Текст книги "Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр"

Переход от восприятия к наглядно-образному мышлению и элементам логического мышления

Когда мы говорим о переходе от восприятия к наглядно-образному мышлению, речь идет о возможности восстановления образов восприятия в представлении и оперирования этими образами. Такое восстановление развивается и проявляется у детей в процессе разных видов деятельности. Представление о предметах, свойствах и отношениях предметов и их частей может быть вызвано словом или показом соответствующего изображения и в свою очередь стать основой рисунка, лепки, аппликации, конструкции или обеспечить понимание рассказа, узнавание предмета по описанию, отгадывание загадок и т. д. В этих случаях мы имеем дело с оперированием образами – их перестановкой, соединением частей мысленным путем.

Такая возможность формируется у нормально развивающегося ребенка на протяжении дошкольного возраста. Даже решая логические задачи, дошкольники опираются на наглядные образы, оперируют ими. Например, когда детям предложили задачу: «За пеньком видны четыре заячьих уха. Сколько зайцев сидит за пеньком?» – они давали следующие ответы: «Два зайца, потому что у каждого зайца два уха», «Два, потому что у каждого вот так» (приложил к своей голове два пальца), «Два, потому что они рядом сели и сложили свои уши, получилось четыре».

В этом возрасте у детей появляется более обобщенное восприятие, опирающееся не только на отдельные свойства предметов, но и на связи и отношения между ними. На этом уровне у детей возникает возможность наглядно-пространственного моделирования предметов и ситуаций, которая находит свое выражение в деятельности детей: в рисунках они своеобразно отражают окружающую действительность.

В дошкольном возрасте дети способны к систематизации, составлению сериации, упорядочению, основанном на логическом построении объектов, выстраивании их в ряд по какому-либо чувственно воспринимаемому признаку. Это свойство постепенно идет по убывающей или по возрастающей. Например, на этом принципе основан звуковысотный ряд, по этому же принципу можно выстроить ряд из матрешек и др.

Переход от восприятия к представлению и наглядно-образному мышлению – процесс длительный. Для детей с отклонениями в развитии без целенаправленной коррекционной работы такой переход может и не произойти. В результате чего они не понимают прочитанный текст, совершенно не умеют пользоваться схемами, планом, а это в дальнейшем отрицательно сказывается на их трудовой и профессиональной подготовке.

Сделай целое

Цель. Формировать представление о предмете в целом; учить соотносить образ представления с целостным образом реального предмета; действовать путем примеривания.

Оборудование. Разрезные картинки из 2–6 частей с разной конфигурацией разреза. Предметы и игрушки, соответствующие изображениям на картинках.

Ход игры. (Проводится индивидуально и группами.)

1-й вариант. Перед ребенком на столе лежит разрезная картинка с изображением простейшего по форме и хорошо знакомого предмета, например мяча или яблока. Ребенку предлагают сложить картинку так, чтобы получилось целое. При этом предмет не называется. Когда картинка будет сложена (любой результат), педагог выкладывает перед ребенком два предмета: один, изображенный на разрезной картинке, а другой – посторонний, например кубик. Ребенок должен выбрать тот предмет, который он сложил, и сравнить полученное изображение с предметом. Педагог помогает ему провести сравнение, используя обводящее движение. Затем предмет называется.

После этого ребенку дают другие разрезные картинки с изображением того же предмета (если на первой картинке мяч был разрезан пополам вдоль, то на второй – поперек, а на третьей – по диагонали).

При повторном проведении игры ребенку предлагают составить более сложные картинки (рыба, неваляшка, домик).

2-й вариант. Перед ребенком раскладывают 3–4 части одной картинки (например, машины) и одну часть другой картинки (неваляшки) и предлагают сделать целую картинку. По окончании ему дают для выбора и соотнесения два предмета (машину и неваляшку), которые он сравнивает с изображением под руководством педагога.

При последующем проведении игры картинки имеют другие линии разреза.

Нарисуй целое

Цель. Продолжать учить разворачивать части предмета в представлении, соединяя их в целое, т. е. оперировать образами в представлении с опорой на целостный образ предмета.

Оборудование. Разрезные картинки с изображением хорошо знакомых детям предметов (с разной конфигурацией разреза), бумага, фломастеры или карандаши (черные или коричневые).

Ход игры. Педагог раскладывает перед ребенком разрезную картинку и просит нарисовать целую картинку, не складывая ее. Ребенок рисует, а затем называет предмет, который нарисовал. После этого педагог просит его сложить картинку и снова нарисовать ее.

Найди свою игрушку

Цель. Та же.

Оборудование. Разрезные картинки с изображением знакомых детям предметов (изображения контурные); листы бумаги и простые карандаши или черные (коричневые) фломастеры по количеству детей; игрушки или предметы, соответствующие изображениям на разрезных картинках.

Ход игры. (Проводится группами.) На столе у педагога игрушки и предметы, они накрыты салфеткой. Педагог раздает детям разрезные картинки, раскладывая их в случайном порядке. Дает каждому ребенку изображение. Педагог просит детей внимательно рассмотреть картинки, не складывая их, раздает бумагу и карандаши (фломастеры) и просит нарисовать целую картинку. По окончании рисования снимает салфетку с игрушек, находящихся на столе, и предлагает каждому ребенку найти то, что он нарисовал. Дети находят игрушки, называют их, сравнивают со своим рисунком.

Сделаем книжку

Цель. Представлять ситуацию, описанную в рассказе, уметь моделировать ее с помощью раскладывания готовых плоскостных форм; закреплять навыки наклеивания; приучать к созданию коллективной работы.

Оборудование. Листы белой бумаги по количеству детей; плоскостные изображения предметов, соответствующие содержанию рассказа; подносы, клей, кисточки, тряпочки по количеству детей.

Ход работы.

1-й вариант. Педагог говорит детям, что они вместе будут делать книгу с красивыми картинками. Раздает листы бумаги (страницы в книжке), элементы изображения на подносиках и просит внимательно слушать рассказ «О птичке и кошке». Читает его спокойно, без остановок и пояснений: «Во дворе росло дерево. Около дерева сидела птичка. Потом птичка полетела и села на дерево, наверху. Пришла кошка. Кошка хотела поймать птичку и залезла на дерево. Птичка улетела вниз и села под деревом. Кошка осталась на дереве». После этого педагог спрашивает, о ком этот рассказ, что делали птичка и кошка. Затем идет поэтапный разбор рассказа с моделированием всех ситуаций. Педагог спрашивает: «Что было сначала?» – и читает первую фразу: «Во дворе стояло дерево». Просит детей найти на подносах дерево и положить на свои листы бумаги. Напоминает, что дерево стоит внизу. Помогает правильно расположить его на листе бумаги. Затем говорит: «Около дерева сидела птичка». Дети находят птичку и выкладывают ее около дерева и т. д.

2-й вариант. Игра проводится на следующий день. Участвуют 6 детей. Педагог напоминает им рассказ и говорит, что для общей книги каждый будет делать свою страницу. Столы устанавливают в один ряд так, чтобы сидящие за ними дети действовали по ходу рассказа слева направо. Ребенку, сидящему первому, педагог предлагает делать первую страницу, следующему – вторую и т. д. Дети последовательно выкладывают картинки, иллюстрирующие содержание рассказа: первая страница – «Во дворе росло дерево»; вторая – «Около дерева сидела птичка»; третья – «Птичка полетела и села на дерево, наверху»; четвертая – «Пришла кошка»; пятая – «Кошка хотела поймать птичку и залезла на дерево»; шестая – «Птичка улетела вниз и села под деревом. Кошка осталась на дереве». После того как весь рассказ будет выложен, педагог раздает детям клей, кисточки и тряпочки, и дети наклеивают изображения на листы бумаги. Педагог сшивает листы и рассматривает с детьми новую книжку.

По такому же типу проводится моделирование русских народных сказок «Теремок», «Колобок»; «Кто сказал «мяу» В. Сутеева и др.

Угадай, о чем я рассказал(а)

Цель. Узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное восприятие предметов.

Оборудование. Игрушки, различные по форме, цвету и назначению.

Ход игры. Дети сидят полукругом вокруг стола педагога. Он раскладывает на столе четыре знакомые детям игрушки (например, флажок, мяч, елочку и матрешку) и говорит, что загадает загадку, а они должны отгадать, о какой игрушке в ней говорится. После этого педагог дает краткое описание одного из стоящих на столе предметов (например: «Круглый, красный с синим, хорошо прыгает, можно с ним играть»). Если дети не могут отгадать, педагог еще раз медленно произносит текст, делая остановку на каждом свойстве данной игрушки. Когда загадка будет отгадана, спрашивает у детей, как они догадались, какие слова помогли им в этом. Затем переставляет игрушки на столе и дает описание другого предмета: «Растет в лесу зеленая, колючая, на Новый год, на праздник, к нам придет».

Предметы, о которых говорится в загадках, должны меняться, чтобы дети не заучивали отгадку, а слушали и понимали смысловую сторону речи, опираясь на имеющиеся представления и восприятие, помогающие создать единый образ со словом.

Загадки

Цель. Та же.

Оборудование. Игрушки или картинки с изображением хорошо знакомых детям предметов.

Ход игры. Дети сидят полукругом. У педагога на столе картинки (изображением вниз). Он вызывает ребенка, просит отгадать загадку и найти отгадку на картинке. Затем приводит краткое описание хорошо знакомого детям предмета (например: «Стоит в комнате на полу, есть четыре ножки, сиденье и спинка. На нем можно сидеть»). Ребенок переворачивает на столе картинки, находит нужную и показывает детям. Другой ребенок отгадывает загадку, сходную по содержанию с предыдущей, но имеющую в конце описания отличительный признак (например: «Стоит в комнате на полу. У него четыре ножки. Покрыт скатертью, на нем стоит тарелка»).

Позднее можно дать более сложную загадку, такую, как: «Летом серый, зимой белый, длинные ушки, короткий хвост. Никого не обижает, сам всех боится».

Сделай елочку (занятие)

Цель. Учить систематизировать свойства, выкладывая последовательный ряд предметов.

Оборудование. Зеленые плоскостные треугольники разной величины, постепенно возрастающей (по пять треугольников на одного ребенка); подносики и листы бумаги по количеству детей, пять треугольников для выкладывания образца.

Ход занятия. Педагог раздает детям листы бумаги и подносы с формами и предлагает выложить красивые елочки. Дети выполняют задание самостоятельно. После этого педагог приглашает к доске ребенка, правильно сложившего елочку, и просит сложить елочку на фланелеграфе из крупных элементов. Дети рассматривают образец, педагог уточняет принцип выкладывания елочки: «Вот какая красивая елочка – самый маленький треугольник наверху, потом побольше, еще больше, еще больше, самый большой треугольник внизу».

Найди место для матрешки

Цель. Та же.

Оборудование. 6-местная матрешка.

Ход игры. (Проводится индивидуально или с группой из 2–3 детей.) Педагог разбирает перед детьми матрешку и собирает вкладыши попарно. Затем выстраивает матрешек в ряд по величине, соблюдая между ними равные интервалы. Педагог предлагает детям закрыть глаза, берет одну из матрешек, выравнивает интервалы между оставшимися и просит детей посмотреть и найти место матрешке.

Развитие наглядно-действенного мышления

Ребенок не рождается с готовой способностью к мышлению. Первые мыслительные процессы возникают у него в результате познания свойств и отношений окружающих его предметов в процессе их восприятия и действия с ними. Следовательно, развитие восприятия и мышления находится в тесном единстве. Первые проблески детского мышления носят практический, действенный характер. Это наиболее ранняя форма мышления называется наглядно-действенной и способствует формированию других, более сложных форм наглядно-образного и словесно-логического мышления.

У нормально развивающегося ребенка первые проявления наглядно-действенного мышления наблюдаются в конце первого – начале второго года жизни. В дошкольном возрасте ребенок способен решать доступные практические задачи, самостоятельно находить выход из той или иной ситуации. Однако для совершенствования наглядно-действенного мышления даже у нормально развивающихся детей необходима педагогическая организация деятельности, при которой успешно происходит обучение способам ориентировки в окружающем, обобщение опыта действия с предметами.

Без специального обучения наглядно-действенное мышление у проблемных детей значительно отстает в развитии, в результате чего далеко не всем детям к концу дошкольного периода доступно выполнение даже таких практических задач, как перемещение предмета рукой, его использование или элементарное изменение.

Дети с отклонениями в развитии часто не осознают наличие проблемной ситуации, а если и понимают ее, то не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Так, ложка, ножницы, лопатка и другие предметы созданы человеком как вспомогательные средства или орудия, овладение которыми не всегда правильно осмысливается детьми. Если они и применяют эти средства с помощью взрослого, то недостаточно еще обобщают собственный опыт действия и не могут использовать его в решении новых задач в отсутствие предмета.

У проблемных детей отсутствует активный поиск, они часто остаются равнодушными как к результату, так и к процессу решения практических задач даже в тех случаях, когда задача игровая.

Такой ребенок недостаточно ориентируется в пространстве, не использует прошлый опыт, не может оценить свойства объектов и отношения между ними, испытывает ряд трудностей моторного характера. В связи с тем, что оценка свойств орудия у этих детей весьма затруднена, они не отбрасывают ошибочные варианты и повторяют одни и те же непродуктивные действия, т. е. фактически у них отсутствуют подлинные пробы, в то время как метод проб и ошибок – основной в решении новых наглядно-действенных задач.

Предлагаемая система дидактических игр и упражнений, разнообразных поручений дана в порядке нарастающей сложности, что позволяет познакомить детей со способами предметных действий, помочь осмыслить свою самостоятельную деятельность.

Педагог должен научить детей выполнять действия со вспомогательными предметами-орудиями. Индивидуальный опыт складывается в результате самостоятельных действий и подражания взрослому при словесном обобщении этих действий педагогом и ребенком. Необходимо стремиться пробудить интерес к решению простейших мыслительных задач, активизировать мыслительную деятельность детей.

Покорми мишку

Цель. Познакомить детей с предметами-орудиями, имеющими фиксированное назначение.

Оборудование. Мишка, детская мебель и посуда.

Ход игры. (Проводится в игровом уголке.) Педагог сажает за стол мишку, ставит перед ним тарелку и предлагает детям покормить его «кашей». В случае, если они не догадываются, что для этого нужна ложка, педагог спрашивает: «Чем будете набирать кашу?», «Чем вы едите кашу?» Затем просит ребенка взять ложку из буфета и покормить мишку. Если дети затрудняются передать игровые действия, педагог показывает, как надо кормить мишку. И в конце игры уточняет, что люди едят ложкой, мишек и кукол тоже надо кормить ложкой.

Угостим кукол

Цель. Продолжать знакомить со вспомогательными средствами, имеющими фиксированное назначение.

Оборудование. Две куклы, детская мебель и посуда.

Ход игры. (Проводится в игровом уголке.) Педагог сажает за стол двух кукол и ставит перед ними столовый сервиз, в котором нет чашек. Он предлагает напоить кукол чаем с конфетами. Если дети не догадываются взять чашки, педагог напоминает: «Из чего мы пьем чай?» Затем просит ребенка принести чашки из буфета и угостить кукол чаем. При затруднении можно использовать действия по подражанию. В конце игры педагог уточняет, что чай нужно пить из чашек и кукол мы поим из чашек.

Покатай зайку

Цель. Та же.

Оборудование. Два зайчика и две машинки.

Ход игры. (Проводится в игровом уголке.) Педагог берет две машинки и в каждую сажает зайчика: одна машинка с веревочкой, а другая без нее. Педагог приглашает двоих детей и просит их покатать зайчиков. Естественно, одному ребенку удобно возить машинку за веревочку, другому (без веревочки) нет. Педагог обращает на это внимание детей и в присутствии их привязывает веревочку ко второй машинке. «Теперь будет удобно возить машинку», – говорит педагог и показывает, как нужно взяться за веревочку. Дети по очереди возят машинку за веревочку.

Испечем пироги

Цель. Та же.

Оборудование. Набор формочек.

Ход игры. В теплую погоду педагог размещает детей около песочницы и просит их «испечь пироги» для кукол, раздает детям формочки. Если они не обращают внимания, что нет совочков, и начинают брать песок руками, педагог останавливает их и говорит: «Руками песок брать нельзя. Чем можно брать песок?» Затем раздает совочки, показывает, как ими действовать. В заключение педагог обобщает действия детей, уточняя, что в игре с песком надо использовать совочек.

Полей цветок (занятие)

Цель. Та же.

Оборудование. Комнатное растение, ведро с водой, лейка.

Ход занятия. Перед детьми на столе стоит комнатное растение. На другой стороне комнаты – ведро с водой. Педагог говорит детям, что надо полить растение. Вызывает ребенка и просит выполнить это. Он бездействует, педагог вызывает другого ребенка. Если никто из детей не догадывается, какие вспомогательные предметы надо взять, чтобы набрать воды, педагог спрашивает: «Руками можно полить растение? (Показывает, что вода из рук вытекает.) Руками воду носить нельзя. Во что можно набрать воды, чтобы полить растение?» Дети отвечают и поливают, используя при этом разные вспомогательные средства. А педагог обобщает полученные ответы: «Воду можно брать чашкой, лейкой».

Игры данного раздела знакомят детей с различными вспомогательными средствами (предметами-орудиями) и способами их использования в проблемной ситуации, когда надо найти орудия в окружающей обстановке. Ребенок должен выявить внутренние связи предмета, которые помогут ему действовать в данном случае.

Игры надо организовать так, чтобы каждый ребенок мог сначала выполнить задание самостоятельно, а затем наблюдать за действиями других детей и обобщать их опыт. Поэтому дети находятся вне учебной комнаты с одним из взрослых. Педагог приглашает по одному ребенку для того, чтобы каждый выполнил мыслительную задачу самостоятельно, а не по подражанию. Затем приглашает второго ребенка, а первый садится и смотрит за действиями товарища. Так входят и остальные дети. Каждый, выполнивший задание, остается в учебной комнате. При этом педагог учит детей проявлять выдержку и не подсказывать товарищу способ выполнения задания. В конце занятия педагог привлекает ребят к словесному осмыслению и обобщению опыта действия. Безусловно, что собственный опыт овладения способами действия теми или иными орудиями необходим, но одного этого недостаточно. Ребенок должен обобщить и опыт действия своих товарищей.

Направляя по заранее продуманному пути деятельность детей, педагог воспитывает у них умение сосредотачиваться на самостоятельном решении практической задачи, учит выполнять действия со вспомогательными предметами-орудиями, прослеживать свои движения и изменения, производимые данным орудием. Индивидуальный опыт ребенка складывается в результате подражания взрослому, самостоятельных действий и словесного обобщения этого опыта.

Достань кукле шарик

Цель. Учить анализировать условия практической задачи; использовать вспомогательные средства в тех случаях, когда они не имеют фиксированного назначения.

Оборудование. Кукла, два шарика, стул.

Ход игры. Педагог играет с куклой и шариком, а ребенок наблюдает. Затем педагог просит ребенка достать другой шарик со шкафа и поиграть с куклой. Шарик положен на шкаф так, чтобы, стоя на полу, ребенок не смог достать его. Он должен догадаться использовать стул, находящийся в поле зрения ребенка. Если ребенок не догадывается этого сделать, то педагог помогает ему проанализировать условия: «Рукой можешь достать шарик? Подумай, что тебе поможет в этом. Что нужно взять?» – и жестом указывает на стул. Если и после этого ребенок не выполняет задания, можно показать и тут же объяснить, для чего берется стул. В конце педагог уточняет: «Шарик находился высоко. Ты взял стул, он помог тебе достать шарик».

Достань мишке мячик

Цель. Продолжать учить анализировать условия практической задачи; использовать орудия в тех случаях, когда они не имеют фиксированного назначения и способ действия не предусматривается.

Оборудование. Мишка, мячик, палка.

Ход игры. Педагог, играя с мишкой в мячик, закатывает мячик под шкаф так, что ребенок не может достать его рукой. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался использовать палку, которая находится в поле его зрения. Если он не сделает этого, то педагог помогает проанализировать условия: «Мяч далеко. Найди, чем можно его достать. Подумай. (При этом указывает жестом на палку и обобщает действия.) Мы не могли достать мяч рукой. Поискали и нашли палку. Мы достали мяч палкой». В конце занятия педагог обобщает: «Если рукой достать нельзя, надо искать то, что поможет».

Шарик в сетку

Цель. Учить использовать предмет-орудие (палочку); развивать глазомер.

Оборудование. Желоб (длина 40 см) на деревянной подставке, на конце желоба капроновая сетка; шарик (диаметр 4,5 см), палочка деревянная (длина 20 см, толщина 1 см), ширма, зайчик.

Ход игры. Педагог показывает детям зайчика, он держит в лапках желобок. Обращает внимание на то, что шарик застрял в желобке и надо помочь зайчику протолкнуть шарик в сетку. Дети ищут, чем протолкнуть шарик. Если они не могут найти нужный предмет, педагог указывает на палочку. Каждый ребенок должен сам протолкнуть шарик в сетку и достать его. В конце игры педагог подытоживает действия детей, говорит, что они проталкивали шарик палочкой.

Достань ключик

Цель. Продолжать анализировать условия для решения практической задачи, используя вспомогательное средство.

Оборудование. Заводная игрушка, ключ, скамейка.

Ход игры. Педагог показывает ребенку заводную игрушку. Ключ висит так, что, стоя на полу, ребенок не может его достать. Он должен догадаться использовать скамейку, находящуюся в поле его зрения, в качестве вспомогательного средства. Игра проводится по аналогии с предыдущими.

Достань игрушку

Цель. Та же.

Оборудование. Заводная игрушка, ключ, скамейка.

Ход игры. Педагог дает ребенку ключ к заводной игрушке, которая находится в прозрачном пакете и висит на крючке. Ребенок должен догадаться использовать в качестве вспомогательного средства скамейку, находящуюся в углу, и достать игрушку.

Столкни мяч в корзину

Цель. Та же.

Оборудование. Мяч, палка, корзина.

Ход игры. Педагог сажает ребенка у края стола, на противоположном краю стола лежит мяч. Ребенок не может достать его рукой. Здесь же на столе лежит палка. Педагог просит ребенка столкнуть мяч в корзину, находящуюся на полу около стола, при этом вставать со стула нельзя. Если ребенок не догадается взять палку, педагог говорит: «Подумай, как столкнуть. Посмотри, может, тебе что-то поможет», – указывает на палку. В случае необходимости педагог показывает, как надо выполнить задание. В конце игры педагог подводит итог.

Воздушные шары

Цель. Та же.

Оборудование. Воздушные шары, стулья, скамейки.

Ход игры. Педагог приносит в комнату несколько воздушных шаров. К ним заранее прикреплены длинные нитки. Дети бросают шары вверх и пытаются их поймать. Часть шаров попадает на шкаф. Чтобы достать их, дети тянут за ниточку, а если ниточки не видно, нужно догадаться взять стул, скамейку, банкетку и т. д. Если они не используют эти предметы как вспомогательное средство, педагог помогает им. В конце занятия он обобщает действия детей: «Если ниточка свисает, шарик удобно достать за нее; а если ниточки нет, надо взять стул, скамейку и достать шар».