Текст книги "Развивающие занятия с детьми 6—7 лет. Осень. I квартал"

Задачи:

– вызывать интерес к рисованию цирковых животных по представлению (слона, мишку, кошку, свинку, козу, жирафа);

– учить передавать характерные особенности внешнего вида животных (форма тела, пропорции, детали, окраска, цирковые атрибуты);

– отображать изменения внешнего вида (формы и пропорций) в связи с передачей не сложных движений;

– самостоятельно и творчески выбирать средства художественно-образной выразительности, сочетая рисование с элементами аппликации.

Предварительная работа: знакомство с внешним видом цирковых животных (на открытках, в календарях, альбомах и пр.); подготовка основы для композиции (выбор листа бумаги по размеру, тонирование).

Материалы: листы бумаги разного цвета и размера, гуашь, цветные карандаши, гелевые ручки или краски, кисти разного размера, конфетти, фантики, серпантин, фольга на бумажной основе, баночки с водой (стаканчики-непроливайки), бумажные и матерчатые салфетки, 2–3 фигурки животных в цирковых «костюмах» с яркими воротниках, жабо, поясами, головными уборами (из жатой бумаги, фольги, лоскутков ткани), картинки с изображением животных[11]11
  Рекомендуем использовать: «Дикие животные»; «Домашние животные». 16 демонстрационных картинок с текстом. М.: ТЦ Сфера, 2018.


[Закрыть], карточки с названиями животных (слон, мишка, кошка, свинка, тигр), большая табличка со словом «цирк».

Содержание

Воспитатель читает отрывок из стихотворения В. Шипуновой «Цирк»:

Станцуют лошадь с обезьянкой.

Слон соберет цветы в панамку, Прокатит лев козу на санках – Пять раз по кругу, с ветерком Чудесным этим вечерком…

Выставляет на стол или поворотный диск 3–4 игрушечных животных (например, слона, жирафа, мишку, свинку, кошку) в цирковых костюмах, изготовленных предварительно. Уточняет представление детей о внешнем виде разных животных, предлагает придумать цирковые номера, тут же с помощью игрушечных животных демонстрирует некоторые оригинальные движения или позы, например:

– кошка катается на хоботе слона, как на качелях;

– жираф крутит обруч (хулахуп) на своей шее;

– свинка танцует на мячике или летит на воздушном шарике;

– мишка делает гимнастические упражнения на «цирковой тумбе» из детских кубиков и т. д.

Вызвав у детей интерес, воспитатель предлагает им нарисовать разных цирковых животных, выступающих на арене цирка. Сообщает условие: нужно выбрать карточку с названием животного, прочитать его и рисовать именно это животное. Выкладывает карточки и предлагает детям сделать выбор. Дети читают слова на карточках, выбирают животное (карточку) и лист бумаги, подходящий по размеру и формату.

Педагог напоминает, чтобы дети не забыли передать особенности внешнего вида животных, придумали цирковые номера с их участием и «нарядили» их в костюмы – нарисовали красками или наклеили атрибуты костюмов из фольги, фантиков, серпантина, конфетти.

Если кто-то из детей быстро справится с заданием, можно предложить нарисовать еще одного циркового артиста. Дети самостоятельно изображают цирковое оборудование, необходимое для выступления (тумба, мяч, обруч, лесенка, качели и пр.). В конце занятия дети придумывают своим артистам цирка оригинальные имена (клички), например «Жираф Жора», «Слон Сеня» и т. д., и по желанию самостоятельно пишут их на своих рисунках. Воспитатель оформляет выставку из работ детей, размещая под рисунками карточки со знакомыми детям словами: СЛОН, ТИГР, МИШКА, КОШКА, СВИНКА, МЫШКА.

Последующая работа: на занятии по аппликации «Куда уехал цирк?» дети будут изображать разные машины для перевозки цирковых животных. В композицию будут включены рисунки цирковых животных, которые можно вырезать по нарисованному контуру или использовать вместе с фоном. В свободное время дети могут дополнить композицию по своему желанию и поиграть в «Цирковое представление».

Контрольно-проверочное.

Задачи:

– продолжать учить пользоваться календарем, определять число и день недели;

– закреплять знание, как обозначаются числа от 0 до 10 и их последовательность в числовом ряду, учить определять числа-«соседи»;

– названия пальцев руки;

– учить определять состав числа, развивать умение из двух меньших чисел составлять одно большее;

– считать на слух в пределах пяти;

– различать правую и левую руку;

– создавать ситуации, развивающие сообразительность;

– развивать координацию движений, мелкую моторику.

Демонстрационный материал: календарь на сентябрь, магнитная доска (или наборное полотно, или фланелеграф), карточки с числами от 0 до 10 или цифры (в 2 экз.), карточка с вопросительным знаком, числовые карточки (с кружками от 1 до 5 (в 2 экз.) и пустая карточка).

Раздаточный материал: числовые карточки (с кружками от 1 до 5 (в 2 экз.) и пустая карточка).

Содержание

В верхней части доски перед детьми заранее выложен ряд из чисел от 0 до 10, который постоянно находится на ней.

* * *

Воспитатель выясняет с детьми, какие сегодня число и день недели. Просит одного ребенка найти его на календаре и отметить рамкой. Предлагает остальным детям определить, сколько дней прошло с предыдущего занятия по математике, дети определяют, что прошло семь дней, или неделя. Воспитатель обращает внимание на то, что сейчас идет последняя неделя сентября. (Показывает рукой столбик чисел на календаре.) Просит определить, сколько полных недель в сентябре и сколько неполных.

Воспитатель (показывает карточку с вопросительным знаком). Знаете ли вы, что это за знак? (Поясняет.) Это знак вопроса. Когда я чего-то не знаю, хочу спросить.

Дети кладут головы на руки и закрывают глаза. Воспитатель ставит знак вопроса поверх цифры 2. Дети открывают глаза.

У кого «соседи» один и три?

Дети. У числа два.

Воспитатель убирает знак вопроса и дети убеждаются в своей правоте.

Воспитатель, используя считалку, выбирает двух детей и приглашает их к столу. Вышедшие просят остальных закрыть глаза, а сами шепотом договариваются о числе, которое они закроют вопросительным знаком, например 9. Ставят знак вопроса на цифру 9, предлагают детям открыть глаза и назвать число, у которого «соседи» 8 и 10. Услышав правильный ответ, убирают знак вопроса.

Игра повторяется 2–3 раза.

* * *

На наборное полотно (на доску) воспитатель ставит цифру 5. На столе лежат числовые карточки. Воспитатель предлагает детям составить число 5 из двух меньших. Выходит пара детей. Один из них берет со стола любую карточку, например с тремя кружками. Второй вышедший находит карточку с двумя кружками. Сидящие дети наблюдают, подсказывают. Пара подходит к цифре 5 и ставит свои карточки под ней. Дети у себя на столах выкладывают такой же вариант состава числа 5. Следующие пары аналогичным образом выкладывают все варианты состава числа 5, дети повторяют. Последней паре достается вариант: пять кружков и пустая карточка. Все дети обсуждают этот вариант, называя его: пять и ноль. Воспитатель предлагает стоящим детям поменяться местами: получается вариант, который дети называют – ноль и пять.

Счет на слух

У воспитателя в руках молоточек, рядом с ним стоит, отвернувшись, один ребенок. Все дети положили головы на руки и закрыли глаза. Воспитатель говорит детям, что будет стучать по столу несколько раз, а вышедший ребенок стукнет на один раз меньше. Воспитатель стучит 4 раза. Ребенок поворачивается и стучит 3 раза. Воспитатель просит детей открыть глаза и сказать, правильно ли он постучал. Дети говорят, сколько раз стукнул воспитатель и сколько ребенок, и правильно ли это.

Воспитатель договаривается с детьми, что следующий вышедший стукнет на один раз больше. Стучит 4 раза.

Ситуация повторяется еще 2 раза.

На этом занятии дети считают на слух до пяти.

Упражнение-игра «Пальчики здороваются»

«Здороваясь», большой палец обращается по имени к другим пальцам руки:

– Здравствуй, указательный!

– Привет, средний!

– Здорово, безымянный!

– Как дела, мизинец?

Вначале это упражнение-игра выполняется левой рукой 2–3 раза; затем правой – 2–3 раза.

Задачи:

– вызывать интерес к составлению композиции с использованием аппликации (машина) и рисунка (цирковое животное);

– учить создавать выразительный аппликативный образ, подходящий по своей форме к деталям для конкретного «пассажира» – артиста цирка;

– продолжать учить вырезать машины из прямоугольников и квадратов, сложенных пополам;

– совершенствовать технику вырезания ножницами по нарисованному контуру и на глаз;

– формировать композиционные умения.

Предварительная работа: рассматривание машин на улице, а также изображений машин в журналах, каталогах, календарях, на фотографиях; составление коллекции из моделей машинок; рисование животных – артистов цирка (на занятии по рисованию «Цирковые животные»); создание основы для коллективной композиции.

Материалы: прямоугольники и квадраты цветной бумаги, фломастеры, цветные и простые карандаши, ножницы, клей, клеевые кисточки, клеенки, бумажные и матерчатые салфетки, силуэты машин, лекала (половинки симметричных машин), игрушечные модели разных машин и картинки с их изображением, рисунки цирковых животных, карточки с названиями животных: СЛОН, МИШКА, КОШКА, СВИНКА, ТИГР, МЫШКА, большая табличка со словом ЦИРК.

Содержание

Перед занятием воспитатель просит детей найти и перенести на свои столы рисунки цирковых животных, выполненные на занятии по рисованию.

Вначале воспитатель показывает цирковую афишу или яркое большое письмо, создает игровую ситуацию: «Артисты цирка получили приглашение в другой город (другую страну) и собираются на гастроли. Нужно помочь директору цирка подобрать транспорт для перевозки цирковых животных. Это может быть один поезд, состоящий из разных вагончиков: большого – для слона, высокого – для жирафа, маленького – для кошки и т. д. Или же самые разные машины, например, машина с высоким кузовом или открытым люком для жирафа, грузовик с большим прочным кузовом для слона, миниатюрный легковой автомобиль или мотоцикл для кошки и т. д.».

Затем педагог предлагает детям рассмотреть свои рисунки и подготовить цирковых артистов к поездке на гастроли: вырезать животных по контуру, чтобы посадить в машину. Или весь рисунок превратить в кузов (вагончик, салон автомобиля), дополнив его другими деталями – кабиной, колесами и пр. Напоминает способы вырезания машин из цветных квадратов или прямоугольников, сложенных пополам. Подсказывает, что машины могут иметь разную форму, и показывает варианты моделей. Воспитатель закрывает бумагой половинки всех машин, чтобы дети могли нарисовать контур на бумаге, сложенной вдвое. Напоминает, что колеса и все остальные детали (окна, дверцы, фары) можно дорисовать или вырезать из цветной бумаги.

Дети рассматривают свои рисунки, обдумывают замыслы, выбирают материалы и создают оригинальные композиции из необычных машин, подходящих конкретным животным по форме, размеру, пропорциям.

Дети создают оригинальные образы машин для перевозки артистов цирка. Воспитатель помогает, просит показать нарисованный контур, если дети применяют симметричный способ. Уточняет, что линию нужно вести от верхней точки сгиба, иначе машина распадется на две части. Если это происходит, воспитатель советует ребенку склеить машинку из двух частей и попробовать вырезать еще раз.

В конце занятия дети раскладывают на коллективной панораме (рулоне обоев с нарисованной петляющей дорогой) все вырезанные машинки с сидящими в них цирковыми животными, передвигают их в поисках наиболее удачного размещения и только после этого приклеивают. Сверху наклеивается карточка со словом ЦИРК, на каждой машине делается надпись (приклеивается готовая табличка) с названием животного: КОШКА, СЛОН, МИШКА, ТИГР, МЫШКА, СВИНКА.

Последующая работа: в свободное время педагог может провести с детьми индивидуальную речевую работу, составляя с ними сюжетные рассказы. Дети по желанию могут дополнить композицию «Куда уехал цирк?».

Задачи:

– учить слышать, какими музыкальными средствами композитор создает картину осени, обращать внимание на тембровые краски музыки;

– работать над чистотой интонирования и четкостью артикуляции;

– в современных движениях воспроизвести игривое настроение музыки танцевального характера.

Содержание

Слушание музыки: А. Вивальди «Осень».

Пение: распевка «Не летай, соловей», «Ой, тари, тари, тари», «Где был, Иванушка?» (рус. нар. песни); «Песня крокодила Гены» (муз. В. Шаинского, сл. А. Тимофеевского).

Музыкальное движение: творческое движение «Песня крокодила Гены».

Задачи:

– развивать диалогическую речь, умение рассуждать;

– воспитывать интере с к письменной речи;

– учить произвольно строить предложения разной грамматической структуры (повествовательные, вопросительные);

– развивать речевое дыхание, артикуляционный аппарат.

Материалы: игрушки (мишка, свинка, кошка, слон, мышка, жираф и соответствующие карточки), модули или строительный материал, карточка со словом МАГАЗИН.

Содержание

Воспитатель предлагает детям послушать пословицу «Кто скуп да жаден, тот в дружбе не ладен [27]. Спрашивает, как они понимают эту пословицу? (Жадный человек – плохой друг. Не умеет дружить. Ничем не делится с друзьями.) Затем читает еще одну пословицу «Не богатство – друг, а друг – богатство. [1]

Воспитатель спрашивает: «Как вы ее понимаете? (Человека делает богатым дружба.) О чем эти пословицы? (О дружбе и богатстве.) Как вы считаете, быть богатым хорошо? Почему? (Рассуждения детей.) Что может сделать богатый человек для людей? Богатый человек может потратить деньги на хорошие дела. На какие? (Выслушивает высказывания детей.)

Затем предлагает послушать, какие смешные покупки хочет сделать писатель Б. Заходер. Читает стихотворение «Бочонок собачонок» со слов: «– Дайте мне / Кусок щекотки…» и до слов: «Да бочонок / Собачонок!». По желанию детей стихотворение можно прочитать дважды.

Воспитатель спрашивает, какие смешные покупки хотели бы сделать дети. Выслушивает высказывания. Затем говорит: «У нас здесь готовится к открытию новый магазин. (Из модулей формируется пространство витрины.) Посмотрите, как пишется слово “магазин”». Выставляется карточка, воспитатель читает, ведя рукой слева направо. Затем дети читают хором и индивидуально.

«Завезли игрушки. (Раскладывает игрушки на столе, кроме игрушки жирафа.) Предлагает детям отгадать загадку о том, какая еще игрушка будет продаваться в магазине:

 
Узнать его нам просто,
Узнать его легко:
Высокого он роста
И видит далеко. [21]
 

(Жираф.)

Педагог показывает детям карточку со словом-отгадкой, читает ее вместе с ними хором. Затем говорит, что надо оформить витрину, расставить игрушки и наименование товара.

Воспитатель предлагает детям выбрать директора магазина. Знает, какие игрушки надо разместить на витрине. А все дети будут оформителями.

Далее «директор» берет со стола карточку с названием, но не показывает ее детям. (Карточки лежат текстом вниз.) Дети-оформители задают вопросы, чтобы отгадать игрушку, карточка которой у «директора». Например: «Это животное большое? У него есть хобот?»

Дети сличают отгадку-игрушку и карточку. Игрушку выставляют на витрину вместе с карточкой. Тот, кто угадал, становится «директором» магазина.

Воспитатель сообщает, что «директор» решил сделать витрину по-другому. Он собрал карточки и убрал игрушки. Необходимо снова выяснить, что куда поставить. Воспитатель в роли директора подзывает к себе детей-оформителей по одному и предлагает поставить на витрину ту или иную игрушку и этикетку к ней. Карточки лежат текстом вниз на столе.

Далее дети разучивают скороговорку:

– Расскажите про покупки.

– Про какие про покупки?

– Про покупки, про покупки,

Про покупочки свои. [10]

Сначала они читают эту скороговорку хором в умеренном темпе, негромко. Затем разбиваются на две команды и ведут диалог. Повторяют 3–4 раза. Команды стоят друг напротив друга.

Задачи:

– продолжать учить создавать постройки по нескольким условиям;

– закреплять умение работать коллективно, прислушиваться к мнению товарищей, высказывать свои предложения.

Материалы: наборы строительного материала разного типа как деревянного, так и пластмассового типа «Лего», карточки-«вывески» со словом «магазин» и символом этого магазина, полоски картона для обозначения улиц с нанесенными пешеходными переходами, мелкие игрушки, а также грузовые фургоны, легковые автомобили, небольшие куколки – фигурки человечков.

Содержание

Воспитатель напоминает детям, какую интересную коллективную постройку они делали на прошлом занятии, как хорошо играли, спрашивает, хотели бы они еще раз соорудить большую постройку? Предлагает в этот раз создать торговый центр, куда бы все игрушки могли ходить за покупками.

Предлагает распределиться по 2–3 человека и каждой подгруппе вытянуть жребий с табличкой магазина, который необходимо построить. (Для этого может использоваться коробка или мешочек, в которой лежат таблички-«вывески».) Дети вместе читают название: слово «магазин» читается хором, а его назначение они определяют по символу, нарисованному на их табличке. Педагог напоминает, что надо обсудить между собой необходимый материал и подобрать соответствующий «товар» (мелкие игрушки, машинки и пр.). При отсутствии нужного «товара» его можно будет потом нарисовать.

Выбирается место для общей постройки (возможно на полу или ковре), раскладываются «улицы» (картонные полоски), дети располагаются по обе стороны «улицы», не мешая соседней группе детей, и начинают работать. Педагог по очереди подходит к каждой подгруппе детей и сообщает два условия для данного магазина. Например: «Ваш овощной магазин должен быть одноэтажным и иметь два входа», «Постройте, пожалуйста, двухэтажный мебельный магазин с большим въездом для грузовых машин», «Хорошо было бы, чтобы ваш автомагазин имел площадку для выставки автомобилей и ремонтную мастерскую», «Ваш магазин игрушек будут посещать дети, поэтому надо построить рядом с ним огороженную игровую площадку».

В процессе самостоятельной работы детей педагог помогает им советом и практически. По окончании работы дети помещают свою «вывеску» на постройку. Все вместе рассматривают получившуюся торговую улицу, «читают» вывески, вспоминают, каким условиям должен соответствовать каждый магазин, как они выполнены. Педагог хвалит всех детей за дружную работу и созданную интересную постройку, предлагает поиграть несколько минут. (Детимогут использовать небольших кукол – фигурки человечков, которые отправятся за покупками.) Постройка остается на полу до вечера, чтобы дети смогли поиграть с ней в вечернее время.

Задачи:

– воспитывать осознанное бережное отношение к окружающей среде;

– учить понимать зависимость между состоянием окружающей среды и действиями человека, в том числе самого ребенка;

– формировать навыки экологически грамотного и безопасного поведения в городе, во время отдыха на природе.

Предварительная работа: организация наблюдений на прогулке и в группе.

Материалы: апельсиновая и яблочная кожура, полиэтиленовый пакет, газета, металлическая банка, стеклянная и пластиковая бутылки, упаковки из-под соков, йогурта и т. д.

Содержание

Воспитатель спрашивает, был ли мусор в местах, где дети отдыхали? Куда они и их родители выбрасывали мусор?

Педагог напоминает, что весной дети закапывали на территории детского сада разные виды мусора. Как дети думают, что произошло с мусором за это время? Просит вспомнить, какой именно мусор они закапывали весной в детском саду. Дети высказывают свои предположения о том, что могло с ним произойти за лето. Мусор откапывают. Дети рассматривают разные виды мусора, отмечают, как он изменился (или не изменился), и соотносят исследования со своими предположениями. Например, воспитатель вынимает полиэтиленовый пакет и вместе с детьми внимательно его рассматривает. Чтобы результат был нагляднее, можно сравнивать пролежавшие в земле предметы со «свежим» мусором.

Практика показывает, что в условиях средней полосы через 2–3 месяца после закапывания исчезают апельсиновая и яблочная кожура, картофельные очистки. Бумага меняет внешний вид, она мнется, становится влажной, мягкой, рвется, темнеет. Все остальное (разнообразная упаковка из-под соков, молочных продуктов, полиэтиленовые пакеты), как правило, не претерпевает особых изменений. Краска на металлической банке может отшелушиться, но сама банка мало изменится. Воспитатель обращает внимание детей на ямку, в которую закапывали опавшие листья. Что случилось с ними? Они стали другими: от многих остались одни «веточки»-жилки, а сам лист превратился в темную тонкую паутину, как бы висящую на этих «веточках». Куда могла исчезнуть часть листьев? (Их съели дождевые черви.)

В конце занятия можно убрать мусор в мусорный бак или закопать его еще раз, чтобы продолжить исследования следующей весной. (Детям такие исследования очень нравятся.)

Воспитатель вместе с детьми обобщает, что же произошло с закопанным мусором. Детям предлагается подумать, что же произошло с пищевыми отходами: кожурой от фруктов, картофельными очистками. Куда они делись? И почему остались бутылки, стекло, пакеты? Воспитатель объясняет, что в природе все связаны друг с другом, все куда-нибудь девается, происходят «превращения». Воспитатель спрашивает, что из того, что было закопано в землю, относится к природе, а что – нет. «Получается, что все природные объекты перерабатываются, кем-нибудь съедаются и превращаются, в конце концов, в почву. А вот бутылки, банки сделаны руками человека, это не природа, а искусственные объекты. Пластмассы в природе нет, поэтому нет и животных, которые могли бы ее съесть, переработать. Правда, возникает вопрос: ведь бумага тоже сделана руками человека, но она все же со временем исчезает. Почему?» Педагог напоминает, что она изготовлена из дерева, а деревья – это природа, остатки старых деревьев поедают некоторые обитатели леса.

В заключение, основываясь на результатах проведенных исследований, воспитатель обсуждает с детьми, почему мусор не нужно оставлять в лесу. Детям предлагается ответить на вопросы: «Если кто-нибудь из отдыхающих выбросит полиэтиленовый пакет, что с ним случится через год? Через десять лет? Сто лет? (Пакет так и останется в лесу.) Что произойдет в лесу, если его посетители постоянно будут оставлять пакеты? Бутылки? Банки?»

Воспитатель постепенно подводит детей к формулировке определенных правил поведения. Объясняет, что нужно уносить из лесу весь мусор, который остался после отдыха. Но если такой возможности нет, картофельные очистки, яичную скорлупу можно закопать, закрыв ямку дерном с травой, опавшими листьями. Консервную металлическую банку в крайнем случае тоже можно закопать, но перед этим ее нужно обжечь на костре, тогда она быстрее проржавеет. Главный вывод занятия: мусора в природе быть не должно!

Последующая работа: в группе организуется конкурс на лучшую (самую оригинальную) кормушку для птиц, выполненную из упаковочных материалов. Воспитатель приглашает в детский сад родителей и предлагает познакомиться с результатами исследований детей, обсуждает, как можно использовать бросовый материал. Родители могут сделать сувениры, игрушки из отходов. (Можно организовать конкурс «Отходы – в доходы!» на самую оригинальную поделку.) Из больших пакетов из-под сока, молока можно создавать интересные скульптуры, игрушки. Если поблизости есть пункт приема макулатуры, можно собрать с детьми и родителями ненужную бумагу и сдать ее на переработку. Вместе с родителями дети продолжают собирать коллекцию предметов, на которых есть экологические значки (полиэтиленовые пакеты, одноразовая посуда и другая упаковка, некоторые виды бумаги). Эти значки, в частности, означают:

– что после использования предметы могут быть переработаны и еще раз использованы для производства новых товаров;

– товары произведены из вторичного сырья, т. е., попросту говоря, из отходов.

На некоторых полиэтиленовых пакетах указано, что они сделаны из особого материала и могут быть переработаны. Воспитатель рассказывает родителям, что во многих странах люди при покупке товаров обращают внимание на экологические значки и выбирают более безопасную для окружающей среды продукцию. Этому учат с детства.

Если в городе есть специальные контейнеры для разного мусора, воспитатель показывает их детям, объясняет, как ими пользоваться, просит родителей вместе с детьми выбросить в такой контейнер бумагу, металлическую и стеклянную банки.