Текст книги "Беларусь. Памятное лето 1944 года (сборник)"

В. В. Воронович (Минск)

В пункте 52 утвержденной в 2010 г. Концепции национальной безопасности Республики Беларусь официально заявлено, что для эффективной нейтрализации угроз, вызовов и рисков стабильности и устойчивому развитию белорусского государства «важное значение будет придаваться духовно-нравственному воспитанию граждан, в том числе путем развития идеологии белорусского государства, основанной на традиционных ценностях нашего общества» [2]. В условиях непрекращающегося информационного противоборства у белорусских властей нет иной альтернативы проводимой государственной политике по воспитанию патриотизма в широких слоях населения (особенно молодежи) и ликвидации попыток со стороны определенных политических сил целенаправленно разрушить нравственное и историческое сознание людей.

Не вызывает сомнений, что в данном контексте особое внимание следует уделить приобщению нашего общества к героико-патриотическому наследию Великой Отечественной войны, наращиванию усилий по увеличению объемов и совершенствованию качественного наполнения соответствующих материалов в национальном и международном информационном пространстве, адресному использованию полученного в 1941–1945 гг. разностороннего опыта военного строительства, повседневной идеологической и воспитательной работы.

Одновременно нельзя не учитывать (и отрадно, что руководство страны это понимает, осуществляя комплекс мер превентивного характера), что на современном этапе рядом западных государств «предпринимаются попытки формирования и навязывания идеологии глобализма, призванной подменить или исказить традиционные духовно-нравственные ценности народов» [2], их историю, в том числе явочным порядком переписав хронологию, факты, оценки и даже реальные итоги событий семидесятилетней давности. Причем главной мишенью злонамеренных нечестных манипуляций извне становится наиболее уязвимая, незрелая и подвижная часть социума – молодежь, у которой отсутствует достаточный жизненный опыт, критическое восприятие поступающей из постоянно увеличивающегося количества и зачастую не поддающихся верификации источников информации, равно как порой не имеется устойчивых убеждений, предпочтений и политических взглядов.

Именно поэтому одной из главных целей государственной молодежной политики в нашей стране, в соответствии со статьей 3 профильного закона, названы «всестороннее воспитание молодежи, содействие ее духовному, нравственному и физическому развитию», а ключевым направлением таковой, согласно статье 12, обозначено «гражданское и патриотическое воспитание молодежи» [3], что является неотъемлемой частью учебного процесса, во многом базирующегося на ярких и понятных каждому примерах массового народного героизма в период Великой Отечественной войны.

Подобный подход представляется правильным, научно обоснованным и согласующимся с нынешними реалиями, особенно если учесть, что, согласно пункту 27 Концепции национальной безопасности Республики Беларусь, к основным угрозам отнесены «утрата значительной частью граждан традиционных нравственных ценностей и ориентиров, попытки разрушения национальных духовно-нравственных традиций и необъективного пересмотра истории, затрагивающие данные ценности и традиции» [2].

Более того, на официальном уровне, наряду с прочими, среди источников подобных угроз стабильности и устойчивому развитию страны в пункте 32 указанного документа названо «изменение шкалы жизненных ценностей молодого поколения в сторону ослабления патриотизма и традиционных нравственных ценностей…» [2]. Последнее вполне может быть спровоцировано в том числе нарастающей интенсивностью сконцентрированного на подрыве социальной стабильности в белорусском государстве информационного противоборства.

В данном контексте уместным представляется вспомнить высказывание маршала Г. К. Жукова, в своих мемуарах совершенно однозначно и четко подчеркнувшего: «Обо что же споткнулись фашистские войска, сделав свой первый шаг на территории нашей страны? Что же прежде всего помешало им продвигаться вперед привычными темпами? Можно твердо сказать – главным образом массовый героизм наших войск, их ожесточенное сопротивление, упорство, величайший патриотизм армии и народа» [1, с. 135].

А значит, на патриотическое воспитание на многочисленных примерах самопожертвования наших дедов и прадедов, на раскрывающее масштабы совершенного нашим предками подлинного подвига по спасению собственной страны и мира в целом от фашизма комплексное интегрированное образование для всех категорий населения и должна быть ориентирована государственная политика в долгосрочной перспективе.

В связи с этим положительным является факт, что мероприятия по информированию учащихся о различных страницах и эпизодах истории Великой Отечественной войны сейчас не ограничиваются исключительно аудиторной работой. Диверсифицированные усилия в указанной сфере охватывают и такие мероприятия, как республиканские, областные, городские и районные молодежные фестивали гражданской и патриотической тематики, посвященные подвигу советского народа конференции, «круглые столы», семинары, и, наконец, просто постоянную социальную поддержку и личное участие молодых людей на безвозмездной основе в судьбе, сохранении здоровья и удовлетворении бытовых потребностей ветеранов, тружеников тыла, бывших узников концлагерей.

Думается, это имеет не только огромный образовательно-просветительский результат, но и оказывает бесценное воспитательное, патриотическое воздействие на подрастающее поколение, является не подверженными никакой девальвации и инфляции стратегическими инвестициями в будущее государства.

Что касается сугубо прикладных аспектов изучения истории Великой Отечественной войны, то здесь нельзя не учитывать следующие соображения. Нынешние вооруженные конфликты носят преимущественно локальный характер, боевые действия ведутся не на широком фронте, а позиционно. Безусловно, указанный аспект дополнительно актуализирует востребованность (особенно в ходе строительства системы территориальной обороны) оправдавшего себя опыта масштабного партизанского движения во взаимодействии с Вооруженными Силами как непременного условия итоговой победы над врагом.

Эксперты справедливо указывают, что массовое народное сопротивление в подобной ситуации становится не только мощным фактором нарушения снабжения войск противника, но и неотъемлемым компонентом развертывания эффективной диверсионной и разведывательной работы на оккупированной территории, мощным психологическим оружием, которое враг создает себе сам, сделав хотя бы шаг на чужой земле.

Во многом именно поэтому продемонстрированная в ходе реальных боестолкновений высокая эффективность мобильных и компактных партизанских формирований нашла отражение в Концепции национальной безопасности и Военной доктрине Республики Беларусь, имеющих оборонительный характер и ориентированных на реформирование Вооруженных Сил в соответствующем ключе, в том числе на расширение использования возможностей службы в резерве и ранней подготовки, совершенствование квалификации профильных специалистов и др.

В условиях непрекращающегося информационного противоборства белорусским органам власти и впредь следует продолжать системную государственную политику по воспитанию патриотизма в широких слоях населения (особенно молодежи), в том числе на основе изучения истории Великой Отечественной войны и ликвидации попыток целенаправленного разрушения нравственного и исторического сознания людей.

Разумеется, в данном контексте было бы крайним преувеличением и несомненной ошибкой считать, что значительная часть молодежи равнодушна к судьбе Отечества. Вместе с тем, нельзя пренебрегать тем фактом, что проблему патриотизма сейчас молодые люди воспринимают совершенно иначе, чем в предшествующие десятилетия. В их сознании многие очевидные истины и ценности, должным образом воспринимавшиеся старшими поколениями, претерпели значительные изменения и трансформации.

Соответственно, научное и педагогическое сообщество, небезразличное к будущему нашего народа, просто обязано внести свой посильный вклад в деятельную ликвидацию (разумеется, на соответствующей теоретико-методологической и фактологической основе), последствий попыток целенаправленного разрушения нравственного и исторического сознания белорусского населения в условиях непрекращающегося информационного противоборства. Причем следует очень аккуратно подходить к столь важному аспекту обеспечения безопасности, как воспитание патриотизма, являющегося важнейшим нравственным качеством.

Таким образом, и далее жизненно необходимым представляется продолжение системной государственной политики по воспитанию патриотизма в максимально широких слоях населения (особенно молодежи) и ликвидации любых попыток исторического ревизионизма и подмены понятий. Исключительно важно помнить, что в современной борьбе идеологий, потенциальный противник может действовать успешно только благодаря приверженцам, которые сами того не зная, будут поддерживать его своими взглядами, идеями и действиями. Детальное изучение опыта Великой Отечественной войны, понимание причин победы нашего народа подтверждают непреходящее значение воспитательного и информационно-пропагандистского компонентов идеологической работы.

Источники и литература

1. Жуков, Г. К. Воспоминания и размышления: в 3 т. / Г. К. Жуков. – 8-е изд. – М., 1987. – Т. 2.

2. Концепция национальной безопасности Республики Беларусь: утв. Указом Президента Республики Беларусь от 9 нояб. 2010 г. № 575 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.pravo.by/webnpa/text.asp?RN=P31000575. – Дата доступа: 10.04.2014.

3. Об основах государственной молодежной политики: Закон Респ. Беларусь от 07.12.2009 г., № 65-3, в ред. от 10.07.2013: текст по состоянию на 10 нояб. 2013 г. // Консультант Плюс: Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2013. – Дата доступа: 10.11.2013.

М. А. Краснова (Минск)

Воспитательная функция – одна из важнейших функций школьного исторического образования. История, так же как и другие социально-гуманитарные дисциплины, формирует мировоззрение, воспитывает такие качества личности, как гражданственность, патриотизм, национальное самосознание, ответственность за судьбу своей страны. Социальное поведение современного человека обусловлено теми ценностными установками, которые сложились в процессе его образования и жизнедеятельности. При этом ценности задаются тем культурным пространством, в котором существует человек.

Сложность истории как науки и учебной дисциплины состоит в том, что ее всегда используют в качестве инструмента воздействия на общество и управления им. Вторая мировая война закончилась почти 70 лет назад. Казалось бы, чем дальше в историю она уходит, тем меньше должно быть споров по ее поводу. Но вопреки этому естественному ходу развития обсуждения и споры становятся все более ожесточенными. Последние два десятилетия исследователи отмечают усиление идеологической, информационной войны, которая направлена на то, чтобы по-новому интерпретировать историю войны, ее сущность и значение. Несмотря на то, что на Нюрнбергском процессе осуждены военные преступники и нацистская идеология, агрессия признана тягчайшим преступлением, в мире все больше активизируются националистические партии и движения, предпринимаются попытки переписать историю Второй мировой войны, пересмотреть ее итоги, оправдать нацистов и их пособников. Главными аспектами идеологических нападок является роль СССР во Второй мировой войне, оценка роли И. В. Сталина, отношение к пакту Риббентропа – Молотова, освободительная миссия Красной Армии, деятельность партизан и подпольщиков на оккупированной территории Советского Союза.

Вторая мировая война стала переломным моментом в истории человечества, знаковым событием, которое имело определяющее значение в жизни отдельных людей, историческом развитии стран, событием, которое невозможно забыть. Для стран-участниц очень важно, как это событие будет сохранено в памяти народа. «Подобно тому, как личностное самосознание человека немыслимо без индивидуальной памяти, так и самосознание общества невозможно без знаний о прошлом и образов прошлого, живущих в исторической памяти общества» [1, с. 6].

Анализируя понятие «историческая память», М. Хальбвакс описал пути складывания индивидуальной и коллективной (социальной) исторической памяти. Им был сделан вывод об исторической памяти как основе национального самосознания [2]. При этом следует отметить, что в любом обществе во все времена существовали представления о том, как человек должен воспринимать свою страну и ее прошлое. Позитивное восприятие исторического прошлого служило и служит одним из факторов, объединяющих людей. Процесс объединения народа требует определиться с выбором: что забыть, а что сохранить в памяти поколений, что рассказать потомкам, чтобы сформировать привлекательный имидж страны, не навредить ее интересам. Важность иметь положительное представление о своей стране отмечали немецкие исследователи. В своих исследованиях они показали, как трансформируются представления об истории Второй мировой войны у послевоенных поколений немцев, ощущающих сильную эмоциональную потребность услышать о своих предках «хорошие» истории [3].

В постперестроечный период историки и не историки как на Западе, так и на территории постсоветского пространства, начали активно изучать закрытые ранее страницы истории, представляющие, главным образом, негативные стороны истории Советского Союза и, в частности, истории Второй мировой и Великой Отечественной войны, как ее составляющей [4]. Без сомнения, это необходимо для осознания того, что и как происходило, этого требует принцип объективности и познания истинного хода исторического процесса. Однако, плохо зная событийную сторону Второй мировой войны, не зная советских книг и фильмов о войне, как минимум два поколения молодежи постсоветских государств выросло именно на этой волне критики, было воспитано на отрицательных аспектах истории. В результате у многих молодых людей не сформировались гражданско-патриотические качества личности, они начали стыдиться прошлого своей страны. Молодежи навязывались чужие герои, чужие ценности. Российский историк Е. С. Сенявская, являющаяся специалистом по военной истории России XX века, отмечает: «Травмированное и дезориентированное массовое сознание, в том числе в отношении исторического прошлого своей страны, – один из сильнейших факторов подрыва национальной безопасности, способных привести к катастрофе» [5]. К сожалению, именно это происходит сейчас в Украине.

Представления людей об историческом прошлом складываются из исторических знаний, полученных в результате образования, и эмоциональных образов. История должна создавать положительный образ страны, поэтому все то, что может разрушить этот положительный образ, либо не упоминается, либо, как минимум, на нем не акцентируется внимание. Это в полной мере используется при разработке содержания исторического образования в разных странах, формируя образ своей страны, нужный образ другой страны и, следовательно, отношение к ней.

Во всех американских учебниках можно прочитать о решающей роли в разгроме Японии атомных бомбардировок городов Хиросима и Нагасаки. Хотя по завершении Второй мировой войны командование стратегической авиации США провело обследование результатов применения атомных бомб против Японии и в 1946 г. подготовило официальный доклад, в котором констатировалось: «Если говорить о Японии в целом, то пережитые ею потери и военные неудачи, например, на Сайпане, на Филиппинах и на Окинаве, в два раза превосходили по своей значимости атомную бомбу в смысле убеждения населения страны в неизбежности поражения. С этой точки зрения обычные воздушные налеты на Японию, взятые в своей совокупности, в три раза превосходили по своей значимости атомную бомбу… Нельзя, однако, сказать, что именно атомная бомба убедила заключивших мир членов правительства в необходимости капитуляции… Атомные бомбы не убедили военных руководителей в том, что оборона японских островов стала невозможной» [6, с. 581]. И только объявление СССР войны Японии заставило ее принять условия Потсдамской декларации, предлагавшие капитуляцию [7, с. 283–284]. В последние годы США все чаще говорят не только о решающем вкладе американских войск в разгром Японии, но и в освобождение Европы. Как результат, свыше 70 % американцев уверены в том, что освобождение Европы от нацизма произошло благодаря США. Более того, многие американцы считают, что во время войны СССР и Германия были союзниками…

В учебниках по истории западных стран из всех сражений Великой Отечественной войны, как правило, упоминается только Сталинградская битва. Зато много внимания уделяется другим театрам военных действий (на Тихом и Атлантическом океане, в Африке), а также открытию второго фронта в Нормандии в 1944 г., как одного из наиболее значимых событий Второй мировой, преувеличивается их значение в деле разгрома агрессивного блока.

Следует понимать, что все национальные учебники, а не только учебники по истории, должны быть идеологизированными, то есть разработанными на основе национальной идеологии. В таких учебниках показываются как положительные, так и отрицательные стороны не только своей страны, но и других стран, показываются закономерности исторического развития, объясняются причины принятия тех или иных решений с учетом всех возможных обстоятельств. Идеологизированный учебник необходимо отличать от политизированного учебника, который ставит своей целью формирование определенного образа страны как своей, так и других стран, и в силу этого дает одностороннее, как правило, заказное представление об исторических явлениях, людях, государствах.

Важную роль в формировании положительного имиджа страны играют эмоциональные образы, эмоциональное восприятие. О. Б. Леонтьева замечает: «Мобилизующий, интегрирующий потенциал образного восприятия прошлого осознавался всеми идеологами; феномен «социального заказа» на художественную трактовку событий прошлого в «нужном» ключе существовал, вероятно, со времен древнейших цивилизаций» [1, с. 11].

Одним из наиболее популярных художественных персонажей, созданных в патриотических целях в США в 1941 г., является Капитан Америка. Пик его популярности приходится на годы Второй мировой войны. Но и в настоящее время его образ достаточно популярен. По версии IGN[13]13
  IGN (ImagineGamesNetwork) – новостной и информационный веб-сайт, освещающий тематику компьютерных игр, фильмов, музыки.


[Закрыть], в 2011 г. Капитан Америка занял 6-е место в списке «100 лучших героев комиксов».

Очень сильный общественный резонанс в свое время получил фильм Стивена Спилберга «Список Шиндлера» (1993). Не оспаривая художественных достоинств фильма, трагедии еврейского народа и героизма тех, кто помогал спасать евреев в годы Второй мировой войны, все же хочется заметить, что славянские народы также понесли значительные человеческие потери. Как мы знаем, потери белорусского народа составили до 30 % от общей численности населения. А уничтожение, онемечивание и превращение славянского населения в рабов третьего рейха было одной из задач генерального плана «Ост».

В 2001 г. в Голливуде была снята военная мелодрама «Перл Харбор». Фильм получился очень зрелищным, с яркими визуальными эффектами, с хорошим актерским составом. При этом суть реальных событий отошла на дальний план. И в памяти остались образы привлекательных героев и вероломное нападение японцев.

В 2009 г. на экраны вышел фильм Квентина Тарантино «Бесславные ублюдки» в жанре альтернативной истории. Фильм представляет собой художественную интерпретацию событий войны, интересный исторический абсурд, с великолепным актерским составом. Как отмечает в рецензии на этот фильм А. Ющенко: «Он не коверкает историю, не глумится над действительно важной темой. Его работа в этот раз заключается в демонстрации исключительной мощи кинематографического высказывания как такового. Опять-таки нельзя забывать, что порой сила опытного рассказчика заключается в виртуозном владении ложью. «Бесславные ублюдки» – это такая квинтэссенция оправданной высококультурной лжи. В руках режиссера она обретает плоть и кровь, расслаивается на тысячу возмутительных мизансцен, с одной лишь целью – заставить зрителя поерзать в кресле» [8]. И такие примеры можно продолжить.

В постперестроечный период в России и Беларуси был создан ряд художественных и документальных фильмов о Великой Отечественной войне, но ни один из них не имел такого сильного эмоционального воздействия, как перечисленные выше. Такое преподнесение истории формирует ментальные конструкции исторической памяти.

В 2012 г. Российским институтом стратегических исследований была издана монография «Расскажу вам о войне…», которая явилась результатом масштабного исследования о том, как война представлена в школьных учебниках стран СНГ, Центральной и Юго-Восточной Европы, освещены процессы формирования исторической памяти о Второй мировой и Великой Отечественной войнах у молодежи. Авторы выделили три типа представления о Второй мировой и Великой Отечественной войнах в школьных учебниках по истории: традиционный тип, максимально приближенный к советской концептуальной точке зрения (ее придерживаются в учебниках и учебных пособиях Беларуси и Приднестровья); трансформированный тип с введением новых тем (например, повседневной жизни на оккупированной территории и в советском тылу, участие женщин в войне, деятельность церкви) и оценок, учитывающих как положительные, так и негативные аспекты (используется в России, Чехии, Словакии, Сербии, Хорватии, Болгарии) и радикальный тип, в котором происходит кардинальное переосмысление роли СССР, его ответственности за развязывание войны наравне с Германией (представлен в учебниках Украины, Польши, Грузии и прибалтийских государств). При этом в монографии отмечено, что Беларусь – единственная страна, для которой характерна консолидированная позиция и которая хранит и чтит память о Великой Отечественной войне: «Пока ни одна страна, кроме Белоруссии, не смогла органично оценить и осмыслить наследие войны» [9].

Такое разное представление о войне привело к формированию различных ценностных ориентаций учащихся. Как отмечают исследователи, российским, белорусским и приднестровским школьникам присущ национальный патриотизм, чувство гордости за военное прошлое страны. Украинские же школьники разделены в своих оценках и представлениях. Для них характерно скорее депрессивное восприятие войны, так как непонятно, кто герой, а кто предатель, какое место занимает Украина среди участников Второй мировой войны, против кого она боролась – против фашизма в составе СССР, против Германии и СССР? И как боролась: добровольно или вынуждена была служить на стороне одной из воюющих сторон? [10].

Если бы история была нужна только ради знания прошлого, она была бы уделом лишь специалистов. Прошлое и память о нем необходимы для осознания себя в настоящем. Поэтому не может быть единой истории, истории, написанной на все времена. В истории люди ищут ответы на те вопросы, которые волнуют их сегодня. Цель истории как науки – восстановление истинности того, что и как происходило, цель исторического образования – формирование представлений о своей стране, ее месте и роли в истории, цель исторической памяти – сохранение себя как личности, как исторической общности. Д. С. Лихачев отмечал, что «историческая память народа формирует нравственный климат, в котором живет народ» [11, с. 156]. Поэтому очень важно помнить, что история может как объединить народ, так и привести к гражданскому противостоянию.

Источники и литература

1. Леонтьева, О. Б. Историческая память и образы прошлого в российской культуре XIX – начала XX вв. / О. Б. Леонтьева. – Самара, 2011.

2. Хальбвакс, М. Коллективная и историческая память / М. Хальбвакс. – Неприкосновенный запас [Электронный ресурс]. – 2005. – № 2–3. Режим доступа: http://magazines.russ.ru/ nz/2005/2/ha2.html. Дата доступа: 07.04.2014.

3. Вельцер, X. История, память и современность прошлого. Память как арена политической борьбы / X. Вельцер – Неприкосновенный запас [Электронный ресурс]. – 2005. – № 2–3. -Режим доступа: http://magazines.russ.ru/nz/2005/2/. Дата доступа: 07.04.2014.

4. Память о войне 60 лет спустя: Россия, Германия, Европа. – М., 2005.

5. Сенявская, Е. С. Освободительная миссия Красной Армии в контексте информационной войны / Е. С. Сенявская [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.kurginyan.ru/ clubs.shtml?cat=60&id=455. – Дата доступа: 11.04.2014.

6. Мировые войны XX века: в 4 кн. Кн. 4: Вторая мировая война. Документы и материалы. – М., 2002.

7. История войны на Тихом океане: в 5 т. Т. IV: Второй период войны. – М., 1958.

8. Ющенко, А. Гитлер капут! / А. Ющенко [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// kino.meta.ua/film/42108/recenziya/l/1423. – Дата доступа: 15.04.2014.

9. «Расскажу вам о войне…» Вторая мировая и Великая Отечественная войны в учебниках истории и сознании школьников славянских стран / отв. ред.: Т. С. Гузенкова; Рос. ин-т стратег. исслед. – М., 2012.

10. Гузенкова, Т. С. Как сохранить память о Великой Отечественной войне? / Т. С. Гузенкова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.world-war.ru/kak-soxranit-pamyat-o-velikoj-otechestvennoj-vojne. – Дата доступа: 21.04.2014.

11. Лихачев, Д. С. Письма о добром и прекрасном / Д. С. Лихачев. – М.,1985.