Текст книги "Социальная психология. Современная теория и практика"

Референтная группа – группа, к которой индивид относит себя психологически, ориентируясь при этом на ее ценности и нормы. Данная группа служит своеобразным стандартом, системой отсчета для оценки себя и других, а также источником формирования социальных установок и ценностных ориентаций индивида. Разработка теорий референтной группы связывается с такими именами, как Г. Хайман, Т. Ньюком, М. Шериф, Г. Келлн, Р. Мертон и др.

М. Шериф подчеркивал важность референтной группы в связи с тем, что ее нормы превращаются в систему отсчета не только для самооценки, но и для оценки явлений социальной жизни, для формирования своей картины мира.

В теориях референтной группы нет четкой их классификации, однако всеми признается, что в качестве референтной группы могут выступать самые разнообразные группы: внешние группы и группы членства, реальные и идеальные группы, большие и малые группы и т. д. Каждый индивид имеет несколько референтных групп, на которые он ориентируется [см.: Ярошевский, с. 174].

В заключение целесообразно провести сравнение особенностей интеракционистской ориентации с другими теоретическими ориентациями в социальной психологии. Главное ее отличие от всех других ориентаций заключается в том, что она пришла в социальную психологию из социологии, а не из традиционных психологических школ, и поэтому отправным пунктом для интеракционистских теорий является не индивид, а процесс символического взаимодействия (интеракции) индивидов в обществе, которое преимущественно понимается интеракционистами как система коммуникаций и межличностных отношений.

Различно понимание современными необихевиористами и интеракционистами основных механизмов поведения и активности личности. В отличие от необихевиористского подхода к человеку как к «психологической машине», бездумно реагирующей на стимулы внешней среды, интеракционисты рассматривают его как активного участника взаимодействия, который сам выбирает, оценивает, регулирует и конструирует свое поведение посредством символической коммуникации. Интеракционисты, подобно бихевиористам, придают большое значение научению, но и здесь решающая роль отводится ими символической коммуникации в противоположность бихевиористам, которые фактически игнорируют значение языка как специфически человеческого средства научения.

Что касается психоаналитической ориентации, то главное отличие интеракционистов заключается в том, что, уделяя первостепенное внимание рациональному поведению человека, они фактически игнорируют эмоциональную сферу и сферу подсознательного.

Ближе всего интеракционисты стоят к когнитивистскому направлению. Подобно когнитивистам, представители интеракционистской ориентации на первое место ставят рациональное поведение, уделяют большое внимание когнитивным аспектам коммуникации, функциям социальных установок, считают важным процесс социальной перцепции как один из существенных факторов интеракции и т. д. Однако когнитивисты значительно менее «социальны», проблемы индивид – общество ими фактически не ставятся, и поэтому в их работах, естественно, не возникает проблем социальной роли, референтной группы, хотя последние имеют прямое отношение к формированию социальных установок [см.: Андреева, Богомолова, Петровская, с. 238].

После 50-летнего периода своего довольно стабильного существования в первой половине ХХ в. оказалось, что ко второй половине ХХ столетия социальная психология находится в глубоком кризисе.

Основная проблема – это неумение социальной психологии сочетать психологический и социологический подходы [см.: Андреева, Богомолова, Петровская, с. 238].

Главный порок психологического подхода (а он доминирует среди американских социальных психологов) заключается в том, что его представители не учитывают глубокой специфики человеческого поведения именно в социальной среде, новых проблем, возникающих в этих условиях.

Но и социологический подход не принимает во внимание характеристику биологических и психологических условий среды: человеческие организмы по существу являются пустыми сосудами, которые заполняются культурой.

Теории подвергались критике еще и за то, что они полностью игнорируют различие культур. Ситуация, сложившаяся в социальной психологии европейских стран, в течение длительного периода была своеобразным слепком с американской социальной психологии. Об этом можно судить по содержанию исследований и по их методологической оснащенности, по популярности образцов американской теоретической мысли и, наконец, по популярности имен самих американских исследователей.

Европейские ученые отмечали, что теоретические конструкции ориентированы на социальные проблемы конкретного общества, поэтому следует помнить, что они различны в Америке и в Европе.

Такие методы исследований, как наблюдение и эксперимент, рассматривались не просто как различные методы исследования, но как принципиально различные стратегии исследования разных проблем.

Развитие критических тенденций, начавшееся в 50–60-е гг. XX в., имело своим результатом не только накопление аргументов против сложившихся в первой половине века традиций, но и предложение некоторых новых позитивных подходов [см.: Андреева, Богомолова, Петровская, с. 242].

Вопросы для самопроверки

1. Почему одной из важных задач современной психологии является проведение корректного анализа зарубежной социальной психологии, содержания ее теоретических концепций?

2. Какова основная причина кризиса западной социальной психологии в 1960–1970-е гг.?

3. Почему особенно привлекательными для американских социальных психологов были идеи необихевиористского подхода? 4. Охарактеризуйте теории, разработанные в ключе бихевиористской и необихевиористской ориентации.

5. Дайте общую характеристику фрустрационной теории агрессии и теории подражания Н. Миллера и Д. Долларда.

6. Дайте общую характеристику теорий диадического межличностного взаимодействия (Д. Тибо и Г. Келли, Д. Хоманс).

7. Какие теории социальной психологии разработаны в контексте психоаналитической ориентации?

8. Охарактеризуйте теории, разработанные в контексте когнитивистской ориентации?

9. В чем достоинства и недостатки интеракционистской ориентации? Охарактеризуйте методологические различия Айовской и Чикагской школ символического интеракционизма.

Список рекомендуемой литературы

Основная

Почебут Л. Г. Социальная психология / Л. Г. Почебут, И. А. Мейжис. СПб., 2010. (Сер. Мастера психологии).

Семяшкин А. А. Социальная психология в России и за рубежом: современное состояние, сфера взаимодействия, тенденции и перспективы развития / А. А. Семяшкин // Автоматизация и управление в технических системах. 2012. № 2.

Немов Р. С. Социальная психология: учеб. пособие / Р. С. Немов, И. Р. Алтунина. СПб., 2010.

Дополнительная

Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева. М., 2000.

Андреева Г. М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: учеб. пособие для вузов / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. М., 2001.

Андриенко Е. В. Социальная психология: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко; под ред. В. А. Сластенина. М., 2000.

Майерс Д. Социальная психология: интенсивный курс / Д. Майерс. СПб., 2002.

Психология: учебник для техн. вузов / отв. ред. В. Н. Дружинин. СПб., 2000.

Ярошевский М. Г. История психологии: от античности до середины ХХ в. / М. Г. Ярошевский. М., 1996.

Тема 4
Эксперимент – основной метод социальной психологии

Эксперимент является основным методом исследования в современной социальной психологии. Он стал активно использоваться в социальной психологии с 20-х гг. ХХ в., когда она становится экспериментальной наукой.

Обратимся к выяснению специфики эксперимента как метода. В настоящее время эксперимент понимается как специфический вид психологического исследования. Что его отличает, какое исследование может претендовать на то, чтобы называться экспериментальным? Чтобы ответить на эти вопросы, надо иметь в виду не один, а несколько признаков:

1. Классический эксперимент направлен на изучение причинно-следственной связи между явлениями.

2. Для изучения причинно-следственной связи необходимо контролировать условия исследования. На изучаемое психологическое явление влияют многие факторы (в экспериментальной психологии – переменные). Не контролируя условия, не управляя переменными сложной психологической реальности, вряд ли можно достоверно утверждать, что одно психологическое явление является причиной другого.

3. В эксперименте исследователь не просто создает условия для наблюдения предполагаемой закономерности, а управляет переменными, т. е. активно вмешивается в ход изучаемых процессов. Эксперимент позволяет по фиксируемым показателям реконструировать (воссоздавать) те психологические процессы, которые сами по себе недоступны непосредственному наблюдению.

Таким образом, экспериментальный метод можно определить как изучение причинно-следственной связи в контролируемых условиях, в котором исследователь управляет (манипулирует), как минимум, одной переменной.

Уточним одно из исходных понятий экспериментальной психологии: «переменная». В самом широком плане – это то, что изменяется, увеличивается или уменьшается с течением времени.

Главными в эксперименте являются независимая переменная (НЗ) и зависимая переменная (ЗП). В них фиксируется предполагаемая причинно-следственная связь. Психологическое явление, находящееся в центре внимания исследователя, например конформизм (агрессия, аттитюды и т. д.), в эксперименте будет представлено в качестве ЗП, которая с помощью тех или иных методик будет замеряться для отслеживания ее поведения в зависимости от тех или иных экспериментальных воздействий. В причинно-следственных связях ЗП выступает в качестве следствия. Исходя из этого, зависимую переменную можно определить как «отклик» или измеряемую в эксперименте переменную, изменение которой причинно обусловлено действием НП.

НП – это экспериментальное воздействие, или управляемая, активно изменяемая исследователем переменная. Она выступает предполагаемой причиной изменения в ЗП. Например, изменяя численность группы (НП, причина), можно проверить в эксперименте, изменяется ли уровень конформизма испытуемых (ЗП, следствие). Сразу следует отметить, что НП может по-разному задаваться в эксперименте. С этим обстоятельством связано выделение трех базисных техник проведения экспериментального исследования:

1. Вводят какой-либо элемент в контролируемые исследователем условия и измеряют эффект его влияния на мысли или действия испытуемых. Здесь испытуемые подвергаются определенному экспериментальному воздействию, чаще – в лаборатории, но это может происходить и в естественных условиях. Примером использования данной техники служат многие эксперименты С. Милграма: эксперимент в метро, когда экспериментаторы обращались к пассажирам с просьбой уступить им место, нарушая при этом определенные сложившиеся социальные нормы. Данный способ предъявления НП является наиболее оптимальным, однако он не всегда возможен.

2. Выбирают группу, обладающую определенными свойствами, и измеряют психологические характеристики этой группы, сравнивая их с характеристиками контрольной группы. В данной технике экспериментатор не столько манипулирует независимой переменной, сколько выбирает ее. Выбираемая экспериментатором НП – это, как правило, субъектная переменная: IQ, авторитарность, гендер, раса, возраст или иные качества испытуемых, которые трудно или вообще невозможно изменять произвольно. Строго говоря, здесь испытуемый непосредственно не подвергается экспериментальному воздействию. НП (причина эффекта) обусловлена особенностью подбираемой группы. Например, достаточно часто исследуется, как гендер влияет на уровень общей агрессивности и на ее выраженность в частных конкретных формах: вербальной, физической, предметной, эмоциональной агрессии. Если мы исследуем агрессию различных гендерных групп и выборки правильно сформированы, то причиной различий в агрессивном поведении выступает гендер.

3. Наблюдают поведение испытуемых в естественных условиях и фиксируют эмпирические показатели психологических характеристик. Как правило, исследователь здесь не пытается изменить окружающие условия для оценки влияния той или иной независимой переменной. Вместе с тем какие-то реальные изменения, события – смена администрации, изменение формы заработной платы, новые способы менеджмента – можно принять за причину в изменении психологии и поведения испытуемых. По сути дела здесь речь идет о неуправляемом воздействии. Сам экспериментатор не изменяет НП, за НП он принимает реальные события, манипулировать которыми он не имеет возможности.

Некоторые исследователи использование второй и третьей базовых техник не считают, собственно, экспериментальным исследованием, так как экспериментатор не имеет возможности манипулировать здесь независимой переменной. Вместе с тем грамотно проведенные исследования дают возможность и в этих случаях претендовать на выявление причинно-следственной связи. Кроме того, в социальной психологии ряд проблем может быть изучен только с помощью второй и третьей базисных техник.

Выясняя специфику эксперимента как метода исследования, следует подчеркнуть некоторые особенности именно социальнопсихологического эксперимента:

1. Экспериментально изучается влияние социальных стимулов на психологию и поведение индивида и группы. Этот круг стимулов специфичен, разнообразен и широк. Имеющийся опыт социально-психологических экспериментов достаточно убедительно это демонстрирует.

2. Экспериментаторы часто сталкиваются с этическими проблемами при проведении исследований. Вместе с тем эта проблематика имеет особое значение в социально-психологическом эксперименте. Понятно, что исследования здесь идут на человеке. Причем приходится зачастую исследовать не лучшие стороны человеческой натуры или деликатные аспекты межличностных отношений. Достаточно вспомнить эксперимент по изучению подчинения авторитету с весьма реалистичной имитацией воздействия на испытуемых электрическим током, экспериментальное изучение поведения заключенных и надзирателей в условиях, имитирующих тюремное заключение. Эксперименты дали интересные научные результаты, но вызвали оживленные дискуссии в американском обществе, в том числе по поводу правомочности таких исследований.

3. В социально-психологических исследованиях часто необходимо сохранить социальную реальность. Поэтому наряду с лабораторным распространен и естественный эксперимент.

4. Организация естественного эксперимента часто требует значительных организационных усилий, финансовых ресурсов. Пример такого эксперимента – полевые экспериментальные исследования влияния телевидения на антисоциальное поведение.

Помимо ЗП и НП существуют и иные переменные. Очень осложняют жизнь экспериментатору побочные (внешние) переменные (ПП), которые оказывают влияние на ЗП наряду с НП. Экспериментатор должен осознавать возможность потенциального влияния побочных переменных, учитывать, контролировать их действие. Если этого не происходит, то велика вероятность получения артефактов, т. е. ложных, неистинных фактов, на основе которых будут делаться соответствующие им выводы.

Для планирования исследования важно ориентироваться в различных типах и динамике психологического эксперимента.

Типология экспериментальных исследований

^* КРИТЕРИЙ: способ организации эксперимента:

– лабораторный эксперимент – проводится в лабораторных условиях;

– естественный эксперимент – проводится в естественных условиях, обычных для участников, которые не проинформированы о влияниях;

– полевой эксперимент – эксперимент по схеме естественного, оснащение может использоваться, участники проинформированы об эксперименте.

^* КРИТЕРИЙ: характер влияния:

– констатирующий эксперимент – эксперимент, цель которого установить причинно-следственную связь между явлениями;

– формирующий эксперимент – эксперимент, цель которого сформировать определенные явления.

^* КРИТЕРИЙ: цель исследования:

– поисковый эксперимент – эксперимент направлен на поиск каузальной (причинно-следственной) связи;

– подтверждающий эксперимент – эксперимент, направленный на установление вида функциональной количественной связи между явлениями;

– пилотажный эксперимент – пробный эксперимент, первый в серии.

^* КРИТЕРИЙ: соответствие реальности:

– идеальный эксперимент – эксперимент организован таким образом, что изменяется лишь одно условие, все остальные – контролируются;

– реальный эксперимент – эксперимент, в котором изменяется целый ряд условий в силу реальности (естественности) проведения;

– эксперимент полного соответствия – экспериментальное исследование, в котором все условия и их изменения отвечают реальности.

Рассмотрим основные этапы экспериментального исследования. Психологическое экспериментальное исследование проводится в несколько этапов. В наиболее простом варианте основные этапы исследования обозначаются следующим образом [см.: Солсо, Джонсон, Бил, с. 157]:

1. Гипотеза.

2. Планирование эксперимента.

3. Выполнение эксперимента.

4. Наблюдение результатов.

5. Выводы и заключения

В зависимости от типа эксперимента часть этапов исследования может отсутствовать. Тем не менее, общую последовательность шагов желательно знать, чтобы не делать ошибок. В более подробном варианте к основным этапам экспериментального исследования в психологии относятся следующие [см.: Дружинин, с. 72]:

1. Определение темы исследования. Она ограничивает область исследований, круг проблем, выбор предмета, объекта и метода. После выбора темы необходима первичная постановка проблемы (хотя она может и предшествовать выбору темы): необходимо выяснить, чем нельзя быть удовлетворенным в современном психологическом знании, где ощущаются пробелы, какие теории дают противоречащие друг другу объяснения поведения человека и т. д.

2. Работа с научной литературой. Необходимо ознакомиться с экспериментальными данными, полученными другими психологами, и попытками объяснения причин заинтересовавшего явления. Затем составляются библиографии по тематике исследования с помощью библиотечных систематических каталогов. После этого изучаются сами публикации: статьи в научных журналах, сборниках и монографиях. В результате данной работы происходит уточнение проблемы, возникновение новой гипотезы и идеи плана экспериментального исследования.

3. Уточнение гипотезы и определение переменных. Постановка проблемы уже скрыто предполагает варианты ответа на нее. Например, вопрос о том, что в большей мере – наследственность или среда – влияет на уровень развития общего интеллекта, ограничивает множество общих теоретических предположений. Экспериментальная гипотеза, в отличие от теоретической, должна быть сформулирована в виде импликативного высказывания: «Если… , то…» Кроме того, она должна быть конкретизирована и операционализирована, т. е. входящие в высказывание «если А, то Б» переменные А и В должны контролироваться в эксперименте: А – управляться экспериментатором, а В – регистрироваться непосредственно или с помощью аппаратуры. Психическая реальность всегда выступает в эксперименте «переменной-модератором», или «промежуточной переменной». Помимо независимой, зависимой переменных и «переменной-модератора» должны быть определены и операционализированы внешние переменные, которые могут влиять на зависимую переменную.

4. Выбор экспериментального инструментария, т. е. конкретной методики и аппаратуры психологического эксперимента, что позволило бы управлять независимой переменной и регистрировать зависимую переменную. Кроме того, условия эксперимента (помещение, ситуация, время эксперимента) должны исключать влияние внешних переменных либо сохранять неизменность величины их воздействия на зависимую переменную. Характер используемой аппаратуры определяется выбранной методикой. В психологическом эксперименте может применяться самая разнообразная аппаратура, в том числе психофизиологическая.

5. Планирование экспериментального исследования. Центральный этап всей процедуры, на котором выделяются внешние переменные, могущие влиять на зависимую переменную. Планирование необходимо для обеспечения внешней и внутренней валидности эксперимента. От чего зависит выбор плана? Прежде всего от того, какова экспериментальная гипотеза, какое число внешних переменных необходимо контролировать в эксперименте, какие возможности предоставляет ситуация для проведения исследований и т. д.

6. Отбор и распределение испытуемых по группам. Проводится в соответствии с принятым экспериментальным планом. Всю совокупность потенциальных испытуемых, которые могут быть объектами данного психологического исследования, обозначают как популяцию или генеральную совокупность. Множество людей или животных, принимающих участие в исследовании, называют выборкой. Состав экспериментальной выборки должен моделировать, представлять генеральную совокупность, поскольку выводы, получаемые в эксперименте, распространяются на всех членов популяции, а не только на представителей этой выборки.

7. Проведение эксперимента. Наиболее ответственная часть исследования, которую условно можно разделить на три подэтапа:

• подготовка эксперимента, во время которой исследователь готовит экспериментальное помещение и оборудование, проводит, если это необходимо, несколько пробных опытов для отладки процедуры эксперимента, разрабатывает и уточняет инструкцию, которая должна состоять из кратких предложений, каждое из которых включает не более 11 слов. В инструкции с помощью абзацев выделяются смысловые блоки. Ее проверяют на понятность и простоту, проводя предварительный опыт на 5–10 испытуемых;

• инструктирование и мотивирование испытуемых, на данном подэтапе испытуемый узнает, какие возможности предоставляет ему участие в эксперименте (денежная оплата, информация о его способностях и личностных чертах, помощь в решении личных проблем и т. д.), а экспериментатор проверяет, правильно ли понята инструкция, повторяет ее при необходимости, избегая при этом дополнительных развернутых комментариев;

• экспериментирование, во время которого прежде всего следует убедиться в дееспособности испытуемого, в том, что он здоров и желает участвовать в эксперименте. Перед экспериментатором должна лежать инструкция, в которой зафиксирован порядок его действий в ходе исследования. Как правило, в эксперименте принимает участие ассистент, который берет на себя вспомогательные задачи (ведет протокол, в котором фиксируются ответы испытуемого; производит общее наблюдение за поведением испытуемого и его состоянием, а также за всеми отклонениями от стандартной процедуры эксперимента, следит за работой аппаратуры). В завершение экспериментирования проводится постэкспериментальное интервью, по окончании которого следует поблагодарить испытуемого за участие в эксперименте.

8. Проведение статистической обработки и интерпретация результатов. Экспериментальная гипотеза преобразуется в статистическую, возможных типов которой в экспериментальном исследовании немного: о сходстве или различии двух и более групп, взаимодействии независимых переменных, статистической связи независимых и зависимых переменных и о структуре латентных переменных (относится к корреляционному исследованию). Существуют стандартные пакеты программ для математической обработки данных, из которых наиболее известны и доступны следующие: Statistika, Stadia, SPSS и др.

9. Выводы и интерпретация результатов. Итогом экспериментального исследования является подтверждение или опровержение гипотезы о причинной зависимости между переменными: «Если А, то В». Исследователь сопоставляет свои выводы с выводами других авторов, высказывает гипотезы о причинах сходства или различия между данными, полученными им самим, и результатами предшественников.

10. Составление научного отчета, а также публикация статьи или письма в редакцию научного журнала.

Планирование эксперимента входит составной частью в общее планирование исследования, представляющее один из этапов исследовательского процесса, предшествующий непосредственному проведению экспериментальной работы с испытуемыми. Суть его заключается в составлении набора экспериментальных ситуаций с определенными комбинациями независимых и зависимых переменных.

Вместе с тем существуют различные традиции в понимании того, что следует считать планированием психологического эксперимента [см.: Корнилова, с. 128]:

1. Выбор схемы, или плана, получения данных для проверки каузальной гипотезы. Это такой план, в котором исследователь выбирает ту или иную из набора имеющихся схем, сравнивая их возможности с точки зрения решения проблем приближения эксперимента к безупречному.

2. Определение типа переменных с точки зрения заданных гипотетических конструктов и решения вопросов об операционализации переменных, а исходя из этого, выбор методических средств, отражающих взаимосвязь аспектов содержательного и формального планирования.

3. Планирование с целью последующего использования статистических решений об экспериментальном факте, а значит, указание того минимального эффекта (в различиях ЗП), который будет принят в качестве критериального для принятия решения об экспериментальном факте.

Все эти подходы важны для понимания задач планирования эксперимента. Все же основное содержание планирования – повышение валидности психологического исследования. Для обеспечения валидности эксперимента необходимо составить перечень всех видов переменных и продумать не только план предъявления независимых переменных, но и предусмотреть процедуры контроля побочных переменных. Эти ПП обычно рассматриваются как факторы, «угрожающие» валидности [см.: Кэмпбелл, с. 112].

В самом общем смысле валидность – достоверность результатов эксперимента. Под валидностью эксперимента подразумевают все формы экспериментального контроля, обеспечивающие валидный или достоверный вывод по результатам исследования (прежде всего это касается правильности выводов по результатам проверки гипотез). С этим обстоятельством связаны критерии хорошего эксперимента. Рассмотрим два варианта критериев хорошего эксперимента.

Р. Готтсданкер предлагает судить о качестве по степени соответствия эксперимента предполагаемым образцам экспериментального исследования. Важно представить себе безупречный эксперимент, который не сможет вызвать никаких нареканий [см.: Готтсданкер, с. 74]. Он должен быть идеальным, бесконечным, экспериментом полного соответствия. В идеальном эксперименте изменяется только независимая переменная, фиксируется ее влияние на зависимую переменную. В реальной жизни без влияния побочных переменных обычно не обходится.

Бесконечный эксперимент. Чтобы выяснить все побочные эффекты, которые могут исказить действия независимой переменной, мы должны продолжать наш эксперимент бесконечно и во времени, и в количестве проб, так как всегда есть вероятность того, что в следующей пробе что-нибудь нарушит идеальность эксперимента. Эксперимент полного соответствия. В этом случае дополнительные переменные должны полностью соответствовать аналогам этих переменных в реальности. Речь идет о соответствии эксперимента той внешней реальности, на которую будет осуществлено обобщение.

К сожалению, реальный эксперимент не может быть идеальным, бесконечным и экспериментом полного соответствия. Однако эта модель «безупречного» эксперимента является тем недостижимым эталоном, к которому надо стремиться. Чем ближе реальный эксперимент к данной модели, тем он лучше.

Д. Кэмпбелл предлагает свои критерии хорошего эксперимента [Кэмпбелл, c. 43]:

1. Хороший эксперимент делает ясной временную последовательность, причина должна во времени предшествовать эффекту. 2. Воздействие или воздействия должны быть статистически связаны друг с другом. Если возможная причина и эффект не связаны друг с другом (отсутствие ковариации), то одно явление не может быть причиной другого.

3. Не должно быть правдоподобных альтернативных объяснений причин появления эффекта, т. е. надо попытаться исключить влияние побочных переменных или, как минимум, контролировать их.

4. Важно правильно обозначить причину и эффект в понятиях или терминах.

В связи с различными угрозами появления артефактов и, следовательно, достоверных выводов различают внутреннюю, внешнюю валидность, валидность статистического вывода и конструктную валидность эксперимента. Остановимся более подробно на внутренней и внешней валидности.

Внутренняя валидность связана с контролем ПП, действие которых может смешиваться с экспериментальным эффектом. Какие иные переменные могут повлиять на результат эксперимента, помимо НП на ЗП?

Среди этих переменных можно назвать:

1. Фон – событие, которое происходит между первым и вторым измерением ЗП наряду с экспериментальным воздействием. 2. Естественное развитие – изменения в испытуемых с течением времени (усталость, усиление голода, взросление и т. д.).

3. Эффект тестирования – влияние первого тестирования на результаты повторного тестирования.

4. Инструментальная погрешность – изменения в измерительном инструментарии, в оценочных показателях могут вызвать изменения в результатах эксперимента. Здесь важны надежность теста, методики, иногда проблемы создает неопытность интервьюера.

5. Статистическая регрессия – сдвиг к среднему показателю в группах, отобранных на основе крайних показателей.

6. Отбор испытуемых – неэквивалентность групп по составу вызывает появление систематической ошибки в результатах.

7. Отсев в ходе эксперимента – неравномерность выбывания испытуемых из сравниваемых групп.

8. Взаимодействие фактора отбора с естественным развитием. Поясним его на конкретном примере. Если экспериментальная группа состоит из пациентов, проходящих курс психотерапии, а роль контрольной группы играет другая доступная совокупность испытуемых, то смещение показателей экспериментальной группы можно интерпретировать как процесс спонтанной ремиссии, возможной и без экспериментального воздействия.

Внешняя валидность связана с возможностью обобщения полученных выводов – на какие популяции, ситуации могут быть распространены результаты эксперимента. Что может снижать внешнюю валидность исследования?

9. Реактивный эффект, или эффект взаимодействия тестирования и экспериментального воздействия, – возможное уменьшение или увеличение восприимчивости испытуемых к экспериментальному воздействию под влиянием предварительного тестирования. Результаты лиц, прошедших предварительное тестирование, не будут репрезентативны по отношению к генеральной совокупности.