Текст книги "Социальная педагогика: учебник для вузов"

Крещение детей дает возможность подготовки крестных и родителей к ответственности воспитания ребенка в христианском духе, и тем самым церковь является косвенным субъектом социальной педагогики. К сожалению, в настоящее время институт крестных еще не возрожден во всей своей полноте, отношение крестных к своим обязанностям зачастую формально, но, хочется надеяться, что это в ближайшем скором изменится. Ведь крестные могут посещать дом, где растут дети (патронаж), наблюдать за домашней ситуацией (анализ и диагностика), помогать родителям и детям в трудных ситуациях как материально, так и духовно (адресная помощь). Главное преимущество этой формы работы в том, что она не требует особых финансовых затрат от организации, но при достаточной подготовке крестных может служить важным фактором социально-педагогической деятельности церкви.

В приходах организуются классы воскресной школы, клубы пения и иконописи. Эти организации создают положительную среду для общения детей и способствуют процессу социализации личности в христианскую субкультуру. Широко практикуются и паломничества, которые дают возможность целенаправленного совместного туризма, что обычно оказывает положительное влияние на процесс социализации.

В порядке миссионерской деятельности церковь соприкасается и с лицами делинквентного поведения через организацию богослужений и встреч в местах предварительного заключения и лишения свободы. Зачастую в этих местах нет полноценной возможности для создания общины как основного структурного элемента в процессе социального перевоспитания.

РПЦ также посещает детские дома и интернаты, поддерживая их как материально, так и духовно. В этой работе важен и демонстративный фактор – нередки случаи, когда христиане идут к тем, к кому никто больше не идет, тем самым, способствуя становлению их психического и социального статуса и положительно влияя на процесс их социализации.

Протестантизм.

Некоторые традиционные формы протестантизма имеют в России уже довольно давнюю историю (около трех столетий), но всплеск активности протестантизма в России приходится на начало демократических преобразований.

Протестантизм в большинстве своем конгрегациален (основным структурным звеном церкви является приход, или конгрегация). Поэтому вся социально-педагогическая деятельность на мезоуровне и на микроуровне осуществляется именно через приходы или даже через домашние церкви.

Вообще, в большинстве протестантских церквей нет термина «прихожанин», но есть понятие члена церкви. Член церкви обычно присоединяется к общине через определенный обряд (конфирмацию, исповедание веры) или через крещение. От члена церкви ожидается, что он будет посещать все богослужения, активно участвовать в жизни церкви. В процессе такого присоединения к общине происходит первичная христианская социализация. Поэтому в ряде протестантских церквей между членами складываются близкие отношения, большая часть членов общины знает друг друга по именам и проч. В традиционной протестантской общине от 80 до 100% присутствующих на Богослужении – члены церкви.

В протестантизме традиционно хорошо функционирует система воскресных школ, где даже в самых маленьких церквях есть программы для детей всех возрастов. У учителей складываются особые отношения с учениками, и в некоторых церквях назначаются отдельные детские пасторы и молодежные пасторы для духовной опеки над соответствующими возрастными группами. Классы воскресных школ являются основным местом христианской социализации, здесь традиционно стараются совмещать когнитивный и духовно-нравственный подход к образованию. Каждый класс воскресной школы становится своеобразной микрообщиной, где отмечаются дни рождения и устанавливаются прочные межличностные отношения.

В некоторых классах воскресной школы практикуется так называемая «публичная исповедь». Люди регулярно рассказывают друг другу о своих проблемах, грехах и сомнениях. Такой уровень межличностного общения подразумевает необычайно высокий уровень доверия в группе, свидетельствует о серьезности намерений по перевоспитанию ее членов. Этим методом пользуются и внецерковные группы по социальной и психологической реабилитации и перевоспитанию лиц с девиантным поведением (Анонимные Алкоголики, Анонимные Наркоманы, Ал-Анон), берущие свое начало именно в таких классах воскресной школы.

Еще одной интересной формой работы протестантских общин является организация домашней церкви, или «ячеечных групп». В церквях, придерживающихся «ячеечной модели» каждый член общины, вдобавок к общему богослужению, посещает и собрания такой домашней группы. Как и в классах воскресной школы, люди в домашних церквях хорошо узнают друг друга, поддерживают материально и духовно. Домашние группы обычно не больше двенадцати человек, состоят из нескольких семей и способны оказывать друг другу всестороннюю консультативную, духовную и материальную помощь. Члены домашних групп обычно живут в одном и том же районе и в случае необходимости могут посещать друг друга дома.

Как видно из приведенных примеров, структура протестантских церквей позволяет устанавливать межличностные связи, отличающиеся высоким уровнем доверительности, что способствует контролю со стороны общины за жизнью каждого ее члена и дает возможность для оказания своевременной помощи. В таких условиях легко восполняется потребность в социализации, появляются возможности мониторинга динамики христианского воспитания и создаются условия для превентивной деятельности.

Протестантские общины помогают детским домам и местам заключения, организуют там богослужения и библейские уроки. В либеральном протестантизме понимание миссии значительно шире простого духовного перевоспитания, поэтому миссионерская деятельность идет рука об руку с просветительской и общегуманистической. Такие общины организуют консультации медиков, психологов и прочих специалистов, заботятся об общем социально-культурном уровне незащищенных слоев населения, тем самым, являясь положительным фактором их ресоциализации.

Социально-педагогическая деятельность в христианских конфессиях. Христианские конфессии осуществляют социально-педагогическую деятельность как составную часть их общей центральной миссии проповеди и утверждения Евангелия Иисуса Христа.

Субъектами социально-педагогической деятельности выступает церковь как централизованная религиозная организация на макроуровне, община на мезоуровне и каждый христианин на микроуровне. Объектами социально-педагогической деятельности являются все, попадающие в поле влияния церкви. Особое внимание уделяется прихожанам церкви и социально незащищенным слоям населения. Христианская община действует на объект социально-педагогической деятельности как непосредственно, так и опосредованно. Главной миссией христианской педагогики является воспитание личности человека в «образ и подобие Бога». Основным компонентом этого процесса является христианское социальное воспитание или, вернее сказать, перевоспитание. Перевоспитание происходит в контексте христианской общины.

Деятельность социального педагога при взаимодействии с различными общинами христианских конфессий должна строиться на следующих принципах: уважения к свободе вероисповедания личности, соблюдения прав и интересов ребенка, тщательного изучения процесса и динамики христианского перевоспитания в каждом конкретном случае. Участие социального педагога в деятельности христианской общины может сводиться к консультированию служителей и прихожан, исследованию методик и технологий перевоспитания в церкви, участию в проектах.

Часто церковь может сделать то, что не сможет сделать социальный педагог. Это утверждение особенно верно в тех случаях, когда семья не справляется со своими основными функциями, а для ребенка отсутствует возможность пребывания в другом месте. Церковное общение также дает положительные результаты в процессе реабилитации лиц с делинквентным и девиантным поведением. На этих основах может строиться плодотворное сотрудничество между церковью и социальным педагогом.

Вопросы для самоконтроля

1. Раскройте функции религии как социального института и их отношение к проблемам социальной педагогики.

2. Выделите исторические аспекты становления идеи христианского социального перевоспитания. Кто выступает в качестве объектов и субъектов перевоспитания?

3. Расскажите о перспективах института крестных в социальной педагогике.

4. Каков характер взаимодействия между христианской общиной и социальным педагогом в процессе осуществления его профессиональной деятельности?

5. Возможно ли изучение Библии как светского произведения? Какую пользу это может принести в деятельности социального педагога?

Литература

1. Библия: Ветхий и Новый Завет. М., 1994.

2. Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта: В 2 т. М., 1993.

3. Кулаков А.Е. Религии мира. М., 1997.

4. Мень А.В. История религии. М., 1991.

5. Шестун Е. Православная педагогика: Истор. психолого-педагогические очерки. Самара, 1998.

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 1989.

3. Александровский Ю.А. Познай и преодолей себя: Наедине со всеми. М., 1992.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

5. Андреев И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М., 2000.

6. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства и наркомании среди молодежи. М., 1989.

7. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства ХIV–ХVII вв. М., 1985.

8. Антонов А.Н., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. М., 1990.

9. Антонян Ю.М., Самичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. М., 1983.

10. Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культорология: содружество наук. М., 1996.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

13. Бабушкин А.В. Как подростку защитить свои права? М., 1999.

14. Бадя Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: История и современность. М., 1995.

15. Башкатов И.П. Социально-психологические методы изучения личности и групп несовершеннолетних осужденных. М., 1986.

16. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

17. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993.

18. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России: Истор. очерк. М., 1993.

19. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

21. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. М., 1987.

22. Бестужев-Лада И.В. Факторы риска. М., 1989.

23. Библия: Ветхий и Новый Завет. М., 1994.

24. Благотворительные организации социальной направленности. М., 1998.

25. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М., 1994.

26. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М., 1978.

27. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988.

28. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М., 2001.

29. Василькова Ю.В., Василькова Г.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей. М., 1999.

30. Ветошкин С.А. Пенитенциарная педагогика в теории и практике: Монография. М., 2001.

31. Ветров Н.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. М., 1986.

32. Вишняков А.С. Диалектическая взаимосвязь социальной педагогики и социальной политики как предмет научного исследования. М., 2000.

33. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями /Под ред. В.И. Слободчикова. М., 1995.

34. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах современного сиротства: Кн. для учителя. М., 1989.

35. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981.

36. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы: Новое педагогическое мышление. М., 1989.

37. Галагузова Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов. М., 2001.

38. Галагузова Ю.Н., Ремезова В.В. Социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей в центре социальной помощи детям: Учеб. пособие. Н. Новгород, 2001.

39. Гельмонт А.М. Педагогика среды и методы ее изучения. М., 1930.

40. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учеб. пособие. М., 2003.

41. Голоднюк М.Н., Зубкова В.И. Предупреждение преступности: Учеб. пособие. М., 1990.

42. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика: История и современность. М., 1992.

43. Горячев М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Самара, 1998.

44. Гребенников И.В., Дубровина И.В., Разумихина Г.П. Этика и психология семейной жизни. М., 1987.

45. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-педагогические основы социальной педагогики. Барнаул, 1996.

46. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995.

47. Гуров В.Н., Седюкова Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993.

48. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Минск, 2000.

49. Дети с отклонения в развитии: Метод. пос. для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей. М., 1997.

50. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М., 1994.

51. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. Ростов н/Д., 2005.

52. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.

53. Егошина В.Н., Ефимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М., 1993.

54. Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания: Учеб. пос. М., 1990.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М., 1995.

56. Заиграев Г.Г. Борьба с алкоголизмом: Проблемы, пути решения. М., 1986.

57. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г.К. Селевко. М., 1996.

58. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993.

59. Иващенко Г.М., Кантонистова Н.С., Плотников М.М. и др. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: Пособие для сотрудников специализированных учреждений. М., 1996.

60. История социальной педагогики (Становление и развитие зарубежной социальной педагогики): Учебник. М., 2003.

61. История социальной педагогики / Хрестоматия-учебник: Учеб. пос. для студентов вузов (Авт.-сост. М.А. Галагузова и др.). М., 2000.

62. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М., 1990.

63. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика воспитательных систем. М., 1996.

64. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1993.

65. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М., 1997.

66. Ключевский В.О. Собр. соч. в 9 т. – Т. 1. – Курс русской истории. Ч. 1. М., 1987.

67. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары, 2001.

68. Краткий курс лекций по социальной педагогике: Учеб. пособие. М., 1996.

69. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей социального риска. Курган; Челябинск, 1995.

70. Кулаков А.Е. Религии мира. М., 1997.

71. Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Тамбов, 1998.

72. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М., 1983.

73. Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркотики. М., 1991.

74. Лившиц Е. Социальные корни беспризорности. М., 1925.

75. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учеб. пособие. М., 2004.

76. Липский И.А. Технология реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов, 2000.

77. Лиханов А.А. Дети без родителей: Кн. для учителя. М., 1987.

78. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.

79. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В.С. Мухина. М., 1991.

80. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003.

81. Лукина А.К. Социальная педагогика: Учеб. пособие. Красноярск, 1996.

82. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М., 2002.

83. Мануйлов Ю.С. Воспитание средой: Сб. ст. разных лет. Н. Новгород, 2003.

84. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. М., 1996.

85. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего профессионального образования. Казань, 1995.

86. Маслова Н.Ф. Книга социального педагога. Орел, 1994.

87. Мень А. История религии. М., 1991.

88. Методика работы социального педагога / Под ред. А.В. Кузнецовой. М., 2004.

89. Милосердие: Учеб. пособие. М., 1998.

90. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов. М., 1999.

91. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студ. пед. вузов. М., 2002.

92. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К. Социальный педагог: Введение в должность: Сб. материалов. СПб., 2000.

93. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Научно-метод. пос. / Под ред. Л.С. Алексеевой. М., 2000.

94. Нещеретный П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. М., 1993.

95. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие. М., 1999.

96. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. М., 2003.

97. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Ярославль, 2001.

98. Новикова Л.И. Школа и среда. М., 1985.

99. Об образовании: Федер. закон РФ. М., 1997.

100. Обучение и воспитание детей группы риска: Хрестоматия: Учеб. пособие для педагогов классов коррекц.-развивающего обучения / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М., 1996.

101. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федер. закон РФ. М., 1997.

102. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001.

103. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: Монограф. М., 1998.

104. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.

105. Организация работы с приемной семьей: Метод. реком. Екатеринбург, 1997.

106. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Под ред. М.Н. Лазутовой. М., 1995.

107. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.

108. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М., 1998.

109. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. СПб., 1997.

110. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995.

111. Предмет и функции социальной педагогики. Тюмень, 1998.

112. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пос. Ярославль, 1997.

113. Прихожан А.М. Дети без семьи. М., 1990.

114. Прохорова О.Г. Социальный педагог в общеобразовательном учреждении. Норильск, 1996.

115. Психологическая служба школы: Учеб. пособие для студентов / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.

116. Рабочая книга социального педагога / Под ред. Н.Ф. Масловой. Орел, 1995.

117. Раннее социальное сиротство: Учеб.-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы). М., 1994.

118. Расчетина С.А. Социальная педагогика – развивающаяся область образования: Учебное пос. Псков, 1998.

119. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учеб. пособие для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов пед. вузов / Под ред. Н.К. Арсановой. М., 1997.

120. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России: Что делать? М., 1997.

121. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М., 2000.

122. Рычкова И.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М., 2000.

123. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

124. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986.

125. Сластенин В.А., Грачев В.В. Социальный педагог: Учебно-метод. материалы. М., 1991.

126. Словарь по социальной педагогике и социальной работе. Омск, 1998.

127. Смирнова Е.Р., Ярская В.Н. Философия и методология социальной работы: Учеб. пособие. М., 1997.

128. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков. М., 1996.

129. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архаров и др. Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000.

130. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. М., 2000.

131. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. М., 2000.

132. Социальная педагогика: Хрестоматия. / Сост. М.Д. Горячев. Самара, 1996.

133. Социальная педагогика досуга: Программа и учебно-метод. материалы узкой специализации по специализации «Педагог досуга». СПб., 1994.

134. Социальная педагогика и социальная работа: Основные понятия и сущность / Под ред. В.Н. Гурова. Ставрополь, 1998.

135. Социальная профилактика правонарушений: Советы, рекомендации / Под ред. Д.А. Керимова. М., 1989.

136. Социальная педагогика, социальная работа. Социально-юридический словарь / Под ред. В.Г. Мухаметзяновой. М., 1995.

137. Социальная работа: Рос. энцикл. сл. М., 1997.

138. Социальная реабилитация безнадзорных детей и несовершеннолетних с девиантным поведением: Учебно-метод. пос. М., 1999.

139. Социальное воспитание учащихся: Основные теоретические положения / Под ред. Б.П. Битиниса, В.Г. Бочаровой. М., 1990.

140. Социальные технологии урегулирования конфликтов: Учеб. пособие / Под ред. А.Б. Белинской. М., 2000.

141. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Беляков и др. Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000.

142. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М., 1996.

143. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга. М., 1996.

144. Суворов А.В. Школа взаимной человечности. М., 1995.

145. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина. М.,1980.

146. Теория и методика социальной работы: Краткий курс. М., 1994

147. Трудные судьбы подростков – кто виноват? М., 1991.

148. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве – времени детства. М., 1997.

149. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М., 1995.

150. Филонов Г.Н. Теоретико-методологические основы социальной педагогики. М., 1998.

151. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка – подросток – девушка: Пособие для учителей. М., 1981.

152. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик – подросток – юноша: Пособие для учителей. М., 1982.

153. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.

154. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2001.

155. Шестун Е. Православная педагогика: Истор. психолого-педагогические очерки. Самара, 1998.

156. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении. М., 1995.

157. Шипицына М. Старое и новое: социальная защита в России. СПб., 1997.

158. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. М., 2005.

159. Шульга Т.И., Спаниярд Х., Слот В. Методика работы с детьми группы риска. М., 2000.

160. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. М., 1924.

161. Энциклопедия социальной работы: Пер. с англ. В 3 т. М., 1994.

162. Эпштейн М. Очередные вопросы социального воспитания. М., 1926.

163. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

164. Ягодинский В.Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя. М., 1986.

165. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М.; Соликамск, 1997.

166. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы (в контексте мирового опыта). М., 1996.

167. Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности. Саратов, 1997.

168. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А.В. Мудрика. М., 2004.