Текст книги "Становление субъектности учащегося и педагога: экопсихологическая модель"

Результаты по отдельным шкалам опросника УСК представлены в табл. 7.

Судя по полученным с помощью опросника УСК данным, большая часть студентов достигает среднего уровня интернальности. Более всего характеризуют субъектность испытуемых, по нашему мнению, показатели двух шкал: интернальность в области достижений и неудач. Не считает себя ответственной за собственные неудачи пятая часть опрошенных. Как субъектов оценивает себя в области достижений четверть испытуемых.

Данные, полученные с помощью опросника М. А. Щукиной «Уровень развития субъектности личности (УРСЛ)», выявили низкий уровень субъектности у 5,7% студентов, демонстрирующих объектное поведение, средний уровень – у 94,3% опрошенных. Испытуемых с высоким уровнем субъектности в выборке не обнаружено. Высоких баллов по отдельным шкалам опросника в выборке также не выявлено.

Однако если, следуя рекомендации Е. В. Сидоренко, распределение уровней субъектности выполнить по критерию отклонения значений от средней величины и от ее границ на 0,5 стандартного отклонения, то результаты могут быть иными. При применении указанного критерия были получены следующие результаты. 71,4% студентов имеют низкий уровень общей субъектности, 22,9% – средний уровень, 5,7% – высокий уровень. По отдельным шкалам методики большинство студентов также показало низкий уровень выраженности свойства, небольшое количество испытуемых имеют баллы среднего уровня, меньшая часть испытуемых в выборке имеет показатели высокого уровня свойств субъектности.

Подводя предварительные итоги, можно сказать, что полученные эмпирические данные подтверждают высказанное выше предположение о том, что большая часть студентов находится на четвертом этапе развития субъектности. Т. е. они способны к целенаправленному, произвольному выполнению действия-образца при внешнем контроле за правильностью этого выполнения со стороны другого. Меньшая часть студентов (но все-таки не отдельные из них) в процессе обучения в вузе достигает пятой стадии развития субъектности. У них появляется способность к целенаправленному, произвольному выполнению действия-образца с опорой на собственный внутренний контроль.

Для оценки связи показателей учебной мотивации с показателями уровня субъектности был использован метод ранговой корреляции Спирмена. Результаты корреляционного анализа представлены в табл. 8.

Таблица 8

Результаты корреляционного анализа

* – уровень значимости 0,01 < p < 0,05,

** – уровень значимости 0,001 < p < 0,01,

*** – уровень значимости p < 0,001.

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют в пользу вывода о том, что существует связь между мотивацией учебно-профессиональной деятельности студентов и уровнем их субъектности. Наиболее тесно связаны мотивация и активность студента, интернальность в области достижений.

Проведенное эмпирическое исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1) в системе учебной мотивации большей части обследованных студентов преобладает мотив получения диплома, познавательные и профессиональные мотивы в данной выборке имеют меньшую значимость;

2) большая часть испытуемых находится на четвертом этапе

становления субъектности – являются субъектами произвольного выполнения деятельности при внешнем контроле со стороны педагога;

3) меньшая часть студентов достигла пятого этапа – они осуществляют внутренний контроль и регуляцию деятельности;

4) существует статистически достоверная связь между учебной мотивацией студентов и уровнем их субъектности.

Говоря о студентах вуза, обучающихся в стандартных условиях, не включающих обязательной специальной деятельности преподавателей по формированию, развитию у тех, кого они учат, свойств субъектности, мы исходим из предположения, что большая часть студентов, выполняя учебную деятельность в современной высшей школе, находится на четвертом этапе развития субъектности. Т. е. они способны к целенаправленному, произвольному выполнению действия-образца при внешнем контроле за правильностью этого выполнения со стороны другого. Это позиция ученика. На этом этапе одновременно происходит интериоризация действия-образца, уже начавшаяся в средней школе, и функции контроля за правильностью его выполнения.

Часть студентов (или отдельные студенты) в процессе обучения в вузе может (могут) достичь пятого и далее этапа (этапов) развития субъектности. У них появляется способность к целенаправленному, произвольному выполнению действия-образца с опорой на собственный внутренний контроль и саморегуляцию.

На завершающем этапе исследования было организовано и проведено эмпирическое изучение субъектности студентов с использованием диагностической программы, построенной в логике экопсихологической (онтологической) модели становления субъектности В. И. Панова. Но перед началом этого этапа было закончено эмпирическое обоснование связи субъектности студентов с мотивацией учебно-профессиональной деятельности.

Выборку составили студенты 2–4 курсов (N = 76), средний возраст которых – 20,6 ± 1,7 (min – 18, max – 24 года).

Для изучения субъектных качеств был сначала использован уже апробированный пакет методик: опросник уровня субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера в модификации Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной, Л. М. Эткинда, автономности – зависимости личности в учебной деятельности (Г. С. Прыгин), опросник УРСЛ – диагностики уровня развития субъектности личности (М. А. Щукина), методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А. А. Реана, В. А. Якунина).

Результаты, полученные с помощью опросника «Уровень субъективного контроля» (УСК), представлены в табл. 9.

Таблица 9

Распределение уровней субъективного контроля в студенческой выборке

Опрошенные студенты имеют низкие показатели по шкалам общей интернальности, интернальности в области неудач, интернальности в семейных, межличностных отношениях. Но значительная часть респондентов имеет высокие показатели по шкалам интернальности в области достижений, в области производственных отношений, интернальности в отношении здоровья и болезни. С опорой на полученные результаты можно утверждать, что студенты более склонны интерпретировать свою жизнь и все происходящее в ней с точки зрения внешнего (экстернального) локуса контроля.

Таким образом, показатели субъектности студентов по опроснику УСК отличаются на разных этапах проведения исследования. На первом этапе большая часть студентов имела высокие показатели интернальности. Правда, низкие показатели по всем шкалам опросника УСК имели более трети опрошенных. Достаточно большое число студентов (почти половина) не осознают своей субъектности в области межличностных отношений, здоровья и болезни. Невысок их показатель общей интернальности.

На втором этапе большая часть опрошенных признала уровень своей интернальности средним, на третьем этапе – низким.

Мы затрудняемся объяснить разницу в количестве студентов, имеющих различные показатели по шкалам опросника УСК на разных этапах изучения. Вопрос нуждается в дополнительном изучении.

Изучение автономности – зависимости личности в учебной деятельности показало, что 47% студентов относятся к автономному типу, 28 – к неопределенному и 25% – к зависимому типу.

Для дальнейшей обработки результатов выборка студентов была разбита на 4 квартиля по признаку «Общий уровень развития субъектности». В I квартиль вошли студенты с низким уровнем развития свойств субъектности, во II квартиль – студенты со средним, ближе к низкому, уровнем развития субъектности, в III квартиль – студенты со средним, ближе к высокому, уровнем развития субъектности, в IV квартиль – студенты с высоким уровнем развития субъектности. Установлен следующий разброс признаков «Автономность» и «Зависимость» в каждом квартиле (табл. 10).

Таблица 10

Уровни выраженности субъектности и автономности в исследовательской выборке

Согласно полученным данным, самое большое число «автономных» в учебной деятельности студентов находится в группе с высоким уровнем развития субъектности (IV квартиль). А наибольшее число «зависимых» – в группе с низким уровнем развития субъектности (I квартиль).

Рис. 1. Уровни выраженности мотивов в студенческой выборке.

Обозначения: 1 – стать высококвалифицированным специалистом; 2 – получить диплом; 3 – успешно продолжить обучение на последующих курсах; 4 – успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»; 5 – постоянно получать стипендию; 6 – приобрести глубокие и прочные знания; 7 – быть постоянно готовым к очередным занятиям; 8 – не запускать предметы учебного цикла; 9 – не отставать от сокурсников; 10 – обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; 11 – выполнять педагогические требования; 12 – достичь уважения преподавателей; 13 – быть примером сокурсникам; 14 – добиться одобрения родителей и окружающих; 15 – избежать осуждения и наказания за плохую учебу; 16 – получить интеллектуальное удовлетворение

Далее был использован опросник УРСЛ М. А. Щукиной, определяющий уровень развития субъектности личности, который разработан в рамках подхода, признающего наличие в поведении каждого человека и субъектных, и объектных тенденций (Б. Г. Ананьев, Л. В. Алексеева, Е. Н. Волкова, Ю. А. Коржова), в частности – на основе модели субъект-объектных атрибутов Л. В. Алексеевой (табл. 11).

Таблица 11

Модель субъект-объектных атрибутов Л. В. Алексеевой

Разработанный опросник позволяет измерять суммарный показатель, характеризующий общий уровень развития субъектности личности, а также шесть показателей соответственно шкалам опросника.

Результаты диагностики с использованием опросника УРСЛ определили, что 4 студента имеют высокие показатели развития субъектности по трем шкалам и три студента имеют показатели низкого уровня развития субъектности также по трем шкалам. Большая часть опрошенных студентов в своем развитии субъектности находятся в континууме «субъектность – объектность» (М. А. Щукина, Л. В. Алексеева), проявляя свойства как объекта, так и субъекта жизнедеятельности. Часть студентов продемонстрировали низкий уровень субъектности. Принадлежность большей части обследованных к типу «автономных» участников учебно-профессиональной деятельности дает возможность сделать положительный прогноз относительно становления субъектности студентов.

Результаты изучения мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов с помощью методики А. А. Реана, В. Я. Якунина представлены на рис. 1.

Согласно полученным результатам, представленным на рисунке, преобладающими мотивами учебно-профессиональной деятельности студентов данной выборки являются: получение диплома, собственное становление как высококвалифицированного специалиста и обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности. Реже студенты называют мотивы группы престижа: выполнение педагогических требований, достижение уважения преподавателей и стремление быть примером для сокурсников.

Таблица 12

Корреляция показателей мотивации учебно-профессиональной деятельности и субъектности студентов (I квартиль)

* – корреляция значима на уровне 0,05 (двусторонняя),

** – корреляция значима на уровне 0,01 (двусторонняя).

Таким образом, у студентов данной выборки преобладают учебно-познавательные мотивы, связанные с учебно-профессиональной деятельностью, в которых проявляется направленность на овладение профессией, усвоение новых знаний, умений и навыков учебной деятельности.

Обратимся к выделенным квартилям по признаку «Общий уровень развития субъектности».

В подгруппе студентов с низким уровнем развития субъектности – I квартиль – слабо выражена взаимосвязь субъектности и мотивации учебно-профессиональной деятельности. Однако в некоторых случаях связь, прямая или обратная, определяется (см. табл. 12).

Таким образом, студенты, чьи показатели субъектности вошли в I квартиль, обладают связанными между собой мотивами «Успешно учиться, сдавать экзамены на “хорошо” и “отлично”», «Не запускать предметы учебного цикла» и показателями «Активности – Реактивности»; мотивом «Добиться одобрения родителей и окружающих» и показателем «Самоценности – Малоценности»; мотивом «Получить интеллектуальное удовлетворение» и показателями «Креативности – Репродуктивности» и «Самоценности – Малоценности» по УРСЛ.

Связаны, хотя и слабо, показатели мотивов «Стать высококвалифицированным специалистом», «Выполнять педагогические требования» и показатели «Автономности – Зависимости» в учебной деятельности. Связаны показатели мотивов «Успешно продолжить обучение на последующих курсах», «Не запускать предметы учебного цикла» и общей интернальности; «Успешно продолжить обучение на последующих курсах» и интернальности в области производственных отношений; мотив «Постоянно получать стипендию» и интернальности в области здоровья.

У студентов со средним, ближе к низкому, уровнем развития субъектности – II квартиль – преобладают обратные корреляционные связи (см. табл. 13).

Таблица 13

Корреляция показателей мотивации учебно-профессиональной деятельности и субъектности студентов (II квартиль)

Таблица 14

Корреляция показателей мотивации учебно-профессиональной деятельности и субъектности студентов (III квартиль)

* – корреляция значима на уровне 0,05 (двусторонняя),

** – корреляция значима на уровне 0,01 (двусторонняя).

* – корреляция значима на уровне 0,05 (двусторонняя),

** – корреляция значима на уровне 0,01 (двусторонняя).

Судя по представленным данным, чем ниже показатель субъектности, тем выше внешняя мотивация учебно-профессиональной деятельности студента: успешно учиться на «4» и «5», не отставать от сокурсников, достичь уважения преподавателей, быть примером сокурсникам. Чем ближе показатели студентов данного квартиля к полюсу «зависимость» и «неинтегрированность», тем больше выражены у них мотивы избегания осуждения и наказания и мотив «Не отставать от сокурсников». У студентов данного квартиля преобладает показатель реактивности, и тем выше уровень внешних мотивов: мотив «Не запускать предметы учебного цикла», «Выполнять требования педагогов», «Достичь уважения преподавателей», «Быть примером сокурсникам», мотив избегания осуждения за плохую учебу. Прямые корреляционные связи имеют показатели интернальности в области здоровья со многими мотивами учебно-профессиональной деятельности студентов.

Результаты, полученные в группе студентов со средним, ближе к высокому, уровнем субъектности (III квартиль), образовали значимые корреляционные связи между показателями субъектности и мотивации учебно-профессиональной деятельности (табл. 14).

Показатели уровня развития субъектности в данном квартиле находятся ближе к полюсу субъектности, а не объектности, по Л. В. Алексеевой. Чем ближе показатель к полюсам «Автономности» и «Опосредствованности», тем больше выражен у студентов мотив достижения уважения преподавателей и мотив приобретения глубоких и прочных знаний. Чем выше уровень развития субъектности, тем больше проявляется мотив «Стать высококвалифицированным специалистом». Чем ближе показатели к полюсам «целостности», «креативности» и «самоценностности», тем меньше выражены у студентов мотивы «Постоянно получать стипендию», «Не запускать предметы учебного цикла», «Достичь уважения преподавателей». Чем выше показатели автономности в учебной деятельности, тем меньше проявляется мотив получения диплома, тем меньше стремления быть примером сокурсникам и даже получить интеллектуальное удовлетворение. Но есть желание быть постоянно готовым к очередным занятиям и достичь уважения преподавателей. Чем ближе к полюсу «Интернальности» показатель в области достижений, тем менее выражены мотив «Не запускать предметы учебного цикла» и мотив обеспечения успешности будущей профессиональной деятельности. Чем ближе к полюсу «Интернальности» показатель в области производственных отношений, тем менее выражены мотивы получения диплома и получения одобрения от родителей и окружающих.

Корреляционные связи между показателями высокого уровня субъектности и мотивации учебно-профессиональной деятельности, полученными в группе студентов IV квартиля, представлены в табл. 15.

Таблица 15

Корреляция показателей мотивации учебно-профессиональной деятельности и субъектности студентов (IV квартиль)

* – корреляция значима на уровне 0,05 (двусторонняя),

** – корреляция значима на уровне 0,01 (двусторонняя).

Очевидно, что значимых корреляционных связей между показателями мотивации учебно-профессиональной деятельности и уровнем развития субъектности у студентов IV квартиля меньше по сравнению со студентами других квартилей. Одно из возможных объяснений может заключаться, на наш взгляд, в том, что высокий уровень субъектности человека не требует множественной и сложной мотивации деятельности. Субъектные характеристики являются надежным обеспечением выполнения деятельности и при небольшом комплексе достаточно простых и «обыденных» мотивов, как то: «Постоянно получать стипендию», «Не запускать предметы учебного цикла», «Не отставать от сокурсников», «Быть примером сокурсникам», «Добиться одобрения родителей и окружающих».

Анализируя корреляционные плеяды, можно констатировать, что наибольшее количество связей обнаруживается во II и III квартилях со средними показателями субъектности. В них значимые корреляционные связи имеют практически все мотивы (15 и 14 мотивов соответственно). В I квартиле корреляционные связи имеют 9 мотивов, в IV – 7 мотивов. Во II и III квартилях мотивация учебно-профессиональной деятельности представлена большим количеством мотивов, а в I и IV мотивация имеет достаточно ограниченный круг мотивов (в I квартиле мотивы не сформированы и неустойчивы, в IV не требуется разнообразия и большого числа мотивов).

Распределение названных выше групп мотивов (по Н. Ц. Бадмаевой) в каждом квартиле представлено в табл. 16.

Таблица 16

Количество студентов с доминирующими мотивами учебно-профессиональной деятельности в каждом квартиле

Таблица 17

Соотношение этапов становления субъектности и характеристик субъектности в соответствии с выбранными методами диагностики

У студентов I и II квартилей преобладающими являются группы учебно-познавательных мотивов и мотивов престижа. В III квартиле преобладает группа мотивов избегания. В IV квартиле – группа учебно-познавательных мотивов.

Таким образом, в эмпирическом исследовании установлено, что существует связь между субъектностью и мотивацией учебно–профессиональной деятельности. Во всех четырех квартилях показатели мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов коррелируют с показателями субъектности по критериям, выделяемым авторами.

Рис. 2. Кривая распределение сырых баллов по шкале «Учебная мотивация» (УМ) опросника учебной активности студентов (EAQ(st)-5) А. А. Волочкова

Рис. 3. Кривая распределение сырых баллов по шкале «Динамика видоизменения учебной деятельности» (ДИНвзм)

Эмпирическое исследование субъектности студентов с использованием диагностической программы, построенной в логике экопсихологической (онтологической) модели становления субъектности В. И. Панова, было проведено на выборке студентов 1–5 курса ФГБОУ «Забайкальский государственный университет» (N = 178). Средний возраст студентов составил 19,4 ± 1,2 года (min – 17, max – 24 года).

Диагностическая программа представлена в табл. 17. В качестве диагностического инструментария были использованы следующие методики:

1) опросника учебной активности студентов (EAQ(st)-5) А. А. Волочкова,

2) опросника самоорганизации деятельности (ОСД) Е. Ю. Мандриковой,

3) тест жизнестойкости Д. А. Леонтьева, Е. И Рассказовой. Показатели шкал названных методик служили основанием для определения этапов становления субъектности студентов.

Прежде всего, необходимо было определить уровень учебной активности студентов. Трудность заключалась в том, что стандартизованные нормы по шкалам опросника учебной активности А. А. Волочкова имелись только для школьников (в опроснике «Умственная активность школьников» УАШ). Опросник учебной активности студентов (EAQ(st)-4 и 5) таких норм не имел.

Первоочередной задачей в связи с этим стала стандартизация данных и получение стандартизированных норм опросника на выборке студентов ЗабГУ. Эту задачу решила по нашему запросу заведующая кафедрой теоретической и прикладной психологии ЗабГУ, кандидат психологических наук С. Ю. Мохова.

Поскольку опросник учебной активности студентов (EAQ(st)-4 и 5) не содержал указаний на статистические нормы, то была произведена проверка совпадения полученных эмпирических данных с нормальным распределением. На рис. 2 представлено распределение сырых баллов по шкалам «Учебная мотивация» (УМ), а на рис. 3 – «Динамика видоизменения учебной деятельности» (ДИНвзм) опросника учебной активности студентов.

Описательная статистика полученных по опроснику данных представлена в табл. 18.

Таблица 18

Данные описательной статистики, полученные в процессе стандартизации результатов по опроснику учебной активности студентов (EAQ(st)-5) А. А. Волочкова (N = 178)

На основе линейной стандартизации данных были выделены уровни учебной активности студентов, представленные в табл. 19.

Таблица 19

Распределение результатов учебной активности студентов по уровням проявления

В соответствии с полученными нормами были проанализированы эмпирические результаты с помощью опросника учебной активности студентов (EAQ(st)-5) А. А. Волочкова, которые представлены в табл. 20.

Таблица 20

Распределение студенческой выборки по уровням учебной активности (количество человек в %)

Согласно полученным данным и их стандартизации, показатели всех шкал учебной активности (УА) большинства опрошенных студентов входят в границы среднего уровня.

Примерно равное количество студентов принимают учебно-профессиональную деятельность (13,5%) и отвергают ее (14%), имеют повышенную и пониженную фрустрационную устойчивость в ситуации учебных неудач (КДндч), проявляют повышенную и пониженную исполнительскую динамику – интенсивность, темп, стремление работать с полной отдачей.

А вот число студентов со сниженными показателями потенциала учебной активности (шкала УАптц) больше числа студентов с повышенными показателями. По показателю обучаемости также число студентов со сниженными показателями шкалы ОБМ превышает число студентов с повышенными показателями. Число студентов, которые имеют сниженные показатели настойчивости в учебной деятельности, вновь больше тех, кто способен длительное время концентрировать внимание на учебных занятиях, не переключаясь на другие дела, стремится доводить начатую учебную работу до конца, несмотря на возможные препятствия (КДрлз).

Обращает на себя внимание отсутствие высоких показателей по шкале УАрез, показывающей самооценку студентами своей обученности (уровня усвоения, успешности, успеваемости) и эмоциональную удовлетворенность учебной деятельностью.

В целом благополучны показатели динамики видоизменения учебной деятельности. По шкале ДИНвзм показатели 18% студентов соответствуют высокому и выше среднего уровням. Достаточно высоки показатели 14% респондентов по динамике реализации учебной активности, воспроизведения, развертывания и развития учебной деятельности.

Для большей надежности сырые баллы, полученные на выборке стандартизации, были переведены в стены (см. описательную статистику в табл. 21).

Таблица 21

Описательная статистика преобразованных данных

В табл. 22 представлены интервалы значений по каждой шкале опросника А. А. Волочкова для перевода сырых баллов в стены.

Таблица 22

Перевод сырых баллов по опроснику учебной активности студентов (EAQ(st)-5) А. А. Волочкова в стены

Выявленная тенденция распределения показателей по уровням учебной активности сохраняется и при работе с Т-баллами: большая часть студентов имеет показатели среднего уровня по всем шкалам опросника.

Анализ данных позволил отметить, что с возрастом – от 17 до 24 лет – уменьшается число низких показателей по шкалам учебной мотивации (УМ), УАрлз – шкале самооценки обученности (уровня усвоения, успешности, успеваемости) и эмоциональной удовлетворенности учебной деятельностью, по шкале УАрег, определяющей способности студента к произвольной, адекватной особенностям учебной деятельности, устойчивой саморегуляции, самоконтролю, по шкале УАптц, раскрывающей потенциал учебной активности студентов (по последним шкалам больше всего низких показателей у 19-летних) и по интегральной шкале учебной активности (УА). По нашему мнению, это свидетельствует о позитивной динамике становления субъектности студентов.

Уровень самоорганизации студентов определялся с помощью опросника самоорганизации деятельности (ОСД) Е. Ю. Мандриковой (табл. 23).

Таблица 23

Количество студентов (в %) с разноуровневыми показателями самоорганизации деятельности (N = 178)

Результаты диагностики позволяют констатировать следующий факт: большая часть обследованных студентов относит уровень самоорганизации своей деятельности к среднему. Согласно авторской содержательной трактовке шкал опросника, они, как правило, способны разрабатывать достаточно четкие планы и следовать им в деятельности, понимают ценность и своего психологического прошлого, и будущего. Студенты хорошо осознают свои цели, способны достигать их, хотя не всегда бывают целеустремленными. Проявляют эпизодическую настойчивость в деятельности, достаточно гибки в ее построении. Одним словом, студенты сочетают структурированный подход к организации времени своей жизни со спонтанностью и гибкостью.

Примерно пятая часть опрошенных имеет высокие показатели по самоорганизации деятельности. Они оценивают себя как целеустремленных, настойчивых, способных к планомерной деятельности. Для них характерна жизнь «здесь и теперь». Больше всего респондентов (более трети) отмечает у себя выраженные проявления исполнительности и обязательности, стремление завершить начатое дело (шкала фиксации). При этом возможна недостаточная гибкость в планировании деятельности и в построении отношений. Однако многие студенты (в данной выборке они составляют меньшую часть) считают планомерность, целеустремленность и настойчивость своей деятельности, самоорганизацию в целом недостаточными.

Третий интегральный параметр субъектности студентов, который обозначен в диагностической программе, – жизнестойкость.

Результаты диагностики студентов данной выборки с помощью теста жизнестойкости Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой представлены в табл. 24.

Результаты диагностики позволяют констатировать: показатели всех параметров жизнестойкости большей части испытуемых входят в границы средних значений.

По трем шкалам теста значительное число испытуемых имеет показатели выше среднего уровня: по шкале «Контроль» – более трети опрошенных, по шкале «Принятие риска» – почти треть, и более четверти испытуемых имеет показатели выше среднего уровня по суммарной шкале жизнестойкости.

Таблица 24

Количество студентов (в %) с разноуровневыми показателями жизнестойкости по тесту жизнестойкости (N = 178)

Количество испытуемых с показателями ниже среднего уровня жизнестойкости составляет меньшую часть выборки. В этой подгруппе самое большое число студентов имеет сниженные показатели по шкале «Вовлеченность».

Вновь обратимся к общей схеме диагностики и соотнесем полученные эмпирические показатели «измеряемых» параметров субъектности с этапами становления субъектности человека, выделенными В. И. Пановым (табл. 25).

Таблица 25

Обобщенные результаты изучения становления субъектности студентов (N = 178)

По всем выделенным параметрам диагностики субъектности большая часть студентов имеет показатели среднего уровня. Для дифференциации студентов, находящихся на разных этапах становления субъектности (понятно, что границы между этапами условны), зададим относительные критерии разделения.

Так, для возможности определения студентов как находящихся на первом этапе становления их как субъектов учебно-профессиональной деятельности, обозначим такой критерий, как низкий и ниже среднего уровни «Мотивации» и «Целеустремленности» (см. табл. 26).

13,6% студентов в выборке имеют учебную мотивацию ниже среднего и низкого уровней, 9% – такую же целеустремленность. Они ближе к полюсу спонтанной активности при выполнении учебных задач и находятся на первом этапе становления субъектности в учебно-профессиональной деятельности. Остальные 86,4% студентов рассматриваем как мотивированных к выполнению учебно-профессиональной деятельности, 91% – как целеустремленных в диапазоне средних и высоких показателей диагностируемых параметров, т. е. находящихся на других этапах становления субъектности.

Второй этап становления субъектности – этап восприятия, узнавания, понимания, формирования модели деятельности. Исходя из этого, критерием определения студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности, находящихся на втором этапе становления, служили низкий и ниже среднего уровень показателей тех параметров, которые выделены для его диагностики, а также всех других параметров, вошедших в диагностическую программу. На втором этапе (субъект восприятия – восприятия, узнавания, понимания, формирования модели деятельности, согласно результатам исследования (по основным параметрам)) находятся 19,1% студентов в выборке, препятствием становления субъектности которых является ниже среднего и низкий уровни обучаемости. На этом же этапе становления субъектности – 14,6% студентов, чей потенциал учебной активности ниже среднего уровня и низок. Барьером становления субъектности может быть и недостаточная обязательность, и последовательность в деятельности, отмеченная у 3,4% студентов.

Количество студентов, которые, согласно выделенному критерию, находятся на данном этапе становления субъектности по дополнительным параметрам диагностики, приведено в итоговой табл. 26. Баллы других уровней, полученные остальными студентами выборки по выделенным параметрам диагностики и критерию разделения, позволяют считать их (студентов) находящимися на следующих этапах становления субъектности в учебно-профессиональной деятельности.

Третий этап становления субъектности (репродуктивное воспроизведение деятельности) определялся по параметру способности «Контроля действий в ситуации учебных неудач» и проявлениям «Фиксации на структурировании деятельности».

Критерием отнесения студентов к данному этапу являются показатели ниже среднего и низкого уровней по основным параметрам, выделенным в программе для диагностики данного этапа, а также по дополнительным параметрам.