Это облегчает и ускоряет решение (использование дескриптивных методологических знаний).

Пример 2.14.

При оформлении квалификационной работы студенту или аспиранту необходимо описать ряд формально обязательных пунктов в начале работы: проблема исследования, цель, задачи, объект, предмет, гипотезы, методики, выборка, схема исследования, защищаемые положения и выводы (см. Приложение 1). Эта структура оформления не выдумана преподавателями произвольно, а выделена на основе анализа структуры многих успешно выполненных и оформленных к публикации работ (использование нормативных методологических данных).

Исследования, выполненные в русле неклассических и потснеклассических научных парадигм (например, качественные исследования, теоретические исследования), сегодня часто не укладываются в такую нормативную структуру. Описание их структуры является сегодня творческой свободной задачей и для научных руководителей, и для студентов и аспирантов.

Современные исследования в психологии условно можно разделить на две группы: а) количественные – исследования величин, продуктивности, связей, влияний и различий; б) качественные – поисковые, отвечают на вопросы «что», «как», «почему» и им подобные. В количественных исследованиях выдвигаются гипотезы о связах, влияниях или различиях. В качественных, поисковых – гипотезы о существовании (существует/не существует), механизмах (как), феноменологии (что), причинности (почему) и пр. В чисто поисковых исследованиях гипотез не может быть – мы не знаем заранее, что и как. При оформлении таких работ вместо гипотез используются исследовательские вопросы. В реальной исследовательской практике часто количественные и качественные методы используются совместно в рамках одного исследования.

2.4. Тестовые задания, упражнения и вопросы к Главе 2

Тестовые задания

1. Выберите ДВА правильных варианта. Методология – это …

а) мысль, направленная на мысль;

б) наука о методах познавательной и научной деятельности;

в) наука об организации научной деятельности;

г) особый рефлексивный способ мышления;

д) наука о логическом строении научных теорий и законов;

е) особая форма рефлексии и самосознания науки.

2. Рефлексия – это …

а) самонаблюдение и интроспекция;

б) учение о рефлексах головного мозга;

в) интегральная совокупность рефлексов;

г) свойство, благодаря которому возможно осознание себя и аспектов своей жизни;

д) самосознание личности.

3. Первые нормативные предписания по последовательности процедур при землемерных процедурах известны нам из источников:

а) Древней Греции;

б) Древнего Египта;

в) Древней Индии;

г) Древнего Китая;

д) Древней Руси.

4. Первое систематичное описание принципов построения суждений, правил умозаключений и доказательства, вопросов определения терминов, роли индукции и дедукции сделал:

а) Аристотель;

б) Демокрит;

в) Пифагор;

г) Платон;

д) Эмпедокл.

5. Понятие «рефлексия» ввел:

а) И.М. Сеченов;

б) Р. Декарт;

в) И.П. Павлов;

г) Аристотель;

д) Дж. Локк.

6. Методологическим основанием теории личности З. Фрейда является:

а) принцип фальсификации;

б) схема «причина – опосредующее звено – следствие»;

в) теория поля;

г) схема «часть – целое»;

д) схема «тезис – антитезис – синтез».

7. Наиболее общим уровнем методологического знания является:

а) уровень общенаучных принципов и форм исследования;

б) уровень методик и техник;

в) конкретно-научный;

г) философский.

8. Методологическим основанием бихевиоризма является:

а) диалектика;

б) герменевтика;

в) позитивизм;

г) прагматизм.

9. Метод, в широком смысле слова, – это …

а) путь познания, опирающийся на совокупность ранее полученных знаний и принципов;

б) способ решения задачи;

в) совокупность приемов, принципов и процедур;

г) ТАТ, MMPI, Роршах и др.

10. Учение о методе – это:

а) онтология;

б) гносеология;

в) методология;

г) методизм.

11. Концепция ноосферы В.И. Вернадского является знанием:

а) уровня общенаучных принципов и форм исследования;

б) уровня методик и техник;

в) конкретно-научного уровня;

г) философского уровня.

12. Дескриптивная методология – рефлексия:

а) исходных оснований и предпосылок научного знания;

б) формально-организационной стороны научной деятельности;

в) ценностных предпосылок деятельности ученого;

г) истории научного знания.

13. Нормативная методология – рефлексия:

а) исходных оснований и предпосылок научного знания;

б) формально-организационной стороны научной деятельности;

в) ценностных предпосылок деятельности ученого;

г) истории научного знания.

14. Основные положения диалектики описал:

а) Гегель;

б) Декарт;

в) Кант;

г) Кун.

15. Модель постановки и решения проблем, разделяемая сообществом учёных, называется:

а) аксиома;

б) категория;

в) постулат;

г) парадигма.

16. Термин «непознаваемая часть сознания» ввел:

а) Декарт;

б) Вундт;

в) Локк;

г) Джемс.

17. Структурно-функциональный подход относится к ________ уровню методологии. Вставьте пропущенное слово:

а) философскому;

б) общенаучному;

в) конкретно-научному;

г) методическому.

18. Во всех теориях личности общей характеристикой является:

а) активность;

б) бесконечность;

в) социальность;

г) многоаспектность.

Упражнения к Главе 2

1. Составьте последовательность уровней методологического знания.

2. Сопоставьте концепции и уровни методологического знания.

3. Разделите функции методологического знания на две группы:

Вопросы к Главе 2

1. Чем методика отличается от метода?

2. Когда методология стала оформляться как наука?

3. Какие существуют определение понятия «методология» и в чём состоят их ключевые особенности?

4. В чём заключается роль и значение методологии для развития научного знания?

5. Рефлексия. Виды рефлексии. Научная рефлексия.

1. Определение понятия «функция». Функции методологического знания.

2. Дескриптивные функции. Примеры.

3. Нормативные функции. Примеры.

4. Чем различаются термины «воспоминание» и «рефлексия»?

5. В чем различие дескриптивных и нормативных функций методологического знания?

6. Назовите четыре уровня методологического знания. Чем они различаются?

Ответы

Тестовые задания

1. б), е). 7. г). 13. б).

2. г). 8. в). 14. а).

3. б). 9. а). 15. г).

4. а). 10. в). 16. в).

5. д). 11. а). 17. б).

6. д). 12. а). 18. в).

Упражнения

1. Составьте последовательность уровней методологического знания.

2. Сопоставьте концепции и уровни методологического знания.

3. Разделите функции методологического знания на две группы:

Глава 3
Методологические требования к организации исследования

В результате освоения материала главы студент должен:

знать

• основные положения, принципы, теории и имена представителей позитивизма, неопозитивизма, постпозитивизма;

• принципы верифицируемсти, фальсифицируемости;

• понятия «научная парадигма», «научная революция»;

• содержание и этапы научных революций;

уметь

• понимать специфические особенности позитивизма, неопозитивизма, постпозитивизма как методологических подходов и различать их между собой;

• ориентироваться в основных методологических подходах;

владеть

• терминологией описания методологических требований;

• применением критериев научности знания;

• умением определять принадлежность научных понятий, схем и концепций к тому или иному методологическому подходу.

3.1. Из истории методологии

Согласно нормативным предписаниям (см. п.2.3) исследование считается научным, если оно выполнено по определенным правилам. Эти правила с временем менялись. Античные философы разработали первые правила логического вывода (формальная логика и индуктивный вывод), диалектического диалога, первые определения понятий.

Одним из первых разработчиков собственно методологических основ научного знания считается Френсис Бэкон (англ., 1561–1626). В его «Новом Органоне»[67]67
  Название дано в соответствии с работами Аристотеля, объединенными позже в «Органон», в которых Аристотель описал свою логическую систему.


[Закрыть] описаны классификация наук[68]68
  Объектом классификации являлись отрасли «гуманитарного знания», которые разделяются на поэзию, историю и философию. История, в свою очередь, делится на естественную и гражданскую, поэзия – на эпическую, драматическую и параболическую, философия делится на два больших блока: учение о природе (естественную философию) и первую философию (учение об общих аксиомах наук). В учение о природе входят теоретические учения (физика, метафизика) и практические (механика).


[Закрыть], эмпирический метод[69]69
  Эмпирическим методом называлось познание, основанное на данных восприятия, в противовес рациональному методу (познание, основанное на размышлениях и выводах).


[Закрыть] и виды заблуждений человеческого разума[70]70
  Заблуждения («Идолы») человеческого разума – предрассудки или предрасположение, которыми обременено сознание человека. Существуют идолы пещеры (связанные с индивидуальными особенностями людей, воспитанием, склонностями), театра (вера в авторитеты, мешающие самостоятельно исследовать природу), площади (общение с людьми, в котором мы усваиваем предрассудки прошлых поколений) и рода (коренятся в самой человеческой сущности).


[Закрыть]. Рене Декарт (1596–1650) на основе размышлений о том, что несомненно и достоверно существует, пришел к выводу о достоверности себя на основе мышления – несомненно существует кто-то, кто размышляет (неделимая, непротяженная мыслящая субстанция) о том, что достоверно. Отсюда его знаменитое «Cogito ergo sum!»[71]71
  «Мыслю, следовательно, существую!» Из-за этого Р. Декарт кроме картезианства также считается основоположником одной из опор европейских концепций личности и субъекта. В современной ироничной психологической литературе это высказывание обсуждается как одно из первых проявлений комплекса европейского мировоззрения – необходимость обязательно доказывать свое существование («меня прославляют – следовательно, я существую»; «со мной считаются – следовательно, я существую», «меня обижают – следовательно, я существую» и т. п.).


[Закрыть]. Разделение мира на мыслящую и протяженную[72]72
  В знаменитой Декартовой системе координат.


[Закрыть] субстанции стало основой декартовского дуализма и, соответственно, неразрешимой до сих пор психофизической проблемы[73]73
  Психофизическая проблема – отношение между сознанием и бытием, духом и материей в мировом масштабе, идеальным и материальным. В классической психофизике исследовалась зависимость интенсивности ощущения (по отчетам испытуемых) от интенсивности стимула (освещенность, громкость) и др. Психофизическая кривая – график зависимости между нижним и верхним порогами ощущения – пологая экспонента. J (ощущение) = KlnS(стимуляция) + С.


[Закрыть] и, в ее рамках, психофизиологической проблемы[74]74
  Психофизиологическая проблема – частный вид психофизической проблемы: вопрос о соотнесении психологического и физиологического. Подробнее см. соответствующие п. в Т. 3.


[Закрыть]. Примат мыслящей субстанции (тогда – души) над протяженной (материальные предметы) является основой идеализма[75]75
  Идеализм – «общее обозначение философских учений, утверждающих, что сознание, мышление, психическое, духовное первично, основоположно, а материя, природа, физическое вторично, производно, зависимо, обусловлено» (ФЭС, 1989, с. 203).


[Закрыть].

На основе декартовского дуализма выполнены первые экспериментальные психофизические работы (Г.Т. Фехнер (1801–1887)), а на основе представления о взаимодействии мыслящей и протяженной субстанций Р. Декарт в работе «Страсти душ» ввел понятие о рефлексе[76]76
  Рефлекс – «реакция того или иного органа (системы органов), детерминированная воздействием факторов внешней и/или внутренней сред на соответствующие рецепторы» (Мещеряков, Зинченко, 2006). У Декарта – автоматический ответ. Здесь не путать с понятием «рефлексия».


[Закрыть].

Утверждение о своем несомненном существовании является непроверяемым базисным утверждением (аксиомой, постулатом). С тех пор при описании любой теории необходимо осознавать и описывать базисные утверждения, которые использует автор теории. Образцом научного описания Р. Декарт считал математические выкладки – так была заложена традиция попыток строить гуманитарное знание в виде формализуемых выкладок.

В отличие от Р. Декарта Дж. Локк считал, что простые идеи соответствуют качествам воспринимаемых предметов (то есть идеи не существуют априорно[77]77
  Априори – «знание, предшествующее опыту и независимое от него» (ФЭС, 1989, с. 35).


[Закрыть]). Сложные идеи порождаются на основе простых путем их сопоставлений и нахождения общего, существенного (абстрагирование).

В работах Гегеля («Наука логики» и др.) был описан диалектический подход. Схема диалектического взаимодействия (тезис – антитезис – синтез) легла в основу работ К. Маркса об общественно-экономических формациях, в основу структуры личности по З. Фрейду (см. пример 2.3.), многих психологических теорий XX в. и произведений искусства.

Пример 3.1.

В возрастной периодизации психического развития ребенка Д.Б. Эльконина на основе типа ведущей деятельности[78]78
  Ведущая деятельность – деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности (Мещеряков, Зинченко, 2006).


[Закрыть] кризисы развития (между периодами развития) обусловлены противоречиями между возросшими физическими и психологическими возможностями деятельности ребенка (тезис) и его ранее сложившейся социальной ситуацией развития[79]79
  Социальная ситуация развития – специфичная для каждого возраста система отношений ребенка в социуме.


[Закрыть] (антитезис). Так, например, кризис трех лет[80]80
  Его часто называют по типичной фразе ребенка этого возраста кризис «Я сам».


[Закрыть] между периодом раннего детства (1–3 года, ведущая деятельность – предметно-манипулятивная) и периодом дошкольного возраста (3–6–7 лет, ведущая деятельность – игровая) обусловлен противоречием между стремлением развивающегося ребенка к освобождению от опеки взрослого (тезис) и желанием освоить взрослый мир (антитезис). Синтезом является новая для возраста ребенка игровая деятельность, в которой тезис и антитезис слиты воедино (снятие противоречия в синтезе) – дети играют без взрослых, но всегда (если игра не придумана взрослыми) в жизнь взрослых (дочки-матери, командир и солдат и др.). Так в виде игры в дошкольном возрасте впервые начинают осваиваться взаимоотношения людей.

Пример 3.2.

По схеме Гегеля можно понять многие аспекты истории психологии. В психологии сознания В. Вундта (1832–1920) и его учеников и сотрудников использовался аналитический метод (конкретно – метод интроспекции[81]81
  Интроспекция – в широком смысле – самонаблюдение, в узком – метод самонаблюдения как наблюдение, осуществляемое в условиях психологического эксперимента и удовлетворяющее основным принципам научного метода (ФЭС, 1989). В рамках классического идеала рациональности предполагалось, что ощущения объективны, не зависят от испытуемого. Для достижения этого испытуемых при использовании метода интроспекции специально обучали объективировать (отвлекаться от интерпретаций и образа) свои ощущения.


[Закрыть]). Предполагалось (по примеру успешно развивавшейся тогда аналитической химии), что если разделить образ восприятия[82]82
  Восприятие: 1. Процесс построения субъективного образа предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов (термины «образ восприятия», «перцептивный образ»). 2. Сложный психофизиологический процесс формирования перцептивного образа (термины «перцепция», «перцептивный процесс») (Мещеряков, Зинченко, 2006).


[Закрыть] на его элементы (ощущения), то потом можно будет понять, как из отдельных ощущений собирается (формируется) образ. В лабораториях В. Вундта и Э. Титченера (амер.,1867–1927) с помощью специально обученных методу интроспекции испытуемых было описано за десятилетия работы более двухсот тысяч «элементарных» ощущений. Но понять, как из ощущений формируется образ, не удалось. Это привело к отказу от метода интроспекции и, соответственно, первому кризису психологии.

Описывая первый кризис психологии по схеме «тезис – антитезис – синтез», необходимо отметить, что этот кризис привел не только к отказу от научного (антитезис научному) исследования (феноменологические описания без попыток объяснения причин) по классической детерминистической схеме, но и к порождению целого ряда новых психологических школ и направлений. Так, в самой Германии как антитезис аналитическому методу (анализ) возникла гештальт-психология[83]83
  Гештальт – целостность, структурность.


[Закрыть] (целостность, синтез). В США как антитезис психологии сознания развивался бихевиоризм (изучение проявленного поведения). Психологию бессознательного (неосознаваемое) З. Фрейда тоже можно рассматривать как антитезис психологии сознания (осознаваемое), фиксируемого методами интроспекции и другими способами самонаблюдения.

Закономерен вопрос: тезисов и антитезисов много, а где же синтез? В современной психологии общепринятого ответа пока не существует. Автор считает, что синтезом является основанная на культурно-исторической концепции[84]84
  Культурно-историческая теория (теория Л.С. Выготского), рассматривающая психическое развитие как изменение природы и структуры психического процесса через знак (преобразование натуральных и непосредственных процессов в культурные и опосредствованные) (Мещеряков, Зинченко, 2006).


[Закрыть] Л.С. Выготского теория деятельности[85]85
  Теория деятельности – «теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессах деятельности» (А.Н. Леонтьев) (Краткий …, 1985, с. 84)


[Закрыть]. Однако из-за трудностей перевода[86]86
  Например, разные термины русского языка «активность» и «деятельность» на английский язык переводятся одним термином «activity».


[Закрыть], с одной стороны, и тенденции последних десятилетий огульно критиковать и полностью отказываться от достижений отечественной психологии, с другой, сегодня новое поколение исследователей недостаточно знакомо с теорией деятельности и ее объяснительным потенциалом.

Пример 3.3.

По схеме противостояния (тезис – антитезис) построены сюжеты многих спектаклей, кинофильмов, картин, поэм, романов и значительного количества других художественных произведений, особенно религиозных, военных, любовных и детективных сюжетов. Так в классическом фильме-боевике (action) развиваются две линии: тезис – линия положительного персонажа(ей), антитезис – линия отрицательного персонажа(ей). В конце фильма обычно происходит прямое столкновение тезиса и антитезиса (в голливудских фильмах обычно в производственной зоне, в подвале или на крыше поезда). В классическом боевике побеждает положительный персонаж, в фильме-трагедии или в «ужастике» – отрицательный герой, в фильме, претендующем на сложность, – финал не определен. Иногда, чаще в детских фильмах, противоречия заканчиваются реальным сотрудничеством.

Противоречия, в которых нет синтеза (подавление тезисом или антитезисом оппонента), называются антагонистическими. Противоречия, порождающие синтез, называются неантагонистическими.

3.2. Позитивизм[87]87
  Позитивизм – «философское направление, основанное на принципе, что все подлинное, «положительное» (позитивное) знание может быть получено лишь как результат отдельных специальных наук и их синтетического объединения, и что философия как особая наука, претендующая на самостоятельное исследование реальности, не имеет право на существование» (ФЭС, 1989, с. 488).


[Закрыть]

Первым методологическим подходом, претендующим на всеобщность для всех наук, является позитивизм. Его основоположником считается французский философ Огюст Конт (1798–1857), считавший вслед за Анри Сен-Симоном (1760–1825)[88]88
  Стадии интеллектуальной эволюции: 1. Теологическая – исходный пункт развития человеческого мышления; все явления объясняются на основе религиозных представлений, нет самостоятельной идеологии, отличной от религиозной, в мировоззрении слиты светское и религиозное. 2. Метафизическая – теологические идеи вытесняются отвлеченными философско-спекулятивные понятиями, «мнимыми сущностями» и выдуманными «первопричинами» – «идеи» Платона, «формы» Аристотеля и т. д. Также на этой стадии возникают и получают широкое распространение идеи альтруизма, социальности, позитивной философии, индивидуализма, либерализма и демократии, которые в совокупности с развитием промышленности и науки приводят к разложению и разрушению традиционных верований и прежних порядков. Эта стадия включает Реформацию, Просвещение и Революцию. 3. Научная – на этой стадии главенствует научное познание, возникает социология и начинают изучаться законы функционирования социальных систем; на основе позитивной философии по-новому реорганизуется общество; на этой стадии разум отказывается от объяснения всех процессов с помощью абстракций и отвлечённых начал и стремится устанавливать связь между явлениями с помощью наблюдений и рассуждений.


[Закрыть], что науки об обществе должны строиться на рациональной основе. Дж. Стюарт Милль (1806–1873) дополнил требование рациональности требованием опоры всех знаний (в том числе психологических) на эмпирический опыт.

Ярким примером попытки построения психологического знания на позитивистской основе является бихевиоризм (психология поведения).

Новые научные знания, полученные в конце XIX и начале XX в., никак рационально не выводились из предыдущих (нарушение принципа рациональности), а их обобщения и новые теории не могли основываться только на чувственном опыте (нарушение принципа эмпиризма), что привело к критическому пересмотру (кризису) позитивизма. Э. Мах (1838–1916) и Р. Авенариус (1843–1897), работая независимо, обосновали основные положения эмпириокритицизма («второй позитивизм», предтеча неопозитивизма), утверждая неизбежность субъективности опыта, отрицание причинности как априорного рассудочного понятия и «экономию мышления» как закон познания. В психологии на основе эмпириокритицизма развивалась концепция специфических энергий органов чувств, суть которой заключалась в утверждении невозможности познания «реальности как она есть», так как наши органы чувств при взаимодействии с любой реальностью могут породить (воспринимать; в других вариантах – порождать) только те специфические энергии, на которые они настроены.

Эмпириокритицизм с материалистических позиций был последовательно раскритикован В.И. Лениным (1870–1924) в его философской работе «Материализм и эмпириокритицизм» на основе тезиса о возможности практического использования знания (практика как критерий истинности[89]89
  Проблема истинности – проблема соответствия знания действительности, адекватное отражение объекта познающим субъектом (ФЭС, 1989).


[Закрыть] познания).

В рамках схемы «тезис – антитезис – синтез» можно описать возникшие в конце XIX в. сциентистский[90]90
  От англ. science – наука.


[Закрыть] и антисциентистский подходы. В первом подходе под воздействием научных достижений само научное знание объявляется высшей ценностью, во втором – под воздействием техногенных катастроф и реального применения США ядерного оружия для уничтожения населенных людьми городов Хиросимы и Нагасаки[91]91
  Первое и, будем надеяться, единственное в известной сегодня истории применение ядерного оружия для бомбардировки городов. Одной американской атомной бомбой «Little Boy» было уничтожено около 140 тысяч жителей Хиросимы.


[Закрыть] научное знание объявляется причиной нарастающих бед человечества. Синтез (экологичность и нравственность науки) возможен при наличии рефлексии использования научного знания с признанием как его полезности, так и возможных экологических, этических и других ограничений его использования.