Текст книги "Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов"

Комментированное управление обучением – это вторая движущая сила в системе Лысенковой. Оно направлено на развитие логики рассуждений, доказательности суждений, творческой самостоятельности. Технология использования комментированного рассуждения обеспечивает включение всех учеников в устные рассуждения, учит детей мыслить вслух, объяснять свои действия и вести за собой одноклассников в процессе выполнения учебных действий. Так, на первом уроке учитель показывает классу, как надо, например, решать задачу. Он проговаривает вместе с классом все, что делает. Потом подобные операции производят сами ученики. Сначала комментируют только некоторые из учеников, но постепенно в этот процесс включаются и остальные дети.

Различные приемы комментированного управления, направленные на обеспечение четкого и непрерывного контроля процесса восприятия и усвоения учебного материала, являются важным моментом технологии Лысенковой. Детей всегда учат думать только вслух, чтобы каждое их действие сопровождалось словом. В таком случае это слово можно направлять, а через него – направляется и мысль ученика. Независимо от того, пишут ли ученики в тетради или на доске, они обязательно произносят то, что пишут. По мере того как ученики начинают продвигаться вперед в своем развитии, комментирование сопровождается рассуждениями. Рассуждение – это доказательное комментирование, которое применяется при решении задач, выполнении упражнений и сложных грамматических заданий.

В структуре урока по методу Лысенковой выделяют три этапа.

1. Предварительный, связанный с введением порции новых знаний.

2. Этап уточнения новых понятий и их применения.

3. Заключительный, связанный с открытием дальнейшей учебной работы, формированием быстроты мыслительных приемов и учебных действий.

Работа над ошибками, приемы коррекции знаний в методике Лысенковой основываются на том, что главное – это не работа над уже допущенными ошибками, а предупреждение самих ошибок.

По выражению Лысенковой, опережающее обучение – это первый «кит» ее системы. Такое обучение состоит в опережении учебной программы. Увеличение времени на усвоение трудных вопросов, тем и разделов программы – вот какова цель такого опережения. Оно достигается целой системой приемов, методов и средств.

1. Ученики освобождены от механического зазубривания формулировок и правил, так как они их осмысленно усваивают в процессе выполнения практических задач.

2. У учеников складывается иное отношение к домашней работе. Так, они получают домашнее задание, рассчитанное на 30 и более уроков от начала работы по теме. В этом случае домашнее задание становится доступным для самостоятельного выполнения каждым ребенком.

3. В один блок объединяют однородный и нетрудный материал.

Опережающее обучение позволило Лысенковой проходить за один год программу двух классов. За три четверти ученики завершали программу каждого года обучения, а с апреля им не задавалась домашняя работа. За оставшееся время ребята проходят программу следующего класса, а в следующем году они опять повторяют ее. Но при этом Лысенкова не спешит за программой, не подгоняет учеников, а добивается усвоения каждой темы.

Разработанные нашими педагогами–новаторами технологии обучения показывают, что ими могут пользоваться даже рядовые учителя, которые не всегда обладают высокими способностями. Любой педагог может при желании, трудолюбии и настойчивости овладеть описанными технологиями – не только по многочисленным книгам и разработкам как самих авторов, так и их последователей, но и побывав на семинарах и встречах, которые проводят новаторы. Освоение новых технологий обучения способствует развитию творчества учителей, позволяет перевести процесс обучения в школе на качественно новый уровень.

Тема 10. Контроль результатов обучения

1. Функции контроля знаний

Одним из важных структурных элементов каждого урока в частности и всего процесса обучения в целом является проверка знаний и умений учащихся. Контроль за знаниями всегда находится в зоне пристального внимания учителя и свидетельствует о результатах обучения. Учитель, стремящийся к тому, чтобы ученики действительно поняли и запомнили тему, не станет излагать новый материал, пока не удостоверится в том, что все в классе действительно усвоили пройденное.

Проверка знаний и умений нередко становится для учащихся источником сильных переживаний. Если ученик получает высокую оценку, то он ощущает гордость и удовлетворение от своей работы. Если же, наоборот, он получает оценку, не удовлетворившую его, он может потерять веру в свои силы, интерес к учебе.

Тем не менее каждый учитель должен помнить, что контроль знаний – это необходимый, важный компонент процесса обучения. Именно он является средством корректировки и регулировки всего процесса, именно он может измерить результаты учебной работы.

У контроля знаний есть несколько основных функций.

1. Обучающая:

– в процессе контроля происходят систематизация, углубление и закрепление материала;

– благодаря контролю знаний могут быть выявлены недочеты и искажения в понимании учебного материала;

– в процессе контроля знаний происходит активизация мыслительной деятельности учащихся: развиваются мышление, речь, внимание и память учеников.

2. Воспитательная:

– контроль знаний позволяет каждому ученику увидеть, насколько он преуспел в учебе;

– в процессе контроля знаний происходит воспитание чувства ответственности у учеников за свои усилия, дисциплины;

– воспитательная функция контроля знаний отвечает за формирование честности, правдивости, взаимопомощи, настойчивости;

– контроль знаний побуждает учеников выполнять все виды учебных заданий, воспитывает трудолюбие и привычку к систематизации знаний.

Эта функция особенно важна для учеников начальной школы, поскольку у них еще не в полной мере выработаны навыки учебного труда.

3. Ориентирующая, или диагностическая, когда контроль знаний:

– показывает, насколько уровень знаний учащихся отвечает учебному стандарту;

– раскрывает уровень сформированности навыков и умений у школьников, уровень результатов их воспитания и обучения;

– информирует учителя о достижении цели обучения отдельными учениками и классом в целом;

– позволяет установить пробелы в обучении и выявить область недостаточных знаний учащихся.

– выявляет результаты учительского труда и недочеты в его работе;

– помогает совершенствоваться педагогическому мастерству учителя.

4. Развивающая, нацеливающая на:

– развитие логического мышления, что способствует распознаванию вопроса или задания, помогает определить, что является причиной, а что следствием;

– умение рассуждать, распознавать, сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы;

– возникновение у учащихся навыков и умений, которые необходимы для решения практических, графических и экспериментальных заданий.

5. Контролирующая, т. е. выявляющая:

– состояние знаний, умений и навыков учащихся, которые предусмотрены обучающей программой;

– насколько уровень знаний учащихся соответствует данному этапу их обучения.

Давайте подробнее рассмотрим обучающую функцию контроля знаний. В первый раз учитель проверяет усвоение новых знаний сразу же после объяснения материала. Его внимание прежде всего обращено на то, как учащиеся поняли и усвоили главное, наиболее существенное в материале.

На данном этапе проверки учитель не только выясняет, насколько ученики поняли материал, но и учит их умению выделять в только что пройденном главное, т. е. производить так называемую «сортировку» материала. Учитель ставит вопросы, ученики отвечают на них, – так происходит выявление самого основного в разобранной теме.

Очень часто с целью проверки понимания объясненного материала учитель предлагает ученику ответить на какой–то вопрос. Так, в процессе обучения проявляется контролирующая функция. А наряду с ней реализуется и обучающая, потому что, отвечая на вопрос, ученик учится логично и последовательно излагать свои знания, доказывать и обосновывать сказанное им.

Ну а чтобы реализовать рассмотренные функции контроля и проверки знаний учащихся, необходимо обеспечить объективность, регулярность и полноту учета и проверки. Под объективными проверкой и контролем знаний понимается такая их постановка, при которой выясняются подлинные, объективно существующие знания учащихся по проверяемым вопросам программы.

Итак, чтобы контроль знаний был объективным, необходимо, чтобы он охватывал весь процесс обучения от начала до конца и сопровождался устранением обнаруженных недостатков, а также тех факторов, которые влияют на плохую усвояемость материала учениками. Для этого нужна еще такая функция контроля знаний, как побуждение учащихся к самоконтролю своей учебной деятельности. Ученик зачастую допускает много ошибок прежде всего из–за своей невнимательности, безразличия к предмету, т. е. из–за отсутствия самоконтроля.

2. Диагностика обучения школьников

Диагностика учебного процесса в последнее время имеет все большее значение в обучении школьников. В настоящее время основной упор делается даже не на сам контроль знаний как таковой, а на то, каковы общие результаты процесса обучения, на то, что надо сделать, чтобы повысить уровень обучаемости учеников. Диагностика позволяет не просто взглянуть на уровень процесса обучения, но и найти новые методы и приемы, чтобы улучшить сам процесс и облегчить понимание нового материала.

По сравнению с контролем знаний диагностика имеет более широкий смысл, поэтому меняются и функции традиционного контроля. Современная диагностика обучения прежде всего направлена на то, чтобы выявить уровень потенциальных возможностей ученика, резервы его способностей. К тому же диагностика стремится понять, как можно повлиять на самовоспитание и сознание школьников, чтобы они сами стремились к повышению своих знаний и умений. Поэтому диагностический контроль ориентирован прежде всего на личность самого учащегося.

Как и у контроля знаний, у диагностики есть свои функции. Перечислим некоторые из них.

1. Анализ процесса и результатов обучения и развития школьников.

2. Анализ самого процесса обучения как совместной деятельности учителя и ученика.

3. Выявление и объяснение причин неудач и успехов.

4. Указание путей совершенствования процесса обучения.

Существует много разнообразных методов, которые используются при проведении диагностики. К таким методам относятся тестирование обученности и обучаемости.

Обученностью называют сам результат обучения, то, какие навыки и знания сумел постигнуть учащийся, каков у него запас знаний и насколько хорошо он обладает приемами и способами приобретения знаний, т. е. умеет ли он вообще учиться.

Под обучаемостью понимают потенциальные возможности ученика в обучении, т. е. то, насколько он приспособлен к приему знаний. К потенциальным возможностям относятся индивидуальные показатели скорости и качества усвоения знаний, навыков и умений в процессе обучения.

В рамках обучаемости различают общую и специальную обучаемости.

Общая обучаемость – это способность усвоения любого учебного материала. Другими словами, каждый человек способен воспринять и изучить некоторое количество материала независимо от того, каков вообще уровень его восприятия знаний. Общая обучаемость характеризует степень общей одаренности человека. Специальная обучаемость – это способность усвоения отдельных видов учебного материала. Она характеризуется степенью одаренности к тем или иным видам деятельности. Так, каждый человек способен обучиться писать и читать, поэтому способность воспринимать эти навыки и есть общая обучаемость. Но не каждый из нас обладает музыкальной одаренность или способностями изучать иностранные языки. Следовательно, эти знания – специальная обучаемость.

Существует структура обучаемости, в которой выделяют:

– потенциальные возможности обучаемого;

– продуктивность учебной деятельности;

– обобщенность мышления;

– резервы развития;

– темп продвижения в обучении.

3. Виды, методы и формы контроля

Контроль знаний представляет собой довольно сложную структуру, которая подразделяется на несколько уровней. Некоторые из них делятся в свою очередь на подуровни. В системе уровней контроля знаний выделяются его виды, методы и формы.

В школе применяются такие виды контроля знаний, как текущий, периодический и итоговый. Как правило, каждый из этих уровней осуществляет сам учитель, реже проверяющими выступают другие учителя или посторонние наблюдатели из других учебных заведений.

Текущий контроль проводится самим учителем и осуществляется на каждом уроке, поскольку он наиболее оперативен и разнообразен по методам, при помощи которых он может проводиться. Обычно текущий контроль проводится после каждого изученного раздела знаний.

Периодический контроль применяют после изучения больших разделов образовательной программы или после изучения важных тем. Чаще всего такой контроль осуществляется в конце каждой четверти, чтобы закрепить знания учеников на данном этапе образовательного процесса.

Итоговый контроль организуется в конце учебного года или при переводе учащихся на следующий уровень обучения. Основной целью такого контроля является установление уровня подготовки ученика, т. е. его способности к продолжению обучения и усвоению знаний.

Способы действий учителя и учащихся, направленные на получение диагностической информации об эффективности процесса обучения, называются методами контроля знаний. Очень часто на практике, в школе, методы прежде всего направлены на то, чтобы провести проверку знаний учеников, в то же время контролю умений и навыков уделяется недостаточное внимание. И это неправильно, потому что в начальной школе именно умения и навыки должны подвергаться проверке. Ведь маленькие школьники прежде всего учатся читать, писать и считать, а это является навыками, а не знаниями.

Самыми распространенными методами контроля знаний являются: письменный и устный опрос, ежедневная проверка домашнего задания, контрольная работа, тестирование и т. д. Среди вышеперечисленных методов самым применяемым остается устный опрос. Он позволяет учителю непосредственно следить за развитием мысли учащегося, устранять все сомнения относительно его ответа, своевременно корректировать знания школьника, исправлять погрешности его речи, учить его правильно строить предложения и правильно использовать терминологию.

Кроме того, устный опрос во многом носит и обучающий характер, поскольку позволяет не только оценить готовность ученика к восприятию нового материала, но и способен удалить пробелы и белые пятна в том материале, который изучался ранее. Есть несколько форм проведения устного опроса: рассказ, беседа, объяснение схемы или опыта. Устный опрос принято делить на несколько форм: уплотненный, комбинированный, фронтальный, индивидуальный.

Но, как бы ни был хорош устный опрос, с ним могут быть связаны некоторые затруднения, проистекающие прежде всего из того, что:

– оценка выставляется разным учащимся одного или же параллельных классов в зависимости от их общей успеваемости;

– необходимо проводить отбор материала по содержанию, форме, постановке вопросов, их количеству;

– часто весь класс невнимателен к ответу одного ученика. Чтобы этого не случалось, учителю необходимо при подготовке к устной проверке тщательно отбирать материал по содержанию, заранее формулировать вопросы, определять требования к ответам учащихся.

Требования к проведению устного опроса разные. Вот несколько самых распространенных из них:

1) необходимо, чтобы опрос был интересен всему классу;

2) вопросы, задаваемые ученику, должны привлекать внимание всего класса;

3) надо стараться не затягивать опрос, а рационально распределять время;

4) следует избегать формальных вопросов типа: «Дайте определение понятию…»;

5) дополнительные вопросы желательно располагать в логической последовательности.

Следующий по своей распространенности метод контроля знаний – письменный опрос. В начальных классах письменный опрос применяется редко, тогда как в старших он становится ведущим методом контроля знаний. У этого опроса много достоинств по сравнению с устным, так как достигается большая объективность и самостоятельность учеников, фронтальный охват всех школьников.

При письменной проверке можно за короткое время оценить знания значительного количества учащихся одновременно. Так, можно выбрать общую для всех школ систему вопросов, определить критерии оценки работы учащихся, что приводит к более полному осуществлению контролирующей и ориентирующей функций проверки. Но и у письменного опроса есть свои минусы. Главный его недостаток состоит в отсутствии непосредственного контакта между учителем и учеником, что не позволяет учителю наблюдать за процессом мышления учащегося.

На основании анализа результатов письменной проверки можно:

– дать сравнительную оценку знаний и развития учащихся;

– выявить весь объем ошибок, которые допустил класс в процессе проверки материала. На основании этого учитель может судить о достоинствах и недостатках применяемой им методики.

Письменная проверка знаний и навыков учащихся всего класса требует меньших затрат времени, чем устная. Но самому учителю надо будет потратить больше времени на предварительную подготовку и проверку письменной работы. Кроме того, ученик должен проявить большую сосредоточенность и уметь правильно излагать свои мысли, чтобы учитель верно его понял.

Еще один метод проверки знаний – это контрольная работа. Ее обычно проводят после изучения важных тем и разделов программы. О предстоящей контрольной работе учащимся говорят заранее и предварительно организуются подготовительные занятия, на которых школьники решают типовые задачи и упражнения, предполагая, что аналогичный материал может быть и на контрольной работе.

Перед контрольными также иногда могут проводиться кратковременные самостоятельные работы, помогающие учащимся выявить для самих себя, в какой теме они разбираются хорошо, а в какой не очень. Чтобы избежать списывания, контрольную работу разбивают на варианты, которых бывает не больше четырех, или же каждому учащемуся выдаются индивидуальные задания.

Такой метод контроля знаний, как домашняя работа, особенно популярен в начальной школе. Он позволяет ежедневно проверять усвоение пройденного материала, выявлять пробелы и недочеты, а также те пункты, которые учащиеся не смогли усвоить в нужном объеме. Это в свою очередь позволяет корректировать подачу материала на последующих уроках. Такая проверка является довольно–таки трудоемкой, поскольку учителю приходится проверять большое количество тетрадей. Менее трудоемкой считается выборочная проверка тетрадей в процессе урока.

4. Тестовый контроль

Тестовый контроль как один из методов контроля знаний укрепился в школах совсем недавно, поэтому считается сравнительно новым. Самые первые образцы тестов появились примерно в начале XX в. и быстро стали популярными во многих странах. В настоящее время в американских школах учащиеся ежегодно проходят тестирование, а в некоторые высшие учебные заведения принимают иногородних студентов, сдавших экзаменационные тесты. В России же тесты долгое время не признавались и даже считались вредными, но в последнее время они также стали одним из методов контроля знаний.

Тест представляет собой набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Такие тесты направлены на определение того, как хорошо учащийся усвоил изложенный материал.

Существует несколько типов тестов. Самым распространенным и чаще всего используемым в школьной практике является тест, задание которого требует ответа на вопрос. Чаще всего ответ выбирают из нескольких предложенных вариантов; обычно таких вариантов бывает от 3 до 5. Иногда ответ надо вставить в промежутки текста или же закончить начатое высказывание, или дать определение понятию. В современной практике чаще используется первый вариант теста. При этом вопросы теста остаются его ядром, а правильный ответ – дополнением к этому ядру. Чтобы правильно ответить на вопрос, учащийся должен хорошо разбираться в сути дела, т. е. мог отличить правильный ответ от неправильного.

В зависимости от видов, целей обучения можно выделить четыре типа тестов.

1. Проверяет знание тех сведений, которые необходимо запомнить и воспроизвести. К таким сведениям относятся понятия, законы, теория, формулировки, определения.

2. Выделяет задания, которые проверяют умение учащегося решать новые проблемы на основании изученного материала.

3. Позволяет учащемуся давать собственную критическую оценку изученному, и уже на основе этого проверяющий судит о том, насколько хорошо ученик разобрался в материале.

4. Учит выполнять мыслительные операции, основанные на ранее полученных знаниях.

Для обработки результатов тестов существует несколько методик. Самой распространенной является та, при которой каждому ответу присваивается определенный балл, или процент. Существует и два подхода к обработке результатов теста. При первом подходе результаты сравниваются со средним итогом по какой–либо группе, который принимается за норму. Такие тесты называют ориентированными на норму. При втором подходе получаются тесты, ориентированные на критерий. Суть состоит в том, что индивидуальные результаты сопоставляются с заранее намеченным критерием. Разработка таких критериев имеет большое значение, потому что она требует анализа учебного материала и определяет, что и в каком объеме должны знать учащиеся после прохождения определенного курса.

Тестовый контроль знаний имеет свои плюсы и минусы. Их преимущество состоит в независимости проверки и оценки теста от учителя. Тремя основными требованиями для составления тестов являются:

1) надежность. При ней тест показывает те же результаты неоднократно, в разных условиях;

2) объективность. Результаты теста зависят только от знаний учеников, а оценки за них напрямую не зависят от учителя;

3) валидность. Тест обнаруживает и измеряет только те умения, навыки и знания, которые хочет проверить его разработчик.

Следовательно, разработкой тестов должен заниматься специалист.

При итоговых тестированиях, которые заменяют контрольные или экзамены, учителя получают уже готовые задания. Но учителя могут и сами разрабатывать тесты, необходимые для промежуточного контроля знаний. В настоящее время такие тесты составляют многие учителя по своим предметам. Они не прошли окончательную проверку на валидность и надежность, поэтому их называют внутренними.

Кроме перечисленных основных требований, существуют и некоторые другие, и их тоже необходимо учитывать при составлении тестов:

– тесты должны быть краткими;

– тесты не должны требовать больших затрат времени на их выполнение;

– они должны быть однозначными, чтобы нельзя было произвольно толковать содержание;

– необходимо, чтобы тесты были пригодны для математической обработки результатов;

– они должны позволять получать количественную оценку результатов их выполнения.

Тесты в качестве контроля знаний очень распространены среди учащихся средних и старших классов. А вот в начальной школе тесты применяются мало, потому что дети еще мало чему обучены, хотя и для младших школьников уже разработаны комплекты тестов для некоторых предметов, таких как скорость чтения, устный счет, арифметические действия, письмо.

Тестирование имеет то преимущество, что учитель за несколько минут может получить полный результат того, насколько хорошо обучен класс и какие пробелы в знаниях у него есть. Эти тесты также побуждают школьников к тому, чтобы они закрепляли свои знания, начинали систематически трудиться.

Вот только не все показатели умственного развития школьников можно учесть при помощи тестов. Не поддается такому методу контроля знаний способность логически мыслить и выражать свои мысли, связно излагать факты. Поэтому нельзя обходиться только тестированием, надо сочетать его и с другими методами контроля.

Наряду с педагогическими существуют также психологические тесты, которые помогают определить объем памяти, внимания.