Текст книги "Глобальные перспективы высшего образования"

Филип Дж. Альбах
Глобальные перспективы высшего образования

Посвящается моей супруге, с которой мы вместе вот уже полвека, Эдит Хосино Альтбах; более двадцати лет она работает ответственным редактором Центра международного высшего образования

© 2016 Johns Hopkins University Press. All rights reserved.

© Перевод на русский язык. Издательский дом Высшей школы экономики, 2018

* * *

Предисловие к русскому изданию

Читатель держит в руках книгу, в которую вошли ключевые работы выдающегося исследователя сравнительного высшего образования Филипа Альтбаха, опубликованные за последние два десятилетия. Сквозная тема статей – глобализация и интернационализация высшего образования. Глобализационные процессы, происходящие в мире, и политика интернационализации университетов, являющаяся ответом на порождаемые ими вызовы, создают ряд новых феноменов, а с ними ставят ряд открытых вопросов, решение которых служит ключевым фактором университетского успеха в современном мире. Именно их обсуждению и анализу посвящены отдельные разделы этой книги.

Какие глубинные изменения в университетах обусловливает интернационализация? Как университеты адаптируют свои стратегии, структуру и ключевые политики в области найма и привлечения студентов? Как формируется глобальное академическое пространство и расчерчивается его ландшафт? Как национальным университетам занять значимые позиции в этой системе? Эти вопросы актуальны сегодня для практически любого университета: говорим ли мы об университете – признанном лидере, существующем уже несколько веков или о новом, молодом и амбициозном университете. Хотя в книге не много говорится непосредственно о России, читая про проблемы разных стран, мы узнаем в них и наши проблемы, а значит, видим и варианты различных путей решения. Именно поэтому книга будет интересна российскому читателю.

Действительно, сегодня российские университеты, равно как университеты многих других стран, занимает вопрос поиска баланса между занятием достойного места в международном пространстве и решением национальных задач. Как стать университетом мирового класса – игроком глобального академического поля: проводя научные исследования, привлекая международных студентов, включаясь в международные научные и образовательные коллаборации и, значит, глубоко погружаясь в глобальную повестку, ориентируясь, в том числе, на английский язык как язык преподавания и исследований, и при этом не только сохраняя связь с национальной культурой, но и являясь активным участником решения национальных социо-экономических задач, драйверами регионального развития? Подобные вопросы стоят сейчас перед ведущими университетами в России, Китае, Индии и многих других странах практически всех регионов.

Вообще, само понятие университета мирового класса – это продукт интернационализации, поскольку такие университеты действуют на глобальных рынках, привлекая лучшие ресурсы – в том числе, профессуру и студентов – со всего мира, невзирая на границы. Как стать университетом мирового класса? Какие шансы на академическое лидерство у институций, находящихся на периферии академического поля? Иными словами, может ли периферийный университет занять центральное положение в международной академической системе, и какие факторы играют ключевую роль в этом процессе? Читатель найдет в книге и обсуждение этого вопроса.

Еще один феномен, получивший развитие в рамках процессов интернационализации, – это глобальные университетские рейтинги. Сегодня рейтинги (кстати, профессор Альтбах всегда выступал как их довольно активный критик, говоря о рисках чрезмерной опоры на них в принятии управленческих решений) играют заметную роль в жизни университетов, заставляя многие университеты ориентироваться на них не как на несовершенное средство оценки определенных аспектов деятельности вуза, а как на самоцель, с которой отождествляется успех и развитие университета. Каковы последствия такой деформации для отдельных вузов и академической системы в целом?

Еще одна важная тема, обсуждаемая в книге, – это тема неравенства, порождаемого глобализацией. Принято считать, что глобализация, создавая равные возможности и убирая барьеры (в том числе, в доступе к лучшим образовательным ресурсам), должна способствовать снижению неравенства, в то время как в контексте университетских систем это далеко не так. Как университетам противостоять утечке мозгов и потере лучших кадров? Как привлекать талантливых студентов, конкурируя за них с более богатыми и репутационно сильными институциями? Ответ на этот вопрос, пожалуй, является одним из ключевых сегодня.

Работы профессора Альтбаха уже хорошо знакомы российскому читателю, интересующемуся проблемами высшего образования, а ему самому хорошо знаком российский контекст – первый раз он посетил Москву еще студентом, в 1964 году, в рамках молодежного форума и с тех пор интересовался вопросами высшего образования в нашей стране.

Сегодня профессор Альтбах является членом Международного Совета программы повышения глобальной конкурентоспособности российских университетов, и его опыт позволяет применять теоретические знания для выработки практических рекомендаций. Основные вопросы – как университетам, которые ходят стать институциями мирового класса, добиться успеха? В какой степени можно перенимать опыт других систем? Как его адаптировать к национальному контексту? – находят в рамках работы Совета уже совершенно практическое преломление.

Своя история есть у Филипа Альтбаха и с Высшей школой экономики. Уже без малого 10 лет продолжается сотрудничество Центра международного высшего образования в Бостон-колледже (который он возглавлял до недавнего времени) и Института институциональных исследований ВШЭ. Темами совместных сравнительных исследований стали совершенно разные аспекты академической профессии в современном мире, академические зарплаты и контракты (данной теме посвящена и одна из глав этой книги), инбридинг, международный рекрутинг, глобальные университетские рейтинги и их влияние на жизнь университетов. Изучение практик различных стран помогает нам увидеть определенные характеристики российской системы в сравнительном контексте, получая основания для выработки образовательной политики и потенциальных реформ. Приятно видеть, что результат этой работы нашел свое отражение в одной из глав книги (см. главу 17).

Под редакцией Фила Альтбаха и Джамила Салми в издательстве Мирового Банка вышла книга с кейсами университетов, ищущих свой путь к академическому совершенству. Книга переведена на множество языков. Россию в этой коллекции университетов представляет Вышка и благодаря этой публикации у нас появилась возможность познакомить широкое международное сообщество с историей становления. Несколько лет назад профессор Альтбах стал почетным профессором Высшей школы экономики.

Для понимания своей образовательной системы нужно видеть, как работают системы других стран. Чтобы думать о реформах, нужно видеть альтернативы. Чтобы быть частью глобального процесса, надо понимать, что системы не замкнуты, а развиваются и неизбежно будут развиваться в переплетении, симбиозе, кооперации и конкуренции. Поэтому я уверена, что книга найдет своего читателя в России – как среди исследователей, так и в кругу практиков, как уже нашла во многих других странах.

Мария Юдкевич

Предисловие

Эта книга организована вокруг ключевых тем, определявших развитие высшего образования на протяжении последнего полувека. Поскольку объем печатного издания ограничен, мы сосредоточимся на обсуждении основных идей, отражающих рост интернационализации высшего образования. Мы начинаем с анализа, непосредственно связанного с глобализацией, – с обсуждения тенденций в развитии мирового высшего образования, важнейшими из которых являются его растущая массовость и расширение глобальной экономики знаний. Развитию во второй половине XX в. массового высшего образования уделяется особое внимание. Наиболее пристально мы рассматриваем динамику данной сферы в странах БРИК (Бразилия, Россия, Индия и Китай).

Глобализация оказала сильное воздействие не только на высшее образование, но и на экономику, а также на общество в целом. Одна из рассматриваемых в книге ключевых тем – множество путей, посредством которых глобализация усиливает неравенство в высшем образовании (обычно эта тема игнорируется в дискуссиях, которые посвящаются в основном положительным явлениям). Кроме того, изучая реалии и мотивы программ обмена, совместных академических степеней и другие элементы, мы исследуем, как интернационализация функционирует на практике. Мы проанализируем мобильность студентов и ученых, университетские рейтинги как артефакты глобализации, а также повсеместное распространение английского языка, все более широко используемого в исследовательских коммуникациях и процессе обучения во всем мире.

Одним из элементов глобализации в высшем образовании остаются структуры центра и периферии. Как правило, университеты центра доминируют в сфере исследований, в академических сетях и т. п. Мы рассматриваем различные аспекты взаимоотношений центров и периферий, включая роль исследовательских университетов и взаимодействие западных и азиатских вузов, учитывая, что центры и связанные с ними периферийные области обеспечивают академическим отношениям аналитический контекст.

Рассмотрение этих ключевых проблем в сравнительной перспективе открывает возможность поставить на первый план ряд важных тем и наглядно показать, что сопоставление способствует более широкому пониманию глобального высшего образования. Речь идет в том числе о частном высшем образовании, которое в наши дни является наиболее быстро растущим сегментом послешкольного образования, а также о порой остающейся в тени, но очень важной теме академических свобод.

Завершают книгу очерки о преподавателях и студентах – двух важнейших элементах любого университета.

Из опыта автора

В «Глобальных перспективах высшего образования» нашли отражение вопросы, интересовавшие меня на протяжении пятидесятилетней исследовательской и преподавательской деятельности [Altbach, 2014]. В ходе исследований в сфере сравнительного образования, проводившихся в конце 1960-х годов в Чикагском университете во время работы над докторской диссертацией, я пришел к выводу, что для более глубокого понимания образования, а также многих других проблем международная перспектива является обязательной. Моя докторская диссертация, в которой нашли отражение мой давний интерес к Индии и глубокая озабоченность студенческим политическим активизмом, была посвящена политике, связанной со студенческими выступлениями в Бомбее; вероятно, эта работа была первым полномасштабным исследованием студенческого активизма в Индии [Altbach, 1968]. Полученный академический опыт, дополненный верой в то, что высшее образование является центральным элементом социально-экономического развития, способствовал сохранению в дальнейшем сфокусированности моих исследований на проблемах высшего образования.

В середине XX в. концепция глобализации еще не пользовалась всеобщим признанием. Однако мои исследовательские интересы базировались на идее, в соответствии с которой на развитие образования оказывают влияние международные социальные и экономические тенденции. В большей части государств, которые принято называть третьим миром (то есть в развивающихся странах), образовательные реалии в значительной степени формировались под влиянием холодной войны и последствий колониализма [Altbach, 1977]. Отметим, что корни понятия «третий мир» уходят в идею, согласно которой первым миром были развитые капиталистические страны, вторым – промышленно развитые страны советского блока, а все остальные – третьим. В период, который можно назвать доглобализационной эрой, важную роль в высшем образовании играли международные реалии. Мои научные интересы в первую очередь были связаны с изучением глобального неравенства в высшем образовании. Отчасти это объясняется стремлением донести до научно-образовательного сообщества и политиков информацию о множестве элементов неравенства между академическими институциями различных стран мира.

Большая часть моих исследований посвящена природе сложившегося неравенства в высшем образовании и глобальных сетях знаний. Изучение практики публикаций и распределения книг и журналов в развивающихся странах позволило наглядно проиллюстрировать существовавшие в то время различия [Altbach, 1987].

На протяжении десятилетий я изучал развивающиеся страны и трудности, которые возникают в сфере высшего образования в формирующихся рыночных экономиках. В первый период моей академической карьеры, когда я только начинал исследовать проблемы высшего образования и публиковать полученные результаты, «развивающиеся» и «развитые» страны разделяла пропасть. Однако, хотя существенное неравенство между ними сохраняется, формирующимся экономикам удалось добиться невиданного ранее прогресса. Например, за время моих наблюдений Китай прошел путь от трагедии «культурной революции», когда двери всех местных университетов были закрыты на целое десятилетие, до академической системы с самой большой в мире численностью студентов и более чем десятком исследовательских университетов, достижения которых производят самое благоприятное впечатление. За 50 лет в системах высшего образования Японии, Южной Кореи, Тайваня, Сингапура и других азиатских стран были осуществлены преобразования огромного масштаба. Значительный прогресс был достигнут и в Латинской Америке, хотя этот регион отстает от Восточной Азии. Остро нуждается в переменах Африка, но и в ней заметны признаки поступательного развития [см. главу 12 наст. изд.]. Противоположную картину являет собой Индия, которая на протяжении этих лет вызывала у меня особый интерес: сфера послешкольного образования существенно расширилась, но на вершине системы произошли самые незначительные улучшения [Agarwal, 2012].

Реалии глобализации

Начиная сравнительные исследования, я уделял пристальное внимание международным связям в системах высшего образования по всему миру и писал о глобальной студенческой мобильности [Altbach, Kelly, Lulat, 1985]; тем не менее я не предвидел ни наступления эпохи глобализации, ни возникновения и развития глобальной экономики знаний. Меня весьма интересовал вопрос о студенческом политическом активизме; изучая его, я пришел к выводу о международном масштабе студенческой политики во время и по окончании периода бурных 1960-х годов (см. главу 18 наст. изд.). Неслучайно во многих аспектах интернационализации студенты были на самом переднем краю.

Так как я уделял пристальное внимание проблемам неравенства, меня нимало не удивили диспаритеты, сопровождавшие процесс глобализации в XXI в. Логическим продолжением сохраняющегося неравенства между университетами по всему миру стала устойчивая утечка мозгов (сегодня ее часто называют обменом мозгами). Сохранению мирового образовательного неравенства способствует политика развитых экономик, направленная на поощрение притока и сохранение иностранных талантов, которые вносят важный вклад в высшее образование и научно-техническое развитие. Неслучайно большая часть глобальной информационно-технологической инфраструктуры, включая массовые открытые дистанционные курсы, контролируется в основном развитыми экономиками и транснациональными корпорациями.

Беспрецедентный прогресс в массовизации высшего образования и ее международные последствия, такие как резкое увеличение международной мобильности студентов и формирование глобального академического рынка труда, были просто удивительными.

За те 50 лет, что я наблюдал и изучал различные аспекты международного высшего образования, а также писал статьи и книги на эту тему, одна из окраин академического мира стала его центром. Нет ни малейших сомнений в том, что в ближайшие несколько десятилетий глобальные реалии высшего образования и процесс его интернационализации будут оставаться центральной частью академической жизни.

Библиография

Agarwal P. (ed.) (2012). A half-century of Indian higher education: Essays by Philip G. Altbach. New Delhi, India: Sage.

Altbach Ph. G. (1968). Student politics in Bombay. L.; Bombay, India: Asia.

Altbach Ph. G. (1977). Servitude of the mind? Education, dependency and neocolonialism // Teachers College Record. Vol. 79. No. 2. P. 187–204.

Altbach Ph. G. (1987). The knowledge context: Comparative perspectives on the distribution of knowledge. Albany: State University of New York Press.

Altbach Ph. G. (2014). The complexity of higher education: A career in academics and activism // M. B. Paulsen (ed.). Higher education: Handbook of theory and research. Dordrecht, Netherlands: Springer. Vol. 29. P. 1–31.

Altbach Ph. G., Kelly D. H., Lulat Y. G.-M. (1985). Research on foreign students and international study: An overview and bibliography. N.Y.: Praeger.

Слова признательности

В этой книге представлены результаты исследований, длившихся едва ли не всю мою сознательную жизнь, поэтому выбор исходной точки повествования – довольно трудная задача. Не удивляйтесь, что данный раздел будет несколько более объемным, чем обычно. Хотелось бы поблагодарить журналы и издательства, разрешившие нам использовать опубликованные ранее материалы. Полный перечень этих публикаций представлен в разделе «Источники». Все материалы, которые легли в основу глав книги, были обновлены и пересмотрены.

Эдит Хосино Альтбах более двадцати лет работает ответственным редактором Центра международного высшего образования Бостонского колледжа, а до этого она была редактором в Центре сравнительного образования Университета штата Нью-Йорк в Буффало. Исполняя служебные обязанности, Эдит отредактировала почти все главы «Глобальных перспектив высшего образования». Я высоко ценю ее тщательность и внимание к деталям, а также идеи, которые Эдит высказывала при обсуждении рассматривавшихся в этой книге тем.

На протяжении десятилетий я старался учитывать мысли, высказывавшиеся в дискуссиях со мной преподавателями и коллегами, а также их профессиональные мнения. Таких людей было очень много, и перечислить всех поименно невозможно. Но я не могу не упомянуть об огромном впечатлении, которое произвели на меня во время моей учебы в Чикагском университете Эдвард Шилз и Чарльз Арнольд Андерсон. В Гарвардском университете моим научным руководителем был Сеймур Мартин Липсет. Я участвовал в его исследовательском проекте, посвященном студенческому политическому активизму в сравнительной перспективе, и именно Липсет научил меня, проводя исследования, не терять из виду «картину в целом».

Во время работы в Университете штата Нью-Йорк в Буффало Гейл Келли и я выступили с инициативой создания Центра сравнительного образования. В течение двух десятков лет я служил директором этого Центра. За это время Гейл во многом повлияла на ход моих мыслей и оказала бесценную помощь в наших академических предприятиях, включая редактирование на протяжении десяти лет журнала «Comparative Education Review». В связи с этим я хотел бы выразить огромную признательность всем нашим коллегам и в первую очередь Брюсу Джонстону, Лоис Вайс и Лайонелу Льюису.

В 2012 г. я прекратил преподавательскую деятельность, но до конца 2015 г. исполнял обязанности директора Центра международного высшего образования Бостонского колледжа. В настоящее время я остаюсь его научным сотрудником и директором-основателем. Нынешний директор Центра Ханс де Вит – один из соавторов этой книги; с тех пор как в 1994 г. я присоединился к коллективу профессоров и преподавателей Бостонского колледжа, Ханс остается моим коллегой и другом. Бостонский колледж создал все условия для исследовательской деятельности Центра, а также поддержал нас в самом ее начале. В течение 20 лет я имел честь занимать именную должность профессора университета, учрежденную в честь Дональда Монана (Общество Иисуса)[1]1
  Священник Дональд Монан (1924–2017) занимал должности президента (1972–1996) и канцлера (1996–2017) Бостонского колледжа. – Примеч. науч. ред.


[Закрыть]. Дополнительные ресурсы, полученные благодаря этой должности, были очень полезны и мне, и Центру. Я хотел бы выразить огромную признательность отцу Монану, который в бытность президентом Бостонского колледжа дал добро на учреждение Центра, предоставив нам значительную самостоятельность в разработке образовательных программ.

В течение 18 лет Центр международного высшего образования Бостонского колледжа пользовался финансовой поддержкой Фонда Форда. Мы получали ее только благодаря Хорхе Балану, координатору программ фонда, сыгравшему за время своей деятельности важную роль в формировании такой области исследований, как международное высшее образование. Балан не только поддерживал Центр материально, но и предлагал превосходные исследовательские идеи; более того, он принял непосредственное участие в осуществлении нескольких наших проектов (включая представленные в этой книге). Благодаря поддержке Фонда Форда мы получили возможность издавать наш флагманский ежеквартальный журнал «International Higher Education». Начиная с 2010 г. Центр международного высшего образования пользуется поддержкой Корпорации Карнеги в Нью-Йорке.

В последние 4 года одним из основных партнеров-исследователей Центра была Мария Юдкевич, возглавляющая Международную научно-учебную лабораторию институционального анализа экономических реформ московского Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (ВШЭ). Глава 17 этой книги, посвященная оплате труда преподавателей и денежному вознаграждению, в значительной степени основывается на результатах одного из наших совместных с ВШЭ проектов.

Мне довелось быть научным руководителем более чем 90 аспирантов в трех университетах. Многие из них стали моими коллегами и друзьями, а также соавторами различных публикаций. Несколько глав в этой книге – примеры нашего плодотворного сотрудничества с Иваном Пачеко, Лиз Райсберг и Лорой Рамбли. Лиз и Лора работали в Центре международного высшего образования, они соредакторы и соавторы нескольких книг и других публикаций. Особенно большой вклад в мои исследования внесли бывшие студенты Патти Макгил Петерсон, С. Гопинатан, Роберта Мейли Бассетт и Дамтью Теферра.

Огромную пользу принесла мне совместная работа с другими коллегами – их слишком много, чтобы я мог выразить свою признательность каждому. Джейн Найт – соавтор одной из глав этой книги. Вместе с Джамилом Салми и Хорхе Баланом мы были редакторами различных книг. Несколько статей написаны мной в соавторстве с Хансом де Витом, нынешним директором Центра международного высшего образования.

Издательство Университета Джонса Хопкинса (Johns Hopkins University Press) публикует мои работы начиная с 1999 г. – это уже четвертая наша книга. Я искренне признателен моим коллегам из издательства, особенно Джеки Уэмюллер и Грегу Бриттону, за поддержку, а также самому издательству за профессионализм.

Большую помощь в издании книги оказала Ариана де Гайардон де Фенойль; она не только внесла ценную редакторскую правку, но и помогла обновить часть представленных материалов.

Источники

Ниже представлены сведения об оригинальных публикациях, которые легли в основу глав этой книги.

1. Возникновение и сущность современной интернационализации. Оригинальная глава книги.

2. История глобальной академической революции (в соавторстве с Лиз Райсберг и Лорой Рамбли). – Altbach Ph. G., Reisberg L., Rumbley L. E. Trackinga Global Academic Revolution // Change. 2010. Vol. 42. No. 2 (March-April). P. 30–39. © Taylor & Francis Group.

3. Логика массового высшего образования. – The Logic of Mass Higher Education // Tertiary Education and Management. 1999. Vol. 5. No. 2. P. 107–124. © Springer Publishing Company. Перепечатывается с любезного разрешения издательства Springer Science + Business Media B.V.

4. Перспективы стран БРИК: Новые академические сверхдержавы? – The Prospects for the BRICs: The New Academic Superpowers? // Ph. G. Altbach, G. Androushchak, Y. Kuzminov et al. (eds). The Global Future of Higher Education and the Academic Profession: The BRICs and the United States. N.Y.: Palgrave Macmillan, 2013. P. 1–27. © Palgrave Macmillan Publishers. Перепечатывается с разрешения Palgrave Macmillan. Полный исходный вариант этой публикации доступен в Интернете по адресу: <http://www. palgrave.com/gp/book/9780230369788#otherversion=97813 49350643 >.

5. Интернационализация и глобальная напряженность: Уроки истории (в соавторстве с Хансом де Витом). – Altbach Ph. G., de Wit H. Internationalization and Global Tension: Lessons from History // Journal of Studies in International Education. 2015. Vol. 19. No. 1 (February). P. 4–10. © European Associationfor International Education.

6. Глобализация и университеты: Реалии несправедливого мира. Оригинальное название: Глобализация и университеты: Мифы и реалии несправедливого мира. – Globalization and the University: Myths and Realities in an Unequal World // Tertiary Education and Management. 2004. Vol. 10. No. 1. P. 3–25. © Springer Publishing Company. Перепечатывается с любезного разрешения издательства Springer Science + Business Media B.V.

7. Интернационализация и высшее образование: Стимулы и реалии (в соавторстве с Джейн Найт). – Altbach Ph. G., Knight J. The Internationalization of Higher Education: Motivations and Realities // Journal of Studies in International Education. 2007. Vol. 11. No. 3–4 (Fall-Winter). P. 290–305. © Sage Publications. Полный исходный вариант этой публикации доступен в Интернете по адресу: <http:// jsi.sagepub.com/content/11/3-4/290.full.pdf+html>.

8. Высшее образование пересекает границы. – Higher Education Crosses Borders // Change. 2004. Vol. 36. No. 2 (March-April). P. 18–25. © Taylor & Francis Group.

9. Глобализация рейтингов. Оригинальное название: Глобализация рейтингов колледжей и университетов. – The Globalization of College and University Rankings // Change. 2012. Vol. 44. No. 1 (January-February). P. 26–31. © Taylor & Francis Group.

10. Общая речь: Господство английского языка в академической сфере. – The Imperial Tongue: English as the Dominating Academic Language // Economic and Political Weekly. 2007. Vol. 42. No. 36 (September 8). P. 3608–3611. © Sameeksha Trust, Mumbai, India.

11. Университет как центр и как периферия. – The University as Center and Periphery // Teachers College Record. 1981. Vol. 82. No. 4 (Summer). P. 601–621. © Teachers College, <www.TCRecord.org>.

12. Исследовательские университеты в развивающихся странах. Оригинальное название: Периферия и центр: Исследовательские университеты в развивающихся странах. – Peripheries and Centres: Research Universities in Developing Countries // Higher Education Management and Policy. 2007. Vol. 19. No. 2. P. 1–23. © Organisation for Economic Co-operation and Development. Полный вариант публикации доступен в Интернете по адресу: <http:// dx.doi.org/10.1787/hemp-v19-art13-en>.

13. Переплетение корней: Воздействие Запада на высшее образование в Азии. – Twisted Roots: The Western Impacton Asian Higher Education // Higher Education. 1989. Vol. 18. No. 1. P. 9–29. © Springer Publishing Company. Перепечатывается с любезного разрешения издательства Springer Science + Business Media B.V.

14. Сравнительные перспективы частного высшего образования. – Comparative Perspectives on Private Higher Education // Ph. G. Altbach (ed.). Private Prometheus: Private Higher Education and Development in the 21st Century. Chestnut Hill, MA: Center for International Higher Education, Boston College, 1999. P. 1–14. © Boston College Center for International Higher Education.

15. Академические свободы: Международные реалии и вызовы. – Academic Freedom: International Realities and Challenges // Higher Education. 2001. Vol. 41. No. 1–2. P. 205–219. © Springer Publishing Company. Перепечатывается с любезного разрешения издательства Springer Science + Business Media B.V.

16. Ожившие великаны: Системы высшего образования Китая и Индии. Оригинальное название: Ожившие великаны: настоящее и будущее систем высшего образования Китая и Индии. – The Giants Awake: The Present and Future of Higher Education Systems in China and India. Это обновленный вариант главы издания ОЭСР: Higher Education to 2030. Vol. 2. Globalisation / Centre for Educational Research and Innovation. P.: OECD Publishing, 2009. P. 179–204. © OECD. Полный вариант публикации доступен в Интернете по адресу: <http://dx.doi.org/10.1787/9789264075375-en>.

17. Денежное вознаграждение и контракты в академической сфере: Мировые тенденции и реалии (в соавторстве с Лиз Райсберг и Иваном Пачеко). Оригинальное название: Денежное вознаграждение и контракты в академической сфере – Reisberg L., Pacheco I. F. Academic Remunerationand Contracts // Ph. G. Altbach, L. Reisberg, M. Yudkevich, G. Androushchak, I. F. Pacheco (eds). Paying the Professoriate: A Global Comparison of Compensation and Contracts. N.Y.: Routledge, 2012. P. 3–20. © Taylor & Francis Group.

18. Политическая активность студентов. – Student Political Activism // Ph. G. Altbach (ed.). Comparative Higher Education: Knowledge, the University, and Development. Chestnut Hill, MA: Center for International Higher Education, Boston College, 2006. P. 103–116. © Boston College Center for International Higher Education.