Текст книги "Развивающие занятия с детьми 6—7 лет. Осень. I квартал"

Задачи:

– знакомить с понятием «вокальная музыка», обращать внимание на красоту высокого женского голоса – сопрано, исполняющего романс;

– учить петь «Не летай, соловей» связно, плавно (legato), «На зеленом лугу» и «Ой, тари, тари, тари» – легким, светлым звуком;

– выразительно исполнять знакомые оркестровые пьесы.

Содержание

Слушание музыки: А. Алябьев «Соловей».

Пение: «Не летай, соловей», «На зеленом лугу», «Ой, тари, тари, тари» (рус. нар. песни).

Игра на детских музыкальных инструментах: М. Шмитц «Солнечный день», «Колыбельная зайчонка».

Задачи:

– формировать умение строить образ способом «включения» (научить анализировать природный материал не только как основу будущей поделки, но и как деталь, значимую для построения образа путем его включения в целостность);

– учить вести активный поиск образа и средств его выражения.

Предварительная работа: сбор природного материала во время прогулки в лес или парк, складываемого в одну корзину или пакет. Если дети не хотят расставаться с найденными причудливыми корнями, ветками, поскольку они становятся для них определенными образами, в этом случае материал остается для хранения в индивидуальных пакетах детей; сортировка природного материала по видам в отдельные коробки, в том числе на предыдущем занятии по знакомству с природой.

Материалы: коробки с рассортированным природным материалом (шишки, раковины, ветки, плоды деревьев, камушки и пр.), пластилин, тонкая проволока, коробка с табличками имен детей группы.

Содержание

Воспитатель напоминает детям о том, как они собирали интересный природный материал и придумывали, чем могли бы быть та или иная шишка, ветка, камушек. «Сегодня, – говорит педагог, – мы будем мастерить поделки по заказу».

Педагог предлагает каждому ребенку определенный природный материал (например, ракушки) в качестве элемента будущей поделки и говорит: «Это будут уши. (Ребенок получает две одинаковые раковины средней величины.) А в твоей поделке это должен быть хвост. (Дается одна раковина длинной закрученной формы.) Это будут чьи-то глаза. (Две очень маленькие круглые раковины.)» Аналогичные задачи ставятся перед каждым ребенком при раздаче им другого определенного материала.

У большинства детей эти задания вызывают некоторые затруднения, они переспрашивают задание, пытаются уточнить: «А чьи глаза?», «А у кого такой хвост?» Воспитатель отвечает: «Это вам решать, подумайте». Дети долго перебирают весь материал, отбирая нужный, перекомбинируя его не один раз. Дети осуществляют активный поиск образа и средств его выражения. При подобных трудностях почти все дети справляются с этим заданием. Тем, у кого не получается после нескольких попыток, воспитатель оказывает помощь наводящими вопросами типа: «Кто же у нас имеет такой красивый хвост как веер?». Для воплощения названного образа можно помочь в подборе нужного материала. Важно, чтобы все дети верили в свой успех.

В завершение занятия все поделки рассматриваются, подмечаются интересные решения. Педагог просит некоторых детей рассказать о своей работе. Затем дети переносят свои работы на место общей выставки, подписывают свои поделки на чистом листочке бумаги или находят и выставляют рядом карточку со своим именем.

Поделки остаются на выставке в группе на несколько дней. В вечернее время педагог может использовать их с целью индивидуальной работы с отдельными детьми по развитию речи, предлагая ребенку рассказать о своей поделке или зарисовать ее. Интересно, что придумывание рассказов вызывает у детей желание изменить свою фигурку, дополнить, передать характер, соответствующий рассказу. И эту возможность необходимо предоставлять.

Задачи:

– восстанавливать умение прыгать на двух ногах на месте с продвижением вперед;

– строиться в колонну по одному, по два;

– развивать ловкость при помощи выполнения общеразвивающих упражнений в движении (поднимание и опускание рук, хлопки перед собой, над головой, за спиной; наклоны; прыжки, повороты по сигналу и т. д.).

Содержание

Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед; упражнения на умение строиться в колонну по одному, по двое; общеразвивающие упражнения в движении (поднимание и опускание рук; хлопки перед собой, над головой, за спиной; наклоны; прыжки, повороты по сигналу и т. д.).

Наблюдения в природе

Наблюдения на прогулках. Дети продолжают наблюдать за осенним небом, листопадом (в южных районах – за первыми проявлениями сезонных явлений), высотой стояния солнца, собирают коллекции плодов, семян. Воспитатель предлагает начать собирать коллекцию осенних листьев, чтобы затем оформить в группе осенний гербарий, украсить ими помещение или использовать для создания картин. Затем читает стихотворение В. Протасова:

 
В опустевшем старом парке
Осень делает подарки:
Лист дубовый, лист березовый,
Лист оранжевый, лист розовый,
Лист багряно-огневой,
Собирай себе любой! [17]
 

Дети ищут листья, упоминаемые в стихотворении. Собранный материал оформляется в группе в виде различных коллекций. Например, в прозрачные баночки кладут семена растений, а к крышке прикрепляют сухой лист от этого же растения или его изображение. Воспитатель снимает крышки с банок, раскладывает их на столе в произвольном порядке и просит детей подобрать к семенам в баночках крышки с изображением листьев от того же растения. Рассматривая семена, плоды, листья, дети вспоминают названия растений, которые растут на их участке.

Чтобы дети вспомнили, какие деревья, кустарники растут на участке, проводится игра «Раз, два три, к березе (тополю, ели и т. п.) беги!».

Воспитатель рассказывает, что в это время года часто возвращается тепло, приходит «бабье лето». Дети ищут паутинки с маленькими паучками. Воспитатель объясняет, что легкий ветер переносит паутинки с молодыми паучками с одного ме ста на другое. Так паучки находят для себя новые дома.

Дети наблюдают за созреванием семян растений на участке. Воспитатель показывает им разные способы распространения семян. Например, семена с крылышками (клен, ясень) разносятся ветром, кружатся, падая на землю. Дети экспериментируют с семенами, подбрасывают их в воздух, сравнивают по весу. Воспитатель рассказывает, что семена череды, лопуха называют «путешественниками» – они цепляются к одежде человека, шерсти животных и так «переезжают» с места на место.

Дети исследуют ягоды рябины, находят внутри них маленькие семена. Воспитатель объясняет, что птицы клюют ягоды рябины, часть ягод падает на землю. Некоторые семена проходят через желудок птиц и выбрасываются ими в других местах. Там семена прорастают, и появляются новые растения. В южных районах дети рассматривают, как устроены плоды белой акации, на севере исследуют шишки хвойных деревьев – ели, сосны, лиственницы, – все зависит от того, какие растения есть на участке детского сада. Семена, плоды можно собирать и для изготовления различных поделок, картин.

Дети вместе со взрослыми сажают на клумбе, на территории детского сада разные растения. При этом воспитатель подчеркивает, что растения высаживают не только для красоты, а чтобы воздух возле детского сада был чище. Деревья защитят территорию детского сада от ветра, пыли, жаркого солнца летом.

Дети выбирают дерево, за которым будут наблюдать весь год. Они вспоминают его название, рассматривают листья, семена, делают зарисовки в альбоме, засушивают его лист. (На примере дерева изучают сезонные изменения в природе, поэтому лучше всего выбрать листопадное дерево.) Наблюдения проводятся каждую неделю. Дети рисуют осеннее дерево. Результаты наблюдений (детские высказывания, рисунки) оформляются в виде альбома, тетради, папки.

Наблюдения в уголке природы. Дети наблюдают за жизнью в аквариуме: кто в нем живет, что растет. Выясняют вместе с воспитателем, как рыбки, растения приспособились к жизни в воде, как они плавают и т. п. Воспитатель подчеркивает, что в аквариуме живут только водные животные, растут водные растения. Все они не могут жить без воды. Есть пресная и соленая вода. Пресная бывает в реках, озерах, прудах, соленая – в морях и океанах. Есть аквариумы с пресной водой, есть – с морской. В них живут разные растения и животные.

Педагогическая поддержка сюжетных игр. На протяжении дошкольного детства любимой темой сюжетных игр как младших, так и старших дошкольников является «семья», «дочки-матери». Разница семейных сюжетов младших и старших дошкольников не только в расширении диапазона ролей, но и в развертывании взаимодействия, в реализации ролевых отношений, а также в умении старших дошкольников согласовывать свои замыслы с партнерами по игре. Не исключено, что после ряда занятий, так или иначе связанных с жизнью человека, дети с новым интересом будут возвращаться в детство, играть в «семью». Теперь уже они играют с позиции взрослого: девочки проявляют заботу, любовь к «детям», у мальчиков – роли защитников, охранников. В играх проявляется и новая действительность, возникают роли спасателей, бизнесменов, пограничников, кинологов и пр.

Непосредственное участие педагога в самодеятельных играх детей не всегда уместно и необходимо. Дети седьмого года жизни уже достаточно компетентны в социальных отношениях. Им теперь нужен собственный опыт. Но иногда такая необходимость возникает и связана она с проблемными ситуациями при совместном создании детьми сюжетов, его реализацией, распределением ролей и пр. Иногда дети сами приглашают педагога, потому что он придумывает интересные истории, умеет импровизировать.

Вылепленные колыбельки в спичечном коробке хороши для индивидуальных режиссерских игр в «детский сад», «магазин игрушек», «ателье для крох» и пр. Также они могут использоваться, наряду с аппликацией, как выставка «Как мы были маленькими».

Познавательное развитие. Рассматривание коллекции морских раковин ракушек, морских камушков, песка; а также фотографий, иллюстраций, открыток с изображением разных морских животных, в частности дельфинов, книг о море, просмотр видеофильмов – накопление и обогащение представлений.

Индивидуальная работа по формированию математических представлений.

Речевое развитие и погружение в мир письменной речи. Индивидуальная работа по развитию речи. Составление описательных рассказов о своих рисунках, лепных работах, обсуждение текстов художественных произведений с целью развития навыков совместного сюжетосложения, описательной речи, умения вести диалог.

Совместная художественно-творческая деятельность. Рассматривание открыток, фотографий, иллюстраций, репродукций с изображением красивых необычных цветов – предварительная работа к рисованию фантазийных цветов.

Изготовление каталогов для сюжетно-ролевой игры «Заказ товаров из магазина по каталогу».

Самостоятельная художественная деятельность по желанию детей.

Чтение художественной литературы. Чтение «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, рассказа В. Зерновой «Как Антон полюбил ходить в детский сад», стихов из цикла А. Барто «Вовка – добрая душа». Длительное чтение рассказа А. Куприна «Слон».

Социально-коммуникативное развитие. Дежурства в уголке природы, по столовой, трудовые поручения, хозяйственно-бытовой труд. Воспитание ответственности в процессе ухода за комнатными растениями и животными; развитие ответственности за порученное дело.

Напоминание о необходимости следить за внешним видом, самостоятельно умываться и причесываться, полоскать рот после еды. Развитие самостоятельности и устойчивости культурно-гигиенических навыков.

Знакомство с народной игрой «Коршун». Приобщение к русской культуре.

Двигательная активность. Подвижные игры: «Медведь и пчелы», «Серсо», «Ловишки-перебежки», «Сделай фигуру», «Городки». Совершенствование основных движений, воспитание волевых качеств, повышение двигательной активности.

Направленность педагогической работы. Содержание разных видов непосредственно образовательной деятельности на этой неделе связано с расширением и обогащением представлений детей о том, что такое город. Они знакомятся с основными достопримечательностями своего или ближайшего города (цирк, музей, театр, кино), вспоминают, какие интересные места можно увидеть в парке отдыха; уточняют, что такое городской адрес. Дети узнают об одном из красивейших городов нашей страны – Санкт-Петербурге, знакомятся с жизнью и творчеством А.С. Пушкина. Из лепных, нарисованных, сконструированных детских работ к концу недели составляется большой игровой макет города с жилыми домами, улицами, общественными и промышленными зданиями, парками, который дополняется его «жителями», светофорами и дорожными знаками, автомобилями. В процессе коллективной работы над макетом дети обсуждают, где лучше разместить разные объекты, подбирая подходящие с экологической точки зрения места для завода, автозаправочной станции, парка отдыха, жилых домов и пр. Это помогает сформировать представление о началах экологии и правилах безопасного поведения в городе. Макет города используется в дальнейшем в самодеятельных сюжетно-ролевых играх, а также для организации совместных сюжетно-дидактических игр педагога с небольшими подгруппами детей, например, на тему безопасности дорожного движения.

Дети знакомятся с ключевыми словами этой недели: «театр», «цирк», «кино», «парк». Сочетание новых слов с освоенными на предыдущей неделе дает возможность составлять и читать первые, самые простые предложения.

При общей смысловой направленности в каждом виде детской деятельности решаются свои, специфические задачи: в конструировании – знакомство с новым способом складывания бумаги дважды пополам и решение задач проблемного характера, в лепке – экспериментирование с пластической формой, в аппликации – освоение вырезания округлой формы, в рисовании – знакомство с пейзажем как видом искусства.

Задачи:

– вовлекать в общий разговор;

– побуждать к сочинению небылиц;

– учить строить предложения разной грамматической структуры;

– развивать фонематическое восприятие, артикуляционный аппарат;

– закреплять умение проводить звуковой и слоговой анализ слова;

– воспитывать интерес к письменной речи.

Материалы: игровые зоны (театр – маски, куклы, костюмы; цирк – мягкие игрушки (лев в автомобиле, заяц с барабаном, медведь с мячом); кино – экран «телевизора» и рядом куклы), наборное полотно, карточки со словами: ТЕАТР, ЦИРК, КИНО.

Содержание

Воспитатель читает детям стихотворение И. Соковня-Семеновой «Кудыкина гора»:

 
Возле нашего двора
Есть Кудыкина гора.
Над горою ветры дуют,
За горою солнце спит.
Под горою рак зимует
На вершине рак свистит.
Весь четверг дожди и грозы —
Рыбы плавают с зонтом,
Бродят сидоровы козы,
Носят воду решетом.
Там Макар телят не гонит,
Из бездонных бочек пьет,
Лошадь бубликами кормит,
Ну а дырки сам жует.
Что упало и пропало,
Тоже под гору попало.
Вот какая есть гора
Возле нашего двора. [4]
 

Педагог задает вопросы: «Какие смешные и веселые дела происходят на Кудыкиной горе? Какие “хохотальные” путаницы вы заметили? (Выслушивает ответы детей.) Хотите ли вы послушать стихотворение еще раз?»

Предлагает представить себе, какой город стоит под Кудыкиной горой: «Быть может там сладкие дома, лужи из леденцов, вафельные заборы? Посочиняйте!» (Воспитатель выслушивает фантазии детей, в случае затруднения оказывает помощь, задавая наводящие вопросы.)

Вспомните, в каких местах могут развлекаться дети? Куда могут сходить? (В цирк, зоопарк, театр зверей, кинотеатр, музей и т. п.) Где можно увидеть выступления зверей? Может быть, пойти в цирк? Где можно посмотреть веселые мультфильмы?»

Педагог привлекает внимание детей к созданным им игровым ситуациям (перчаточные куклы, мягкие игрушки-зверюшки – театр; заяц с барабаном, медведь с мячом, лев в автомобиле – цирк; экран «телевизора» и рядом куклы – кинотеатр). Воспитатель спрашивает: «Как вы думаете, какие увеселительные зрелища могут происходить в этих местах? Вот их названия. (Раскладывает на наборном полотне карточки ТЕАТР, ЦИРК, КИНО.) Давайте вместе прочитаем: ТЕАТР (ведет рукой снизу карточек слева направо), ЦИРК, КИНО. Кто хочет прочитать эти названия? (Дети читают хором и индивидуально.)

Под Кудыкиной горой приключилась беда: рак с Кудыкиной горы так свистнул, что поднялся ветер и сорвал все вывески, унес их далеко. (Кладет карточки на стол.) Давайте вернем вывески на свои места. (Вызывает желающих по одному, просит прочитать любую вывеску и положить ее на прежнее место.) Игра повторяется 1–2 раза.

Воспитатель дает детям «трудное» задание. Надо загадать загадку о развлекательных местах, описав, что в них происходит. Дети угадывают и находят карточку с названием этого места (карточки выставлены на наборном полотне). Например: медведь катается на мотоцикле. «Где это бывает? (В цирке.) Кощей Бессмертный танцует. Где это бывает? (В кино.)»

Затем дети с педагогом разучивают скороговорку, произносят ее в разном темпе, с разной силой голоса, двигаясь по кругу. Педагог читает стихотворение В. Степанова «Хвастуны»:

 
Строили хвастуны
Дом до луны.
Да языком
Не построишь дом. [22]
 

Затем воспитатель напоминает детям, что все слова складываются из слогов, один из слогов в слове всегда ударный, он произносится более протяжно, выделяется голосом, как будто мы ударяем голосом по нему молоточком. С помощью хлопков или шагов дети определяют, какой ударный слог в слове «мама», «вода».

Затем педагог задает детям «каверзные» вопросы: «Сколько слогов в слове «дом»? В слове «цирк»? В слове «кино»? Какой ударный слог в слове «кино»? Какой первый звук в слове «кино»? Второй, третий, последний?»

В заключение дети разбиваются на две команды, соревнуются, чья команда лучше произнесет скороговорку. Победители награждаются аплодисментами.

Задачи:

– учить создавать композицию из вырезанных однородных элементов;

– знакомить с рациональным способом вырезания округлой формы из квадрата или прямоугольника путем закругления углов;

– развивать композиционные умения;

– формировать умение располагать вырезанные формы на листе в определенном порядке и наклеивать в соответствии с образом и сюжетом.

Предварительная работа: порекомендовать родителям воскресную прогулку с семьей в парк культуры и отдыха или посещение детской игровой площадки; подготовка основы для будущей композиции «Парк аттракционов».

Материалы: квадраты и прямоугольники, вырезанные из цветной бумаги, набор цветной бумаги, фантики, ножницы, простые карандаши, фломастеры, клей, клеевые кисточки, матерчатые и бумажные салфетки, незавершенная композиция как основа для работы, карточка со словом ПАРК.

Содержание

Воспитатель спрашивает у детей, кто из них был в парке отдыха или на детской площадке в сквере, возле дома; нравится ли им кататься на каруселях и качелях, кто поднимался на колесе обозрения и почему оно так называется?

Затем воспитатель демонстрирует основу для будущей композиции, подготовленную заранее с небольшой группой детей в самостоятельной художественной деятельности. Проводится совместное обсуждение: где находится земля, где небо, где проходит линия горизонта. Воспитатель выкладывает на тонированный лист несколько силуэтов деревьев, вырезанных из картона, и просит детей разместить одни ближе к зрителям (на переднем плане), а другие – более маленькие – дальше (у линии горизонта).

После этого воспитатель помещает на будущую композицию силуэты каруселей, качелей, колеса обозрения и горки. Сообщает детям, что сейчас они все вместе создадут композицию «Качели-карусели». Для этого нужно вырезать много одинаковых лодочек (кабинок) для качелей, каруселей, колеса обозрения. И посадить в них человечков.

«Сейчас я покажу вам способ, которым многое можно сделать – и человечков, и лодочки, и самолетики. Смотрите и слушайте внимательно. Я беру бумажный прямоугольник или полоску, складываю пополам, потом еще раз пополам (показывает), держу за сгиб и закругляю два уголка – вот так: сначала один (уголок упал), потом другой (еще один уголок упал). Раскрываю (показывает овал) и думаю, во что можно превратить эту фигуру. (Прикрепляет нафланелеграф.) Подскажите мне, пожалуйста».

После ответов детей воспитатель приставляет к овалу круг-голову и полоски-ручки. Получился человечек, который хочет покататься на аттракционах. «Что мы для него можем сделать? (Помещает на фланелеграфе еще один овал, приставляет к нему полуовалы или полоски – крылья и хвост – получился самолет на каруселях. Убирает детали, оставляя овал.) Что еще можно сделать для детской площадки из овала? (Выслушивает ответы детей.)» После этого снимает овал и перерезает его на две части по сгибу. Показывает полуовалы детям, спрашивает, на что это похоже. Дети высказывают свои предположения. Воспитатель показывает вариант создания лодочек для качелей. Уточняет, понятен ли способ, и предлагает детям создать разные качели и карусели с человечками.

По мере выполнения работы дети подходят к общей композиции и размещают на ней свои модели. Воспитатель помогает каждому найти удачное место и предлагает аккуратно приклеить. Педагог приклеивает красиво оформленную полоску бумаги со словом ПАРК на общую композицию или может поручить кому-то из детей написать это слово. В конце занятия дети рассматривают композицию и рассказывают, что происходит в парке отдыха (рис. 2).

Рис. 2

Последующая работа: педагог может провести индивидуальную речевую работу с детьми по составлению рассказов из личного опыта или по сюжетной композиции «Качели-карусели».