Текст книги "Как научить ребенка понимать науку?"

Л.В. Бабич, Е.С. Мироненко, Н.Н. Дурягина, А.Б. Кулакова, Л.М. Сухарева
Как научить ребенка понимать науку?

© Л.В. Бабич, Е.С. Мироненко, Н.Н. Дурягина, А.Б. Кулакова, Л.М. Сухарева, 2018

© ФГБУН ВолНЦ РАН, 2018

Введение

Что такое наука? Наука – это интерес. Наука – это увлекательный предмет со множеством удивительных вещей, чтобы учиться и открывать. Наука – это идеальный предмет, дополняющий естественное любопытство ребенка. Любопытство естественно для детей, но им нужна помощь, чтобы понять, что они видят, и связать свои наблюдения с существующими идеями. Наука помогает ответить на все те вопросы, которые задают дети, например «Почему?», «Зачем?» и «Из чего это сделано?». Как сказал один ученый: «Я люблю головоломки, и для меня наука – это бесконечная головоломка».

Можно подумать, что заниматься наукой: технологией, инженерией или математикой – сложно и неинтересно. Но на самом деле это не так. Все большее число ребят обращаются к этим предметам. Обращение к наукам развивает навыки решения проблем, которые важны для всех видов работ, несмотря на то, ученый ты или нет. Мы живем в сложном технологическом мире, и его сложность продолжает вызывать вопросы, требующие ответов. Некоторые из них, связанные, например, с жизнью и смертью, поиском новых источников энергии, могут уменьшить ущерб, вызванный изменением климата. Нашему все более технологичному обществу будут нужны граждане, получившие гораздо более совершенные знания в области науки и технологий. Даже тем детям, которые не хотят в будущем стать физиками, химиками, инженерами или программистами, некоторые знания в области науки и техники понадобятся в повседневной жизни. Каждый гражданин нашей страны должен быть научно грамотным, для того чтобы принимать обоснованные решения, касающиеся своего здоровья и безопасности.

Интерес ребенка к науке нужно прививать, начиная с раннего детства. Родители должны поощрять детей за их любопытство и любознательность. Нам не обязательно быть учеными, чтобы помочь нашим детям понимать науку. Необходимо воспитывать естественное любопытство ребенка, находить время, чтобы наблюдать и учиться вместе. Наука «происходит» вокруг нас каждый день, и у нас есть много возможностей пригласить наших детей в чудеса науки. Хорошим способом начать процесс обучения является опыт взрослого. Разделяя с ребенком собственный интерес к науке, мы влияем на отношение ребенка к ней.

Мы готовим детей к миру, значительно отличающемуся от того, в котором выросли сами. Наши дети нуждаются в нашей помощи и руководстве для подготовки к миру, который их ждет. Формирование и развитие у молодого поколения умений решать нестандартные и постоянно изменяющиеся задачи, инновационно мыслить, обучаться в течение всей жизни требуют усилий всего общества путем создания специализированных учреждений и использования разнообразных форм работы. Научно-образовательный центр Вологодского научного центра РАН является важным звеном в системе поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Одна из его целей – привлечение к научным исследованиям талантливой молодежи на школьном уровне, создание условий для ее личностной и профессиональной реализации. В Научно-образовательном центре за 15 лет функционирования накоплен успешный опыт учебно-методической и научно-организационной устойчивой системной работы с детьми, базирующейся на реализации современных программ дополнительного образования с целью выявления и развития таланта в каждом ребенке. Такие проекты, как Научно-образовательный центр ФГБУН ВолНЦ РАН, обеспечивают задел на будущее: способствуют ранней профориентации ребенка и подготовке кадров для инновационной экономики. Данную работу можно расценивать как вклад в развитие интеллектуального потенциала Вологодского региона.

Сложно представить себе успешное образовательное сообщество без устойчивого взаимодействия учеников, учителей и родителей. Стороны должны знать друг друга, уметь координировать свои усилия, объединяться вокруг общей для трех сторон образовательного треугольника цели.

В первой главе «Штурманы в мире научных познаний – творческим учителям» мы описываем различные формы внеучебной работы с детьми в Научно-образовательном центре, направленные на развитие активной познавательной, научно-исследовательской и творческой деятельности: дискуссионный клуб, тематические недели, факультативы по экономике, экскурсии, олимпиады и конкурсы.

Родители являются важным звеном в успешном образовательном сообществе. Воспитание начинается в семье, поэтому семья должна сохранять традиции и коллективно работать на развитие талантливого ребенка. Во второй главе «Как пробудить и поддержать интерес к науке – заботливым родителям» методисты и психологи Научно-образовательного центра дают родителям рекомендации касательно мероприятий для ребенка как дома, так и в обществе; практические предложения о том, как работать с учителями и школами, чтобы помочь ребенку преуспеть в науке; также в ней представлен перечень научно-познавательных ресурсов, журналов и книг.

Решение задач по экономике вызывает немало трудностей у ребят, так как требует знаний не только экономических терминов, законов и формул, но и навыков пользования математическим аппаратом. В третьей главе «С наукой на «ты» – заинтересованным школьникам» собраны как типовые задачи по экономике, так и задачи повышенной сложности с решениями. Также мы подготовили материалы, посвященные занимательным вопросам и задачам по экономике и математике: головоломки, задачи, ребусы.

Мы надеемся, что данная книга станет настоящим методическим подспорьем для учителей и родителей, для тех, кто не равнодушен к будущему своего региона и страны, и поможет: одним – сформировать собственный взгляд на воспитание своих детей, другим – повысить профессиональную компетентность. Мы верим, что и взрослым, и детям понравятся мероприятия, предлагаемые в этой книге, и на их основе они разработают собственные.

Директор ФГБУН ВолНЦ РАН доктор экономических наук, доцент Александра Анатольевна Шабунова

Глава 1. Штурманы в мире научных познаний – творческим учителям

В условиях современного российского образования, предлагающего многообразие форм, методов, видов обучения и дисциплин, наряду с вопросом выявления способностей школьников к углубленному изучению предметов ставится не менее важный вопрос о развитии творческих способностей и качеств личности каждого обучающегося.

Раскрытие творческого потенциала ребенка не может происходить автоматически. Оно требует целенаправленных усилий со стороны социального окружения школьника: педагогов в основном и дополнительном образовании, родителей, сверстников. Эти усилия должны быть направлены не только на создание благоприятной материальной базы, объективных социальных условий, но и на реализацию новых возможностей совершенствования способностей обучающегося.

Определяя перспективы работы по развитию творческих способностей школьников, следует ориентироваться на исследовательские положения таких ученых, как О.М. Дьяченко, Н.С. Лейтес, А.В. Петровский, А.И. Савенков, Б.М. Теплов и др. Они считают, что способности появляются у человека в течение его жизни, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека (задатки) [3, с. 43]. Задатки – это такие природные возможности, которые при определенном развитии могут превратиться в способности. Следует учитывать тот факт, что задатки изначально многозначны. При одних и тех же задатках, но в разных условиях развития формируются отличные друг от друга способности [3, с. 58].

Способности же понимаются как индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками. Способности делятся на две группы, неразрывно связанные друг с другом (рис. 1.1) [9, с. 38].

Рис. 1.1. Классификация способностей

Источник: Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. М.: Академический Проект, 2003. 256 с.

Для того чтобы из задатков развились способности, самой по себе деятельности недостаточно; необходимое, непременное условие – удовольствие от умственной деятельности, ярко выраженные положительные эмоции. Ребёнок должен испытывать радость, удовольствие от самого процесса интеллектуальной деятельности. Если этого нет, и школьник выполняет умственную деятельность по любым другим мотивам, например из послушания, из-за страха наказания, то знания он получит, но формирования способности не произойдёт.

Основываясь на ведущих положениях, раскрывающих сущность способностей и возможностей их развития, можно сказать, что в условиях дополнительного образования может быть обеспечено обогащение жизненного опыта каждого ребёнка с учётом его задатков в процессе разных видов деятельности. Следствием этого будет являться более полное самовыражение и самореализация детей, т. е. развитие творческих способностей – важного компонента полноценного развития личности ребенка.

Универсальные творческие способности – это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода [11, с. 154].

Творчество – это деятельность, которая порождает качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью, имеющее социальное значение [20]. Творчество есть результат деятельности воображения, направленной на воссоздание и трансформирование прошлого опыта, его дополнение за счёт продолжения сюжета, развития эпизодов, введения новых персонажей и пр. [16].

Развитие творческих способностей школьника, его самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению происходит не только в школе, но и в учреждениях дополнительного образования детей, имеющих богатый опыт работы в нашей стране и призванных удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности ребёнка. Дополнительное образование является средством мотивации личности к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности.

Современному педагогу помимо реализации образовательных программ необходимо осуществлять системный комплекс мероприятий по внеучебной деятельности, способствующий личностному росту обучающихся, реализации их творческого потенциала, повышающий познавательный интерес к углубленному изучению учебных дисциплин.

Развитие творческого потенциала обучающихся Научно-образовательного центра ФГБУН ВолНЦ РАН реализуется в уникальной образовательной среде, соответствующей определенным условиям (рис. 1.2) [9, с. 81].

Рис. 1.2. Требования к образовательному процессу, способствующему развитию творческих способностей обучающихся

Источник: Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. М.: Академический Проект, 2003. 256 с.

Организация образовательного процесса в Научно-образовательном центре в полной мере соответствует вышеперечисленным требованиям. Активные формы и методы обучения вкупе с высоким уровнем практических занятий являются залогом успешного постижения обучающимися экономической науки и развития их креативного мышления. Экскурсии, практические занятия, творческие мастерские помогают ребятам постигать азы реальной экономики, учиться преодолевать сложности и противоречия общественной жизни.

Мероприятия, направленные на развитие творческих способностей обучающихся, являются основой воспитательной системы образовательного учреждения [2]. В Научно-образовательном центре сложилась комплексная система работы с обучающимися, сочетающая в себе образовательную и воспитательную деятельность (рис. 1.3).

Рис. 1.3. Направления по развитию творческих способностей обучающихся НОЦ (составлено авторами)

Педагогический состав Научно-образовательного центра уделяет большое внимание не только овладению обучающимися набором необходимых навыков и компетенций, но и развитию их творческого потенциала. Для реализации этой цели преподаватели используют различные формы и методы обучения. Для каждого класса в системе проводятся мероприятия, направленные на формирование способов нестандартного мышления [13, с. 61].

В данной главе мы разместили методические рекомендации, основанные на 15-летнем опыте Научно-образовательного центра по реализации различных направлений развития творческих способностей обучающихся, и будем очень рады, если они помогут вам, нашим коллегам.

Начнем с организации конкурсно-олимпиадного движения в образовательной организации. На данный момент развитие интеллектуальных способностей обучающихся рассматривается как принципиальное условие повышения качества образования. Так, одной из главных целей национальной системы образования является подготовка инновационной личности – исследователя, способного организовывать и реализовывать профессиональные социально значимые проекты. Именно поэтому группой современных исследователей в области образования была выявлена необходимость проведения школьных конкурсов и предметных олимпиад, отвечающих требованиям современного образования [25].

В настоящее время предметные олимпиады перестали быть разовым школьным событием и являются частью образовательного процесса для всех. Для школьника участие в олимпиаде – это не только проверка и испытание своих достижений и возможностей, но и профессиональная ориентация. Для педагога, который одновременно выступает и «партнером», и «наставником», и «тренером», победа учеников на олимпиаде считается профессиональным достижением и важным показателем научно-методической работы. Для общества в целом олимпиады – это механизм выявления и развития одаренных школьников, будущей кадровой элиты страны [7, с. 197].

Олимпиадное движение (как форма организации обучения) – это активная творческая созидательная деятельность всех участников образовательного процесса (преподавателей и школьников) на основе интеграции коллективной и соревновательной деятельности, направленная на достижение целей обучения [18].

Под олимпиадой понимается состязание обучающихся, требующее от участников демонстрации знаний и навыков в области одной или нескольких изучаемых дисциплин. Конкурс – это соревнование с целью выявить из числа представленных наиболее достойных участников или наилучшие работы [4].

Олимпиады и конкурсы являются важнейшим фактором поиска и выявления одаренной молодежи, формирования интеллектуального потенциала будущей элиты страны. Олимпиада по предмету – это не только проверка образовательных достижений школьников, но и познавательное, эвристическое, интеллектуально-поисковое соревнование в творческом применении знаний, умений, способностей, компетенций по решению нестандартных заданий и заданий повышенной сложности.

Конкурсы и олимпиады – не просто проверка уровня знаний детей. Их преимущество основано как раз на том, что конкурсные и олимпиадные вопросы содержат не заурядные и наскучившие всем тесты, где правильный ответ можно подобрать, а то и вовсе написать наугад, а увлекательные задания, решить которые можно, лишь задействовав на все 100 % собственные исследовательские навыки и смекалку. Каждый ребенок, принимая участие в конкурсах и олимпиадах, преследует какие-то свои цели. Для самых маленьких этот опыт станет полезным дополнением к основной школьной программе на первых этапах обучения, когда, собственно, и формируются не только начальные умения ребенка познавать окружающий мир, но и его отношение к учебе, науке и искусству на протяжении всей его последующей жизни. Ценно участие в конкурсах и олимпиадах и для старшеклассников, так как это не только хороший способ углубить свои знания по отдельным предметам, но и возможность проявить себя в целом в качестве способного ученика.

В настоящее время основной задачей проведения олимпиад школьников является поиск и поддержка талантливых детей, содействие развитию их способностей, в том числе через привлечение талантливых школьников к обучению в лучших образовательных учреждениях России.

Систему олимпиад в России образуют Международные олимпиады школьников, Всероссийская олимпиада школьников, олимпиады, входящие в Перечень олимпиад, утверждаемых Министерством образования и науки, а также олимпиады, проводимые при поддержке различных организаций и учреждений.

Международные олимпиады школьников – это группа ежегодно проводимых интернациональных соревнований выпускников школ по нескольким дисциплинам. Вся информация о международных олимпиадах размещена на официальном сайте http://olympiads.win.tue.nl.

Выступление на международной олимпиаде считается очень престижным. Победа в подобном соревновании дает школьникам возможность поступления в любой вуз мира. Во многих странах победителей международных олимпиад чествуют как национальных героев.

Безусловно, самой массовой российской олимпиадой школьников является Всероссийская олимпиада школьников (далее – ВОШ). Она проводится Министерством образования и науки Российской Федерации уже более полувека. ВОШ охватывает 24 предметные области, ежегодно в ней принимают участие свыше 6 млн. школьников со всех регионов России. Всероссийская олимпиада проводится в течение учебного года с сентября по май в установленные сроки и включает четыре этапа (рис. 1.4).

Рис. 1.4. Этапы Всероссийской олимпиады школьников

Источник: Об утверждении Порядка проведения Всероссийской олимпиады школьников: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 1252.

URL: http://www.rg.ru/2014/01/29/olimpiadi-dok.html

В последние годы наряду с Всероссийской олимпиадой школьников сложилась система олимпиад, которые проводятся под эгидой Российского совета олимпиад школьников (далее – РСОШ), созданного в 2007 году с целью поиска и поддержки одаренных детей. По словам председателя РСОШ, ректора МГУ, академика Виктора Садовничего, данная система позволяет в любом уголке страны найти талантливых ребят и благодаря победам школьников в олимпиадах зачислить их в вузы без результатов ЕГЭ.

Организаторами таких олимпиад могут выступать как органы власти, так и вузы, общественные организации, средства массовой информации и иные юридические лица. Каждый год организаторы олимпиад присылают в РСОШ заявки, которые проходят экспертизу на включение их в Перечень олимпиад школьников на текущий учебный год (далее – Перечень). Перечень проходит утверждение в Минобрнауки РФ и публикуется в начале учебного года. Он вызывает большой интерес у участников олимпиад школьников, так как льготы при поступлении в вузы получают победители и призеры только тех олимпиад, которые включены в Перечень.

Вся официальная информация об олимпиадах Перечня публикуется на портале РСОШ http://www.rsr-olymp.ru, а также на сайтах организаторов олимпиад.

В настоящее время многие школьники заинтересованы в участии в олимпиадах в первую очередь из-за возможностей получения льготы при поступлении в вуз.

С какими проблемами сталкиваемся мы, педагоги, при организации конкурсно-олимпиадного движения? Например, школьники участвуют только в ВОШ, где уже на школьном этапе достаточно высокая конкуренция. Не заняв призовое место в школе, дети теряют мотивацию, отказываются в дальнейшем участвовать в конкурсах и олимпиадах. Альтернативными состязаниями могут стать олимпиады Перечня, школьные олимпиады, олимпиады класса. Педагогу стоит провести с обучающимися лекцию-беседу и рассказать им о многообразии бесплатных предметных олимпиад.

Также в процессе организации школьных олимпиад часто встает вопрос разработки заданий. При их подготовке можно использовать классические задачники по предмету и задания перечневых олимпиад. Составителям стоит отказаться от сухих тестовых заданий, повышать количество и качество творческих заданий, заданий на соответствие, оригинальных задач.

Целесообразным является размещение ссылок на главные олимпиадные порталы на сайте образовательного учреждения (сайт ВОШ, сайт РСОШ).

Очень много полезной информации обо всех российских олимпиадах можно найти на портале «Олимпиада. ру» – http://www.olimpiada.ru. Сайт очень яркий и красочный, содержит ссылки на олимпиады, примеры олимпиадных заданий, лайфхаки победителей и призеров, рекомендации, как выбрать олимпиаду, как к ней готовиться, подборки интересных статей для школьников, педагогов и родителей.

Таким образом, организация участия школьников в конкурсах и олимпиадах способствует созданию конкурентной среды, а также обеспечению эффективной реализации олимпиадного движения среди школьников, что влияет на статус образовательной организации и ее положение среди других учреждений.

Переходим к следующей важной составляющей внеучебной деятельности – организации экскурсий на различные предприятия и учреждения. Экскурсия, с одной стороны, древнейшая форма обучения, с другой – одна из наиболее активных форм обучения, воспитания и гармонизации личности путем погружения в естественную, предназначенную для изучения или освоения классом среду [27]. Цель данных мероприятий – расширение и углубление знаний об особенностях социально-экономического развития региона, анализ полученных теоретических знаний путем непосредственного наблюдения, применения их на практике. Каждая из экскурсий может решать комплекс задач: образовательных, воспитательных и развивающих, что обеспечивает многоступенчатый подход к организации и проведению подобных мероприятий (табл. 1.1).

Стоит отметить, что экскурсии должны быть не разовыми мероприятиями, а системой, охватывающей весь учебный год. Перед началом каждого учебного года должен составляться график экскурсий. Например, для каждого класса в год будет проводиться две экскурсии в очной или заочной/виртуальной форме. Каждое мероприятие должно соответствовать определенной теме урока, предварять или завершать изучение раздела курса или являться частью тематической недели [21].

Таблица 1.1. Задачи экскурсий в системе образования

Для обеспечения системности и комплексности в работе по проведению экскурсий в Научно-образовательном центре ФГБУН ВолНЦ РАН существует методика их организации, которую можно использовать в вашем образовательном учреждении (рис. 1.5).

Рис. 1.5. Методика организации экскурсий (составлено авторами)

При организации экскурсий для обучающихся необходимо ориентироваться не только на их соответствие образовательной программе, но и на возрастные особенности и ограничения класса. Так, для школьников 5–6 классов будут уместны и эффективны ознакомительные тематические экскурсии в рамках воспитательной работы (ДПС ГИБДД УВД по Вологодской области, ЧОУ УЦ «Энергетик»), а также обучающие экскурсионные формы (например, занятие «Работа с книгой» («Вологодская областная научная библиотека»)).

Обучающиеся НОЦ на экскурсии в СХПК «Тепличный»

В 7–9 классах наибольшее обучающее и воспитательное воздействие на школьников произведут показательные учебные экскурсии, раскрывающие специфику и особенности изучаемой проблемы (СХПК «Тепличный» в рамках темы «Как организуется производство благ»; ООО «Плейрикс» на уроке «Предпринимательство»). Для старшеклассников экскурсии должны носить профориентационный характер (ВоГУ, Центр занятости населения г. Вологды).

Одной из наиболее востребованных и значимых форм являются профориентационные экскурсии, на которых через посещение предприятия или знакомство с вузом реализуется формирование интересов обучающихся, привлечение их внимания к определенной отрасли знаний [19]. В зависимости от возраста и потребностей обучающихся можно выбрать тип профориентационной экскурсии:

Обзорные экскурсии организуются с целью общего знакомства с предприятием или организацией. Данный тип экскурсий проводится по установленному маршруту (музей, цехи, отделы и т. д.). Как правило, она сопровождается беседой с рабочими на различных участках производства, рассказом об условиях для профильной подготовки специалистов.

Тематические экскурсии проводятся по темам школьных предметов согласно плану образовательной организации. Школа организует подобные мероприятия в соответствии с разработанным тематическим циклом экскурсий, который соответствует школьной программе. Цель подобных мероприятий – всестороннее ознакомление с предприятием и пропаганда определенных профессий среди подростков и старшеклассников.

Особенностью профессиографических экскурсий является то, что знакомство с содержанием той или иной профессии происходит в группах по интересам и личностным предрасположенностям. Обучающиеся знакомятся с содержанием деятельности специалиста, его связью с другими работниками в течение трудового дня, потребностями организации в новых кадрах, возможностями совмещения работы с учебой, перспективами карьерного роста, требованиями, которые выбранная профессия предъявляет к личностным качествам человека, а также возможными противопоказаниями.

Каждая экскурсия имеет свою тему, объект показа и рассказа. Темой для таких экскурсий является демонстрация работы промышленного предприятия, организации. Объект показа – цеха, отделы. Объектом рассказа экскурсовода становятся исторические, технологические, экономические аспекты деятельности организации. По содержанию профориентационная экскурсия должна включать в себя следующие блоки [15] (рис. 1.6):

Рис. 1.6. Содержание профориентационной экскурсии (составлено авторами)

Данная структура содержательных блоков профориентационной экскурсии является основой для организации подобных мероприятий, которая варьируется в зависимости от специфики компании, техники безопасности и возрастных особенностей обучающихся.

Экскурсии, как одна из эффективных форм внеучебной работы, безусловно, оказывают влияние на развитие, личностное и профессиональное становление обучающихся. Системное проведение экскурсий на предприятия и организации города позволяет привлечь школьников к овладению актуальными знаниями, востребованными для региона профессиями. Помимо этого, данная форма деятельности создает благоприятные условия для сотрудничества образовательной и производственной сфер, что ведет к балансу между спросом современного рынка труда и предложением рынка образовательных услуг.

Таким образом, экскурсионный метод занимает важное место в образовательном и воспитательном процессе приобретения знаний и навыков, способствующих эффективному развитию ребенка. Помимо всего прочего, это еще и очень увлекательно: порадуйте себя и детей новыми, яркими впечатлениями и эмоциями!

Следуем дальше. Все чаще современные педагоги применяют в рамках обучения технологии проблемного обучения. При проблемном обучении учитель не даёт знания в готовом виде, а ставит перед школьниками задачу или проблему, заинтересовывает их, пробуждает желание найти способы решения. Таким образом, ученики строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки её истинности, аргументируют, проводят эксперименты, анализируют их результаты, рассуждают и доказывают.

Основной формой проблемного обучения является дискуссия. Она обеспечивает активное включение обучающихся в поиск истины, создаёт условия для открытого выражения ими своих мыслей, позиций, отношения к обсуждаемой теме и обладает особой возможностью воздействия на установки её участников в процессе группового взаимодействия [14].

Обучающиеся НОЦ во время заседания Дискуссионного клуба

Дискуссию можно рассматривать и как форму обучения, и как особую технологию. В качестве формы она активно используется для организации интенсивной мыслительной и ценностно-ориентирующей деятельности обучающихся в других технологиях и методах обучения: социально-психологических тренингах, деловых играх, при анализе различных ситуаций и решении задач. В качестве своеобразной технологии дискуссия сама включает в себя другие методы и приёмы обучения: «мозговой штурм», «анализ ситуаций» и т. д. [12].

Рекомендации, представленные далее, основаны на опыте организации Дискуссионного клуба «Юный экономист» на базе Научно-образовательного центра ФГБУН ВолНЦ РАН.

Дискуссионный клуб – это открытая площадка для всестороннего обсуждения наиболее актуальных проблем социально-экономической жизни общества [23]. Участниками заседаний могут быть школьники, родители, студенты, педагоги, приглашённые эксперты в зависимости от обсуждаемой темы. Основными целями создания Клуба являются формирование у участников коммуникативных навыков ведения дискуссии, развитие логического мышления и расширение кругозора обучающихся. Школьники должны учиться умению взаимодействовать в группе, участвовать в принятии групповых решений, способствовать развитию личности каждого участника групповой дискуссии. Главная сила дискуссионных форм – в увлекательности, они захватывают участников. Острота обсуждения оставляет заметный след в сознании, заставляет предельно мобилизовать и концентрировать запас своих знаний и личных наблюдений. Развитию индивидуальных качеств также способствует необходимость составлять и анализировать факты, критически оценивать как свое поведение так и поведение оппонентов.

Как же организовать работу дискуссионного клуба в рамках внеучебной деятельности? Представим алгоритм организации и рекомендации по проведению дискуссионного клуба (рис. 1.7).

Рис. 1.7. Алгоритм организации Дискуссионного клуба (составлен авторами)

В первую очередь необходимо определиться с тематикой заседания. Тема должна быть интересной и актуальной для участников дискуссии. Если мероприятие проходит впервые, спланировать тематику можно при помощи опроса участников. Необходимо предоставить обучающимся возможность самим определить проблемы и темы, которые они хотели бы изучить и обсудить подробнее. Так, например, тематика заседаний Дискуссионного клуба «Юный экономист» выбирается в соответствии с наиболее актуальными вопросами в социально-экономической сфере современного общества. Также традиционно заседания Дискуссионного клуба проводятся в преддверии следующих событий: Всемирная неделя предпринимательства, День российской науки и т. д. Тематика наиболее интересных заседаний представлена на рисунке 1.8.

После определения темы заседания необходимо выбрать конкретные темы для обсуждения и подумать над кандидатурами выступающих. Лучше всего планировать выступление по схеме «школьник-взрослый-эксперт». Например, если мы рассматриваем тему «Как стать предпринимателем?», школьник может вместе с участниками Клуба порассуждать о том, какими качествами должен обладать человек, желающий вести собственный бизнес; взрослый (педагог, научный сотрудник, родитель) может познакомить с формами организации бизнеса или условиями ведения предпринимательской деятельности в регионе. В качестве эксперта можно пригласить специалиста БУ ВО «Бизнес-инкубатор», он подробнее познакомит школьников с деятельностью данной организации, или пригласить какого-либо предпринимателя.