Текст книги "Развивающие занятия с детьми 6—7 лет. Осень. I квартал"

Задачи:

– знакомить с разными возрастами человека, жизненным циклом;

– учить вежливо обращаться к людям любого возраста, уважать старость;

– рассказать о паспорте, вспомнить государственные символы России (герб).

Материалы: картинки с изображением предметов, необходимых младенцам (соска, бутылочка, памперс), маленьким детям (ложка, чашка, горшок), детям постарше (карандаши, ножницы, игрушки, краски), взрослым (ключи от машины, мобильный телефон, косметика) и пожилым людям (очки, трость); 4 листа писчей бумаги с надписью: МАЛЫШИ, ДЕТИ, МАМА И ПАПА, БАБУШКА И ДЕДУШКА, отдельные карточки с теми же словами, клей, коллективная работа «Наша группа».

Содержание

Воспитатель рассказывает о том, что у каждого человека есть имя, отчество, фамилия, место и дата рождения. Рассматривает с детьми коллективную работу «Наша группа», которую они сделали на прошлой неделе. Спрашивает, помнят ли они, когда у них день рождения. (Дети должны уметь называть день и месяц своего рождения, в случае необходимости воспитатель проводит в свободное время индивидуальную работу.)

Воспитатель обсуждает с детьми, как живут младенцы, что они умеют и не могут делать, как зависят от мамы и ухода близких взрослых.

Рассказывает, что дети делали, что научились делать, когда они были в младшей, средней, старшей группах детского сада, насколько стали старше.

Педагог читает стихотворение О. Бундура «Защитник» и обсуждает с детьми, как надо относиться к младшим, помогать им.

Рассказывает, что детям предстоит делать в школе, как они будут готовиться к ней в этом году.

Воспитатель спрашивает, что такое паспорт. Рассказывает, что в России те, кому исполнилось 14 лет, имеют свой паспорт, где наклеена фотография человека и написано, что он является гражданином или гражданкой Российской Федерации, а также помечено, когда и где человек родился, где живет. Педагог рассматривает паспорт вместе с детьми, выясняет вместе с ними, какая информация о человеке записывается в паспорт. Спрашивает, что изображено на его обложке, вспоминает с детьми, какой герб у нашей страны.

Затем воспитатель рассказывает, что люди делают по окончании школы, как взрослые работают. Работа – основное занятие людей, то, чему они отдают большую часть своей жизни. Благодаря работе создаются вещи и ценности, которыми пользуются все остальные люди, и малыши, и старики.

Воспитатель загадывает загадку: «Утром на четырех, днем на двух, вечером на трех» и объясняет ее значение. Обсуждает, что в каком возрасте людям можно, нужно, легко, трудно, нельзя делать.

Рассказывает, что когда люди становятся пожилыми, им становится трудно работать, двигаться, они чаще болеют. Старые люди выходят на заслуженный отдых – пенсию. Нужно помогать тем, кому приходится труднее.

Читает отрывок из повести-сказки Сергея Седова «Жил-был Леша», который начинается со слов: Как-то раз Леша ехал в автобусе. Народу было много – и сесть некуда. Тогда Леша превратился в дряхленького старичка, и ему сразу уступили место… Обсуждает с детьми, уступают ли они место пожилым людям, почему это надо делать.

Воспитатель предлагает детям сделать каталоги товаров, необходимых малышам, детям, взрослым и пожилым людям. Показывает детям и «читает» вместе с ними таблички со словами: МАЛЫШИ, ДЕТИ, МАМА И ПАПА, БАБУШКА И ДЕДУШКА, затем делит детей на 4 группы, предлагает каждой выбрать одну из табличек, «прочитать», что на ней написано. Просит отобрать среди маленьких картинок те, которые подходят к словам на их карточке. Маленькие картинки приклеиваются на соответствующий лист бумаги.

Последующая работа: сделанные детьми каталоги товаров используются затем в сюжетно-ролевой игре «Заказ товаров из магазина».

Задачи:

– учить передавать в движениях разный характер пьесы: легкую 1-ю и 3-ю части, нежную и тревожную 2-ю часть;

– легко и изящно ловить воображаемого солнечного зайчика («Солнечные зайчики»);

– в этюде «Солнечный день» передавать светлый характер музыки в свободных движениях.

Содержание

Музыкальное движение: этюды «Чудесное лето» (В. Гаврилин «Каприччио»), «Солнечные зайчики» (С. Майкапар «Этюд»), (М. Шмитц «Солнечный день»); упражнение «Ласка» (Д. Миллер «Этюд»; этюд «Обидели» (М. Степаненко), «Поиграем на лужайке» (нем. нар. песня).

Задачи:

– развивать диалогиче скую речь, побуждать к рассуждению;

– учить пересказывать текст своими словами;

– подбирать определения к слову, составлять предложения разной грамматической структуры;

– обогащать представление о письменной речи;

– развивать речевое дыхание, артикуляционный аппарат.

Материалы: доска, мел, карточки со словами: ДЕТИ, ДРУЗЬЯ, И, ШАР, с изображением точки, красный воздушный шар с нарисованной рожицей, наборное полотно.

Содержание

Воспитатель просит детей сказать, как они понимают пословицу «Жизнь дана на добрые дела» [18]. Выслушивает рассуждения детей. Спрашивает, какие добрые дела могут делать дети, выслушивает их высказывания.

Говорит, что доброе дело – поддержать заболевшего товарища, и предлагает послушать историю о дружбе: однажды мальчик Коля заболел. Лежит он в постели, скучает, ребята к нему в гости не приходят – заразиться можно. Лежит он, смотрит в окно, но кроме неба с третьего этажа разве что увидишь? И вдруг – красный шарик к нему в окошко заглянул! То вверх поднимется, то вниз опустится. Что такое?

Пригляделся Коля и увидел на шарике веселую рожицу. Тут он догадался, что это ребята, его друзья, придумали. Обрадовался Коля, представил, как Миша шарик за веревочку дергает, а рядом Катя стоит и смеется. И все ребята тоже улыбаются.

Хорошо, когда о тебе друзья помнят! (По рассказу А. Митты «Шар в окошке» [13].)

Воспитатель обращается к детям: «Какими словами можно охарактеризовать друзей из этого рассказа? Какие они? (Надежные, верные, заботливые, добрые, отзывчивые, догадливые, веселые, находчивые.)»

Педагог предлагает детям задание – придумать заглавие к рассказу и сказать, почему они хотят его так назвать. Выслушивает желающих и обсуждает с детьми почему.

Дети отвечают на вопросы.

«Почему ребята не могли прийти в гости к Коле? Послушайте, как об этом сказано в рассказе. (Зачитывает.) Почему Коле стало хорошо? Что он при этом подумал? Послушайте, как об этом сказано в рассказе. Какими словами оканчивается рассказ? Хотите послушать рассказ еще раз? (Читает по желанию детей.)

Далее педагог говорит детям, что они будут пересказывать рассказ и просит разбиться на команды по два человека. Договориться, кто будет начинать, а кто продолжать. Выслушивает две-три пары. Рассказчики держат в руке надувной красный шар с рожицей.

Воспитатель говорит, что писатель назвал рассказ «Шар в окошке». Предлагает посмотреть, как пишется слово «шар». (Демонстрирует карточку.) Затем демонстрирует карточки: ДЕТИ И ШАР. ДЕТИ ДРУЗЬЯ. Педагог просит догадаться, что написано на карточках. Карточки выставляются на панно. По ходу чтения воспитатель ведет пальцем слева направо снизу карточки, но не читает.

Далее воспитатель выставляет таблички со словами на наборном полотне одно под другим:

ДЕТИ

ДРУЗЬЯ

ШАР

Предлагает выбрать табличку и придумать предложение с этим словом. Выслушивает желающих. Затем задание изменяется. Надо придумать любое предложение со своим именем. Имя написать на доске мелом. При затруднении воспитатель помогает. Задание выполняют 1–2 ребенка.

В заключение дети разучивают скороговорку. Произносят ее в умеренном темпе с разной силой голоса. Разбиваются на две команды и соревнуются, чья команда точнее произнесет скороговорку:

 
Если даже друг не прав,
Не показывай свой нрав.
Это только дурачки
В ход пускают кулачки. [22]
 

Победители награждаются аплодисментами.

Задача: совершенствовать двигательные умения и навыки.

Содержание

Обучение прыжкам через короткую скакалку с вращением ее вперед и назад, на двух ногах, с перескоком, с ноги на ногу; подвижная игра «Удочка», игра-эстафета «Перевозка урожая».

Задачи:

– ориентировать на ценность поступков, направленных на благо других людей;

– учить детей замечать особенности сказочного повествования.

Содержание

Воспитатель сообщает детям название сказки и фамилию автора, ее написавшего. Читает сказку В. Катаева «Цветик-семицветик». После чтения проводит беседу: «Понравилась ли вам сказка? Представьте, что у каждого из вас есть один лепесток цветика-семицветика. Какого цвета у тебя лепесток? А у тебя?» – спрашивает воспитатель нескольких детей, включая всю группу в воображаемую ситуацию.

Воспитатель предлагает каждому ребенку загадать желание, дает возможность высказаться всем желающим. Не давая никаких оценок детским высказываниям, спрашивает, какое желание из услышанных понравилось больше других и почему? Таким образом педагог дает детям возможность оценить разные пожелания. Не важно, сколько таких детей в группе. Важно, чтобы другие ребята отметили именно эти пожелания и выделили их как наиболее значимые в ряду обычных желаний.

Далее воспитатель спрашивает: «Как вы думаете, почему произведение, которое мы прочитали сегодня, – сказка?» Дети рассуждают и приводят примеры, говорящие о том, что в этой сказке случается то, чего на самом деле не бывает, происходят волшебные события, у героев появляются волшебные предметы и др.

Воспитатель просит детей вспомнить другие сказки, которые они знают, спрашивает, чем отличается прочитанная сказка от других известных им. (В ней волшебные события происходят с такими же детьми, дети живут в городе, ходят в магазин, играют во дворе, а в других сказках – волшебные события происходят в сказочном лесу, в давние времена, среди героев встречаются фантастические существа и др.)

В процессе обсуждения затрагиваются жанровые особенности рассказа (описание реальных или возможных событий) и сказки (вымышленные события, которых на самом деле не бывает, часто героями являются животные и фантастические существа, имеющие человеческие черты, говорящие, совершающие волшебные поступки).

Задачи:

– вызывать интерес к рисованию фантазийных цветов по мотивам сказки «Цветик-семицветик» В. Катаева;

– показать приемы видоизменения и декорирования лепестков с целью создания оригинальных образов цветка;

– развивать творческое воображение, чувство цвета (контраст, нюанс) и композиции;

– активизировать в речи прилагательные (качественные и сравнительные).

Предварительная работа: рассматривание открыток, фотографий, иллюстраций, репродукций с изображениями красивых необычных цветов.

Материалы: белая и цветная (тонированная) бумага для фона, гуашь и акварельные краски, пастель, фломастеры, гелевые ручки, цветные карандаши, ватные палочки, окрашенные перышки, таблица или серия таблиц с элементами и растительными мотивами разных видов народного декоративно-прикладного искусства; иллюстрации к сказкам и потешкам.

Содержание

Воспитатель спрашивает детей о том, что они считают самым красивым на свете. Чем мы можем полюбоваться на даче, в парке, в саду, на лугу и даже дома? Что всем женщинам дарят на 8 Марта?

Затем воспитатель показывает детям несколько изображений фантазийных растений (это могут быть произведения декоративно-прикладного искусства, иллюстрации к сказкам и потешкам). Спрашивает, существуют ли такие цветы на самом деле? Дети высказывают свои догадки о том, что эти необычные цветы не реальность, а фантазия, их придумали и создали художники (мастера искусства). Педагог вывешивает учебные рисунки и таблицы и обращает внимание детей на то, что при создании фантазийных растений художники изменяют по своему замыслу весь цветок или некоторые его части и характерные признаки (форму и размер венчика, количество и очертания лепестков, колорит). А мастера народного искусства украшают цветы разными узорами из точек, полосок, волнистых линий, мазков, трилистников и пр.

Педагог предлагает детям выбрать художественные материалы по своему желанию и нарисовать цветик-семицветик. Дети рисуют красками (гуашевыми или акварельными), фломастерами, маркерами, цветными карандашами, гелевыми ручками. Воспитатель показывает оригинальные приемы оформления готовых рисунков.

Усложнение творческой задачи. Воспитатель может предложить детям более сложный вариант решения творческой задачи: составить цветок из треугольных лепестков одного размера, но разного цвета (треугольники-лепестки, в свою очередь, дети получают, разрезав большие треугольники на 4–8 частей). Необходимо распределить работу по подготовке лепестков. Дети объединяются в тройки-четверки. Каждая из таких микрогрупп берет треугольники одного цвета, готовит лепестки и затем обменивается с другими микрогруппами, чтобы в каждой из таких групп был набор из лепестков разного цвета. Каждый ребенок наклеивает свой цветик-семицветик из треугольных лепестков разного цвета и дорисовывает по замыслу красками или фломастерами, чтобы получился сказочно красивый цветок.

Последующая работа: в свободной художественной деятельности дети могут оформить общий альбом «Фантастические цветы».

Задачи:

– вовлекать детей в диалог;

– учить рассуждать, передавать содержание отдельных фрагментов текста своими словами;

– закреплять представления о словесном составе предложения;

– соотносить слово и выразительное движение.

Материалы: карточки со словами: ДЕТИ, ДРУЗЬЯ, ПАПА, МАМА, И, БАБУШКА, ДЕДУШКА, карточка с изображением точки.

Содержание

Воспитатель спрашивает детей, какие рассказы и сказки о дружбе им читали. Предлагает послушать еще один такой рассказ А. Седугина «Речные камешки» [20]:. «Иринка заболела. Мама уложила ее в постель и дала горькие лекарства. Но девочка выздоравливала медленно.

На улице светило солнце, слышны были веселые голоса, а Иринка лежала в постели и думала: “Сейчас, наверное, все ребята на реке, собирают камешки, а про меня забыли”.

Не знала Иринка, что с того дня, как она заболела, стали происходить странные вещи.

Каждый раз, когда мама доставала газету из почтового ящика, она находила там речные камешки.

“Все ребята – озорники…”, – думала мама и Иринке ничего не говорила.

Но сегодня мама увидела, что Иринке очень скучно, и решила отдать ей камешки: пусть играет!

Когда Иринка заснула, мама взяла разноцветные камешки и положила их дочке на столик возле кровати.

Вечером пришел доктор. Девочка не заметила его: она рассматривала камешки.

– Это камень с белыми полосочками – Ленькин, – тихо говорили Иринка, – самый хороший отдал… Это – Юлин. Она нашла его у реки под лодкой… А вот этот хрусталик – наш общий, мы им все играли.

Доктор спросил: “Как чувствуешь себя, Ириночка?”

Иринка весело улыбнулась и сказала: “Хорошо!”

– Спасибо вам, доктор, – сказала мама. – Девочка поправляется.

А доктор лукаво посмотрел на Иринку и сказал: “Это все речные камешки. Они, видно, не хуже лекарства помогают”.

Может, это была шутка, а может, правда».

Воспитатель спрашивает детей, понравился ли им рассказ, что особенно запомнилось. Выслушивает высказывания. Задает вопросы: «Камушки или лекарства помогли девочке выздоравливать? Почему вы так думаете? (Дети рассуждают.) Какие отрывки из рассказа вы хотели бы услышать еще раз? О чем прочитать? (Зачитывает отрывки по желанию детей.)

«Я вам прочитаю несколько пословиц. Какая из них подходит к рассказу: «Доброе слово лучше мягкого пирога» [18]. Подходит? «Лень раньше нас родилась» [18]. «Друг познается в беде» [18]. (Выслушивает рассуждения детей.)

Затем воспитатель подводит детей к пересказу текста: «Может быть, кто-то из вас запомнил произведение и хочет рассказать о том, что больше всего понравилось, показалось интересным?» (Выслушивает желающих.) Спрашивает, кто хочет рассказать всю историю от начала до конца. Вызывает одного ребенка.

Воспитатель просит детей придумать, как они хотели бы озаглавить этот рассказ. Выслушивает предложения детей. Говорит, что можно назвать этот рассказ «Дети – друзья» и записать. Предлагает найти карточку со словом ДЕТИ и всем прочитать это слово хором.

«А где слово ДРУЗЬЯ?» Дети ищут среди знакомых карточек слово ДРУЗЬЯ. На панно выкладывается и читается предложение: «ДЕТИ ДРУЗЬЯ».

Педагог предлагает изобразить проявление дружбы, как дети-друзья радуются друг другу (обнимаются, подают друг другу руку, улыбаются и т. п.).

Затем говорит, что дружат дети и дружат слова в предложении. Предлагает попробовать прочитать предложение, которое составят дети – живые слова. Четверым детям раздают карточки со словами и предлагают составить предложение: ПАПА И МАМА ДРУЗЬЯ. Пере ставляя слова, получают и читают хором и индивидуально новое предложение: МАМА И ПАПА ДРУЗЬЯ. Затем один ребенок становится тем словом, которое написано на его табличке. Переставляя слова, получают и читают новые предложения: БАБУШКА И ДЕДУШКА ДРУЗЬЯ. ПАПА И ДЕТИ ДРУЗЬЯ.

Задачи:

– совершенствовать умение расплющивать исходную форму (шар, овоид – «яйцо», конус, усеченный конус) и видоизменять ее (прищипывать, оттягивать, вдавливать, рассекать (делать насечки), дополнять налепами в виде полосок и пятен);

– предложить различный инструмент и материалы для художественного оформления вылепленных раковин (стеки, колпачки фломастеров, бисер, бусины, мелкие пуговицы);

– показать способ изготовления двойной раковины и обыграть этот образ.

Предварительная работа: рассматривание раковин разных видов (прудовика, перловицы, катушки, лужанки, приморских гребешков, устрицы, беззубки, жемчужницы, мидии, минны и др.), слушание их шума.

Материалы: пластилин или соленое тесто (по выбору), стеки, бисер, пуговицы, бусинки.

Примечание. Если раковины слепить из соленого теста и высушить в духовке, можно их разрисовать – они будут как настоящие и долго сохранятся.

Содержание

Воспитатель читает детям стихотворение А. Барто «Раковина».

Дети рассматривают 3–5 разных раковин (натуру, фотографии и рисунки). Воспитатель уточняет представление детей о том, что раковины – это домики улиток и некоторых других животных (моллюсков); в них они прячутся от врагов и плохой погоды.

Воспитатель начинает лепить и предлагает детям угадать, какая из раковин служит в качестве натуры, т. е. выбрана для лепки. Затем показывает обобщенные способы – прямую и боковую (катушку и прудовик), спираль из цилиндра, овальный диск, сплющенный конус – просит детей разложить эти формы возле раковин (оригиналов) и сказать, что на что похоже (подобрать пары). Уточняет, что сначала нужно увидеть самые общие очертания, вылепить форму – шар, «пряник» (полусферу), «лепешку» (диск), или «морковку» (конус) и только затем дополнять – вытягивать, закручивать, прищипывать, налепливать детали или украшать каким-то другим способом – процарапывать стекой или зубочисткой, ставить отпечатки колпачком фломастера. Двустворчатые плоские раковины состоят из двух частей, как коробочка с крышечкой.

Во время объяснений и затем по ходу работы воспитатель обращает внимание детей на некоторые особенности внешнего вида раковин и необходимость поиска адекватных изобразительно-выразительных средств: «Раковины могут быть плоскими и объемными, одинарными или двойными. (Дети сами ищут способы лепки. А в самом конце занятия можно посоветовать им положить в раковины «жемчуг» – бусинку, если раковина выполнена из глины, или ягодку, если используется тесто.)

Край раковины бывает гладкий, волнистый или с зубчиками, иногда очень длинными. (В лепке это можно передать приемами сглаживания, прищипывания, оттягивания с заострением и т. д.)

На поверхности раковин бывают узоры в виде полосок и выступающих гребешков, которые располагаются по-разному: как веер или круги на воде. (Оформить можно с помощью стеки или налепами из тонких пластилиновых жгутиков.)

Поверхность раковин обычно не гладкая, а шероховатая. (Можно приложить к лепной форме грубую фактурную ткань и тем самым передать неровность, зернистость поверхности.)»

Дети, недавно посещающие детский сад, в лепке с натуры стараются передать самую общую форму раковин. Остальным детям воспитатель ставит задачу – как можно точнее показать все особенности внешнего вида (общее строение, детали, декор).

Из детских работ организуется выставка. Все раковины аккуратно размещаются на дне аквариума, наиболее удачные выставляются как музейные экспонаты в парах с оригиналами.