Читать книгу "Информационное общество – 2030. Политика развития науки Республики Казахстан"

3. Стратегия развития науки и научно-технической политики – преодоление разрыва между наукой и образованием

3.1 Статус связи между образованием и наукой

В течение последних 20 лет многие отрасли естественно-технических исследований пришли в запустение, а масштабы и глубина социально-гуманитарных наук – кардинально снизились. Казалось бы, догматизм советской науки ушёл в прошлое, но свобода научных исследований и образовательных программ так и не принесла желаемых результатов в виде добытых новых знаний, так как узкий прагматизм «без идейных» подходов, деидеологизация системы образования и науки разрушили научную среду.

Научная истина как главный идеал и объективная ценность перестала быть целью добросовестного служения людей в науке и образовании. Люди идут в ВУЗы не для того, чтобы творить науку, а чтобы иметь право на руководящие должности, так как до них без высшего образования не допускают. Философия и методология научного познания, которые лежат в основе процесса поиска научной истины, перестали быть предметом внимания для выпускников университетов с красными дипломами. Они в большинстве своём не имеют представления даже о законах формальной логики, не говоря уже о законах диалектической, содержательной логики.

А между тем, научный подход требует не только систематического наблюдения (измерения), обобщения и прогнозирования явлений, но и высокой нравственности личности, её беспристрастия и бескорыстия. Научный подход предполагает доминирование более высоких, чем значимость собственной личности, идеалов, которые образуют нравственное условие успешного поиска истины.

В силу этой научной безнравственности до недопустимо низкого уровня упало научное содержание в образовании личности. Систематическое выхолащивание научного содержания образовательных программ и учебных пособий в немалой степени возникло вследствие освоения госфинансирования обновления учебников любой ценой, в том числе за счёт потери в них проверенных образцов научных знаний и методов. Обновление знаний любой ценой привело к снижению в них научного содержания и системности.

Вследствие этой действительно гуманитарной катастрофы новые поколения казахстанской молодёжи фактически лишены условий, необходимых для формирования концептуального мышления на уровне философских категорий, общенаучных понятий и научных терминов. Повсеместно торжествуют бытовые смыслы и цинизм, скрывающийся под видом прагматизма. Существующие образовательные регламенты также омертвели, как и научные, нередко используются в качестве прокрустова ложа в чьих – то личных, особых интересах.

Педагогические работники перестали быть основными носителями научного знания, представителями науки в системе образования, так как произошёл массовый исход наиболее профессиональной, творческой и активной части профессорско-преподавательского состава из средней и высшей школы. Одним словом, имело место резкое снижение уровня личностного потенциала системы образования, и без его восстановления невозможно обеспечить формирование личностного потенциала науки. Эту проблему простым увеличением финансирования уже не решить.

3.2 Первоочередные меры преодоления разрыва между образованием и наукой

3.2.1 Концептуальные требования к научному содержанию учебно-методических пособий

Прежде всего, необходимо вникнуть в существо всех образовательных программ, а также изучить все действующие учебники и учебно-методические пособия на предмет оценки соответствия их содержания концептуальным, методологическим и логическим требованиям научного подхода, чтобы скорректировать их в соответствии с проверенными и обоснованными научными достижениями общества. Любая учебная дисциплина и соответственно представляющий её учебник должны быть, прежде всего, систематизацией научного предмета исследования.

3.2.2 Обеспечение условий образования личности: её способностей, переживаний, знаний, умений, навыков и ценностей

Для запуска постоянного и адекватного обновления научного содержания образовательных программ и учебно-методических пособий, следует отменить в методологии образования «компетентностный подход» как полностью ущербный для общего (академического) образования и псевдонаучный (даже по своему переведённому названию). Надо вернуться к личностно-ориентированному подходу, формирующему личность, а не компетенции, и к так называемой «знаниевой парадигме». Без теоретических знаний т. н. «компетентностные», практические умения и навыки по применению знаний никогда не возникнут на основе осознанных ценностей той или иной компетенции как ключевой сферы профессиональной ответственности, не говоря уже об академических умениях и навыках по добыванию знаний.

3.2.3 Усиление оперативного компонента фрэйма (ОКФ) за счёт информативного (ИКФ)

В условиях информационной революции необходимо усиливать в структуре содержания образовательного процесса именно оперативный, а не информативный, компонент (когнитивного) фрэйма – ОКФ, т. е. такой компонент схемы познания как фундаментальные, научно-теоретические знания об объективных законах природы, общества и мышления. ОКФ интегрирует эвристические и креативные способности личности, её целенаправленные алгоритмы, сценарии, модели и программы деятельности.

Соответственно надо:

– переработать содержание и формы общеобязательных государственных экзаменов уровня типа ПГК и ЕНТ, образовательных программ и технологий во всех видах и на всех уровнях образования на предмет соблюдения требований по развитию ОКФ.

– трансляцию конкретно-практических, специальных знаний как информативного компонента фрэйма (ИКФ) сопровождать соответствующими теоретическими обобщениями и схемами генерализации.

– запретить включать в ИКФ знание легко и постоянно изменяющихся, единичных фактов справочного характера, зависящих от произвола отдельных субъектов деятельности и не повышающих уровень организованности знаний о предмете.

3.2.4 Национальная модель непрерывного академического образования

Установить единую общегражданскую, национальную модель непрерывного академического образования на основе:

– научно-педагогической специализации высшего образования и

– соответствия всех этапов общего образования (в начальной и средней школе) потребностям подготовки к высшему образованию

3.2.5 Восстановление и формирование научных школ в высшей школе и старших классах средней школы

Для восстановления и формирования научных школ как неформальных научных клубов, связывающих науку и образование, необходимо:

– обеспечить поиск и призыв в систему образования всех сколь-нибудь значимых, в т. ч. потенциальных, родоначальников и/или ярких последователей научных школ;

– организовать открытую, поименную социальную сеть разработки и пользования базой знаний по разделам и уровням научной методологии, с целью идентификации научных школ в исследовательских проектах и образовательных учреждениях;

– создать неформальные научно-методологические семинары (НМС) постоянно действующие на клубной основе для озвучивания, проблематизации и развития научных открытий.

3.2.6 Рационализация фундаментальных и прикладных исследований

Необходимо рационализировать схему фундаментальных и прикладных исследований в науке с тем, чтобы финансировать получение, интерпретацию и обобщение уже готовых «полевых» данных в научных журналах изданиях развитых стран, но не сами капиталоёмкие и долгосрочные «полевые» наблюдения и/или измерения. В результате такой рационализации можно благодаря достигнутой высокой культуре коллективного научного творчества и при неизмеримо меньших затратах открывать новые научные факты, формулировать научные понятия и теории, а также формировать технические решения, так как умозаключения по полевым исследованиям требуют не материально-технической базы, а личностного, культурного потенциала науки.

3.2.7 Соотнесение подготовки магистров и докторов философии (или по профилю) с развитием фундаментальной и прикладной науки в стране

Чтобы мотивировать магистрантов, докторантов и их научных руководителей на генерацию новых знаний в их квалификационных диссертациях надо:

– диссертационные исследования проводить только по научным проблемам, имеющим уже финансирование;

– образовательные программы и сдачу экзаменов по ним привязывать к теме диссертаций;

– избавить диссертации от аналитического обзора побочных результатов исследований и сконцентрировать их на публикации добытых диссертантами новых знаний в журналах как можно с более высоким импакт-фактором;

– научным руководителям изыскивать источники финансирования и известных зарубежных учёных для консультаций и проведения исследований в зарубежных лабораториях;

– выделять на научное руководство одним докторантом 12–14 кредит-часов в один учебный год, чтобы это составляло половину годовой нагрузки научного руководителя.

3.3 Этапы национальной модели непрерывного академического образования

Для преодоления выхолащивания научного содержания в образовании необходимо публично признать научно-педагогическую специализацию любого высшего образования, несмотря на то, что в нашей стране высшее образование названо профессиональным, а профильные магистратуры и доктарантуры специально отделены от научно-педагогических, академических.

Также необходимо признать, что непрерывным образование может быть лишь в части получения академического образования, то есть общего образования личности как процесса её становления и формирования у неё способностей, переживаний, знаний, умений, навыков и ценностей, прежде всего, познавательной деятельности, а не профессионально-технической, практической. Практические способности, умения и навыки не имеют прямого отношения академическим, связанным с добыванием нового знания, так как направлены лишь на практическое применение уже существующих знаний.

После чего надо установить 4 этапа непрерывного академического образования, а также увязать все его этапы в начальной и средней школах между собой на предмет соответствия их потребностям подготовки личности к высшему образованию:

1 этап:

– бесплатное и обязательное:

дошкольное воспитание и обучение (ДВО) с 3 до 7 лет и среднее общее образование с 7 до 17 лет.

2 этап:

– дополнительно оплачиваемая:

старшая общеобразовательная школа с 17 до 19 лет.

3 этап:

– платное высшее образование:

бакалавриат и иное приравненное к нему базовое и/или незаконченное высшее образование, начиная с 19 лет сроком 3–4 года, а также магистратура и иное приравненное к ней высшее образование типа аспирантур, интернатур и т. п., начиная с 23 лет, сроком от 1 до 3 лет.

4 этап:

– бесплатная (оплачиваемая) докторантура:

присвоение лицам с высшим академическим образованием учёной степени доктора философии (Ph.D) и иных приравненных к ней академических степеней и званий за научные открытия, сделанные под внешним научным руководством.

Какие-либо научные открытия, произведённые самостоятельно, не считаются этапами непрерывного академического образования и вознаграждаются государственными и частными научно-исследовательскими и научно-образовательными учреждениями как специализированная научная деятельность. Учитывая казахстанские реалии, научные исследования должны быть сосредоточены в исследовательских университетах и ВУЗах, а магистратура и докторантура не должны из них выводиться, так как являются уровнями общего (академического) образования, согласно мировой практике.

Не мешало бы также приравнять все профильные магистратуры к научно-педагогическим магистратурам, в силу их принадлежности к высшему академическому, а не профессиональному, образованию, и обязать их готовить научно-педагогические кадры по прикладным специализациям, пусть и не по углублённой стандартной программе.

Профессионально-техническое, средне-специальное, профессиональное и прочее практическое образование в прерывистом порядке, выпускающее инженерно-педагогические кадры, должно, тем не менее, также отражать в себе научно-теоретические элементы непрерывного академического образования, чтобы не лишать людей возможности возвращаться в непрерывную цепь академического образования.

Понятно при этом, что придётся балансировать требования узкой специализации в профессиональном образовании общими требованиями академического характера и приравнять к незаконченному высшему образованию получение профессионального, среднего специального и иного технического образования. Соответственно, надо предоставить лицам, окончившим колледжи, право занимать руководящие должности в практических сферах деятельности или же поступать в вузы на последние курсы бакалавриата в случае решения заняться научной деятельностью по профилю. При этом во всех отраслях высшего образования надо восстановить механически сокращённое количество контактных академических часов по лекциям и особенно семинарам, оставив только 25 % в качестве элективных дисциплин из общего числа научных курсов и предметов.

3.4 Научные школы как связующее звено между наукой и образованием

Формирование научных школ как ключевого фактора научно-образовательного процесса в виде сети долгосрочных клубных групп является наиболее сложной по своему практическому решению. Основой связи науки и образования должны служить вузы, как это принято в Европе. Академия наук является лишь общественным объединением, влияющим на общие условия и направления развития науки, не может подменять собой научно-исследовательские и научно-образовательные коллективы.

Наука должна прорабатывать свои открытия в коллективных дискуссиях образовательного процесса, а образование должно сохранять свою научную направленность и не становиться всё более узко-специализированным, «ремесленным» под названием «профессионального образования» для индустриальной «рабочей силы». Пока преподаватель не станет представителем, приверженцем какой-либо научной школы в своём предмете на неформальной общественной основе, до тех пор определение его личной компетентности будет лишь во власти формального произвола администрации его учреждения.

Учителя и преподаватели, каждый на своём уровне, должны быть исследователями, только тогда за ними пойдут люди, а все выделенные средства не пропадут даром в чёрной дыре массовой серости. Даже в средней школе, если учителя не станут представителями науки, будут ограничены узким пониманием своих образовательных задач, они не смогут выявлять среди детей наилучший личностный потенциал нашей страны для дальнейшего развития науки. Тогда никто не сможет их защитить в рамках той научной школы, того общественного направления научной мысли, которую этот учитель представляет и в которое он направляет своих учеников.

Для формирования научных школ в образовательном процессе необходимо:

– обеспечить поиск и призыв в систему образования как минимум на почасовой основе, без отрыва от основного места работы, всех сколько-нибудь значимых, в том числе потенциальных, родоначальников и/или ярких последователей признанных научных школ;

– организовать научно-образовательный портал в виде поимённой (с запретом на анонимность) открытой социальной сети разработки, развития и пользования научно верифицированной базой знаний:

– по разделам наук (социальных, гуманитарных, естественных и технических) и по уровню их методологии (философский, общенаучный, специально научный и методический),

– по научным школам в исследовательских проектах и образовательных учреждениях;

– создать на неформальной «клубной» основе постоянно действующие в рамках общественных объединений научно-методологические семинары (НМС) для озвучивания, проблематизации и развития научных открытий с целью формирования референтной научной среды;

– ввести в средней, старшей и высшей школе, за счёт лекционной нагрузки, факультативные и обязательные научные семинары по наиболее актуальным и дискуссионным темам передовых научных исследований (research front) для тесного соединения практики научных исследований с теоретической подготовкой научно-педагогических кадров в старшей и высшей школах;

– финансирование научных исследований в средней, старшей и высшей школах выделить в бюджетах отдельной строкой: для «полевых» наблюдений и/или измерений (экспедиции, станции, лаборатории, приборы и т. п.); для обработки и публикации «полевых» первичных данных; для обмена опытом с международными центрами; а также для доступа к новой научной информации, который особенно эффективен для научного творчества, не дорог и потому первоочередён в плане выписки и перевода всех общепризнанных журналов и книг, включая электронные;

– обеспечить использование добытых в средней и высшей школах научных знаний посредством нормативно-правового, налогового и иного экономического мотивирования заказов на НИОКР со стороны венчурно-инвестиционных компаний и научно-исследовательских центров.

3.5 Экономика науки: эмпирический уровень «полевых» обследований и теоретический уровень фундаментальных и прикладных исследований

Для экономики науки разделение исследований на эмпирические (в смысле практического подтверждения) и теоретические (в смысле умозрительного обобщения), намного важнее, чем разделение на фундаментальные и прикладные. Последнее разделение весьма условно с точки зрения того, что приносит больше практической пользы для экономики, так как отдельные результаты бескорыстных фундаментальных исследований намного более практичны, чем куцые результаты решения специально заданных прикладных задач. Что же касается разделения исследований на эмпирические и теоретические, то здесь граница вполне ясна, экономически ощутима.

Для «полевой» организации и проведения эмпирических наблюдений и/или измерений на современном уровне (экспедиции, станции наблюдения, лаборатории, их оснащение приборами, установками, подготовка и комплектование персоналом), направленных на открытие новых научных фактов, требуются огромные средства, которые не по карману развивающимся странам. Значительные ресурсы затрачиваются и на получение научных данных, которые, как правило, печатаются в журналах, монографиях и других изданиях. Однако эти затраты неизмеримо меньше затрат на полевые, эмпирические обследования, сбор и измерение практических данных. А средства, затрачиваемые на доступ к новой научной информации, и того меньше.

Часто бывает так, что кто-то не проводит научных наблюдений и/или измерений, не представляет полученные факты в формате информации, не генерирует новые данные, а только по журнальным статьям осуществляет интерпретацию новых данных и формулирует новое понятие, теорию, представление, техническое решение, то есть создаёт новое знание. Следовательно, заключительный, умозрительный этап исследований, то есть собственно преобразование капитала в знание, требует весьма небольших средств.

Поэтому необходимо рационализировать схему фундаментальных и прикладных исследований в науке с тем, чтобы финансировать получение, интерпретацию и обобщение уже готовых «полевых» данных в научных журналах изданиях развитых стран, но не сами капиталоёмкие и долгосрочные «полевые» наблюдения и/или измерения. В результате такой рационализации можно благодаря достигнутой высокой культуре коллективного научного творчества и при неизмеримо меньших затратах открывать новые научные факты, формулировать научные понятия и теории, а также формировать технические решения. Теоретические умозаключения по «полевым» данным требуют не материально-технической базы, а человеческого, культурного потенциала науки, который по силам воссоздать любой стране.

Выше приведённая схема экономии средств на масштабах полевых исследований может быть использована для рационального управления наукой на государственном уровне. Так, по некоторым научным направлениям, обеспечивающим безопасность государства, нужно финансировать весь процесс от получения новых научных фактов до создания нового научного знания. По другим – желательно направить своих учёных в международные научные центры и оплачивать их командировочные расходы и членские взносы. Не надо жалеть средств и на доступ своих учёных к новой научной информации, то есть выписывать и переводить на государственный и русский языки все признанные в мировом научном сообществе научные журналы и другие издания, включая электронные. И не жалеть средств и усилий к приобщению молодёжи к научным исследованиям, к чтению ими научной литературы и публичным научным дискуссиям. Дело не в экономии средств науки, а в том, что это единственно возможный способ быстрого восстановления научной среды и научно-технического потенциала в обществе.

3.6 Магистерские и докторские диссертации как государственные инструменты развития науки

На сегодняшний день ряд университетов Казахстана готовят докторов философии и докторов по профилю. Подготовка докторов философии осуществляется в зарубежных университетах или с приглашением профессоров зарубежных вузов в качестве соруководителей докторантов и для ведения учебных занятий. Некоторые вузы осваивают двухдипломные магистерские и докторские образовательные программы, предусматривающие одновременную выдачу диплома казахстанского вуза и диплома зарубежного вуза-партнёра лицам.

Но, к сожалению, открытыми остаются множество вопросов. Например, как соотносится подготовка бакалавров, магистров и докторов философии (или по профилю) с развитием фундаментальной и прикладной науки в стране? Каким образом мотивировать докторантов и их руководителей на генерацию новых знаний, а не на подготовку одной лишь квалификационной работы в виде докторской диссертации? Что считать главным результатом процесса подготовки докторов? Что необходимо предпринять, чтобы новые знания, полученные докторантами, не оставались «вещью в себе», а становились достоянием мировой научной общественности?

Главным итогом подготовки доктора, например, по естественным и техническим наукам следует считать публикацию результатов исследований (не менее 2 статей) в журналах с высоким импакт-фактором. Статья с результатами исследований будет принята в журнал с высоким импакт-фактором только в том случае, когда исследования проведены на актуальные темы и на современных экспериментальных установках или с использованием новейших методик. То есть результаты исследований будут обладать научной новизной, а сама статья будет написана, как правило, на английском языке. Таким образом, докторант должен владеть английским языком, быть в курсе научных новинок, работать на современной аппаратуре, владеть современным научным категориально-понятийном инструментарием, добыть новые знания и донести их до научной общественности. Соответственно, требования к научному руководителю должны быть такого же или более высокого уровня.

При таком подходе изучение некоторых дисциплин в рамках образовательной программы докторантуры и сдача экзаменов по этим предметам, имеющим непосредственное отношение к теме научных исследований, будет не помехой, а большим подспорьем докторанту в подготовке диссертационной работы.

Докторская диссертация должна состоять в основной части из статей в журналах с высоким импакт-фактором и кратких комментариев к ним. Докторант избавится от аналитического обзора побочных результатов, порой занимающего 30 % объёма диссертации и не имеющего научной ценности, отразит в диссертации только новое знание, полученное им. Очевидно, что при таком варианте подготовки докторов защита диссертации сведётся к обсуждению действительного, а не мнимого вклада докторанта в науку, и результаты защиты не будут нуждаться в дополнительных экспертных оценках и процедурах. При таком подходе к подготовке докторов в стране, на первых порах, будут защищать докторские диссертации лишь считанные единицы. Но это будут настоящие учёные, и результаты их исследований войдут в мировую научную копилку и могут принести славу Казахстану. Выбор предлагаемого варианта подготовки докторов потребует совершенно иной организации докторантуры при вузах и научных организациях.

Вуз или научная организация должны иметь научные школы, современную научную лабораторную базу, библиотеку, имеющую доступ к разнообразным научным базам данных и к рецензируемым международным журналам на бумажных и/или электронных носителях. Диссертационные исследования необходимо будет проводить только по актуальным научным проблемам, то есть докторант должен быть исполнителем научного проекта, финансируемого из государственного бюджета или иного источника только на конкурсной основе. Объём финансирования научного проекта должен быть достаточным для зарплаты докторанту на уровне доцента вуза или старшего научного сотрудника научной организации, для участия в научных конференциях за рубежом его самого и его научного руководителя, а также для приобретения необходимого научного оборудования. Иными словами, потребуется концентрация бюджетных ресурсов на небольшом количестве научных проектов.

Огромная роль в подготовке докторов должна отводиться их научным руководителям. Во-первых, они должны предложить докторантам для исследования актуальные в научном плане проекты и изыскать источники финансирования для этих проектов. Во-вторых, пригласить и получить согласие быть консультантами (хотя бы для грамотного написания статей) известных зарубежных учёных. Следует отметить, что в этом случае докторанты будут иметь возможность провести исследования в лабораториях, в которых работают научные консультанты. В-третьих, помочь докторантам в проведении исследований, в апробации полученных результатов и их публикации. В-четвёртых, найти на всё это достаточное время. Перечисленное выше будет невозможным без очень сильной мотивации для профессоров и ведущих доцентов быть научными руководителями докторантов.

Казахстанских учёных, достаточно хорошо владеющих английским языком, не потерявших вкус к научной работе, можно мотивировать на научное руководство докторантами несколькими способами. Первый – это выделение на научное руководство одним докторантом 12–14 кредит-часов на один учебный год. Иными словами, научное руководство двумя докторантами должно составлять полную годовую учебную нагрузку данного руководителя. Второй – это приоритетное присуждение государственного гранта «Лучший преподаватель вуза» учёным, сумевшим за три года довести до защиты одного докторанта по предложенной выше схеме. Причём оба способа мотивации должны применяться совместно и последовательно. В научных организациях руководители докторантов будут сами вовлечены в реализацию проекта, поэтому получат мотивацию к получению новых знаний и их обнародованию.

Первую реальную аттестацию докторанта можно провести только после двух лет подготовки. К этому сроку должна быть опубликована первая работа докторанта. Если будет публикация, то подготовку можно продолжить, а если нет публикации – прекращать и запретить научному руководителю подготовку докторантов в будущем. Сразу надо оговорить, что применение санкций к докторантам и их научным руководителям в виде возврата затраченных финансовых средств через суд и прочее недопустимо. Лицо (правительство, компания, фонд), выделяющее деньги на научный проект, идёт на определённый риск. Потому что научное исследование не всегда приводит к результату, имеющему новизну и научно-практическую ценность. Исследования по проекту докторанту или его научному руководителю можно будет, конечно, продолжить и довести работу до защиты, но полностью за свой счёт и/или за счёт иных грантов и в свободное от основной работы время.

Предлагаемая схема подготовки докторантов потребует от них и их научных руководителей напряжённого труда в течение трёх и более лет. Однако в случае успеха будут получены действительно новые знания, которые станут достоянием мировой науки. Самыми критичными в предлагаемой схеме подготовки докторов являются три момента: подготовка проекта на актуальную тематику, изыскание источника финансирования этого проекта и публикация результатов исследований по выбранной проблематике. В настоящее время для казахстанских учёных публикация результатов научных исследований по естественным и техническим наукам в журналах с высоким импакт-фактором, пожалуй, не меньшая проблема, чем получение новых знаний.

Казахстану, возможно, следует создать несколько журналов мирового уровня на английском языке или переведённых на английский язык, в которых в качестве редакторов и рецензентов работали бы известные зарубежные учёные. Может быть, импакт-факторы журналов «Доклады НАН РК», «Известия НАН РК» или одного-двух университетских журналов необходимо поднять до мирового уровня. Предлагаемая схема подготовки докторантов должна привлечь и обладателей учёной степени кандидата наук, желающих и могущих заниматься плодотворными научными исследованиями. Их необходимо обязательно мотивировать на обучение в докторантуре. Во-первых, тем, что стипендия докторанта не будет ниже заработной платы доцента, включая надбавку за учёную степень. Во-вторых, тем, что ежемесячная надбавка за учёную степень доктора философии или доктора по профилю (всем работающим в сфере образования и науки) будет в два раза выше, чем имеющим учёную степень кандидата наук. В-третьих, обладатели учёной степени доктора философии или доктора по профилю будут иметь не менее двух публикаций журналах с высоким импакт-фактором, поэтому получат заметное преимущество в конкурсе на соискание государственного гранта «Лучший преподаватель вуза».

Трудности, связанные с предлагаемой схемой подготовки докторов, очевидны. Некоторые из них лежат на поверхности, другие, на первый взгляд, не столь заметны. Предлагаемая схема требует существенного увеличения расходов на подготовку одного докторанта. Это связано с увеличением стипендии докторанта, с освобождением научного руководителя от другой учебной нагрузки, с привлечением известных зарубежных учёных для консультирования, с непременным участием в работе международных конференций за рубежом, с приглашением зарубежных учёных для оппонирования диссертаций. Однако альтернативы этой схеме подготовки докторов, видимо, нет. Казахстан затратил за годы независимого развития огромные средства на проведение научных исследований, часто финансируя проекты по принципу «всем поровну». Бесспорно, получен ряд интересных научных результатов, часть которых отмечена государственными премиями. Но всё же основной результат такого принципа финансирования свёлся, к сожалению, к «поддержанию штанов» казахстанских учёных. Время диктует поиск других схем финансирования фундаментальных исследований и прикладных НИОКР.