Текст книги "Развивающие занятия с детьми 6—7 лет. Осень. I квартал"

Задача: совершенствовать двигательные умения и навыки.

Содержание

Обучение езде на велосипеде и самокате: прямо, с поворотом, по кругу, «змейкой»; сохранять интервалы между едущими впереди; едущими рядом справа и слева.

Задачи:

– знакомить с видом денег и их назначением, вспомнить государственные символы нашей страны (герб);

– рассказать о роли банков;

– учить быть бережливыми и экономными;

– показать, что бывают вещи прочные и непрочные.

Материалы: бумажные купюры и металлические монеты (предварительно вымытые), фольга или небольшие листы бумаги (половина писчего листа) (на каждого ребенка), карандаши.

Содержание

Воспитатель читает отрывок из стихотворения А. Усачева «Как найти деньги?», начиная со слов: «Жил на свете академик. / Он всегда ходил без денег…» и до слов: «Кто решил богатым стать – / Должен в доме подметать» [26]. Вначале поясняет детям, кто такой академик (звание академика получают самые выдающиеся, самые умные ученые), что очень увлеченные своей работой академики иногда бывают очень рассеянными.

Воспитатель обсуждает с детьми, откуда на самом деле берутся деньги, не как в этом шуточном стихотворении, для чего они нужны, что они знают о деньгах. Обобщает ответы и рассказывает, что деньги используются, чтобы оценить труд человека, на них можно купить разные вещи, имеющие разную стоимость.

Дети рассматривают и сравнивают между собой разные монеты по цвету, размеру, весу, изображению. Воспитатель спрашивает их, как называются монеты (рубли, копейки). «Как мы можем узнать, что это монеты нашей страны? (Дети находят изображение герба России, Москвы – всадника с копьем.) Рассказывает, что копейка называется так потому, что на первых монетах также было изображение всадника с копьем, от этого слова и произошло название монеты «копейка». А монету «рубль» раньше отрубали от длинного серебряного прута, и современные «рубли» сохранили это название.

Дети делают копии монеток при помощи алюминиевой фольги или бумаги, заштриховывая черным карандашом, которые затем могут вырезать и использовать в сюжетно-ролевых играх.

Воспитатель показывает бумажные деньги, объясняет, что на них изображено (знаменитые места нашей страны); что написано и почему; находит с детьми изображения российского герба на бумажных купюрах.

Рассказывает о сберегательном и других банках, где люди хранят свои сбережения и получают деньги, где платят за квартиру и другие коммунальные услуги. Рассматривает с детьми несколько копилок, обсуждает, как ими пользуются.

Рассказывает о Центральном банке нашей страны, что в нем хранятся золото и другие драгоценные металлы (серебро, платина), драгоценные камни (алмазы, рубины, изумруды, сапфиры), жемчуг. Рассказывает о происхождении ценностей, о том, почему драгоценными металлами являются золото и серебро. (Они не портятся ни на воздухе, ни в воде, ни в земле; сколько бы ни прошло лет, они не изменятся, не заржавеют.) Говорит о том, что некоторые банки покупают картины и другие произведения искусства, потому что создания человеческого таланта тоже могут быть драгоценными, причем стоимость их с годами увеличивается.

Объясняет, что значит быть бережливым, экономным, почему надо быть экономным. Что значит пословица «Копейка рубль бережет». Обсуждает, почему нельзя зря расходовать воду, электричество, бензин, бумагу, даже если на покупку новых вещей есть деньги. Объясняет, какие вещи прочные, а какие непрочные, почему важно пользоваться прочными вещами, как использовать вещи вторично, куда можно отдавать одежду, из которой вырос.

Последующая работа: на занятии по лепке дети создают свои копилки для монеток.

Задачи:

– инициировать творческие проявления при создании поделок на основе готовых (бытовых) форм;

– вызывать интерес к экспериментированию с формой;

– учить видеть общую форму и находить адекватные изобразительно-выразительные средства, способы для ее преобразования в придуманный образ;

– показать возможность создания копилки путем дополнения готовой формы выразительными лепными деталями;

– активизировать разные способы и приемы лепки;

– развивать воображение, чувство формы;

– поощрять инициативу, сообразительность.

Предварительная работа: беседа о деньгах, покупках, магазинах, копилках, банках; рассматривание монет и копилок на предыдущем занятии по познанию окружающего мира.

Материалы: пластилин, стеки, мелкие бусинки и пуговички, картонные или пластиковые формы, золотистая и серебристая фольга, ножницы, клеенки или дощечки для лепки, матерчатые салфетки, подставка для поделок; поворотные диски, 3–4 копилки разной формы, карточки с названиями животных[13]13
  Рекомендуем использовать: «Домашние животные»; «Дикие животные». 16 демонстрационных картинок с текстом. М.: ТЦ Сфера, 2018.


[Закрыть] и картинки с изображением животных для уточнения представлений.

Содержание

Воспитатель напоминает детям, что они сами делали монетки на предыдущем занятии. Показывает 3–4 копилки и предлагает смастерить свои копилки – самодельные, но как настоящие, – пустые внутри, чтобы в них можно было складывать монетки. Предлагает подумать, каким образом можно создать полые (пустые внутри) изображения предметов. В ходе общего обсуждения дети придумывают разные способы и приходят к решению лепить копилки на основе готовых бытовых форм – пластиковых бутылок или картонных коробок.

Воспитатель уточняет представление детей о том, что в лепке полых (пустых внутри) изображений вместо корпуса (основной детали, части) можно использовать готовые формы – небольшие коробочки из-под молока, зубной пасты, маминого крема; упаковки из-под йогурта и творожка и даже пластиковые бутылки. Они служат прочной и удобной основой, а также позволяют избежать лишней работы по созданию крупной формы (корпуса). В этом случае все усилия и внимание направлены на тонкую оформительскую работу.

Воспитатель расширяет представление детей о том, какими могут быть копилки (в виде животных, людей, растений, игрушек, машин). Уточняет задачу: выбрать карточку со словом, прочитать слово и слепить копилку. Показывает некоторые способы преобразования и дополнения формы. Уточняет представление о строении и назначении копилки (полая форма, отверстие вверху).

Затем педагог обращает внимание на разнообразие материалов, разложенных на длинном свободном столе; предлагает задумать свою необычную копилку и выбрать подходящий материал. Поддерживает находки детей, связанные с выбором оригинального материала или способа, «изобретением» необычной детали (например, пятачок свинки из крышки; шея жирафа из трубочки для салфеток, полоски на кошке из веревочек, глаза с веками и ресницами из пуговиц).

В конце занятия дети складывают «монетки», вырезанные из бумаги или серебряной и золотой фольги, в сделанные копилки; размещают карточки со словами рядом со своими поделками.

Последующая работа: во второй половине дня устраивается общая выставка самодельных копилок.

Задачи:

– учить определять шутливый, задорный характер песни;

– четко исполнять народную пляску;

– воплощать в танцевальных движениях озорной, яркий характер музыки;

– творческими движениями передавать настроение русской народной песни «Калинка».

Содержание

Слушание музыки: «Во кузнице» (рус. нар. песня).

Музыкальное движение: танцевальные упражнения «топотушки», «ковырялочка», «присядка» (подготовка к народной пляске); пляска «Во кузнице»; творческое движение – свободная пляска «Калинка».

Задачи:

– формировать умение внимательно слушать текст, запоминать его, замечать смысловые несоответствия;

– развивать чувство юмора, воображение, создавать условия для сочинительства.

Содержание

Воспитатель спрашивает детей, ходили ли они в магазин за покупками; если мама поручит купить много всего – как все запомнить и не перепутать? (Дети высказываются.)

Предлагает послушать стихотворение, в котором рассказывается, как одна девочка пошла в магазин. Читает стихотворение Ю. Владимирова «Ниночкины покупки»:

 
Мама сказала Нине:
– Нина, купи в магазине:
Фунт мяса,
Бутылку кваса,
Сахарный песок,
Спичечный коробок,
Масло и компот.
Деньги – вот.
Нина сказала: – Несусь!
Бежит и твердит наизусть:
– Фунт мяса
Бутылку кваса,
Сахарный песок,
Спичечный коробок,
Масло и компот.
Деньги в кармане – вот.
Народу в лавке масса,
Большая очередь в кассе,
Перед Ниной – шесть человек,
А Нине нужен чек
На фунт мяса,
Бутылку кваса,
Сахарный песок,
Спичечный коробок,
Масло и компот.
Деньги – вот.
Наконец очередь Нинки.
Нина твердит без запинки:
– Дайте фунт кваса,
Бутылку мяса,
Сахарный коробок,
Спичечный песок,
Масло и компот.
Деньги – вот.
 
 
Кассир говорит в ответ:
– Такого, простите, нет!
Как же вам взвесить квасу,
Не влезет в бутылку мясо…
На масло и компот
Чек – вот!
А про сахарный коробок
И спичечный песок
Никогда не слыхала я лично, —
Верно, товар заграничный…
 

Воспитатель задает вопросы: «Удалось ли Ниночке выполнить мамино поручение? Послушайте стихотворение еще раз. Что попросила Ниночка у продавца? (Бутылку мяса, спичечный песок, сахарный коробок, масло и компот.) Что ей ответил продавец?»

Далее воспитатель обсуждает с детьми, как важно иметь хорошую память, чтобы ничего не перепутать. Предлагает поиграть и проверить свою память.

Правила игры: дети встают в круг, первый игрок (воспитатель) называет любой предмет (например, ботинок) и передает мяч, стоящему рядом. Второй повторяет услышанное слово, добавляет к нему любое другое и передает мяч третьему игроку. Третий игрок – повторяет два услышанных слова, добавляет к нему свое слово и передает мяч. И так далее, пока кто-нибудь из детей не ошибется при повторении названных ранее слов. Допустивший ошибку, выходит из игры, игра начинается сначала со следующего игрока и нового слова и продолжается до тех пор, пока в ней не примут участие все дети.

Воспитатель предлагает детям самим придумать веселые путаницы. «Я вам прочитаю одно четверостишие, а вы попробуйте переставить в нем слова так, чтобы получились веселые путаницы», – говорит педагог. Читает первое четверостишие из стихотворения Э. Успенского «Память».

Далее воспитатель говорит начало четверостишия: «Ехал Ваня на…», (делает паузу и добавляет) – «окне». Продолжает вторую строчку: «Вел…», – делая паузу, чтобы дети вставили «перепутанное» слово, например «кактус на ремне». Аналогичным образом, придумывается как можно больше различных путаниц.

После того как дети посочиняют и посмеются, воспитатель читает им полностью стихотворение Э. Успенского «Память».

Затем предлагает детям послушать стихотворение о том, какую веселую игру придумал мальчик, гуляя по улице. Читает стихотворение З. Александровой «Шутка».

Педагог спрашивает детей, как они думают, что же это было за слово. Дети придумывают различные «волшебные» слова или заклинания.

Воспитатель предлагает детям поиграть в шуточную игру. Просит их представить, что можно увидеть в окошках, гуляя по улице. Спрашивает двух детей, каждый из которых предлагает свой вариант увиденного в окне. Остальные дети произносят придуманное «волшебное» слово или заклинание и сочиняют всевозможные путаницы, используя предложенные варианты увиденного в окошках. Игра повторяется несколько раз.

Контрольно-проверочное.

Наблюдения в природе

Наблюдения на прогулках. Воспитатель вовлекает детей в разнообразную исследовательскую и игровую деятельность, вспоминает, какие наблюдения они проводили на участке, клумбе, огороде, за деревьями. (Выбор деятельности остается за воспитателем.) Дети выясняют, как изменился участок осенью (по сравнению с весной и летом). Например, можно дать детям задание: найти на территории детского сада как можно больше примет осени на клумбе, огороде, экологической тропинке. Каждый ребенок получает полоску бумаги определенного цвета (зеленого, желтого, коричневого, черного, серого и т. д.) и выполняет задание: найти на территории как можно больше объектов природы такого же цвета, как его полоска. Если это возможно, дети приносят найденные объекты (опавшие листья, лепестки, комочки земли, палочки) в условленное место. Если что-то принести невозможно, ребенок просто называет то, что нашел. Воспитатель вместе с детьми обсуждает, какие краски у природы бывают только осенью, какие – только летом, и т. п. Делается вывод: ранней осенью на территории участка можно обнаружить и «летние» и «осенние» цвета. Такие исследования можно проводить на прогулках и в дальнейшем. Они помогут детям наглядно увидеть сезонные изменения в природе.

Воспитатель обращает внимание детей на пни, старые деревья на территории детского сада или в ближайшем сквере, парке, обсуждает, что с ними произойдет в будущем. Куда они исчезают? Если дети занимались по данной методике в старшей группе, воспитатель напоминает им, как они исследовали пни. Дети внимательно рассматривают пень, в том числе и с помощью лупы. «Что на нем растет? (Мхи, лишайники.) В пнях проделывают ходы личинки разных насекомых, селятся муравьи. Здесь можно обнаружить и улиток. Все они постепенно разрушают пень, превращают его в труху». (Дети берут в руку кусочки старого пня (его коры) и пробуют их растереть в ладони.) Что остается? Труха, мелкие кусочки пня. Со временем пень рассыплется и превратится в труху, которая упадет на землю и станет частью этой земли, на которой вырастут новые растения. Можно ли сказать, что старый пень, старое бревно – это мусор? С точки зрения человека, они могут быть мусором, но в природе мусора не бывает. В природе все «идет в дело», в ней не бывает ничего лишнего».

Воспитатель просит детей найти на участке ме ста, где очень много опавших листьев. Дети высказывают предположения о том, что произойдет с этими листьями в будущем. Будут ли они оставаться здесь, если их не убирать? Какими они станут через некоторое время? Воспитатель просит детей найти листья разного цвета, начиная от зеленых и заканчивая темно-коричневыми, и разложить листья в ряд. (Хорошо, если на участке найдутся перегнившие прошлогодние листья, по внешнему виду напоминающие паутину.) Воспитатель обращает внимание детей на то, как меняются листья со временем, рассказывает, что опавшие листья возвращаются в почву и становятся ее частью. Кто помогает им в этом? Воспитатель просит найти на участке дождевых червей и рассмотреть их. (Иногда можно обнаружить места, где на поверхности земли видны вертикально направленные кончики листьев, которые дождевые черви затаскивают под землю.) Воспитатель напоминает, что дождевые черви питаются опавшими листьями, а то, что остается после их «обеда», падает в почву. «Можно ли и в этом случае сказать, что опавшие листья – это мусор? Люди могут считать их мусором, если они мешают ходить по асфальтовым дорогам в парке, но в природе, лесу, листья никогда не бывают ненужными. Они все со временем становятся частью земли». Воспитатель делает вывод: «В природе не бывает мусора. Не бывает ничего лишнего. Все, что в природе остается от растений (например, листья, ветки, стволы), съедают какие-нибудь животные. В природе все куда-нибудь девается. Это один из важных законов природы».

Наблюдения в группе. В предыдущий перед занятием день воспитатель обращает внимание на то, какой мусор выбрасывается в детском саду: остатки пищи, обрезки бумаги, упаковки из-под продуктов, обсуждает, куда девается мусор из детского сада. Дети и родители приносят в группу разные упаковочные материалы (стаканчики из-под йогурта, сметаны, металлические банки из-под напитков, пластиковые пакеты и т. п.). Воспитатель вместе с детьми ищет на упаковках разные экологические знаки и объясняет их назначение. Педагог рассказывает, что есть такая упаковка, которую можно еще раз отправить на заводы, где из нее сделают новые предметы. (Можно показать детям рулон туалетной бумаги, сделанной из вторичного сырья.)

Педагогическая поддержка сюжетных игр. Тема денег, покупок, начатая на занятиях, может иметь естественное продолжение в играх в «Магазин», «Супермаркет», «Банк». Для детей будут очень притягательны деньги (нарисованные или сделанные путем обведения настоящих монет), кошелечки, сумки, кассы, банкоматы и прочие атрибуты для покупок. Если такие игры возникнут, педагогу следует прислушаться к игровым диалогам детей. Нередко такая игра существует недолго, поскольку дети чаще выполняют сами действия (особенно «продавцы»), чем вступают в диалог. Педагог может подключиться к игре с согласия детей, поддерживая разговор о товаре, мотивах приобретения («нужно сделать подарок сыночку в 1 год»), о цене (дорого или доступно). Так дети получат опыт игрового общения и ролевого взаимодействия. К семи годам дети имеют обширную информацию из окружающей жизни, разговоров взрослых, с экрана телевизоров. Поэтому у них могут возникнуть и такие сюжеты, как «ограбление банка». В таких случаях поддержка педагога будет необходима, чтобы нравственные ценности сделать предметом осознания детей.

Игрушки, используемые на занятиях (кошка, мишка, слон, свинка), могут вызвать разные ассоциации. Дети могут построить им домики и ходить друг к другу в гости, учить их в «звериной школе», выступать в цирке и вообще придумывать всякие небылицы. Педагог может иногда сам создавать так называемые «ассоциативные поля» – сочетание разных предметов и игрушек, деталей строительных наборов, не имеющих определенного содержания. У одного ребенка возникнет ассоциация с космическим кораблем, у другого – с чем-то еще. Воспитатель использует этот прием как источник развития фантазии детей, появления новых сюжетов.

Познавательное развитие. Рассматривание иллюстраций с изображением цирковых животных, первого в стране цирка, находящегося в Санкт-Петербурге.

Рассматривание иллюстраций с изображением торговых улиц города, разных магазинов, изображений транспорта в журналах, календарях для обогащения представлений о городе. Обсуждение правил поведения в общественных местах, беседа о том, как правильно вести себя во время прогулки в парке, отдыха на природе (не пугать зверей и птиц, не оставлять мусор и т. д.). Формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения в городе, во время отдыха на природе.

Рассматривание коллекции монет и денежных знаков. Чтение статей из детских энциклопедий об истории денег.

Индивидуальная работа по формированию математических представлений.

Речевое развитие и погружение в мир письменной речи. Индивидуальная работа по развитию речи. Составление описательных и сюжетных рассказов о своих поделках, развивать связную речь, обогащать словарь прилагательными и глаголами.

Совместная художественно-творческая деятельность. В совместной деятельности с детьми педагог может объединить детские работы, выполненные на неделе, в большой коллаж из рисунков и аппликаций про цирк.

Самостоятельная художественная деятельность по выбору детей.

Чтение художественной литературы. Продолжается длительное чтение глав книги Э. Успенского «Крокодил Гена и его друзья».

Социально-коммуникативное развитие. Индивидуальные поручения и дежурства в уголке природы, коллективный труд на участке детского сада. Закрепление трудовых навыков ухода за растениями уголка природы, поддержание порядка на участке детского сада.

Двигательная активность. Ежедневная двигательная активность, утренняя гимнастика и гимнастика после сна, закаливающие процедуры для поддержания бодрого настроения детей, укрепления здоровья.

Подвижные игры: «Догони свою пару», «Хитрая лиса» «Не оставайся на земле», «Горелки», эстафета «Кто скорее до флажка?». Совершенствование основных движений, воспитание волевых качеств, повышение двигательной активности.

Октябрь

Направленность педагогической работы. Образовательная работа на этой неделе направлена на расширение представлений детей о богатстве и разнообразии осеннего урожая, о переработке овощей и фруктов, об уважительном отношении людей к труду земледельцев. Дети обсуждают смысл пословиц «Щи да каша – пища наша», «А где щи – тут и нас ищи», отгадывают загадки об овощах и фруктах, пересказывают сказку Е. Бехлеровой «Капустный лист», читают новые слова: «овощи», «фрукты», составляют с ними простые предложения.

Педагог разговаривает с детьми о том, как люди сохраняют урожай на зиму – сушат, солят, замораживают, консервируют, варят варенье и т. д. Знакомит с историей появления в нашей стране некоторых продуктов питания, например, картофеля, рассказывает, из чего делают жевательную резинку. Обсуждая стихотворение А. Усачева «Жевательная история», дети выясняют, когда можно жевать резинку, а когда – нет, как это делать аккуратно, куда ее нужно выбрасывать.

Расширяются представления о натюрморте: дети рассматривают репродукции, создают лепные натюрморты, оформляя ими витрины импровизированного магазина «Овощи – фрукты», делают коллективные аппликативные картины. Экспериментируют с новым для конструирования материалом – кусочками овощей и фруктов, учатся видеть в их форме определенный образ.

Дети вспоминают, что необходимо растениям для роста и развития, из чего состоит почва. Педагог организует серию опытов с песком и глиной, рассматривая песчинки и комочки глины в увеличительное стекло, исследуя их способность сыпаться, слипаться, сдуваться, впитывать воду, сравнивая эти материалы по весу. Дети создают свои картины из песка, предварительно рассмотрев репродукции с натюрмортами известных художников.

Чтение некоторых «Сказок про Змея Горыныча» С. Седова позволяет педагогу обсудить такие отрицательные качества людей, как ябедничество, жадность, лень. Это способствует развитию у детей чувства юмора, словесного творчества, фантазии.