Текст книги "Ребенок. Инструкция по эксплуатации"

Гетерохрония мозга и подводные камни развития

Гетерохрония – довольно сложная тема, но о ней нужно знать, чтобы не делать позже классических родительских ошибок воспитания – насильственного и несвоевременного развития того, что вам показалось талантом ребенка.

Гетерохрония мозга – это неодновременность созревания различных отделов и функциональных систем мозга уже после рождения. Сначала созревают системы, необходимые для жизни, а уже потом – для усвоения новых навыков.

Разные уровни и отделы мозга, разные поля его коры созревают в разное время, как бы друг за другом, но не как этажи в многоэтажном доме, а скорее как система рек или сложно переплетенные лозы винограда – новые произрастают из старых, старые вплетаются в новые. На каждый период развития ребенка есть ведущая система, ведущая высшая психическая функция – она и должна сформироваться, дав новый скачок, новый навык и стимул к развитию следующей системы – еще более высокого уровня, для решения более сложных задач.

У каждой такой системы есть свои стадии развития. В частности, можно выделить так называемый сенситивный период – когда новая функция развивается максимально быстро, даже как бы затмевая, оставляя на заднем плане все остальные. В эти моменты увлеченность и терпение осваивающего новый навык ребенка поражают нас – представьте, например, сколько раз и с каким упорством он учится вставать у опоры, падает и снова встает.

Термин «сенситивный период» впервые ввел Лев Семенович Выготский, классик психологии и педагогики. В его представлении они совпадают с так называемыми возрастными кризисами. Немного ниже я приведу это деление.

Что должно совпасть в физиологии, психике, окружении ребенка для благополучного сензитивного периода?

● Нужные анатомические структуры мозга ребенка созрели полностью.

● Хронологически предшествующие функциональные системы развиты и работают нормально – например, чтобы ребенок заговорил, должна сформироваться система понимания обращенной речи. Понимание речи и собственная исходящая речь – разные системы, за них отвечают разные поля в коре больших полушарий.

● Социальная ситуация ребенка дает стимул и запрос. Если ребенок находится в неблагополучной, асоциальной среде, и с ним не разговаривают – он заговорит плохо и поздно, в особо тяжелых случаях («дети-маугли») речь не разовьется вообще.

В чем «коварство» сенситивного периода? Активные родители – а вы принадлежите именно к таким, иначе не читали бы эту книгу – могут принять его за проявление в ребенке таланта, который необходимо подхватить и развить любой ценой. А на самом деле он просто открывает для себя новый навык. Рисование. Пение. Танец.

Конечно, у него должна быть возможность этот навык развивать, получать от него как можно больше удовольствия и новых ощущений. Пусть у ребенка будут карандаши, раскраски, фломастеры и бумага. Пусть он слушает музыку, подпевает и танцует вместе с родителями или другими детьми. Пусть посещает соответствующие занятия в садике, если/пока ему это интересно. Помимо всего остального, групповые занятия – это и социальное взаимодействие.

Но не стоит принуждать ребенка продолжать это занятие, если сенситивный период прошел, и ребенок уже активно занят чем-то другим. Кроме невротизации ребенка и нарушения вашего с ним контакта, вы ничего не получите.

Как распознать, в чем талант ребенка, – мы говорили выше. Кроме того, детям, как и взрослым, присуще подолгу не терять интерес к тому, что получается у них максимально хорошо.

Гетерохрония проявляет себя и внутри системы, и между системами. Как это выглядит внутри системы?

Например, если говорить об освоении навыка прямохождения, то ребенок:

● сначала встает у опоры;

● потом делает первые шаги;

● потом идет от опоры к маме или папе, держа руки широко как балансир и расставляя ноги;

● и только потом идет, опустив руки и отмахивая ими взад-вперед, а под горку может и побежать.

Мы рассмотрим подробно эти стадии и как помочь ребенку на них максимально в соответствующей главе. Как видите, они все вытекают последующая из предыдущей.

А между системами? Давайте посмотрим, например, на такой очень полезный и сложный навык, как писание прописей. Ребенок пишет фразу и должен одновременно:

● Включить пространственное воображение, чтобы вписать букву в строчку.

● Использовать мелкую моторику, чтобы правильно держать в пальцах и двигать карандаш или ручку.

● Использовать навык чтения, чтобы понимать смысл слова или фразы, которые он пишет.

Задействовано несколько принципиально разных систем, и пока они все не развиты достаточно – освоения навыка письма невозможно.

Сенситивный период навыка наиболее благоприятен и благодарен для его изучения и развития. Например, если учить иностранному языку подростка или взрослого, он вполне может его выучить, но с намного большим трудом, чем… ребенок от года до полутора лет. Почему так? Потому что в год-полтора ребенок скачком увеличивает свой словарный запас, сначала импрессивной (внутренней) речи, потом экспрессивной (идущей наружу). И это идеальный момент учить ребенка двум языкам одновременно, если вы, например, сами свободно говорите на английском, французском или китайском.

Раньше созревания соответствующих структур навык не разовьется. А если начать развивать его позже сенситивного периода – разовьется хуже.

Приведу обещанное деление сенситивных периодов по Выготскому с небольшими добавлениями.

Первый кризис новорожденности – младенчество (от двух до двенадцати месяцев). Один из трех самых важных.

Полтора – два с половиной месяца. Формируется мелкая моторика, развивается сенсорная область, ребенок познает мир, используя слуховые и тактильные ощущения.

Кризис первого года – раннее детство (от года до трех).

Появляются новые виды общения и стремление к ним. Происходит первая сепарация, разрыв психологической системы «мать и ребенок как одно целое», быстро развиваются речь и умственные способности.

Ведущий вид деятельности – эмоционально-непосредственное общение ребенка со взрослым. Нельзя требовать до трехлетнего возраста, чтобы ребенок мог занимать себя сам, – это возможно только при определенном психотипе ребенка.

От года до трех лет – сенситивный период для развития речевых способностей, пик его приходится на полтора года. Сначала ребенок больше слушает обращенную к нему, меньше друг к другу речь взрослых, накапливает при этом пассивный словарный запас. Затем только появляется собственная осознанная речь, которая носит предметный характер и начинается с существительных и простых глаголов в повелительной форме («дай!»). Развивается способность выражать свои желания и чувства.

В этом возрасте ребенок очень восприимчив к изучению иностранных языков, как уже было сказано. Еще он очень хорош для развития мелкой моторики, манипуляций с предметами, восприятия ребенком порядка.

В два с половиной – три года ребенок часто разговаривает сам с собой и с игрушками монологами, что способствует развитию логического мышления, последовательности в речи, построения фраз. Со временем такие монологи он ведет уже мысленно.

Кризис трех лет – дошкольный возраст (от трех до семи лет). Второй из трех самых важных кризисов.

Ведущий вид деятельности – орудийно-предметный, осознанное физическое изучение окружающего мира. Формируются самооценка и самосознание, происходит первое становление личности. В этом возрасте ребенок включается во взрослую жизнь, в разные виды деятельности, интересуется профессиями и навыками. Он сам выбирает, во что играть одному, с родителями, с другими детьми. Он выбирает и осознает и свою роль в игре. Активно интересуется звуками и буквами, их изображением в виде символов, может легко их запоминать. То же самое и с цифрами. Развиваются фантазия, воображение, отображение и переработка впечатлений об окружающем мире, взаимодействие с окружающими, социальное общение становится важным приоритетом.

В возрасте от четырех-пяти лет развивается интерес к музыке и математике, может возникнуть желание играть на музыкальных инструментах. Увеличивается активность ребенка в восприятии письма, цвета, формы, размера предметов.

Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра с игрушками и людьми.

Кризис семи лет – школьный возраст (от семи до тринадцати лет). Третий из трех самых важных кризисов.

Ведущий вид деятельности – учеба. Развиваются психика, мышление, способности к школьным предметам, личность ребенка и его межличностные отношения, отношения в группе и команде. Возникает понимание оценки другими людьми (учитель).

В период восьми-девяти лет языковые способности вторично достигают пика, потому школы с ранним языковым обучением приносят много пользы, если обучение построено грамотно. В этом же возрасте продолжает активно развиваться воображение, и ребенок становится восприимчив к явлениям культуры.

Кризис тринадцати лет – пубертатный возраст (тринадцать-семнадцать лет).

Ведущий вид деятельности – личностное общение подростков, принятие своей роли в межполовых отношениях. Вторая сепарация от родителей – подростковая компания становится важнее.

Кризис семнадцати лет – юношеский возраст (семнадцать-двадцать один год).

Ведущий вид деятельности – профессионально-учебный. Начало взрослой жизни.

Немного о кризисах скажу еще. Кризисные стадии – это поворотные моменты. Они продолжаются обычно от месяца до трех, это важный и тяжелый скачок для ребенка и родителей. Это по сути превращение куколки в бабочку, просто неоднократное – и для «куколки» оно сложно, а значит, характер ребенка оставляет в эти моменты желать лучшего. К ним просто нужно подготовиться морально и быть внимательным к ребенку так же, как вы внимательны во время его болезни.

Мозг ребенка. Как мы помогаем и мешаем ему развиваться?

Мы рождаемся с мощнейшим компьютером в голове. Но в него надо установить программы.

Профессор Т. В. Черниговская, нейролингвист

Мы уже говорили о том, что когда ребенок только родился, все нужные клетки – нейроны – в его головном мозге уже есть и уже понятно, сколько клеток содержится в какой из структур мозга. Но развитие продолжается и теперь, причем очень быстрое, бурное. И в наших силах помочь с этим, но нам нужно понимать, что, когда и как развивается в его центральной нервной системе, чтобы помогать этому развитию правильно и вовремя.

Вовремя – это не просто не слишком поздно. Это и не слишком рано. Специально оговорю это в самом начале, чтобы вы понимали.

Выше я сказал, что сейчас есть такая тенденция – дети проскакивают «ползательный» период без ползания, и в восемь месяцев начинают потихоньку ходить. Казалось бы, надо радоваться такому раннего развитию? Нет, не надо. Почему?

Потому что всему свое время. Чтобы ребенок перешел на новый этап – в данном случае на этап самостоятельной ходьбы – для этого должны быть готовы:

● Его опорно-двигательная система. Кости, позвоночник, суставы, мышцы.

● Его нервная система, механизмы, управляющие поддержанием равновесия.

● Его психика.

Если же этап начался раньше времени, пока все эти механизмы еще не готовы – что-то идет не так. И пойдет еще более не так дальше.

Кстати, почему так происходит с этапом ползания? Я обещал остановиться на этом подробно.

Две причины. Либо ребенок по какой-то причине ползать не мог физически – скажем, находился все время в кроватке и маленьком манеже, где ползать было негде (никогда не поступайте с ребенком так!). Либо – и второе чаще – из-за патологических процессов в организме, возможно, из-за родовой травмы оболочки его мозга находятся в напряжении, и это напряжение не дает нормально развиваться двигательным навыкам, как бы вытягивая ребенка в струнку, вверх. Поэтому найденные в Интернете упражнения для обучения ползанию тут вам не помогут – они помогут в первом случае, когда возможности ползать не было. А напряжение с мозговых оболочек может снять только остеопат. Кстати, интересное наблюдение: после этого уже, казалось, начавший ходить ребенок, расслабившись, все-таки пройдет довольно быстро «ползательный» этап. Потому что он в развитии необходим.

А что вообще нужно для развития головного мозга? Мозг – это же главный управляющий орган нашего тела, от него в первую очередь зависит все остальное.

Самый главный принцип – в детстве он жизненно важен, но на самом деле он важен всю жизнь – без функции нет структуры.

Что это значит? Это значит, что у нас не развивается или регрессирует то, что мы не используем. Как мышцы. Если мы ходим в спортзал, танцуем, плаваем, бегаем – кровь прокачивается, белок синтезируется, мышца работает, потому что она исполняет свою функцию. Она становится больше, внешне рельефнее, ее капиллярная сеть, приносящая кровь и уносящая продукты обмена веществ, разрастается сильнее. Потому что она необходима.

А вот мы бросили танцы и спорт, мы лежим на кровати большую часть времени – по эмоциональным причинам или получив серьезную травму, заболев. Что получится? Мышца перестанет работать и потеряет объем, рельеф, превратится в «тряпочку», атрофируется. Потому что она больше не выполняет свою функцию – а значит, теряется и ее анатомическая структура.

С мозгом происходит все то же самое. И если взрослый человек сам решает, будет ли он —

учиться,

получать новые впечатления от поездок и экскурсий,

читать новые книги,

разгадывать даже банальные кроссворды или математические головоломки, —

то наш маленький ребенок зависит от нас, от того, даем ли мы его мозгу пищу для развития.

У детского мозга огромный, мало с чем сравнимый потенциал к развитию. Но ему нужно развиваться «обо что-то».

Почему отстают в развитии дети-отказники, даже вполне здоровые при рождении? Потому что – и это очень грустно – большую часть первых месяцев жизни в детской больнице и доме ребенка они проводят, лежа в кроватке и рассматривая однообразный белый потолок. В функции и возможности персонала не входит развитие этих детей – только кормление, гигиена, лечение. Потому они и отстают. У них есть возможность догнать сверстников, если их заберут в семью, потому что компенсаторные возможности детского мозга очень велики.

Движения, интеллект, эмоции, поведение ребенка – все это развивается вместе, давая толчок друг другу. Вы могли это заметить в главе про чек-лист.

Помните, я уже упоминал про нейросети. Про образующиеся в мозге связи, сети этих связей в огромном количестве, развивая поля и структуры мозга. Так вот мы, родители, должны об этом позаботиться – чтобы связи образовывались.

Давайте посмотрим на развитие мозга ребенка по стадиям – тогда станет очень хорошо видно, где и как нужна наша помощь. Цифры я привожу по работам американского физиотерапевта, занимавшегося очень много ранним развитием, автора уникальных нейрофизиологических методик Гленна Домана.

Стадия 1

Доминирующая часть – ранний ствол головного мозга и спинной мозг.

Сроки:

Опережающие – 0.5 месяца.

Средние – 1 месяц.

Замедленные – 2 месяца.

Сенсорное развитие: световой рефлекс (сужение зрачков на свет), рефлекс вздрагивания (вскидывание рук при испуге). Основная чувствительность – тактильная.

Двигательное развитие: движение рук и ног без перемещения туловища, попытка ползти по-пластунски, крик и плач, хватательный рефлекс (сжимает палец взрослого, прядь его волос, край одеяла).

Как помогать ребенку в этой стадии развиваться?

Отрегулировать его здоровье у остеопата – я рассказывал об этом выше. Сбалансированное остеопатической методикой тело ребенка открывает максимум возможностей для развития мозга.

Установить и отрегулировать его режим дня. Мы поговорим о его важности позже, пока просто запомните это. В самом начале это сделать проще всего, причем это упростит жизнь и ребенку, и всей семье.

Поскольку ребенок реагирует на источник света, приобретите заранее в детскую развивающий ночник – мягкий свет, меняющийся цвет и изображение, например, проекция звезд на стену или потолок. Я не рекламирую здесь конкретные бренды, таких ночников очень много, они привлекательны и полезны.

Отрегулируйте температуру воздуха в детской и держите ребенка легко одетым. Если на нем множество одежды, надетой друг на друга или утепленной, это сковывает его движения и раздражает, мешает развиваться тактильному общению с окружающим миром и двигательному навыку.

Самостоятельно делайте ребенку массаж с маслом, как мы говорили выше.

Выкладывайте ребенка на пол или другую гладкую поверхность на живот. Пол идеален для упражнений с ребенком, потому что с него невозможно упасть, но, конечно, он должен отвечать некоторым требованиям – быть гладким и теплым. Пол с подогревом идеален. Ребенок, лежащий на спине, в этом возрасте беспомощен, его движения ни на что не натыкаются и бессмысленны, стимула двигаться у него нет, кроме чисто рефлекторного. Ребенок, лежащий на животе, инстинктивно пытается толкать пол – очень ранняя предтеча ползания в обычном понимании – и поднимать голову. Это не ползание на четвереньках, конечно – оно появится намного позже. Ребенок «ползет» всем телом, скользя по полу, как бы по-пластунски.

Гленн Доман в своей книге рекомендует либо использовать пол, либо специальную дорожку для ползания, которую удобно переносить из комнаты в комнату и даже брать с собой в поездки с ребенком. Эта дорожка должна отвечать следующим требованиям:

● Сделана из фанеры толщиной 2 см.

● Имеет ширину 40 см и защитные боковины высотой 15 см.

● Покрыта пенорезиной толщиной 2.5 см.

● Поверх обита кожей или кожзаменителем.

● Состоит из трех секций длиной 1–1.5 м (секционность упрощает ее перемещение и встраивание в ваш дом).

● Дорожка может быть горизонтальной или наклонной – горкой.

При заданных параметрах ребенок сможет ползти на животе, отталкиваясь от поверхности и боковин.

Дорожку можно сделать самостоятельно или заказать. Использовать ее можно хоть на следующий день после рождения ребенка. Осваивают ее дети необычайно быстро и охотно.

Я рекомендовал бы добавить к этому двигательному навыку еще один – грудничковое плавание. Им можно при отсутствии противопоказаний и грамотным тренером заниматься уже с 10 дней после рождения, если пупочная ранка зажила.

Вода как среда для занятий для ребенка идеальна – она напоминает ему ту окружающую среду, в которой он находился весь период внутриутробного развития, прекрасно развивает тактильно и двигательно, благотворно влияет на нервную систему, сердечно-сосудистую систему, опорно-двигательную систему, нормализует мышечный тонус, улучшает аппетит и сон. Эти отношения с водой в какой-то мере вообще остаются с нами всю жизнь – не зря санаторно-курортное лечение практически всегда включает различные водные процедуры, лечебные души, ванны, а баня вообще является старинным лечебным средством.

У ребенка такого маленького возраста нет страха воды, кроме того, он инстинктивно умеет надолго задерживать дыхание без вреда и дискомфорта для себя. Для него обучение плаванию – приятная интересная игра и доверительный контакт со взрослым.

Сначала вам понадобится тренер, потом вы сможете заниматься с ребенком и сами, дома, в собственной ванне.

И наконец, стимулируйте названный мной выше хватательный рефлекс.

Вкладывайте в руки ребенка свои пальцы и игрушки небольшого диаметра с разной поверхностью, чтобы ребенок испытывал разные ощущения. Дерево, мех, пластик, жесткая и мягкая ткань – пусть ребенок сжимает их поочередно.

Гленн Доман советует также вкладывает в обе руки ребенка круглую деревянную рейку и бережно приподнимать ее, чтобы ребенок как бы подтягивался. Это дополнительно развивает хватательный рефлекс и дает первый навык будущего лазания. Если ребенку комфортно подтягиваться не за рейку, а за ваши руки – пусть будет так.

Носите ребенка на руках по квартире, подбрасывайте и ловите – это не только приятный с вами его контакт, это развитие вестибулярного аппарата. И обязательно разговаривайте с ним. Пусть ваша спокойная ласковая интонация станет привычным фоном его жизни.

Стадия 2

Доминирующая часть – ствол мозга и ранние подкорковые области.

Сроки:

Опережающие – 1 месяц.

Средние – 2.5 месяца.

Замедленные – 5 месяцев.

Сенсорное развитие: появляется видение контуров и цветовых пятен, попытка разобраться в окружающих звуках и различить их источники. Основная чувствительность – все еще тактильная.

Двигательное развитие: ползание на животе, (это по-прежнему не ползание на четвереньках), переходящее в перекрестное ползание, когда ребенок пробует двигать одновременно правой рукой и левой ногой и наоборот; защитный крик на ситуацию, расцениваемую как угрозу жизни, отпускание схваченного предмета.

Как помогать ребенку в этой стадии развиваться?

Ползание на животе должно продолжаться, но теперь добавляем одно усложнение и один стимул.

Усложнение: помимо гладкой поверхности предлагаем ребенку ползать по ковролину или коврику с коротким ворсом. Это стимулирование его движения к тому, чтобы подняться на четвереньки.

Стимул: показывайте ребенку яркую, а попозже – музыкальную игрушку, чтобы он полз к ней. Обязательно дайте заполучить игрушку в конце пути, чтобы у ребенка возникла связь: движение – результат.

Движение ползком к игрушке способствует развитию у ребенка зрения.

В этой стадии ребенок учится ползти перекрестно: правая рука – левая нога, и наоборот. Это наиболее удобный способ движения. Но он придет к нему не сразу, и не надо переживать об этом: пусть пробует сам, пусть изучает свое тело.

Плавание и массаж нужно продолжать. В возрасте трех месяцев, как вы помните, ребенку нужен первый профессиональный курс массажа.

Ребенку необходим контакт с вами, родителями. Это очень важно. Ваш голос вызывает в нем интерес и эмоции, а, например, включенная аудиосказка оставляет по большому счету равнодушным, заинтересовывая только в первый момент как некий новый источник звука. Поэтому для аудиосказок и тем более мультфильмов момент наступит очень нескоро – а мне приходится видеть родителей, включающих мультфильм на планшете трехмесячным детям. Я позже объясню вред таких вот пассивных стимулов.

В этой стадии фоном лучше ненадолго включать приятную неагрессивную музыку, очень хорошо подойдут подборки типа «классика для детей». Но вы для ребенка важнее и интереснее любого фона. И развиваете его именно вы.

Продолжайте развивать рефлекс хватания-отпускания предмета, меняя игрушки в его руках.

Когда ребенок двумя руками держится за ваши руки или рейку-тренажер, приподнимайте его, как бы стараясь поставить на ноги. Стоять ему рано, но это полезное упражнение для развития мышечного корсета, в большей степени рук, но и ног тоже. Оно более полезно, чем просто брать под мышки и упирать ногами в твердую поверхность, как делают обычно, – тут ребенок часть своего веса будет держать сам.

Делая с ребенком упражнения, старайтесь находиться физически на его уровне хотя бы часть времени. Если вы выкладываете его на пол – сидите или лежите на полу же, а не наклоняйтесь сверху. Играйте с ребенком на диване, на котором сидите. Это полезнее для его поведенческих и социальных навыков, чем барьер между вами в виде кроватки, манежа или вашего роста.

Разговаривайте с ребенком, улыбайтесь ему и хвалите его. Он не понимает слова, но понимает интонацию и постепенно начинает узнавать и выделять голоса самых близких.

Стадия 3

Доминирующая часть – средний мозг и подкорковые области.

Сроки:

Опережающие – 3.5 месяцев.

Средние – 7 месяцев.

Замедленные – 14 месяцев.

Сенсорное развитие: различение деталей предмета, различение звуков, оценка значащих звуков. Начало осознанных речевых контактов. Чувствительность тактильная, зрительная, слуховая.

Двигательное развитие: целенаправленный захват предмета ладонью, но пока не щепотью, ползание на четвереньках, в том числе перекрестное.

В этой стадии вам потребуется «комната для путешествий», как называет ее Гленн Доман. Ваш ребенок полноценно и быстро поползет на четвереньках – то есть это уже не ползание на животе, а ползание в нашем обычном понимании. Дорожку для ползания он перерос – уберите ее до рождения следующего.

Чем больше у ребенка пространства для этого ползания – тем быстрее будет происходить развитие его двигательной сферы. Манежи ограничивают детей и гасят навыки.

Конечно, у всех разные возможности. Но если для вас это реально – к этой стадии (а лучше раньше) вашему ребенку нужна безопасная детская. А значит, нужно:

● Убрать все неустойчивые предметы, тем более бьющиеся включая предметы мебели, из зоны досягаемости ребенка.

● Убрать свисающие (а в идеале любые) провода, висящие со стола скатерти, высоко подвязать занавески или заменить их на вертикальные жалюзи.

● Убрать горшки с цветами – ребенок может уронить их, наесться земли или листьев, среди которых есть ядовитые.

● Защитить окна, балконную дверь, лестничные проемы, если у вас двухэтажная квартира или дом.

● Обезопасить розетки.

● Убрать как можно выше масла и предметы детской гигиены. Убрать вообще из детской чистящие средства, прочую бытовую химию, лекарства – и приучиться убирать их за закрывающуюся на засов дверцу.

А теперь поставьте эксперимент. Конечно, размеры несопоставимы, но все же встаньте сами на четвереньки и проползите по детской. Оцените, до чего вы можете дотянуться вытянутой вперед (но не вверх) рукой. Эти предметы нужно обезопасить, закрепить или убрать. Заодно оцените, видите ли вы из такого положения щели или отверстия – между мебелью, за бытовой техникой – где ребенок может застрять. Таких щелей не должно быть.

Убедившись в безопасности пространства, создайте поверхности для ползания. Хорошо, если поверхности будут меняться таким образом:

● Ровный пол (теплый, не скользкий).

● Ковролин или коврик с коротким ворсом.

● Коврик с длинным ворсом.

Чем полезен для ребенка длинный ворс? Это очередное стимулирующее затруднение. На нем нет соблазна лечь на живот и ползти этим младенческим способом – страшно неудобно. Ребенку захочется приподняться над ворсом максимально, чтобы двигаться, а это еще шаг к развитию мышечного корсета.

Расставьте и разложите на полу несколько приятных ребенку игрушек разного цвета и размера – пусть ползет не просто так, а к ним. Меняйте их и перемещайте.

Вот оно, принципиально отличие ползания на четвереньках от ползания на животе: предыдущее было больше инстинктивно. Да, ребенок реагировал на стимул, но полз и без него, просто полз, потому что чувствовал под собой поверхность и рефлекторно двигался по ней – а при реальной или мнимой опасности мог бы рефлекторно отползти. А ползание на четвереньках осмысленно, как и ходьба взрослого. Ребенок слышит маму и ползет к ней. Ребенок видит кошку и пытается двигаться за ней. Игрушку. Источник света. Нечто интересное

Теперь ребенок учится поворачиваться кругом, выползать из углов, развивая свое чувство ориентировки в пространстве. Почему манежи плохи? В манеже это нереально.

Отлично, если в летнее время у ребенка есть возможность ползать во дворе, меняя каменную дорожку на траву и снова возвращаясь на дорожку. Смотрите только, чтобы в траве не было острых предметов и муравьиных троп. Ползая во дворе, ребенок должен находиться под большим вашим контролем безопасности, чем ползая в детской, но и там его нельзя оставлять одного.

Для ползания на четвереньках ребенок должен быть одет в удобную кофту без свисающих шнурков и цепляющихся украшений и длинные штаны, которые защитят его колени и помогут в сцепке с поверхностью. Носки в доме ему не нужны, для стоп и голеностопных суставов полезнее находиться босиком – лучше установить правильный температурный режим в комнате.

Если у вас в доме есть лестница, и ребенок проявляет к ней интерес, пусть попробует ползком подняться (но пока не спуститься) в вашем контролирующем присутствии. Лестница, покрытая ковролином, удобнее и безопаснее гладкой. Лестница прекрасно помогает выработке навыка перекрестного ползания (правая рука – левая нога), потому что иначе по ней практически не проползти.

В конце этой стадии у ребенка появляется желание встать, держась за диван, стол, бортик кроватки.

Поскольку ребенок берет предметы целенаправленно, а не просто по факту того, что предмет вложили ему в руку, продолжайте предлагать ему игрушки/предметы с разной поверхностью, разного размера, и выбор из них. Пусть ощутит мягкое – твердое, влажное – сухое, гладкое – шершавое, большее – меньшее и так далее.

Для аудиосказок по-прежнему рано, они останутся шумом, разве что ребенка заинтересуют на короткое время отдельные громкие звуки из них или песни. Развивающим фоном может по-прежнему быть музыка и звуки природы, особенно связанные с водой и птичьим пением. Можно послушать их перед сном. Постоянного звучащего фона быть не должно – это так же вредно для нервной системы, как для вашей – фоном включенный телевизор.

Вообще вот здесь, на этой стадии я сделаю небольшое отступление и напомню простую, при этом принципиальную для воспитания – а воспитание уже происходит – вещь.

Ребенок – отражение своих родителей. В более глобальном смысле всей семьи, но в основном все же родителей или тех, кто за ним ухаживает – бабушки-дедушки, например, если родители очень много работают оба, или у них еще какая-то препятствующая ситуация.

Ребенок эмпатичен невероятно. Не зря детские психологи, к которым обращаются по поводу ребенка, не достигшего шести-семи лет, в подавляющем большинстве случаев работают не с ребенком, а родителями. Ребенок отражает вас, родители. Ваши тревоги. Вашу агрессию. Ваши слезы. Вашу ласку.

И ваши привычки. И впитывать их он начинает, пока еще не понимает слов. Он слишком хорошо ощущает вас.

Вот почему, если мы говорим о здоровых привычках, которые вы хотите привить ребенку, вы должны привить их себе. По-хорошему до его рождения, идеально до беременности.

О психологии и воспитании мы еще поговорим, но о привычках – вот что запомните и введите в свою жизнь уже к этому моменту обоим родителям.

● Не курить. Не пить алкоголь, или пить только качественный, нечасто, разумно. Обычно врачи сходятся, что оптимально красное сухое вино.

● Не «кусочничать». Есть четыре-пять раз в день без перекусов между. Пить много чистой воды. Минимизировать сахар и глютен (пшеница, рожь, овес).

● Не сквернословить.

● Разговаривать хотя бы друг с другом (а лучше со всеми) спокойно, уважительно, вежливо, не повышая голос.

● Найти себе здоровый способ снимать стресс – антистрессовая игрушка, дыхательная гимнастика, прогулка.

● Выбрасывать мусор каждый вечер, не копить мелкий хлам – обмылки, бумажки, непишущие ручки, рваные колготки.

● Кстати о прогулках. Гулять ежедневно, исключая вашу болезнь или экстремальную погоду.