Текст книги "Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр"

На занятиях, во время игр и в быту дети постоянно сталкиваются с предметами разной величины. Постепенно у них формируются представления о величине, которые, соединяясь со словом – названием величины, закрепляются в памяти ребенка. Но самостоятельно запоминать и вспоминать предметы разной величины, мысленно соотносить их с величиной других предметов ребенок с отклонениями в развитии не может. Предлагаемые игры должны помочь ему справляться с этой проблемой.

Запомни и найди

Цель. Учить удерживать в представлении и мысленно соотносить между собой величины разных предметов; осуществлять выбор по представлению.

Оборудование (Рисунок*). Карты лото с изображением 4–6 предметов разной величины, по два на ребенка (одни и те же предметы могут быть изображены несколько раз, но не рядом, а вперемежку. Например, на одной карте изображена большая кастрюля, а на другой – две кастрюли, одна из которых среднего размера, а другая маленькая. При этом на первом листе могут быть изображены три зайца – большой, маленький и средний и два будильника – большой и маленький); маленькие карточки с изображением всех предметов, имеющихся на больших листах; чистые листы плотной бумаги или картона по числу больших листов лото.

Ход игры. Педагог раздает детям по одному большому листу и по картонке, просит внимательно рассмотреть картинки и накрыть лист картонкой. Затем поднимает одну из маленьких карточек, например картинку с изображением большой кастрюли, показывает, не называя, кладет на стол тыльной стороной вверх, отсчитывает до 15 и, не переворачивая картинку, спрашивает: «У кого такая?» (Предмет и его величину не напоминает.) Дети снимают картонки и по памяти ищут нужное изображение. Когда они найдут нужную картинку, покажут и назовут ее, педагог демонстрирует свою картинку, давая детям возможность проверить свой выбор. Только после этого педагог оценивает результат: «Правильно, у Наташи большая кастрюля и у меня большая кастрюля». Или: «Наташа выбрала верно, у нее большая кастрюля, а Вова не совсем правильно. У него тоже кастрюля, но она меньше». Подходит к Вове и дает ему возможность сопоставить картинки на близком расстоянии. Если на листе у ребенка изображены три кастрюли, он должен показать пальцем нужную и держать палец на изображении до момента проверки.

У кого такое?

Цель. Та же: осуществлять выбор по слову, запоминать словесное определение величины.

Оборудование. То же.

Ход игры. Детям раздают листы лото, они их рассматривают и закрывают картонками. Педагог называет одну из картинок, например высокий дом, отсчитывает до 10–15, просит снять картонки и найти названную картинку. Затем достает маленькую карточку, показывает ее детям и отдает тому, кто опознал предмет по словесному описанию до показа маленькой карточки, говорит: «Верно, это высокий дом». Если же дети не смогли определить картинку по слову-названию, то педагог еще раз показывает и называет ее. Дети повторяют название. После этого картинка откладывается, и название предмета повторяется через некоторое время, после обыгрывания 2–3 других предметов. Игра заканчивается, когда все картинки на больших листах будут закрыты маленькими карточками.

Красивый узор (занятие)

Цель. Учить осуществлять выбор величин по слову – названию предметов, развивать внимание; формировать положительное отношение к полученному результату – ритмичному чередованию величин.

Оборудование. Полоски чистой плотной бумаги по числу детей; геометрические формы разной величины для выкладывания узора (круги, квадраты, ромбы, шестиугольники и др.); подносики, наборное полотно.

Ход занятия. Педагог раздает детям полоски бумаги и ставит на стол подносики с геометрическими формами. Говорит, что сейчас они будут выкладывать красивый узор, показывает образец действия: «Большой квадрат. (Берет форму и вставляет в наборное полотно.) Маленький квадрат, еще маленький квадрат». (Вновь вставляет в полотно и т. д.) Затем педагог предлагает выкладывать формы под диктовку. Вначале он следит не только за правильным чередованием величин, но и за тем, чтобы дети действовали слева направо и соблюдали одинаковое расстояние между элементами. При повторном проведении задания дают другие формы, изменяется и их чередование. В заключение педагог рассматривает получившиеся узоры, дает всем работам положительную оценку.

Комната для трех медведей

Цель. Продолжать учить детей осуществлять выбор и соотнесение величин предметов по словесному определению, действовать в соответствии со словесной инструкцией; учить пользоваться в игровой ситуации предметами-заменителями; продолжать знакомить со сказкой «Три медведя».

Оборудование. Предметы-заменители – картонные геометрические формы разной величины (длинный прямоугольник – «стол», квадраты трех величин – «стулья», круги трех величин – «тарелки», половинки овалов трех величин – «чашки»), картонные фигурки трех медведей.

Ход игры. (Проводится небольшими подгруппами, не более 6 детей.) Педагог с детьми располагаются вокруг маленького стола. Рядом с педагогом на стуле лежит под салфеткой оборудование для игры. «Помните, я рассказывала вам сказку про трех медведей, – говорит педагог. – Они приходили к нам в гости. Самый большой, его звали Михайло Иванович, поменьше – медведица, ее звали Настасья Петровна, а самый маленький – медвежонок Мишутка. Сегодня мы построим для них комнату и опять позовем в гости. (Достает из-под салфетки картонный прямоугольник, кладет на середину стола.) Это будет стол для трех медведей. Около него должны быть стулья. (Достает три квадрата и вперемежку выкладывает на стол.) Кто расставит стулья около стола так, как я скажу? Вот тут самый большой стул – для Михайло Ивановича. (Ребенок берет большой квадрат и ставит на указанное место.) Вот тут стул поменьше – для Настасьи Петровны. (Ребенок кладет соответствующий квадратик.) Тут самый маленький стул – для Мишутки». (Ребенок кладет маленький квадрат). Затем другой ребенок раскладывает тарелки-кружки. Педагог уже не указывает, на какое место их ставить, а просто говорит: «Расставь тарелки так: самую большую – Михайло Ивановичу, поменьше – Настасье Петровне, а самую маленькую – Мишутке». Если ребенок кладет круги не на прямоугольник, педагог напоминает, что это у медведей стол. Третий ребенок расставляет чашки. Дети зовут медведей, те приходят, благодарят детей. Каждый медведь узнает свой стул, свою тарелку и чашку.

Построим спальню для медведей

Цель. Та же.

Оборудование. Картонные геометрические формы трех величин (прямоугольники – «кровати», квадраты – «подушки»).

Ход игры. (Проводится небольшими подгруппами.) Дети рассаживаются так же, как и в предыдущей игре. «У трех медведей в сказке, – говорит педагог, – было две комнаты. Одна столовая, другая спальня. Там стояли кровати. (Достает прямоугольники.) Вот тут кровать Михайло Ивановича, здесь – Настасьи Петровны, а тут – Мишутки». Один из детей расставляет кровати и объясняет, где чья кровать. После этого другой ребенок выполняет более легкое задание: раскладывает подушки. К детям снова приходят медведи, они быстро находят свои кровати и благодарят детей.

Три медведя (кукольный театр)

Цель. Создать положительное отношение к сказке Л. Н. Толстого; закреплять правильное понимание величины предметов; стимулировать желание вспоминать и воспроизводить соотношение предметов по величине.

Оборудование. То же, что и в предыдущих играх; по сказке – плоскостное изображение девочки, по величине соответствующее изображению Мишутки.

Ход игры. Педагог просит детей помочь снова построить две комнаты для медведей – столовую и спальню, предлагает вспомнить, что было в комнатах. Один ребенок «строит столовую» – выкладывает геометрические формы-заменители: прямоугольник (стол), квадраты (стулья), круги (тарелки), полукруги (чашки). Другой ребенок «строит спальню» – выкладывает прямоугольники (кровати), квадраты (подушки). Педагог рассказывает сказку дальше и вводит новый персонаж, девочку (плоскостное изображение), обыгрывает ее появление.

Найди, где спрятано

Цель. Удерживать в памяти представление о предметах разной величины и находить их по истечении времени.

Оборудование. Разные предметы (большие и маленькие, высокие и низкие, широкие и узкие, длинные и короткие).

Ход игры.

1-й вариант. Педагог достает два шара – большой и маленький, предлагает детям рассмотреть их, а затем в присутствии детей прячет их в разных местах комнаты, например, один за буфет, а другой под стол в игровом уголке. Просит детей закрыть глаза, сам отсчитывает про себя до 15 и предлагает желающим найти маленький шар, потом – большой. Затем педагог прячет два или три других предмета, например три коробки (большую, маленькую и среднюю), а отыскать их должны те, кого вызовут: один ребенок ищет большую коробку, другой – коробку поменьше, третий – маленькую. По мере освоения игры прятать предметы и давать задания тем, кто ищет, могут сами дети.

2-й вариант. Педагог ставит на стол высокую и низкую пирамидки, высокую и низкую матрешки или высокую и низкую елочки (два предмета одновременно), обращает внимание на разницу по высоте, подчеркивая ее движением руки: «Это высокая пирамидка, а это низкая». Дальше игра проходит, как в первом варианте.

3-й вариант. Проводится также, как и 2-й вариант. Разыскиваются длинные и короткие предметы.

4-й вариант. Педагог предлагает двоим детям выйти за дверь. Они будут искать предметы. Остальные собираются вокруг педагога, он показывает два предмета, например большого и маленького мишку, и предлагает их спрятать. Все вместе прячут игрушки и зовут тех, кто стоит за дверью. Одного из вошедших педагог просит найти большого мишку, он сидит на большом стуле, а другого – найти маленького мишку, он сидит на маленьком стуле. Предметы должны находиться в поле зрения детей.

По этому же типу проводятся игры с другими предметами.

Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины прежде всего тем, что это свойство не может быть выделено практически, путем проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть, т. е. при восприятии цвета можно пользоваться только зрительной, перцептивной, ориентировкой.

Вначале при определении цвета большую роль играет примеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенок может увидеть их одинаковость или неодинаковость. При этом он может еще и не владеть восприятием цвета, не видеть, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, но увидит, что цвета одинаковые или разные. Дети с отклонениями в развитии часто не видят даже такого сходства или различия, поэтому приходится довольно долго работать в этом направлении.

Когда ребенок научится определять цвета при их непосредственном контакте, т. е. путем наложения и приложения, можно переходить к выбору по образцу, к настоящему восприятию цвета, а затем и к усвоению названий цветов.

На основе восприятия цвета формируются и представления о цвете. А благодаря этому дети смогут не только применять его в своей деятельности (изобразительной, трудовой), в игре, но использовать цвет как сигнал к действию в быту (например, понимать сигналы светофора).

Эта группа заданий основана на зрительном различении предметов по цвету при непосредственном их сближении, т. е. примеривании. Сближение позволяет увидеть наличие или отсутствие так называемого цветового перепада между двумя цветами. Он может быть резким (например, между красным и желтым цветом) или близким (между желтым и оранжевым цветом). Поэтому первые игры и упражнения должны проводиться с предметами, резко различными по цвету, и осуществлять выбор нужно по образцу. Постепенно цветовой перепад будет все меньшим, и составление цветов будет уже на расстоянии.

Педагог должен побуждать детей к самостоятельности при выполнении задания, постоянно менять предметы по цвету, чтобы они ориентировались не на форму, а на цвет.

Цветные кубики

Цель. Учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении; обозначать результат словами «такой», «не такой»; действовать по подражанию.

Оборудование. Крупные пластмассовые кубики, по два каждого цвета (красные, желтые, белые, синие, голубые, зеленые).

Ход игры. (Проводится индивидуально с каждым ребенком.) Педагог расставляет перед собой и ребенком по 3–4 парных кубика, обращая внимание на их одинаковость: «Тебе такой, мне такой, тебе такой, мне такой…» Затем предлагает построить красивые одноцветные башни, показывая, как это делать. Педагог обыгрывает момент постройки: берет сначала свой красный кубик, ставит на желтый и тут же выражает недовольство («не такой»), переставляет на красный, проводит по кубикам рукой сверху вниз, подчеркивая их однородность. Таким же образом устанавливает другие кубики. Затем просит ребенка сделать то же самое. При необходимости помогает. Ребенок строит башни 2–3 раза. По окончании педагог хвалит его.

Найди цветок для бабочки

Цель. Та же: познакомить с названиями некоторых цветов (красный, синий, желтый, белый).

Оборудование. Четыре крупных выполненных из картона цветка (красный, синий, желтый, белый) – для наборного полотна; 4 плоскостные фигурки бабочек такой же окраски, как и цветы, сомасштабные им; такие же, но меньших размеров, трафареты с изображением цветов и бабочек по количеству детей (на каждого ребенка по 2–3 цветка и по 2–3 бабочки); конверты по количеству детей (в них вкладывается весь раздаточный материал); наборное полотно.

Ход игры. Педагог расставляет на наборном полотне цветы четырех цветов и показывает бабочек, объясняя, что бабочки хотят найти свои цветы – сесть на такой цветок, чтобы их не было видно и никто не смог их поймать. Нужно помочь бабочкам спрятаться. Педагог рассматривает бабочек, обращая внимание детей на то, что цвет бабочки и цветка совпадают («такой же»), бабочку не видно – она спряталась. Затем дети достают из конвертов бабочек и цветы, выполняют задание. У каждого ребенка вначале по две пары объектов. В дальнейшем количество пар увеличивается.

В конце занятия педагог подводит итог, называет цвета и показывает их: «Желтая бабочка села нажелтый цветок, синяя бабочка села на синий цветок и т. д. Они спрятались, их не видно».

Помоги Незнайке собрать букеты

Цель. Осуществлять выбор цвета по образцу и проверять егопримериванием; продолжать различать цвета («такой», «не такой»); знакомить с названиями цветов (не требуя от детей их повторения); формировать положительное эмоциональное отношение к игре с игрушками; ориентироваться в игре на цвет как на значимый признак.

Оборудование. Кукла-мальчик Незнайка, цветы разной окраски, подставки для цветов.

Ход игры. (Проводится подгруппами не более 6 детей.) К детям приходит Незнайка с большим букетом цветов; спрашивает, красивые ли они, и просит помочь разделить их на букеты для подарка друзьям. Незнайка достает один цветок и говорит, что один букет хочет сделать вот такой (например, синий). По его просьбе выходит ребенок и выбирает из большого букета синие цветы. Затем Незнайка выбирает оранжевый цветок, и другой ребенок подбирает оранжевые цветы. У Незнайки остаются только красные цветы. «У меня все цветы одинаковые, красные», – говорит Незнайка. Педагог обращает внимание детей на то, что у всех теперь букеты с одинаковыми цветами: в одном – синие, в другом – оранжевые. Все букеты красивые. Незнайка благодарит детей, забирает букеты и уходит.

По мере освоения игры выбор цвета осуществляется не из трех наименований, а из шести. В игре могут участвовать все дети.

Привяжи ленточки к шарикам

Цель. Продолжать учить различению цветов, подбирать одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой; учить ориентироваться на цвет как на значимый признак; закреплять эмоционально-положительное отношение к игре; продолжать знакомить с названиями цветов.

Оборудование. Воздушные шары трех цветов по количеству детей, цветные ленточки четырех цветов (три из них совпадают с цветом шаров, число ленточек превышает количество шаров), подносик для ленточек, бубен.

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом около стола педагога. На столе под салфеткой лежат ленточки и бубен. Педагог вносит в группу сетку с уже надутыми воздушными шарами и говорит, что дети будут играть в праздник, маршировать с шарами. Для этого нужно к каждому шару привязать свою ленточку, достает ленточки из-под салфетки. «Ленточка должна быть такого же цвета, как шар», – говорит педагог и показывает, как подбирать ленточку: берет шар, выбирает ленточку того же цвета, прикладывает ее к шару («такая же, красная»), потом по очереди подзывает детей. Каждый получает шар, подбирает ленточку, а педагог помогает привязать ее к шару и говорит: «Какие у всех красивые шары с ленточками. У Тани и Сережи шары голубые и ленточки такие же, голубые. У Саши и Вовы шары синие и ленточки такие же, синие» и т. д. После этого дети маршируют с шарами под бубен, бегают по комнате, размахивая шарами, а затем по сигналу бубна подбегают к педагогу и отдают ему шары.

Спрячь мышку от кошки

Цель. Та же.

Оборудование. Плоскостные домики из картона, окрашенные в разные цвета (основные) или обклеенные цветной бумагой, с прорезями для дверей: с обратной стороны домиков (к основной части) сверху и снизу приклеены картонные рейки так, чтобы между ними перемещалась (в виде задвижки) полоска картона с наклеенными дверями тех же цветов, что и домики; игрушечная кошка и плоскостные изображения мышек (см. вклейку).

Ход игры. Дети сидят на стульях вокруг стола педагога. На столе разложены три-четыре домика разных цветов и на некотором расстоянии – вперемешку двери к ним. Появляется мышка, она пищит и просит спрятать ее от кошки. Педагог прячет мышку в один из домиков и объясняет, что надо закрыть дверь, а то кошка найдет мышку. Обыгрывает этот момент: берет одну из дверей (цвет не подходит) и прикладывает к домику. Затем ищет дверь такого же цвета, как дом. Наконец находит дверь нужного цвета, закрывает мышку и обращает внимание на то, что двери не видно: она слилась с домиком. Выбегает кошка, бегает вокруг домика, ищет мышку, но не находит. Появляется другая мышка. Ребенок прячет ее. Игра повторяется.

В конце игры педагог говорит, что дети хорошо спрятали мышек, правильно подобрали двери к домикам – все домики и двери одинаковые.

При повторном проведении игры используются домики другого цвета. Можно применять в окраске домиков незнакомые детям цвета и оттенки. Дома располагаются не в ряд, а в случайном порядке.

Зрительное соотнесение цветов происходит не только тогда, когда предметы находятся рядом, но и на расстоянии. В основе такого соотнесения лежит не просто различение, а восприятие цвета. В то же время и восприятие цвета, и различение не всегда связаны со знанием названий цветов. Таким образом, в задания можно включать любые цвета и оттенки.

Действуя с цветом, дети начинают запоминать и сами цвета, и их названия. Однако бессмысленно говорить им название цвета, если они не выделяют его зрительно, не отличают от другого. Поэтому игры и упражнения строятся так, чтобы ребенок сначала вычленил цвет как значимый признак и выполнил задание. Только после этого нужно назвать цвет. Сначала даются названия основных цветов: желтый, красный, зеленый, синий, а также белый и черный, а затем – дополнительных цветов и оттенков.

Бегите ко мне

Цель. Продолжать учить осуществлять выбор цвета по образцу, действовать по цветовому сигналу; развивать внимание.

Оборудование. Флажки трех цветов, бубен.

Ход игры. Педагог раздает детям флажки трех цветов. По сигналу бубна они разбегаются по комнате. Педагог говорит: «Бегите ко мне!» – и поднимает красный флажок. Дети с красными флажками подбегают к педагогу и поднимают их вверх. Игра повторяется. Все вновь разбегаются. Педагог поднимает флажок другого цвета или сразу два флажка, например белый и красный. Дети с такими же флажками подбегают к нему и поднимают их вверх. В конце игры педагог поднимает все три флажка и дети подбегают к нему.

Оденем кукол

Цель. Та же.

Оборудование. Три куклы в разных юбочках – красного, синего и белого цвета (или синего, голубого и зеленого и др.), 4 кофточки, 4 банта, т. е. кофточек и бантов больше, чем юбочек.

Ход игры. Педагог вносит в группу кукол в рубашках и юбочках, рассказывает детям, что куклы хотят красиво одеться, так, чтобы у них всё было одного цвета – юбочка, кофточка и бант в волосах. Но сами они не могут этого сделать и просят помочь детей. Педагог достает платья и ленты и раскладывает их на столе вперемежку. Дети подходят по одному и одевают кукол. В конце педагог подводит итог: «Куклы одеты красиво. У одной всё: и кофта, и юбочка, и бант красные, у другой – голубые, у третьей – белые». Предлагает детям поплясать с куклами.

Найди свою пару

Цель. Та же.

Оборудование. Парные флажки разного цвета (например, два красных, два оранжевых, два желтых и т. д.), бубен.

Ход игры. Педагог раздает детям флажки – по одному каждому ребенку. По сигналу бубна дети разбегаются по комнате, затем по другому сигналу педагога останавливаются и ищут каждый свою пару – ребенка, у которого флажок такого же цвета. Дети с одинаковыми флажками берутся за руки, пары встают друг за другом и под удары в бубен маршируют по комнате.

По мере усвоения игры задание усложняется: когда дети пройдут парами по комнате, они снова разбегаются, а педагог подходит к ним и поочередно меняет флажки. Дети должны найти новые пары, ориентируясь на другой цвет флажка.

Найди свое место

Цель. Та же.

Оборудование. Парные цветовые карточки (количество цветов соответствует количеству играющих), стулья по количеству детей, бубен.

Ход игры. Дети сидят на стульях, расставленных в ряд. Педагог раздает им карточки, и они под бубен разбегаются по комнате. Педагог раскладывает на стулья другой комплект таких же цветовых карточек, которые есть у детей. По сигналу дети бегут к тем стульям, на которых лежат такие же карточки, как у них. Педагог проверяет правильность выбора.

Подарим куклам бусы

Цель. Учить выполнять чередование цветов по образцу; развивать целенаправленность и внимание при выполнении задания.

Оборудование. Куклы, мишки, зайки по количеству детей, крупные бусы двух цветов, леска или тонкая проволока для нанизывания бус, подносики по количеству детей.

Ход игры. Педагог показывает детям бусы из 6–8 крупных бусин, чередующихся по цвету (например, красные и синие или белые и голубые). При рассматривании помогает детям определить, что бусы состоят из бусин (шариков) двух цветов, которые ритмично чередуются. Затем достает куклу и надевает на нее бусы. Кукла радуется, благодарит, говорит, что она стала нарядная, красивая. Педагог раздает всем детям другие игрушки и предлагает детям сделать такие же бусы и подарить их куклам, зверятам. Каждому ребенку дают поднос с бусинами двух цветов, леску или проволоку. Педагог еще раз просит рассмотреть готовые бусы и сделать точно такие же. Дети выполняют задание. Педагог по необходимости помогает им, указывая на ошибки и сопоставляя с образцом. Когда бусы нанизаны, дети надевают их на кукол, педагог помогает завязать бусы. Куклы благодарят детей.

Лото (узнавание цвета)

Цель. Продолжать выбирать цвет по образцу; учить воспринимать и определять не только резко различные, но и близкие цвета и оттенки; закреплять знание названий основных цветов.

Оборудование. Листы лото с четырьмя квадратами разного цвета. На каждом листе различное расположение квадратов, могут отсутствовать те или иные цвета (например, на одном – красный, оранжевый, желтый, зеленый; на другом – оранжевый, зеленый, красный, желтый; на третьем – голубой, синий, фиолетовый, зеленый и т. д.); маленькие карточки тех же цветов – ими покрываются квадраты на листах лото.

Ход игры. Детям раздают лото. Педагог поднимает по одной маленькой карточке и спрашивает: «У кого такая?» Всем, правильно опознавшим цвет, раздают маленькие карточки, ими накрываются соответствующие по цвету квадраты. Тому, кто неверно опознал цвет, также дают маленькую карточку, и он путем непосредственного соотнесения (приложения) проверяет результат. Только после этого можно спросить ребенка, правильно ли он выбрал цвет. Тем, кто сделал правильный выбор, тоже следует время от времени предлагать проверить свой выбор приложением, иначе вопрос «Правильно ли ты выбрал?» они будут воспринимать как указание на ошибку, и подлинное соотнесение цветов не будет осуществляться. В конце игры педагог обобщает результат игры.

При повторном проведении игры каждому ребенку дают 2–3 больших листа. Один и тот же цвет может повторяться в них два или даже три раза, т. е. ребенок должен просить у педагога еще одну или две маленькие карточки.

Времена года (занятие)

Цель. Продолжать действовать в соответствии с образцом; формировать представление о том, что каждое время года имеет свой определяющий цвет: у зимы – белый, у осени – желтый, у весны – зеленый, у лета – пестрый; учить детей соотносить со временем года одежду людей; развивать внимание, интерес к результату действий, целенаправленность.

Оборудование. Большой лист бумаги (голубой или серый фон) для панно, плоскостные изображения (трава; земля, покрытая снегом; земля, покрытая желтой травой и листьями; дерево с зелеными листьями; дерево, покрытое снегом; дерево с желтыми листьями; девочка в шубе, теплой шапке, валенках и варежках; девочка в осеннем пальто, шапочке, туфлях или сапожках; девочка в легком платье и туфельках с носочками); листы бумаги (половина альбомного) для детей; те же плоскостные изображения, но меньшего формата для каждого ребенка, подносики для расположения форм.

Ход занятия.

1-й вариант. Зима.

1-е занятие. Педагог располагает на доске лист бумаги и говорит детям, что сейчас они все вместе будут создавать красивую картину о зиме. Просит всех посмотреть в окно и сказать, какая сейчас земля – черная, зеленая или белая. Дети подходят к окну и говорят, что земля белая, покрыта снегом, потому что сейчас зима. Затем садятся на места, а педагог берет белую полоску бумаги и наклеивает на нижний край листа. Потом дети смотрят снова в окно и рассматривают зимнее дерево, лишенное листьев и покрытое белыми хлопьями снега. Педагог выкладывает на столе плоскостное изображение трех деревьев (с зелеными листьями, с желтыми листьями и без листьев, на ветках – снег), просит ребенка выбрать такое дерево, которое нужно для их картины, – зимнее дерево. На лист наклеивается изображение дерева. Потом на столе раскладываются фигурки девочек в зимней, осенней и летней одежде. Педагог спрашивает, какая из этих девочек может пойти гулять зимой. Один ребенок выбирает нужную фигурку девочки, и она также наклеивается на лист. Педагог рассматривает с детьми полученное изображение: «На картине зима. Все белое – земля, дерево. На земле и на дереве лежит белый снег. Холодно. Девочка надела теплую шубу, шапку, валенки, варежки и пошла гулять».

2-е занятие. Педагог раздает детям листы бумаги и ставит перед каждым ребенком поднос с плоскостными фигурками. У каждого на подносе по два элемента для выбора: у одного – зеленая и белая полоски для земли, дерево с желтыми листьями и покрытое снегом, девочка в зимней и осенней одежде; у другого ребенка, кроме необходимых элементов для зимней картины, желтая полоска. Педагог выставляет на доске панно «Зима», выполненное на прошлом занятии, и просит детей сделать такие же картинки на своих листах. По мере необходимости помогает детям. В заключение он говорит: «Мы сделали красивые картинки про зиму. Зимой везде лежит белый снег – на земле, на деревьях. Все бело. Красиво. Девочка гуляет в шубе, теплой шапке, валенках и варежках, потому что зимой холодно».

2-й вариант. Весна. Проводится также на двух занятиях: на первом выполняется панно «Весна», на втором дети выкладывают картинки о весне по образцу панно.

3-й вариант. Осень. Проводится также на двух занятиях: на первом выполняется панно «Осень», на втором дети выкладывают картинки по образцу панно.