Текст книги "Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов"

5. Рейтинговый контроль

Такой вид контроля знаний, как рейтинговый, особенно практикуется в высших учебных заведениях США и распространился там в 60–е гг. XX в. В настоящий момент такой контроль применяется и в средней школе. В России в обычных школах он встречается редко, а вот в специализированных гимназиях рейтинговый контроль довольно–таки распространен.

Суть этого контроля состоит в определении рейтинга учащегося по какому–нибудь предмету. Он нужен для выяснения, каким уровнем знаний обладает учащийся по результатам обучения и контроля его успеваемости.

За один урок или же за одну пройденную тему очень трудно определить рейтинг учащегося. Поэтому чаще всего этот метод контроля используют после прохождения всего курса предмета или даже по циклу предметов, пройденных за один год. Обычно рейтинговый метод контроля знаний применяется совместно с блочно–модульным обучением.

Чтобы получить достаточно большой рейтинг, учащийся ходит на дополнительные занятия и еще раз может переписать контрольную или самостоятельную работу, даже если уже получил за них высокую оценку. При использовании рейтинговой системы такая картина становится вполне естественной. Учащиеся понимают все ее преимущества, поэтому стремятся набрать как можно больше баллов, а для этого они и переписывают уже сделанную контрольную.

В рейтинговой системе есть несколько основных черт, которые состоят в следующем.

1. При рейтинговом контроле за все виды учебной деятельности учащимся ставятся балл. Максимальный балл устанавливается заранее. При этом за разные виды учебной работы может ставиться разный максимальный балл. Обычно самым высоким максимальным баллом оценивается итоговый экзамен.

2. Очень важно так распределить и сбалансировать баллы, чтобы учащийся понял, что получить максимальную оценку он может только при условии выполнения всех видов учебного задания и систематической учебе.

3. Необходимо заранее установить обязательные виды учебной работы и их количество в четверти и в учебном году.

4. Можно установить и некоторые виды учебной деятельности, за которые будут ставиться дополнительные и поощрительные баллы.

5. Учитель должен регулярно вести учет полученных баллов, а результаты доводить до сведений учащихся.

6. Аналогичным образом определяется рейтинг самого ученика. Сравниваются его результаты с результатами других учеников и на их основании делается вывод об успеваемости.

7. Обычно учет рейтинга класса проводится по прошествии определенного количества времени; например, можно подсчитывать рейтинг каждую неделю. Результаты рейтинга вносятся в специальный лист, который вывешивается для всеобщего обозрения. В этот лист вносится максимально возможный балл на эту календарную дату и средний балл по всему классу. Так ученики, учителя и родители получают точную информацию о рейтинге данного ученика.

Такое регулярное определение рейтинга и доведение его до сведения учащихся подталкивает их к тому, чтобы они лучше учились и стремились повышать свои знания. Рейтинговый контроль вносит и элемент соревновательности, что способствует стремлению учащегося заработать большее количество баллов, чем его одноклассники.

Основными учебными заданиями считаются письменный или устный опрос, контрольные, самостоятельные или лабораторные работы, тесты, зачеты и экзамены. Эти задания – обязательная и неотъемлемая часть любого образовательного процесса.

Дополнительные учебные задания устанавливает сам учитель. За такие задания ставятся поощрительные баллы, которые также учитываются при подсчете рейтинга учащегося. К подобным заданиям могут относиться вопросы, которые задают ученики своему учителю, ответы на вопросы, заданные самим учителем, аккуратность ведения тетради и т. д.

Это побуждает учащихся к творческой активности и желанию проявить себя. При дополнительных учебных заданиях жестко регламентировать получаемые баллы необязательно, поскольку вопросы учителю задают, как правило, только лучшие ученики, заинтересованные в предмете и стремящиеся превзойти своих одноклассников. Особенно сильно активность учеников проявляется в конце учебной четверти, когда ребята стремятся к тому, чтобы получить как можно больше баллов.

У рейтинговой системы есть несколько достоинств:

– рейтинговую систему считают самой гуманной из всех существующих методов контроля знаний, поскольку она представляет собой относительную оценочную шкалу и позволяет ученику сравнивать свои достижения с теми, что были у него некоторое время назад. Поэтому ученик сравнивает себя не столько с остальными учениками, сколько с самим собой. Благодаря этому он узнает, насколько он продвинулся в учебе;

– многим ученикам гораздо легче в психологическом и физическом плане продвинуться в рейтинговой системе, например с 7–го места на 6–е, чем из троечника стать хорошистом, а уже тем более отличником;

– при рейтинговом методе контроля знаний отсутствуют текущие оценки. Это устраняет у учеников боязнь получить двойку, что в свою очередь улучшает климат в классе и повышает активность учащихся на уроке;

– оценки, получаемые школьниками по результатам рейтинга за четверть и за год, становятся более объективными.

– рейтинговый метод стимулирует равномерную учебную работу школьников;

– при рейтинговой системе ученик более ответственно подходит к своему обучению, т. е. осуществляется личностно–ориентированный подход к знаниям.

Но у рейтингового контроля знаний есть и недостатки:

– некоторые ученики могут испытывать затруднения при ориентировании в рейтинговой системе, поэтому часто не в состоянии самостоятельно оценить свои достижения;

– количество баллов устанавливает и начисляет сам педагог, поэтому они могут сильно варьироваться;

– такой способ оценки знаний не совсем объективен. Особенно это касается дополнительных заданий, которые устанавливает сам учитель. Он может поставить больше баллов ученику, к которому испытывает большую симпатию по сравнению с другими.

Для лучшего ориентирования в рейтинговых баллах можно их перевести в привычную пятибалльную систему:

– если ученик получил от 70 % максимального балла и выше, то он заработал «3»;

– если у него от 80 % максимального балла, то – «4»;

– если же учащийся получил от 90 % максимального балла, то это «5».

Это конечно же достаточно относительная система оценок, поэтому может представляться несколько завышенной. В любом случае такую оценку, как «3», ученик все равно получает, если он набрал не менее 50 % от максимального балла. Конечно, любой учитель волен сам определять те параметры оценок, которые он сочтет наиболее правильными. А чтобы учащиеся заранее ознакомились со шкалой оценок, подобную таблицу нужно заранее вывешивать на всеобщее обозрение, например в начале четверти.

6. Оценки и отметки в учебном процессе

Результаты контроля знаний представлены в форме оценок и отметок. Под оценкой понимают процесс сравнения умений, навыков и знаний с теми эталонами, которые предписаны в учебной программе. Отметкой называют количественную меру оценки, которая обычно выражена в баллах.

В отечественной школе принята четырехбалльная система отметок. Но существуют и другие шкалы. Например, за рубежом приняты десяти–и двенадцатибалльные системы отметок. В России до революции применяли шестибалльную шкалу отметок – от нуля до пяти. В некоторых же современных школах в настоящее время отменены не только единицы, но и двойки, поэтому шкала отметок превратилась в трехбалльную. Многие педагоги выступают против этого, потому что такая шкала отметок совсем не стимулирует учебного труда. Ведь если учащийся не способен получить «4» или «5», то вообще ничего не будет учить, потому что ему так и так поставят «3».

Оценки выполняют следующие функции.

1. Они ориентируют ученика на уровень его знаний и степень их соответствия нормативу.

2. Информируют об успехах и неудачах в учебе.

3. С их помощью учитель высказывает общее мнение и суждение об ученике.

Существует также несколько способов оценки.

1. Сопоставительный, или сравнительный. Учитель сравнивает действия, навыки и знания одного ученика с другими. Таким способом чаще всего пользуются учителя и родители.

2. Нормативный. Таким способом оценивают итоги, исходя из требований стандарта образования и из программных требований. Подобным способом обычно пользуются ученые–дидакты.

3. Личностный. Ответ ученика сравнивают с его действиями, навыками, знаниями и ответами в прошлом. Этот способ в нашей школе почти не используется.

Требования современной педагогики в данный момент таковы, что в текущей работе учителям лучше всего использовать личностный способ оценивания. Ведь он позволяет проследить за продвижением каждого ученика в его индивидуальном развитии. А вот нормативный способ больше ориентирован на то, чтобы сами ученики могли оценивать свои достижения.

В современной дидактике проблема оценивания является самой сложной. Оценка – это прежде всего процедура измерения. Поэтому перед выставлением оценки надо решить, что именно подлежит измерению, потом выбрать критерии и принципы отбора. Этот вопрос в современной дидактике слабо разработан, в итоге измерение знаний учащихся проводится самим учителем, который и решает, насколько навыки и знания ученика соответствуют требованиям программы образовательного стандарта.

В последнее время в дидактике появилась обобщенная система надпредметных показателей обученности учащихся. Эти показатели знаний основаны на владении их элементами, выраженными в выполнении учащимися интеллектуальных заданий.

1. Показатель сформированности умений. Такими показателями обычно являются конкретные действия. В каждом таком действии можно выделить элементы, владение которыми и служит основным показателем владения самим умением. К таким элементам можно отнести:

– последовательность выполнения операций;

– планирование действий, составляющих данное умение;

– выполнение комплекса действий;

– самоанализ результатов выполненного действия и сопоставление этих результатов с целью действия.

2. Показатель сформированности знаний. В этом понятии можно выделить шесть основных факторов:

– владение понятиями, что включает в себя умение дать определение понятию, раскрытие объема определения и его содержания, установление взаимосвязи между определениями, характеристика действий, вытекающих из определений;

– владение научной проблематикой. Сюда входит узнавание научных проблем, их формулирование, представление о том, как эти проблемы можно решить;

– владение фактами. Это прежде всего знание фактов, затем – установление логической взаимосвязи между ними;

– владение закономерностями и правилами, т. е. узнавание закономерностей, их формулирование, характеристика закономерностей и действий, связанных с применением закономерностей;

– владение теориями, что включает узнавание теории, характеристику ее основных положений и характеристику действий, которые производятся на основе этой теории;

– владение методами и процедурами, т. е. узнавание метода или процедур, раскрытие их содержания, характеристика условий, при которых они применяются.

3. Показатель сформированности навыков. Этот показатель имеет те же элементы, что и показатель умений. Эти два показателя различаются тем, что навык предполагает автоматизацию действий, поэтому оценивается также и время выполнения действия. Например, оценка учащегося будет выше, если он не только умеет читать, но и делает это быстро.

Существуют критерии и нормы, по которым производится выставление оценок.

Раньше учащийся мог поступить в высшее учебное заведение только в том случае, если в ходе его пребывания в школе он получал только удовлетворительные оценки. Поэтому в школах действовала такая система оценивания, которая работала по принципу отсева и отбора учащихся в вуз. В настоящее время такого отсева не производится, и в вузы поступают все, кто хочет, но система оценки знаний осталась прежней. Поэтому она находится в резком противоречии с задачами современной школы. Вот каковы недостатки существующей системы оценки.

1. Оценки в школе выступают как психологическое давление, поэтому часто имеют травмирующий характер, становятся орудием манипуляции ребенком как со стороны учителей, так и со стороны родителей. Кроме того, эти манипуляции, направлены не только на учащегося, но и на его родителей, которые озабоченные тем, чтобы их ребенок получал хорошие отметки, также давят на него.

2. Второй недостаток прямо проистекает из первого. Для учеников и их родителей отметка становится главным итогом их учебной деятельности и тем мотивом, который в конечном счете заслоняет истинные мотивы учебно–познавательной деятельности. В настоящее время многие дети учатся только ради хороших отметок.

3. На уроке только часть учеников подвергается контролю знаний и их оцениванию, поэтому учителю трудно объективно установить, как весь класс на самом деле усвоил каждый учебный элемент школьной программы.

4. Оценка ученика учителем становится в школе главным критерием, а самоконтролю и самооценке уделяется меньше внимания или же вообще не уделяется.

5. Острым противоречием является также то, что оценка ученика автоматически становится оценкой учителя. Если ученик получил высокую отметку, значит, учитель настолько хорош, что сумел все прекрасно объяснить, или же наоборот.

В силу этих существенных недостатков современная дидактика выдвигает новые требования и критерии к оцениванию знаний и выставлению оценок.

Самыми основными требованиями к оценке знаний всегда были и до сих пор остаются психологические и педагогические. При оценке работы ученика важную, а порой и решающую роль играет то, как учитель это делает. Очень часто учителя, особенно молодые и неопытные, при выставлении оценок допускают ошибки, многие из которых становятся причиной конфликтов. К таким ошибкам относятся завышение оценок, стремление избежать крайностей при оценке знаний. Самой недопустимой, но в то же время самой распространенной ошибкой является перенос личностного отношения к ученику на оценивание его знаний. Очень многие учителя ставят в журнал двойки по поведению. Но это неправильно, потому что школьный журнал существует для того, чтобы вести учет отметок за знания ученика, а не за его поведение.

Большую роль в самооценке ученика играет вербальная оценка учителя. Такая оценка не имеет строгих критериев, но в большинстве случаев является доминирующей в формировании у ученика самооценки. Учитель может просто поставить пятерку, а может при этом еще и похвалить отвечавшего, и тогда учащийся поймет, что может получать хорошие отметки, и начнет больше стремиться к знаниям. Это происходит, потому что вербальные оценки всегда окрашены эмоционально, следовательно, они всегда доступнее для понимания ученика.

В среде учителей существует ошибочное мнение, что ученики всегда согласны с выставляемыми им оценками. Это не так. Нужно дать ученику возможность отстаивать свое мнение, а еще учитель должен последовательно и аргументировано объяснить ученику, почему он поставил ту или иную отметку. Так учитель поможет ученику формировать собственную оценочную деятельность, что поспособствует развитию его моральных качеств.

На самом деле в классе достаточно легко создать атмосферу психологического комфорта. Для этого учителю вполне достаточно эмоционально поддерживать ученика во время его ответа и не просто ставить за тот или иной ответ оценку, но и дать ей развернутое объяснение, сопоставить успехи ученика с его прежними достижениями.

Иногда учителя используют угрозы и нотации, недоброжелательную иронию по отношению к ученикам, сравнение успеваемости в случаях, когда ни в коем случае нельзя этого делать, и не думают о том, что такие неправильные действия с их стороны могут иметь самые отрицательные последствия.

Существуют определенные правила выставления оценок, которых должен придерживаться учитель, если он хочет заслужить уважение своих учеников и не влиять отрицательным образом на психику детей.

1. При оценивании знаний учитель исходит из личностного и нормативного способов.

2. Контроль знаний должен носить систематический характер и охватывать все важные элементы умений, навыков и знаний учеников.

3. При выставлении отметок учитель сочетает разнообразные методы контроля и гибко меняет тактику.

4. Оценкам желательно придавать вербальный характер, т. е. учитель объясняет, почему он именно так оценил знания школьника.

5. Вместе с контролем учителя присутствуют и самоконтроль, самооценка.

6. Учителю следует давать ученикам возможность несколько раз пересдавать задания с целью повышения отметки.

Учитель ни за что не должен совершать такой ошибки, как сравнивание учеников друг с другом. Если он будет постоянно сравнивать недостатки одних учеников с достоинствами других, то это способно негативно повлиять на межличностные отношения в классе. И не только на них. Ученики, которые учатся хуже, могут чувствовать себя приниженно по сравнению с теми, кому знания даются легко. Лучше всего сравнивать стремление и отношение учеников к учебе, старательность, добросовестность, ответственность, трудолюбие, а также поощрять сотрудничество и взаимопомощь.

Многие педагоги придерживаются мнения, что в первом классе вообще не следует выставлять отметки, хотя бы в первом полугодии. Лучше всего следовать вербальному методу, словесно поощряя стремление маленьких школьников к знаниям. Можно применять соревновательные и игровые методы обучения, которые позволят ученикам самим определить свое место среди одноклассников.

7. Безотметочное обучение в начальной школе

Существующие системы оценок не удовлетворяют ученых–дидактов, поэтому идет поиск новых методов оценивания знаний учащихся. Особенно это касается начальной школы. Уже на протяжении нескольких лет в некоторых школах в качестве эксперимента ввели безотметочное обучение в младших классах. Разработана новая безотметочная система, основные черты которой состоят в следующем:

– необходимо применять такие способы оценивания, которые не позволяют сравнивать детей друг с другом. Это такие формы оценивания, которые трудно или вообще невозможно переводить в обычные отметки;

– безотметочная система отменяет все заменители отметочной системы, такие как «звездочки», «яблочки», «флажки» и др. Недопустимо вывешивать в классе табеля успеваемости учеников;

– кроме знаний, умений и навыков, оцениванию подвергаются творчество, инициатива учеников, которые проявляются во всех сферах школьной жизни;

– оценка проявления творчества и инициативы должна быть социально оформлена и выставлена для обозрения;

– текущие оценки фиксируются на специальных линеечках. Так можно измерять различные уровни знаний ученика. К примеру, ученик написал контрольную по математике, правильно решив все задания. Тогда он в верхней части линеечки ставит себе крестик. В нижней части линеечки ставит себе крестик тот ученик, который в каждом задании совершил ошибку. После этого учитель ставит на линеечке ученика свой крестик. Таким образом и отмечается оценка за контрольную;

– при такой системе оцениванию подлежит только выполненная учеником работа, а не тот, кто ее выполнял. Личные качества учащегося не должны влиять на оценку его деятельности;

– ни родители, ни учителя не должны ни наказывать, ни поощрять ребенка за его оценки;

– основной особенностью такой системы является то, что оценка учителя должна обязательно предшествовать самооценке ученика. В противном случае у них могут возникнуть разногласия по поводу уценки учителя, особенно в том случае, если его оценка будет ниже, чем предполагал ученик;

– должны фиксироваться только индивидуальные продвижения ученика в знания и ни в коем случае нельзя допускать сравнения учеников между собой. Средствами такого оценивания могут служить таблицы, графики, шкалы, позволяющие фиксировать уровни учебных достижений учащихся;

– учитель должен заранее обдумать, насколько уместно устраивать в классе соревнования на звание самого быстрого, самого умного и т. д. Такая атмосфера может травмировать психику ребенка, ведь не каждый способен соревноваться с одноклассниками. Поэтому вопрос о введении таких испытаний должен быть решен индивидуально и осторожно.

В странах Америки и Европы предпринимаются довольно успешные попытки отойти от цифровой и символической систем оценок. Например, в Германии в некоторых школах проводился эксперимент, при котором каждому ученику давали диагностические листы. В этих листах фиксировались словесные и цифровые отметки, мотивы учения, развитие мышления в процессе прохождения разных тем по разным предметам.

Учеными–дидактами разработан и так называемый «Лист индивидуальных достижений». В нем отмечаются личные достижения ученика, его продвижение в формировании навыков письма, чтения, счета. В этом листе находят отражение и динамика продвижения ученика, положительные сдвиги в его учебе по сравнению с предыдущим этапом. Но при этом не допускается сравнение учеников между собой.

Если администрация школы хочет перейти на безотметочную систему оценки знаний, то необходимо, чтобы ее добровольно приняли все члены педагогического коллектива. Следует помнить и о детях, поэтому нужно предусмотреть механизм перехода от оценочной к безоценочной системе, иначе ученики могут запутаться и пострадать от резких перемен во взаимоотношениях с учителями. Важно также объяснить принципы безоценочной системы родителям, чтобы потом у них не возникло неприятия этой системы и не было конфликтов со школьным управлением.

Педагоги разрабатывают все новые и новые методы безотметочного обучения. Вот какой метод предложил Ш. А. Амонашвили. Он заменил обычные отметки многосторонней, гибкой вербальной оценкой труда учеников через похвалы, поддержку, поощрения.

Но еще рано говорить о том, что безотметочная система скоро войдет в школы. Такая система – это абсолютно новый подход к оценке учебной работы школьников. Вместе с тем есть уверенность, что он позволит преодолеть многие недостатки существующей в настоящее время отметочной системы, поспособствует гуманизации обучения, сделает систему обучения личностно ориентированной.