Текст книги "Эгодиагностические риски (системная медицина)"

Что будут говорить политики? Они скажут, что в электронику и сельское хозяйство были сделаны одинаковые вложения. А это совсем не так. В сельском хозяйстве на выделенные средства можно прирастить мощности, а в электронике настолько сложные технологические структуры, что, возможно, мощности и не увеличатся, а просто подновят оборудование. В то время как в сельском хозяйстве вложения могут оказаться прогрессивными, в электронике они из-за малости лишь поддержат ее качественное развитие, не говоря о том, что они могут оказаться физически невозможными вследствие отсутствия ноу-хау. Такие вопросы тоже решаются субсенсорно.

Для получения информации лицами, принимающими решения, всегда создаются спецслужбы, предназначенные для сбора и анализа информации. Создаются роли с предписанными функциями, однако это лишь стимул к деятельности, которая не может быть формализована. По результатам работы пишутся отчеты, смысл которых состоит в том, чтобы создать определенность в мнениях. Отчеты могут содержать только формализованную часть знаний. Остальные знания, наиболее важные, передаются неофициально, поэтому структура межличностных контактов исполнителя роли имеет решающее значение в производстве информации. Когда мы говорим о неофициальной передаче знаний, мы не имеем в виду секретную информацию, которая важна для анализа текущих ситуаций. Речь идет о понимании долговременных, глобальных тенденций, что является предметом метаэкономики. Но долговременные тенденции складываются как результат текущих ситуаций, поэтому взгляд вперед наводит на полезные мысли также и при решении текущих задач.

Субсенсорное восприятие (от лат. sub – под и sensus – чувство, ощущение) – форма непосредственного психического отражения действительности, обусловливаемая такими раздражителями, о влиянии которых на его деятельность субъект не может дать себе отчета, одно из проявлений бессознательного. При анализе проблемы определений порогов ощущения обнаружены факты воздействия на поведение несознаваемых раздражителей (И.М. Сеченов, Г.Т. Фехнер). В современной науке для их обозначения были предложены понятия «предвнимание» (У. Найссер) и «субсенсорная область» (Г.В. Гершуни).

Процессы предвнимания, будучи связанными с переработкой информации за пределами произвольно контролируемой деятельности, обеспечивают приспособительную реакцию на те или иные еще не распознанные изменения ситуации. Субсенсорной областью названа зона раздражителей (неслышимых звуков, невидимых световых сигналов и т. п.), вызывающих непроизвольную объективно регистрируемую реакцию и способных осознаваться при придании им сигнального значения. Изучение процессов предвнимания и субсенсорных раздражителей позволяет выявить резервные возможности органов чувств человека.

Ощущения человека выражаются в словесных описаниях, где количественная сторона явления обычно характеризуется словами «много, мало, сильно» и т. п. с добавлением эпитетов. Для включения таких ощущений в сферу науки они должны быть выражены числами. Многочисленные методики социологических обследований предлагают критерии, преобразующие ответы респондентов в числа, но каждый критерий обслуживает некоторую субъективную концепцию и их числовые выражения нельзя включить в единую модель поведения, тем более что такой единой модели не существует. Субсенсорные знания человека не могут быть выражены словами, они выражаются в действиях, спровоцированных ситуацией. Допустим, нас интересуют параметры объекта или динамической системы. Чтобы получить числовую оценку параметра на основании субсенсорных знаний, нужно выполнить следующие условия:

– человек должен быть знаком с сущностью исследуемого объекта;

– человеку должно быть дано описание ситуации, в которой проявляется сущность объекта;

– человеку должен быть задан вопрос, на который требуется ответить действием, например указать точку на графике.

Далее опишем последовательно все три стадии извлечения субсенсорных знаний. Нас будут интересовать знания относительно каких-то конкретных или абстрактных параметров объектов, и для этого нужно понимать сущность объекта. Описать сущность довольно трудно, и она не всегда одинакова в отношении различных параметров. Под сущностью мы понимаем распределение в пространстве и времени носителя некоторого свойства, являющегося необходимым условием существования объекта. Носитель свойства назовем существенным признаком.

Эвристические знания – знания, накапливаемые интеллектуальной системой в процессе ее функционирования, а также знания, заложенные в ней априорно, но не имеющие статуса абсолютной истинности в данной проблемной области. Обычно эвристические знания связаны с отражением в эгосфере знаний неформального опыта решения задач.

Несколько слов о теории познания, связанной с логическим обоснованием системы знаний и их достоверностью.

Крупный шаг в развитии теории познания был сделан европейской философией XVII–XVIII вв., главными для которой стали проблемы связи «я» и внешнего мира, внешнего и внутреннего опыта. Теория познания выступала не только как анализ философско-метафизического знания, но и как критическое исследование научного знания. В этот период проблематика теории познания занимала центральное место в философии, будучи исходной при построении философских систем (а иногда и совпадая с этими системами). Ставилась задача отыскания абсолютно достоверного знания, которое было бы исходным пунктом и вместе с тем предельным основанием всей остальной совокупности знаний, позволяющим дать оценку этих знаний по степени их истинности.

Выбор разных путей решения этой задачи обусловил появление рационализма и эмпиризма. Ориентация на механико-математическое естествознание того времени, попытка применить методы науки непосредственно к решению философских вопросов определяли понимание рационализмом врожденных идей (из которых якобы и может быть выведено все остальное знание) по аналогии с геометрическими аксиомами. Эмпиризм пришел к уподоблению данных чувственности (как элементарных единиц знания), своеобразным «атомам», взаимодействие которых порождает все остальные познавательные образования. Взаимоотношение чувственности и разума, эмпирического и рационального, исследовалось теорией познания не только как проблема происхождения знания, а прежде всего как проблема логического обоснования системы знания. В связи с этим философия XVII–XVIII вв. анализировала проблемы взаимоотношения субъекта и материальной субстанции, «я» и внешнего мира (и производные от них: проблемы внешнего и внутреннего опыта, первичных и вторичных качеств), возникшие как следствие осуществленного Р. Декартом выделения субъекта (субъективного) как чего-то резко отличного от материальной субстанции и логически противоположного ей. Материалистический эмпиризм, выступая против превращения идеалистами-рационалистами мышления в самостоятельную субстанцию, в «рациональную вещь», остро критиковал декартовское учение о врожденных идеях.

Итак, имеют место: объекты и системы среды обитания человека; знания, созданные различными людьми по сферам жизнедеятельности; науки, объединившие эти знания и позволяющие человеку осмысливать процессы целеполагания, целедостижения, целереализации и целеконтроля; средства, с помощью которых реализуются знания, пополняющие объекты и системы среды жизнедеятельности человека.

Решение проблемы происхождения и функционирования внутреннего опыта в данной работе предлагается искать в рамках структурно-функциональных свойств эгосферы как динамической интеллектуальной системы.

1.7. Система наук и научных знаний. Структурно-функциональный синтез

Науку и научные знания человек создает для реализации своих целей, которые включают, прежде всего, создание потребного (оптимального) энергетическо-информационно-массового потенциала. Для этого человечество создает структуру системы наук и научных знаний на макроуровне (рис. 1.17).

На рис. 1.17 введены обозначения: А – необходимые для социальной системы знания для реализации проблем человеческой жизнедеятельности; В – знания, созданные системой, творящей научные знания.

В подсистеме 1 создаются науки и научные знания, используя которые, человек создает цель и смысл функционирования системы, реализуемые в социальной системе.

В подсистеме 2 создаются науки и научные знания, используя которые, человек создает методы и средства достижения цели, формируя социальные системы, создающие, в конечном счете, принципы и методы управления системой.

В подсистеме 3 создаются науки и научные знания, используя которые, человек создает способы реализации принципов и методов управления, сформированных в подсистеме 2 и реализуемых в материальной культуре.

В подсистеме 4 создаются науки и научные знания, используя которые, человек создает методы и средства контроля процессов, в том числе анализа, прогнозирования и управления рисками.

Рис. 1.17

Подобная цель может быть достигнута, если указан научно обоснованный путь создания необходимого потенциала жизнедеятельности биодинамической системы с заданной величиной риска ухода в опасную (критическую) область значений потенциала, когда науки и научные знания обеспечивают структурно-функциональное единство согласно принципу минимального риска [33].

Каждая из подсистем (рис. 1.17), входящая в структуру макроуровня, представляет собой также систему со структурой. Проведем синтез структуры подсистемы 1 (рис. 1.17) по сферам приложения на макроуровне с позиции структуры минимального риска функционирования объектов бытия человека. Структура, полученная в итоге синтеза, изображена на рис. 1.18.

Рис. 1.18

Приведем перечень наук (микроуровень), созданных (включенных) в каждой из подсистем.

Подсистема 1: политология, конфликтология, менеджмент, история, социология, психология, экономика, право, культурология.

Подсистема 2: физика, математическое моделирование, математическое программирование, исследование операций, теория вероятности и математическая статистика, анализ, прогнозирование и управление рисками, машиностроение, энергетика, электротехника, гидротехника, системы управления и контроля, материаловедение и технология материалов (металлов), методы организации производства, системная динамика, систематика и кибернетика; строительство.

Подсистема 3: климатология, география, геология, геохимия, океанография, теория природных катастроф, сельское хозяйство, лесоводство, рыболовство, растениеводство.

Подсистема 4: биология, физиология, биотехнология, генетика, химия, медицина, экология, токсикология, природные системы, окружающая среда, геоэкология, отходы, охрана окружающей среды.

Важная роль в оценке достоверности полученных знаний и их погрешностей принадлежит процессам формирования научных знаний в рамках структур. Синтез структуры процессов формирования научных знаний представлен на рис. 1.19.

Рис. 1.19

Синтезированная структура системы, включающей методы синтеза (подсистема 1, рис. 1.19), приведена на рис. 1.20.

Рис. 1.20

Синтезированная структура системы, включающей методы анализа (подсистема 2, рис. 1.19), приведена на рис. 1.21.

Рис. 1.21

Синтезированная структура системы, включающей методики исследования и расчетов (подсистема 3, рис. 1.19), приведена на рис. 1.22.

Рис. 1.22

Таким образом, процесс формирования научных знаний на структурном уровне в рамках соответствующих подсистем включает: синтез научных знаний, анализ научных знаний, практическое применение научных знаний, оценку достоверности полученных научных знаний.

Наиболее важным этапом с позиции значимости является этап синтеза, здесь формируются исходные погрешности научных знаний, которые усиливаются или уменьшаются на этапе анализа. Остановимся кратко на некоторых фрагментах синтеза.

Синтез (от греч. synthesis – соединение, сочетание, составление) включает соединение различных объектов и их свойств в единую систему (единое целое), которое реализуется сначала в процессе познания, а затем в практической деятельности. В современной науке под синтезом понимается процесс последовательного получения того, что необходимо доказать, используя то, что было доказано ранее. Логическая семантика связывает синтез с «синтетическими суждениями».

В теоретическом научном знании синтез реализует взаимосвязь теорий на основе принципа соответствия. В итоге синтеза конкретное знание об исследуемом объекте включает единство его многообразных абстрактных определений.

Разделяют синтез:

– внутри отдельных научных дисциплин;

– между разными дисциплинами (междисциплинарный синтез);

– между основными сферами научно-технического знания, включая: естествознание, общественные, технические науки.

Исследование процедур синтеза научного знания оказывает решающее значение при решении проблем единства науки, объединяемых в процессе познания на основе синтеза: методологических средств, понятий, принципов различных областей знания. С синтезом связана его противоположность – анализ. Они дополняют друг друга в процессе создания знаний и осуществляют эти процессы с помощью и посредством друг друга.

Анализ и синтез лежат не только в основе всех видов человеческой деятельности, но в своих элементарных формах проявляются в поведении высших животных, а в различных технических реализациях используются в программах ЭВМ, искусственных самоорганизующихся системах и т. д. Физиологической основой поведения человека является аналитико-синтетическая деятельность головного мозга. Синтез как мыслительная операция производен от предметного соединения частей объектов в целое и исторически формируется в процессе общественно-производственной деятельности людей. Законы превращения (интериоризации) предметных синтетических действий в психическую операцию синтеза исследуются в психологии (Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) [36, 38, 45].

Следующей по важности для системы наук и научных знаний для человека является система знаний о законах природы, участвующих как в формировании ресурсного потенциала человека, так и в его уничтожении, создавая энергии и антиэнергии. Отметим, что эти знания включены в подсистему 4 (рис. 1.17). Итоги структурно-функционального синтеза взаимодействующих в рамках системы законов природы представлены на рис. 1.23 (уровень эгосферы).

Подсистема 1 реализует закон мысли, который описывает степень совершенства сущности жизни, которая зависит от степени совершенства мышления.

Рис. 1.23

Подсистема 2 – закон гармонии – означает, что необходимо постоянно совершать осознанный выбор типа мышления и ежедневного эмоционального настроя, выбор тактики по отношению к трудностям жизни; времени умственной и физической работы; времени сна и отдыха (совместного гармонического влияния духовных и материальных процессов жизни).

Подсистема 3 включает законы природы и отмечает их роль в жизни человека. Сюда относятся следующие законы.

Закон солнца: излучение солнца создает в организме в необходимом количестве витамин D (если его меньше α_min, то размягчаются костные ткани).

Закон воды: сохранение крови в хорошем состоянии осуществляется наличием в организме воды, содержащейся во фруктах и овощах, подвергавшихся солнечной радиации (сырые фрукты и овощи необходимы).

Закон воздуха: воздух через дыхание поставляет кислород организму для окисления продуктов питания и очищения крови в легких.

Подсистема 4, реализующая закон деятельности, включает движение как сущность жизни, без движения жизнь прекращается.

Изучая материальные объекты и программы, их наполняющие, мы включаем в знания то, что есть, потому полученные истины относительны, они содержат ошибки, порождающие потери человечества в различных масштабах [33]. При таком подходе нам дано ответить, как создан мир в силу принадлежности наших поисков в структуре знаний человечества к подсистеме «аналитический ум» (2). Человек издавна пытался осмыслить эгоэнергетику. Так, при разработке системы До-Ин мудрецы строили в интеллектуальном пространстве своей эгосферы модель своего энергетическо-информационного поля. Только лишь самоотверженность сохранивших и приумножавших знания помогла воссоздать достаточно правдивую модель поля, описать его, наделив необходимыми системами, подсистемами, каналами создания и передачи энергии в пределах поля. Они научились стимулировать деятельность подсистем и элементов поля, изменять в нужную сторону энергетический потенциал поля, останавливая или предотвращая боль и болезни человека. Велико было их искусство, если без наркоза они осуществляли операции на мозге, вскрывая череп.

Для указанных целей человек использовал различные способы и методы «обучения» эгосферы с высоты своих знаний. Сегодня для управления эгоэнергетическим потенциалом используют массаж, иглоукалывание, спортивные комплексы упражнений, системы диагностирования и излечения болезней, хирургию, лекарства, гипноз, воздействие электромагнитных полей на мозг. Обучение осуществлялось и осуществляется сегодня путем формирования и введения в эгосферу из внешней среды программ, назовем их обучающими программами, способных расширить возможности генетических и интеллектуальных программ эгосферы. Приведем простейший пример: люди, жившие в суровых условиях Кавказа, Тибета, расширяли возможности генетических программ гипоталамуса, обеспечивая необходимую температуру организма, осуществляя весь суточный цикл жизни (в том числе сон) на снегу в мороз. К сожалению, большая совокупность особенностей эготопического пространства не позволяет применять известные результаты.

В качестве примеров сказанного рассмотрим системы знаний о внешней среде, в которую погружен человек. Рассмотрим системы и объекты различной сложности и различного содержания, которые воздействуют на человека (человечество). Характер и величину этого воздействия нам трудно, но необходимо оценить. К таким системам относятся: Вселенная, геосфера, биосфера, при рассмотрении которых среди основных факторов на первый план выдвигаются временной и энергетический. При этом жизнь нации, человечества характеризуют в запасах их духовной энергии, организованности ее расходования, которое протекает во времени [39].

В силу того, что человек в сильной мере зависит от всей энергии, в том числе ноосферы [38], которая задает ритм функционирования его биофизической системы с помощью энергий контроля и управления, а также формирования цели и смысла жизни и соответствующих решений и команд по их реализации, при изучении человека его следует рассматривать как объект, находящийся под влиянием энергетических полей геосферы и биосферы или погруженный в них.

Для изучения состояния человека под влиянием указанных систем необходимо объединить уровни знаний, обусловленных свойствами этих систем, то есть создать систему знаний.

Первый уровень – Вселенная, которая влияет на человека не столь очевидно, как биосфера. Однако необходимо учитывать эту систему, а при необходимости имитировать ее влияние, например, в виде возмущающих факторов, влияющих на работу психоэнергетики человека.

Вселенная имеет свое энергетическо-информационное пространство, структура которого представлена на рис. 1.24. 3десь необходимы знания о подсистеме (1), представляющей собой источник строго дозированной по определенному закону информации J₁, которая в подсистеме (2) формирует управления энергетическим полем, включающим Вселенную (3), и телами, ее наполняющими. В процессе этого формируется единое энергетико-информационное пространство. Подсистема контроля (4) создает информационно-энергетические сигналы (J₄, Е₄) рассогласования для подсистем управления (1) и (2), в которых имеются возможности создавать необходимые управляющие сигналы.

Рис. 1.24

Если такая позиция имеет место быть, то нам следует согласиться с тем фактом, что во времени и энергиях живут человек и живое вещество, все остальное имеет отсчет в энергиях. Жизнь этноса, как сказано выше, отсчитывается во времени и в запасах его энергии, организованности ее расходования.

Второй уровень – геосфера. Согласно синтезированной структуре (рис. 1.25), необходимы знания:

– законов движения геосферы;

– об энергии управления, направленной на исполнение законов движения геосферы;

– о положении геосферы в космосе относительно других тел;

– об энергии контроля, направленной на устранение отклонения состояния геосферы от заданной согласно законам природы.

Рис. 1.25

Третий уровень знаний – энергетический уровень биосферы [36], в которой преобладает роль живого вещества и соответствующая ему энергия. Система, реализующая энергетический потенциал биосферы, синтезированная на структурно-функциональном уровне, в виде структуры представлена на рис. 1.26.

Рис. 1.26

Согласно приведенной схеме, необходимы знания:

– о законах, регулирующих взаимоотношение внутри живого вещества и его жизнь (J₁, E₁);

– об энергии управления (Е₂, J₂);

– о состоянии биосферы (E₃, J₃), при котором возможны жизнь и развитие живого вещества, в том числе энергии воспроизводства;

– об энергии контроля (E₄, J₄), направленной на устранение недопустимых отклонений от заданных значений (E₃, J₃), согласно законам, или выхода в критическую область.

На Земле главное – геосфера, это основа всего, из нее возникла биосфера и в итоге человечество (этносфера). Каждая планета обладает своим объемом информации, имеющимся внутри нее, в совокупности образующим информационное поле Вселенной. Возможно, Земля – наиболее сложное тело в физической Вселенной. На первый взгляд, Солнце, состоящее из гелия и водорода, кажется более простым, однако до сих пор об этом «простом» объекте люди не могли получить исчерпывающих знаний.

Четвертый уровень – социосфера. Для осмысления социосферных приобретений и потерь необходимо иметь все компоненты социосферных знаний, а также иметь совокупность факторов, от которых они зависят (см. рис. 1.27).

Рис. 1.27

Социальная материя (3) и подсистема контроля (4) приносят нам исходную посылку в виде чувственных моделей, которые в духовном мире (1) порождают следующие процессы: принятие или непринятие полученного; рождение мысли, идеи для аналитического ума (2), содержащие духовную направленность поиска; аналитический ум, анализируя мысль в ее духовном сопровождении, порождает методы решения прикладных задач в социосфере, которые впоследствии в процессе практической деятельности принимают окончательные формы. При этом для человека, как правило, полному контролю его мыслей доступна только та сфера жизнедеятельности, которая включена в систему знаний (рис. 1.28):

Рис. 1.28

1) гуманитарные, включающие все дисциплины, которые связаны, прежде всего, с человеком и обществом, в том числе богословие, философия, законы морали, этика, музыка, искусство (подсистема 1);

2) аналитические (умственные), включающие физические, биологические, естественные и социальные науки (подсистема 2);

3) прикладные, включающие инженерные, в различных областях жизнедеятельности, в том числе технико-технологические, промышленность, сельское хозяйство, транспорт, торговля (бизнес, финансы и т. п.), образование (обучение, школа, институт) (подсистема 3);

4) психологические, включая биологические и т. п. (подсистема 4).

Совершенно очевидно, что мы получаем знания как инструмент для человека или как систему, подвластную ему и служащую целям его жизнедеятельности, которая распадается на отдельные подсистемы, что обусловливает возможность, а может быть, и необходимость изучать их с системных позиций, с позиций взаимного влияния и взаимодействия. При этом важно отметить, что прикладные знания (их подсистема) включают в себя биосферные знания. И эта тонкость имеет свое естественное продолжение через биосферу на геосферу к Вселенной.