Текст книги "Гоголь и географическое воображение романтизма"

Часть I
Статья Гoголя «Несколько мыслей о преподавании детям географии» на фоне географического дискурса эпохи

Н. В. Гоголь
Несколько мыслей о преподавании детям географии

(1) Велика и поразительна область Географии: край, где кипит Юг и каждое творение бьется двойною жизнью, и край, где в искаженных чертах природы прочитывается ужас и земля превращается в оледенелый труп; исполины-горы, парящие в небо, наброшенный небрежною кистью очаровательный, полный разнообразия вид, и раскаленные пустыни и степи, оторванный кусок земли посреди безграничного моря; люди и искусство, и предел всего живущего![94]94
  Ср.: «…естественный порядок относительно севера и юга земли <…> повел к признанию закона противоположности во всякой земной деятельности, как в безжизненной, так и в оживленной природе. Эти контрасты и взаимное их уравнение…» (Риттер К. Введение ко всеобщему сравнительному землеведению (1818) / Предисл. Д. Н. Замятина // Гуманитарная география: Научный и культурно-просветительский альманах. М., 2006. Вып. 3. С. 277).


[Закрыть] – Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души их![95]95
  Гоголь делает упор не на знания, а на развитие воображения. Во второй редакции эта тема будет усилена.


[Закрыть] И не больно ли, если показывают им вместо всего этого, какой-то безжизненный, сухой скелет[96]96
  Определение карты в духе Ж.-Ж. Руссо. Ср.: «При первоначальной работе ума, чувства пусть будут всегда нашими руководителями: не нужно иной книги, кроме мира; не нужно иного наставления, кроме фактов. <…> Вы хотите обучать этого ребенка географии и отправляетесь за глобусами, земными и небесными, за картами; сколько инструментов! К чему эти все представления? Почему не показываете ему прежде всего самый предмет, чтобы он, по крайней мере, знал, о чем вы ему говорите» (Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. М., 1896. С. 211). Однако Гоголя не интересует родиноведение: сообщить жизнь мертвому скелету в его концепции преподавания географии должен живой слог преподавателя, см. § 10.


[Закрыть], холодно говоря: «Вот земля, на которой живем мы, вот тот прекрасный мир, подаренный нам Непостижимым его Зодчим!»[97]97
  Эта идея в географию попадает через И. Г. Гердера, восхищавшегося мудростью Бога, ср.: «…должны согласиться, что Творец весьма мудро не в движении шара положил причину образования гор, но уставил для сего другой закон, нами еще не открытый» (Гердер И. Г. <Планета, нами обитаемая, есть непрерывная цепь гор, возвышающаяся над поверхностью водною> // Московский вестник. 1827. Ч. 4. № 13. С. 61).


[Закрыть] – Этого мало: его совершенно скрывают от них и дают им вместо того грызть политическое тело, превышающее мир их понятий и несвязное даже для ума, обладающего высшими идеями[98]98
  Ср.: «…учить детей из какой нибудь науки только тому, что не превышает их понятия, не затрудняет много ума их» ([Ястребцов И. М.] Об умственном воспитании детского возраста // Московский телеграф. 1828. Ч. 36. № 23. С. 278).


[Закрыть]. – Невольно при этом приходит на мысль: неужели великий Гумбольдт[99]99
  Ср.: «Мы получили известие, что знаменитый Гумбольдт в начале Ноября начал в Берлине свои Физико-Географические лекции. Число желавших слушать его было так велико, что он принужден был начать второй курс <…>. Говорят, что описать нельзя, с каким восторгом внимают его чтениям. Между слушателями видят Министров, Генералов» (Московский вестник. 1827. Ч. 6. № 23. С. 372).


[Закрыть] и те отважные исследователи, принесшие так много сведений в область науки, истолковавшие дивные иероглифы[100]100
  Ср.: «В науке о земле нужно в ней самой доискиваться ее законов. Воздвигнутые на ней природою монументы должны быть рассмотрены и описаны, их иероглифические надписи и конструкция – разобраны» (Риттер К. Введениe ко всеобщему сравнительному землеведению. С. 273). Ср. также: «Природа, сколько ее видеть может око смертного, подобна несвязным проречениям из уст Всевышнего» ([Ваккенродер В. Г.] Об искусстве и художниках. Размышления отшельника, любителя изящного, изданные Л. Тиком. М., 1826. С. 95); «Именуемое нами природой – лишь поэма, скрытая под оболочкой чудесной тайнописи» (Шеллинг Ф. В. И. Система трансцендентального идеализма. Л., 1936. С. 393).


[Закрыть], коими покрыт мир наш, – должны быть доступны немногому числу Ученых? а возраст, более других нуждающийся в ясности и определительности, должен видеть перед собою одни непонятные изображения?

(2) Детский возраст есть еще одна жажда, одно безотчетное стремление к познанию. Он всего требует, все хочет узнать[101]101
  Ср.: «…физическая География, коей познание для детей несравненно занимательнее и полезнее политической, у нас в совершенном забвении» ([Погодин М. П.] От переводчика // Риттер К. Карты, представляющие: 1. Главные хребты гор в Европе <…> М., 1828. С. I.).


[Закрыть]. Но удовлетворять этому любопытству нужно с большою осторожностью; подавать то наперед, что ближе к нему, без чего нельзя проразуметь другого, вести его на лестницу самого с первой ступени, а не переносить через несколько ступеней разом. И потому Физическая География, как ближайшая[102]102
  По аналогии с естественной историей, ср.: «…простее других наук, дети охотнее занимаются ею» ([Ястребцов И. М.] Об умственном воспитании детского возраста. С. 284).


[Закрыть], должна более занять его; Политическая же войти только общим очерком своим.

(3) Во многих заведениях наших, по невозможности воспитанников узнать в один год всей Географии, читают ее в двух и даже в трех классах. Это хорошо, и География стóит, чтобы ее проходили не в одном классе; но преподаватели впадают в большую ошибку: размежевывают земной шар на две или, смотря по классам, на три части и самому начальному классу достается Европа[103]103
  Такова последовательность в учебниках всеобщей географии К. И. Арсеньева и И. П. Шульгина.


[Закрыть], рассматриваемая обыкновенно в политическом отношении с подробнейшими подробностями, тогда как высшие классы блуждают по степям и пескам Африканским и беседуют с дикарями. Не говоря уже о безрассудности и странной форме такого преподавания, нужно иметь необыкновенную память, чтобы удержать в ней всю эту нестройную массу. Если же и допустить такой феномен в природе, то в голове этого феномена никогда не удержится одно прекрасное целое. Это будут тщательно отделанные, разрозненные части, которыми не управляет одна мощная жизнь, бьющая ровным пульсом по всем жилам[104]104
  В этом положении Гоголя можно обнаружить следы рассуждения А. Л. Шлёцера о том, что всеобщая история может быть понята как сумма или как система, предметом которой становится история человечества, а не отдельных народов. В связи с историей как системой и у Шлёцера поднимается вопрос о возможностях памяти: Представление всеобщей истории, сочиненное А. Л. Шлёцером. СПб., 1809. С. 14, 26–27, 37. Oднако метафоры жизни, бьющей ровным пульсом, у него нет.


[Закрыть]. Это народ, созданный для Монархического правления и утративший eго в буре политических потрясений.

География, по моему мнению, должна быть преподаваема воспитанникам в два различные возраста их детства. В первом классе должен быть наброшен весь эскиз мира; все части земного шара должны составить одно целое, одну прекрасную поэму, в которой выразилась идея Великого Творца[105]105
  Ср.: «Воззрение на природу, составляемое философом искусственно, для искусства естественно и первично. Именуемое нами природой – лишь поэма, скрытая под оболочкой чудесной тайнописи» (Шеллинг Ф. В. И. Система трансцендентального идеализма. С. 393).


[Закрыть]. В поэме этой все должно быть ясно, все поставлено, утверждено на своем месте; в ней все должно быть живо, ярко, всякая часть должна соответствовать прочим, и ни одна не должна принимать окончательной, мелкой отделки. – В другом классе или возрасте, эта идея, начертанная в голове воспитанника, только раздвигается. Тут он рассматривает в микроскоп тот самый мир, который схватил он доселе простым взглядом. Тут уже политическая География может более войти в состав поэмы; юный ум ознакомливается короче с техническими терминами и положениями науки.

(4) Преподаватель более всего должен стараться, чтобы дитя удержало в памяти своей вид, фигуру земли. Для этого нужно заставлять его чаще чертить наизусть такую-то землю, такое-то море[106]106
  Во второй редакции статьи в этом месте ср.: «Черчение карт, над которым заставляют воспитанников трудиться, мало приносит пользы» (VIII, 100). Сосредоточенность на мнемонических практиках была свойственна старой парадигме географии, систему обучения которой Гоголь должен был испытать лично.


[Закрыть]; а чтобы облегчить трудность, сопряженную с таким занятием, он должен замечать ему сходство такой-то земли с видимым физическим предметом (Европы, например, с сидящей на коленях женщиною[107]107
  На барельефном изображении Европы Карла Риттера (ил. 1) на самом деле можно усмотреть женщину, голову которой составляет Испания, вытянутую вперед руку – Италия, а западная часть России, Украина и Балканы оказываются ее согнутыми коленями.


[Закрыть] или летящим драконом) и т. п.

(5) Порядок частей Света должен быть для воспитанника расположен таким образом: первое место должна занимать Азия, как колыбель человечества[108]108
  Мысль Гердера, однако у Гоголя, скорее всего, из журнальной публикации: «Азию называют еще колыбелию человечества» (Опыт характеристики четырех частей света (Соч. Мёллера): Из Шеллинговой всеобщей газеты для немцев 1813 г. // Московский вестник. 1827. Ч. 6. № 24. С. 426).


[Закрыть]; второе Африка, – как жаркое юношество[109]109
  Ср.: «В Африке находим мы чувственно наслаждающегося юношу» (Там же).


[Закрыть]; третье Европа – зрелость и мужество[110]110
  Ср.: «…в Европе доброго, предприимчивого, смышленого и глубокомысленного мужа» (Там же). Ср. также: «…и на пределах юношества расцветает сильное, зрелое мужество, которое в свою очередь сменяется старостью» ([Б. п.] Четыре возраста естественной истории // Московский вестник. 1827. Ч. 5. № 17. С. 41).


[Закрыть]; четвертое Америка и наконец разрозненные по необозримому Океану острова. Такое разделение для него кажется естественнейшее[111]111
  Ср.: «Недавно профессор Стеффенс заметил, что есть соответствие между сими темпераментами и возрастами каждого человека, младенческим, юношеским, мужеским и старческим: такая же аналогия приметна и здесь» (Опыт характеристики четырех частей света. С. 425).


[Закрыть]: в это время своего возраста, воспитанник обыкновенно проходит начало Древней Истории, и уже ознакомлен с священными событиями Ветхого Завета, которые все совершались в Азии. – Дитя наперед всего должно непременно составить себе общее характеристическое понятие о каждой из сих частей света. Во-первых, об Азии, где так все велико и обширно, где люди так важны, так холодны с вида и вдруг кипят неукротимыми страстями; при детском уме своем думают, что они умнее всех; где все гордость и рабство; где все одевается и вооружается легко и свободно, все наездничает[112]112
  Ср.: «…высокомерие и гордость, сия внутренняя глубочайшая, непобедимая почти, склонность нашей испорченной природы, есть самая явственная и характеристическая недобродетель, главной порок Азии»; «С каким неподражаемым проворством мчатся Арабы, Киргис-Кайсаки и другие Татарские степные народы на своих конях, быстрых как серны» (Опыт характеристики четырех частей света. С. 409–412).


[Закрыть]; где Турок рад просидеть целый век, поджав ноги и куря кальян свой, и где Бедуин как вихорь мчится по пустыне; где вера переходит в фанатизм и вся страна – страна вероисповеданий, разлившихся отсюда по всему миру. Об Африке, где солнце жжет и океаны песчаных степей[113]113
  Гумбольдт рассматривал пустыни Африки как вид степей, называя «беспрерывным песчаным морем», см.: Гумбольдт А. О степях // Московский телеграф. 1829. Ч. 29. № 18. С. 162–163.


[Закрыть] растягиваются на неизмеримое пространство; львы, тигры, кокосы, пальмы, и человек, мало чем разнящийся и наружностью, и своими чувственными наклонностями, от обезьян, кочующих по ней ордами[114]114
  «Духовное образование человека превращается опять в животное. Лицо, выражение и зеркало души, сходствует с лицом обезьяны, чувственного, похотливого рода» (Опыт характеристики четырех частей света. С. 419).


[Закрыть]; и т. далее.

(6) Начертив вид части Света, воспитанник указывает все высочайшие и низменные места на ней, рассказывает, как разветвляются по ней горы и протягивают свои длинные, безобразные цепи[115]115
  Ср.: «Гора за горою, будто каменными цепями, перекидывают они вправо и влево землю и обковывают ее каменною толщей» («Страшная месть»; I, 271).


[Закрыть]. В этом смысле можно с пользою употреблять Риттерово барельефное изображение Европы[116]116
  Имеются в виду «Карты…» K. Риттера, см. ил. 1.


[Закрыть], хотя оно не совсем еще удобно для детей, по причине неясного отделения света от теней. Всего бы лучше на этот случай отлить из крепкой глины или из металла настоящий барельеф. Тогда воспитаннику стоило бы только взглянуть на него, чтобы сохранить навсегда в памяти все высокие и низменные места.

(7) Так как горы сообщили форму всей земле[117]117
  Ср.: Гердер И. Г. <Планета, нами обитаемая>… «Карты…» Риттера начинаются с такого же утверждения.


[Закрыть], то познание их должно составить, так сказать, начало всей Географии. Показав разветвление их по лицу земли, преподаватель показывает вид их, форму, состав, образование и наконец характер и отличие каждой цепи, высочайшие точки, примечательные явления на них, и высоту, до которой подымался человек[118]118
  Содержание и порядок тем изучения гор в физической географии изложен по «Картам…» Риттера в переводе М. П. Погодина.


[Закрыть].

(8) Преподаватель должен показать процесс и расселение растительной силы по земле на карте, лестницею градусов[119]119
  Подобная тематическая карта Риттера в эстетическом отношении одна из лучших. Во второй редакции статьи Гоголь расширил тематическое поле географии, привлекая в него распространение культурных растений, животных. Все новые темы соответствовали темам «Карт…» Риттера в переводе Погодина. Именно этот параграф в новой редакции статьи имел в виду В. П. Семенов-Тян-Шанский, когда в 1939 г. писал о «совершенно провиденциальном указании на необходимость изучения географии по климатическим, почвенным и биологическим зонам и на изучение этого процесса» (Семенов-Тян-Шанский В. П. Мысли Н. В. Гоголя о географии // Изв. Гос. географического общества. 1939. Т. 63. Вып. 6. С. 872).


[Закрыть]: где растение Юга хозяин, куда перешло оно, как гость, под каким градусом умирает, где начинается растение Севера, где и оно наконец гибнет, прозябание прекращается, природа обмирает в объятиях студеного Океана и чудный полюс закутывается недоступными для человека льдами. Таким же образом и расселение животных. Но почва требует другого разделения земли – по полосам, из которых каждая должна заключать в себе особенный вид ее.

Ил. 1. Гедрюс Йонайтис. Барельефное изображение Европы из «Шести Карт Европы» Карла Риттера (1806). Кабинет графики Научной библиотеки Вильнюсского университета

(9) Весьма полезны для детей карты, изображающие расселение просвещения по земному шару. Эта польза превращается в необходимость, когда проходят они Европу[120]120
  Ср.: «…г. Дюпень составил карту Франции, на коей разными оттенками цветов белого и черного изобразил степени просвещения, а оным (имеется в виду «черным». – И. В.) промышленности и проч.» (Московский вестник. 1827. 23. Ч. 6. С. 347 (примеч. к статье «Нечто о Париже», подп.: М. П.)).


[Закрыть]. Но как у нас нет таких карт, то преподавателю небольшого труда будет стоить сделать оные самому. Места, где просвещение достигло высочайшей степени, означать светом и бросать легкие тени, где оно ниже. Тени сии становятся, чем далее, тем крепче, и наконец превращаются в мрак, по мере того, как природа дичает и человек оканчивается бездушным Эскимосом[121]121
  Ср. о гренландцах у Гердера: «…в глазах не видно души. <…> И все же он остается человеком, и даже в кажущихся совсем не человеческими чертах, если рассмотреть их повнимательнее, становится зримой человечность. Природа хотела испытать, вынесет ли род человеческий подобные тягости, и человек выдержал испытание» (Гердер И. Г. Идеи к философии истории человечества. М., 1977. С. 141, 143). Однако подход Гоголя к этому вопросу отличается от антропологии Гердера. В отличие от карты Ф. Дюпена карта Гоголя не социологическая, а географическая, иллюстрирующая зависимость человека от климата. Здесь Гоголь мыслит в категориях «Духа законов» Ш. Л. Монтескьё, скорее всего, усвоенного по тексту К. Н. Батюшкова «Вечер у Кантемира».


[Закрыть].

История географии[122]122
  Ср.: M. П. [Погодин М. П.] История географии. Мысли, как писать историю географии (из переписки о разных предметах) // Московский вестник. 1827. 5. Ч. 2. С. 64–65. Погодин предлагал соотнести историю географии с постепенным открытием новых земель.


[Закрыть] должна необходимо войти некоторыми фактами своими в состав преподавания. Нельзя пропустить, говоря об Америке, времени и обстоятельств открытия оной; об Африке – отважных путешествий, совершенных во внутренность ее, для сорвания с нее покрывала неизвестности; о северных экспедициях, о пути в Индию и проч. и проч. Разумеется, что все это должно быть не так пространно, не так учено, как требуется для возрастов высших; но так, чтобы воспитанник видел, какие величайшие усилия, какие неимоверные, благородные подвиги[123]123
  Романтическая ориентация Гоголя: путешественники – герои эпохи.


[Закрыть] были производимы для того, чтобы доставить ему верные сведения о земле нашей.

(10) Слог преподавателя должен быть увлекающий, живописный; все поразительные местоположения, великие явления природы, должны быть окинуты огненными красками[124]124
  Живописный рассказ о природе – важный аспект географического пейзажа как объекта географии. Образцом для Гоголя должна была служить глава «О степях» из «Картин природы» Гумбольдта (Московский телеграф. 1829. 18. Ч. 29. С. 151–180).


[Закрыть]. Что действует сильно на воображение, то нескоро выбьется из головы. Преподаватель должен пользоваться всеми такими мгновениями и привязывать к ним сведения, кои без того были бы сухими; но только искусно, в противном случае они развяжутся сами и улетят из памяти. – Богатый для сего запас заключается в описаниях Путешественников[125]125
  Единственный, кто назван в статье по имени, – Александр Гумбольдт (в 1829 г. посетивший Россию); это самый известный путешественник, описания которого можно было прочитать по-русски.


[Закрыть], которых множество, и из которых, кажется, доныне в этом отношении мало умели извлекать пользы.

(11) Преподаватель должен быть обилен сравнениями, потому что первоначальный возраст более прочих возрастов жаждет примеров и подобий. В эти примеры, в эти уподобления должны входить предметы, сколько можно ближайшие к еще ограниченным его понятиям, и ни одною чертою, ни одним порывом не должны они вырываться из области детского мира[126]126
  Ср. с положениями И. М. Ястребцова, приведенными в примеч. 2 на с. 52 к § 1 гоголевской статьи.


[Закрыть].

Самые же факты науки должны возвышаться постепенно; но до такой только высоты, до которой может подняться дитя со своими бережно развивающимися понятиями. Перешагнув эту заповедную черту, педагог облечется в туман и неясность.

(12) При исчислении народов, преподаватель необходимо обязан показать каждого физиогномию и те отпечатки, которые принял его характер, так сказать, от географических причин: от климата, от положения земли, как величественная, разительная природа подымает человека до идеальности и деятельного стремления духа, как роскошная и упоительная, вдыхает в него чувственные наклонности[127]127
  Геоантропология Гердера здесь сочетается с климатической теорией Монтескьё и натурфилософией Ф. Шеллинга.


[Закрыть]. – Верное познание физиогномии каждого народа, сколько любопытно для воспитанника в начале, столько и важно по последствиям: оно объяснит ему потом, от чего одному народу необходим такой именно, другому иной образ правления[128]128
  Ср.: В будущем будет возможно «указать необходимый путь развития для каждого отдельного народа на известном, определенном месте земли, по которому должно идти для достижения благоденствия, назначенного вечно справедливым Промыслом в удел каждому верному народу. Чтобы приблизиться к этой поглотившей уже столько усилий и истинно великой цели, высшей задаче политической мудрости <…> одним из приготовлений в области наук может быть и тот путь, результаты которого мы представляем в настоящем труде» (Риттер К. Введение ко всеобщему сравнительному землеведению. С. 275).


[Закрыть].

(13) [129]129
  Этот параграф посвящен техникам запоминания, которые относятся к старой системе изучения географии. В новой редакции статьи в «Арабесках» его нет.


[Закрыть] Понятие о величине земли каждого Государства, должно внушать воспитаннику так, чтобы оно навсегда врезалось в память его; исчисление квадратных миль и мeханическое затверживание их никогда не будет иметь успеха, наведет скуку, смешается, растеряется – и из единиц и десятков останутся только нули в голове его. Чтоб избегнуть этого, я полагаю взять одну землю за среднюю пропорциональную, и по ней определять величину прочих. Положим: я беру Францию; говорю: она имеет столько то квад. миль; но Россия больше ее во столько раз, Пруссия меньше столько-то, к Италии не достает целой половины, чтобы сделаться по величине равною Франции. Небесполезно при этом показывать воспитаннику вырезанное из картонной бумаги каждое Государство, которое, будучи сложено с другими, составило бы одну плотную массу земли. Положив одно Государство на другое, например, Францию на Россию, он тотчас увидит, сколько раз содержится она в России. —

(14) Означив на карте, им же начертанной, место главного города[130]130
  Новизна гоголевского проекта географии города может быть понята в сравнении с описаниями городов (например, Рима) в учебнике Арсеньева, см.: Арсеньев К. И. Краткая всеобщая география. СПб., 1827. С. 75.


[Закрыть], воспитанник должен узнать его положение, вид, и резкими, сильными и немногими чертами обозначить характер его. Воспитатель обязан исторгнуть из обширного материала все, что бросает на город отличие и отменяет его от множества других. Пусть дитя знает, что такое Рим, что Париж, что Петербург. Пусть не меряет своим масштабом, составившимся в его понятиях при виде Петербурга, – других городов Европы. Все общее городам должно быть исключено в определении отдельно каждого города. Во многих наших Географиях, в определениях Губернского города рассказывается, что в нем есть гимназия, соборная церковь; уездного, что в нем есть уездное училище и то. под. К чему? Воспитаннику довольно сказать сначала, что у нас гимназии во всех Губернских городах, церкви также. Но Кремля, Ватикана, Пале-рояля, Фальконетова Петра, Киевопечерской Лавры, Кингс-Бенча, нет других в мире. Об них дитя верно потребует подробного сведения. Не нужно заниматься ничтожным и скучным для воспитанника вычислением числа домов, церквей, разве токмо в таком случае, когда оно по своей величине или отрицательно, выходит из категории обыкновенного. Вместо этого, можно занять его архитектурой города, в каком вкусе он выстроен, колоссальны ли, прекрасны ли его строения. Если он древний, то как величественна даже в самой странности своей его старинная, повитая столетиями и на чудо взлелеянная самими потрясениями архитектура, и как напротив того легка и изящна архитектура другого города, созданного одним столетием. При мысли о каком-нибудь Германском городке, ученик тотчас должен представить себе тесные улицы, небольшие, узенькие и высокие домики, где все так просто, так мило, так буколически, и рядом с ними угловатые, просекающие острием воздух шпицы церквей. При мысли о Риме, где глухо отозвался весь канувший в пучину стoлетий древний мир, у него должна быть неразлучна с тем мысль о зданиях-исполинах, которые, свободно поднявшись от земли и опершись на стройные портики и гигантские колонны, дряхлеют, как бы размышляя об утекших событиях великой своей юности. Для этого не мешает приносить с собою в класс фасады примечательнейших зданий: необыкновенный вид их врежется в память навеки[131]131
  Ср.: «Преподавание детям сведений через собственные их чувства, особенно через чувство зрения, которое отличается перед прочими силою своих впечатлений; ибо сведения, переходящие к уму через чувства, не требуют от ума большого внимания, и врезываются в мозгу почти сами собою» ([Ястребцов И. М.] Об умственном воспитании детского возраста. С. 289).


[Закрыть]; при том это послужит вместе и лучшим средством к образованию юного вкуса.

(15) История изредка должна только озарять воспоминаниями географический мир их[132]132
  Это положение Гоголя свидетельствует, что география мыслилась им как самостоятельная область. Взаимосвязь географии с историей стала ощущаться позже, во время написания исторических статей «Арабесок» и «Тараса Бульбы». Тем не менее Гоголь сохранил этот параграф без изменений и во второй редакции статьи в «Арабесках».


[Закрыть]. Протекшее должно быть слишком разительно, должно иметь сильное влияние на судьбу мира, чтобы заставить вызывать его. Но если воспитанник проходит в это время и Историю, тогда ему необходимо показать область его действия[133]133
  Ср.: «…мы рассматриваем землю, как сцену истории человеческой» (Гердер И. Г. <Планета, нами обитаемая…> С. 61).


[Закрыть]; – тогда География сливается и составляет одно тело с Историей.

(16) Леность и непонятливость воспитанника обращаются в вину педагога и суть только вывески его собственного нерадения; он не умел, он не хотел овладеть вниманием своих юных слушателей; он заставил их с отвращением принимать горькие свои пилюли. Совершенной неспособности невозможно предполагать в дитяти[134]134
  Ср.: система «требует большого искусства со стороны учителя. Учитель не только должен знать все мели и глубины науки – вещь немаловажная – но и угадывать тотчас всю слабость и силу ученика своего, и поступать, не теряя времени, сообразно с сею слабостью или силою» ([Ястребцов И. М.] Об умственном воспитании детского возраста. С. 279).


[Закрыть]. Мне часто случалось быть свидетелем, как ребенок, признанный за неспособного ни к чему, обиженного природою, – слушал с неразвлекаемым вниманием страшную сказку и на лице его, почти бездушном, неоживляемом до того никаким чувством участия, попеременно прорывались черты беспокойства и боязни. Неужели нельзя задобрить такого внимания в пользу науки?

(Продолжение обещано)

Г. Янов.

1. Философские и эстетические аспекты немецкой географии

Свежесть географических идей Гоголя и новизна указанного им направления в преподавании географии становятся очевидными на фоне того состояния дисциплины, которое он подвергал справедливой критике в своей статье. Для более ясного представления, что являлось предметом критики писателя, ниже приводится в фрагментах конспект начальных глав весьма популярного в то время учебника К. И. Арсеньева «Краткая всеобщая география», переизданного с 1818 по 1849 г. 20 раз. По мнению С. Н. Киселева, этот, как и другие учебники гоголевской эпохи, отражал обычный порядок подачи материала, сосредоточенного на географических наименованиях, преподносимых в форме справочника и предполагавших их зазубривание[135]135
  Киселев С. Н. Статья Н. В. Гоголя «Мысли о географии» (история создания и источники) // Вопросы русской литературы. Симферополь, 1996. Вып. 2 (59). С. 28.


[Закрыть].

ГЕОГРАФИЯ

Введение в Географию

География, или Землеописание, есть наука, показывающая состояние Земли

Землю можно рассматривать в трех различных отношениях:

I. Земля наша, как планета, занимает место в Системе солнечной. Определение вида Земли, относительной величины ее, движения и разных явлений, от того происходящих, – составляет предмет Географии Математической, или Астрономической.

II. Земля есть тело, состоящее из вод и из материка, или из жидких и твердых веществ. Разделение материка и вод, различные явления в Атмосфере, произведения естественные, в недрах земли, или на поверхности ее находящиеся, и человек – яко животное, по физическим признакам рассматриваемый, – вот предметы, входящие в состав Физической или Естественной Географии.

III. Земля есть обиталище рода человеческого. Описание людей живущих как в диком или пастушеском состоянии их, так и в устроенных гражданских обществах, разные образы правления Государств, вероисповедание народов, их населенность, образованность, промышленность, торговые и политические связи одного народа с другим, – вот предметы Гражданской или Политической Географии.

Следственно География естественным образом разделяется на три части:

а) Математическая География рассматривает Землю, как планету, по ее положению, движению, виду и величине.

b) Физическая География рассматривает Землю по составным ее частям и со всеми произведениями ее, как в недрах, так и на поверхности оной находящимися.

c) Политическая География рассматривает Землю, как жилище человеческого рода, с важнейшими переменами, оным произведенными.

А. Начальные понятия о математической географии

1. О движении земли

По системе Коперника, признанной справедливою, Солнце стоит неподвижно.

Ежели бы и Земля наша стояла также неподвижно, то бы часть оной, которая обращена к Солнцу, имела всегда день и вечное лето <…>

2. О виде земли

I. Земля наша объезжаема была кругом многими знаменитыми мореходцами. <…>

B. Начала Физической Географии

Физическая География имеет своим предметом объяснение вод, суши, воздуха, естественных произведений и самого человека, в физическом отношении рассматриваемого.

I. О водах

Матерая Земля занимает около ¼ всего Земного Шара; все же прочее, т. е. почти ¾ покрыто водами. Воды разделяются на большие и малые <…>

Воды морские суть: океаны, моря, заливы и проливы.

Океан есть великое собрание горьких и соленых вод, обтекающих весь Земной Шар. По странам света разделяется он на четыре части, именно: Северный, Восточный, Западный и Южный.

Северный Океан омывает Северные берега Европы, Азии и Америки,

Восточный, или Великий Океан находится между восточными берегами Азии <…>

Море есть часть Океана, омывающая известную часть матерой Земли.

1. Моря (части) Северного Океана:

Немецкое с Балтийским, Норвежское <…>

2. Moря Восточного Океана:

Анадырское, Камчатское, Охотское <…>

II. О Суше

Суша или материк есть возвышенная и твердая часть Земного Шара, находящаяся выше поверхности воды.

Часть материка, простирающаеся на значительное расстояние без всяких возвышенностей, называется равниною.

Большое возвышение земли именуется горою.

Не столь значительное возвышение земной поверхности называется холм.

Страна ровная, заключенная между горами, есть долина.

Горы занимают великое пространство земной поверхности.

Цепь гор есть соединение многих между собою; н. п. Альпы.

Гряда гор есть многие горы идущие в одну сторону и прерываемые долинами, н. п. Ливанские горы. <…>

Система гор

<…>

Острова

Продолжение гор матерой земли заметно и среди вод. Сии более или менее примечательные своею величиною материки, окруженные со всех сторон водою, называются островами. Островов небольших чрезвычайное множество. К большим же островам должно причислить в Европе: Великобританию; в Азии: Борнео <…>

Качество матерой земли

Матерая земля имеет качество плодоносное или бесплодное, сухое или влажное.

Плодоносная земля есть <…>

О воздухе

Воздух есть вещество тонкое, тяжелое, упругое, прозрачное. Сим веществом, которое до известной высоты называется атмосферою, окружен весь Земной Шар.

В воздухе, или атмосфере происходят <…>

O климате

Физический климат есть различное растворение воздуха в разных местах Земного Шара. Его определяют <…>

IV. O естественных произведениях

Естественные произведения суть дары, доставляемые человеку самою природою или без всякого содействия нашего, или с малым содействием.

Роды сих произведений бесчисленны и многообразны. Для облегчения памяти при изложении оных разделяют их на статьи называемые царствами природы. Царствa природы три: ископаемое, прозябаемое и животное. <…>

1. Царство ископаемое

<…>

V. O человеке

Телесные, а более душевные преимущества поставляют человека выше всех тварей Земного Шара.

Физическая география, не касаясь главного отличия человека, состоящего в разумной душе, способной познавать и чтить Творца вселенной, замечает только, что человек может один переносить все воздушные перемены и жить во всех климатах <…>

C. Начала политической географии

Политическая или Гражданская География имеет своим предметом: а) разделение Политическое всего Земного Шара, b) обозрение жителей всех Частей Света по числу их, образу жизни и вероисповеданию, c) понятие о Государстве и разных Образах Правления.

1. Политическое разделение всего Земного Шара

<…>

ЕВРОПА

Общее обозрение Европы

Пределы:

a) Математические

<…>

b) Физические

<…>

Пространство

Европа простирается на 180,000 квадр. немецких миль.

Воды

1) Океаны: Северный и Западный Океан.

2) Моря: Белое море, Норвежское море, Немецкое, Балтийское, Атлантическое <…>

Местоположение

В Европе находятся многие высокие горы и обширные равнины.

а) Горы

Центром или средоточием всех Европейских гор полагаются Альпийские горы в Швейцарии. От сих простираются прочие горы в виде отраслей во все стороны, а именно:

1) К северу от Альп идут горы Шварцвалд в Виртембергском Королевстве и Сосновая гора или Фихтельберг в Богемии <…>

Острова

<…>

Полуострова

<…>

Долины

<…>[136]136
  Арсеньев К. И. Краткая всеобщая география. 4-е изд. СПб., 1827. С. 1–46.


[Закрыть]

Учебник Арсеньева иллюстрирует порядок, который с XVI столетия применялся в Европе для организации географического знания. Явления подвергались классификации и распределялись по трем областям географии: математической, физической/естественной и политической. Эти области репрезентировали пространство в его разных аспектах и соответственно его описывали. Как видно из конспекта учебника Арсеньева, математическая география описывала землю как космическое тело, физическая – реки, горы, океаны, пустыни и т. д., политическая – страны, города, достижения культуры. Все эти области существовали сами по себе, не пересекались, не входили в общую систему взаимоотношений, которая между ними и не предполагалась. Данная парадигма географии получила название дескриптивной – описывающей, но не объясняющей, не раскрывающей причинно-следственные связи между землей и обитающим на ней человеком. До Гоголя дескриптивную географию критиковал Н. А. Полевой, который в 1827 г. писал об имеющихся в России учебниках, что они

не дают никаких общих главных идей <…> в них нет центра, на котором должно обращаться знание, нет развития частностей из целого, успехи совершенствования их не достигают. Это старинные коробочки, в которых без порядка складены имена государств, городов, географические слова <…> и вся эта складка произведена с большими или меньшими ошибками[137]137
  [Полевой Н. А.] [Рец. на три учебника географии] // Московский телеграф. 1827. Ч. 13. № 1. С. 83.


[Закрыть].

Изучение такой географии означало овладение разными областями географических сведений, что на самом деле было запоминанием отдельных тематических полей с помощью разных мнемонических практик, отзвуки которых есть и в первой редакции гоголевской статьи (§ 13)[138]138
  Здесь и далее ссылки на статью «Несколько мыслей о преподавании детям географии» приводятся в тексте с указанием номера параграфа по нашей публикации (наст. изд., с. 51–62). О дескриптивной географии и ее преподавании см.: Tang Ch. The Geographic Imagination of Modernity: Geography, Literature, and Philosophy in German Romanticism. Stanford, 2008. P. 39–40; Сухова Н. Г. Карл Риттер и географическая наука в России. Л., 1990. С. 118–119; Киселев С. Н. Статья Н. В. Гоголя «Мысли о географии» (история создания и источники). С. 27–33.


[Закрыть]. Именно основанное на классификациях обучение имеет в виду Гоголь, когда пишет:

Не говоря уже о безрассудности и странной форме такого преподавания, нужно иметь необыкновенную память, чтобы удержать в ней всю эту нестройную массу. Если же и допустить такой феномен в природе, то в голове этого феномена никогда не удержится одно прекрасное целое. Это будут тщательно отделанные, разрозненные части, которыми не управляет одна мощная жизнь, бьющая ровным пульсом по всем жилам (§ 3; курсив мой. – И. В.).