Текст книги "Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2: учебник для вузов"

Здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания школьников с нарушением слуха (Е.Г. Речицкая, И.А. Волохова)

Значение и сущность

Напряженные и интенсивные условия современной жизни, существенное изменение содержания и форм школьного обучения с особой остротой ставят вопрос о влиянии обучения на здоровье ребенка. Состояние здоровья детей и подростков, сохранение здоровья будущих матерей и отцов является общегосударственной задачей. Значительное место в осмыслении и решении этой задачи принадлежит системе образования.

Как отмечается в правительственных документах, «приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества образования, которое не сводится только к обученности учащихся, но и связывается с воспитанием, понятием "качество жизни", раскрывающимся через такие категории, как "здоровье", "социальное благополучие". Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задачи преодоления трудностей в обучении, но включает также задачи обеспечения успешной социализации, сохранения, укрепления здоровья» (письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/16).

Здоровье является базисной характеристикой человеческой жизни. Здоровье – это такое качество жизненного процесса, когда он закономерно и оптимально осуществляется в природной и социальной среде и обогащается внутренним миром конкретного человека. Для человека эта среда является адекватной гигиенической средой и здоровым образом жизни (ЗОЖ). Здоровье ребенка – одна из наиболее сложных комплексных проблем, ведь здоровье нового поколения определяет состояние общества и государства в целом.

Принято выделять различные взаимосвязанные аспекты здоровья: физическое, соматическое (биологическое), личностное и социальное.

Критерии определения здоровья:

• уровень достигнутого физического и нервно-психического развития;

• наличие или отсутствие хронических заболеваний;

• функциональное состояние организма и степень его резистентности;

• адаптационные возможности организма.

Особую значимость эти положения приобретают в процессе обучения и воспитания детей с недостатками слуха, который имеет ярко выраженную коррекционную направленность, нацеленную на преодоление отклонений в развитии воспитанников. Дети с нарушением слуха имеют определенные трудности в общении со слышащими сверстниками, особенности в психофизическом развитии, обусловленные первичным дефектом – нарушением слуха, состоянием компенсаторно-адаптационных возможностей их организма. Со стороны физиологического развития у многих детей с недостатками слуха имеются нарушения сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, наблюдаются сутулость и плечевая асимметрия, искривление позвоночника, ослабленность и дискоординация деятельности отдельных мышечных групп, утомляемость, неустойчивость эмоциональной сферы. Поэтому основной целью коррекционного образовательного учреждения является всестороннее развитие личности ребенка при дифференцированном подходе к обучению и создание условий для психолого-педагогической и медицинской реабилитации с ориентацией на адаптацию в обществе.

В настоящее время в целом ряде коррекционно-образовательных учреждений I–II вида разработаны целевые программы «Здоровье». Примером тому может служить Программа школы № 5 II вида г. Калуги. Остановимся на ее содержании.

Концептуальные положения Программы «Здоровье»:

• превращение охраны здоровья учащихся в одно из приоритетных направлений деятельности школы-интерната;

• оптимизация образовательного процесса, исходя из задач укрепления здоровья обучающихся, нормализации учебной нагрузки, создания благоприятной предметной среды;

• создание экономических условий для развития материальной базы (спортивных, спортивно-оздоровительных и медицинских подразделений школы), использования для оздоровления учащихся возможностей других ведомств и негосударственных организаций, привлечения внебюджетных средств;

• разработка научно-методических и организационных основ мониторинга состояния здоровья обучающихся, информационного и медицинского обеспечения профилактической работы на всех уровнях образования.

В Программе:

• определяются приоритетные направления здоровьесберегающего образовательного процесса в школе-интернате;

• раскрываются содержание, задачи, условия внедрения и функционирования;

• определяются сроки, структура и способы управления, формы и оценки эффективности выполнения программы.

Теоретико-методические подходы:

1. Создание модели экологически комфортной образовательной среды, которая не вызывает изменений в состоянии здоровья субъектов педагогического процесса.

2. Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни.

3. Внедрение мониторинговой системы контроля за результативностью педагогического процесса, где здоровье рассматривается как один из показателей и критериев оценки его эффективности (наряду с обученностью и воспитанностью).

4. Разработка технологий валеологического сопровождения учащихся в образовательном процессе.

Основные принципы построения Программы:

1. Принцип научности – обеспечен использованием новейших разработок отечественных и зарубежных ученых.

2. Принцип системного воздействия на здоровье ребенка через образовательное учреждение, семью, социум и принцип системного подхода к оценке личности учащихся, к организации педагогических и психологических мероприятий, к единству научно-методического руководства и этапности в достижении результатов.

3. Принцип оптимизации педагогического процесса – реализация личностно-ориентированного подхода к обучению, воспитанию и оздоровлению детей.

4. Принцип природосообразности воспитания и развития ребенка, предполагающий понимание и учет взаимосвязи природных и социокультурных процессов: воспитание детей сообразно их полу и возрасту, формирование у них ответственности за развитие самих себя, за экологические, гражданские, нравственные последствия своих действий и поведения.

Целевые показатели:

• формирование поведенческих установок школьников на здоровый образ жизни;

• развитие системы защиты здоровья учащихся школы;

• приобщение их к ценностям здорового образа жизни;

• формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, навыками здорового образа жизни.

Ожидаемые результаты

Качественные показатели

Реализация целевой Программы «Здоровье» позволит заложить основы:

• создания в школе здоровьесберегающей образовательной среды, среды стремления к успеху, творчеству, высоким результатам;

• достижения заданного качества образования;

• обновления содержания и технологий обучения с учетом современных требований к ним;

• обеспечения преемственности образования на всех уровнях;

• дифференциации и индивидуализации обучения в системе непрерывного образования лиц с нарушением слуха;

• развития воспитательного потенциала образовательного учреждения в гражданском воспитании, профессиональном самоопределении и творческой самоактуализации личности;

• создания условий для творческой самореализации педагогов и учащихся;

• успешной социально-профессиональной адаптации и интеграции выпускников.

Количественные показатели

Каждый педагог должен пройти профессиональную переподготовку и повышение квалификации по вопросам охраны и укрепления здоровья школьников, использования в образовательном процессе здоровьесберегающих педагогических технологий (Приложения 1, 2).

Задачи Программы:

1. Систематизация деятельности педколлектива в направлении здоровьесбережения.

2. Комплексная стратегия улучшения здоровья детей.

3. Объединение усилий и координация работы всех субъектов образовательного процесса в решении проблем охраны и укрепления здоровья детей.

4. Создание системы комплексного мониторинга.

Компоненты злоровьесберегающей деятельности:

• Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе.

• Образование в области здоровья.

• Физическое воспитание.

• Школьная медицинская служба.

• Служба питания.

• Школьная психологическая служба.

• Социальная служба.

• Формирование психологически комфортной среды в школе.

• Содействие родителей и общественности в создании здорового детского коллектива.

Выбор приоритетных направлений Программы осуществлен на основе анализа состояния здоровья участников учебно-воспитательного процесса, а также в ходе специального обсуждения Программы.

Приоритетные направления здоровьесберегающей деятельности школы-интерната:

• создание специализированной оздоравливающей природной и предметно-развивающей среды в групповых комнатах, помещениях и на пришкольном участке, стимулирующей двигательную и познавательную активность детей в организованных формах работы и самостоятельной деятельности;

• разработка оздровительно-развивающих технологий и комплекса психогигиенических и коррекционных мероприятий, основанных на создании психолого-педагогических условий для проявления творческой активности детей, в том числе разнообразной трудовой деятельности;

• создание условий, обеспечивающих оптимизацию учебного процесса и повышение эффективности физкультурно-оздоровительной работы;

• формирование у учащихся с недостатками слуха ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни и самореализацию личности;

• мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся, воспитанников в период их пребывания в образовательном учреждении с целью динамического наблюдения за их развитием;

• своевременное выявление факторов риска для развития и здоровья школьников;

• консультативная деятельность, предполагающая оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса по вопросам сохранения здоровья, применение средств и способов его укрепления;

• повышение квалификации педагогов и родителей в вопросах охраны здоровья, оптимизации учебного процесса, проблем диагностики и преодоления школьных трудностей;

• экспериментальная работа школы по охране и укреплению здоровья;

• научно-методическое обеспечение основных направлений здоровьесберегающей деятельности;

• повышение уровня знаний родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья, воспитания здорового образа жизни, предупреждения школьных проблем, помощи детям с особенностями развития и трудностями в обучении.

Задачи педагогического персонала по сохранению и укреплению здоровья детей.

Согласно приказу МО РФ и Госкомитета по образованию от 31.08.95 г. № 463/1268 «Об утверждении тарифа квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группе по оплате труда руководителей» в должностные обязанности учителей входит: выполнение правил и норм охраны труда, техники безопасности, обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся. Воспитатели, кроме того, проводят мероприятия, способствующие их психофизическому развитию, организуют правильное выполнение режима дня, проводят работу по профилактике отклоняющегося поведения и вредных привычек.

В обязательные знания педагогов (учителей, воспитателей) входят знания возрастной физиологии, школьной гигиены, методики преподавания предмета, требований к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений, научной организации труда, правил и норм охраны труда, техники безопасности, основ доврачебной медицинской помощи.

Следовательно, педагог и воспитатель в образовательном учреждении призваны не только защищать интересы детей, осуществлять процесс обучения, но и активно участвовать в организации и проведении мероприятий, направленных на сохранение и оптимизацию здоровья воспитанников.

Основными задачами педагогов и воспитателей в охране здоровья и жизни детей являются:

• соблюдение правил и норм охраны труда и техники безопасности, профилактика травматизма;

• соблюдение требований к образовательному процессу, обеспечение соответствия педагогической нагрузки психофункциональным возрастным особенностям детей;

• использование здоровьесберегающих технологий обучения;

• своевременное выявление нарушений санитарно-гигиенических требований к окружающей среде (температурному режиму, освещению, организации питания и др.) и доводить до сведения директора школы-интерната;

• выявление детей с отклоняющимся поведением, вредными привычками, с невротическими расстройствами, с признаками острых заболеваний, утомления. Направление таких детей на консультацию к врачу и психологу;

• использование в процессе педагогической и воспитательной деятельности технологий профилактики общего утомления, зрительного, мышечного, психоэмоционального напряжения, ОРВИ (проведение физкультминуток, музыкальных пауз, психологической разгрузки и др.);

• участие в формировании у воспитанников навыков здорового образа жизни, обеспечение условий здорового образа жизни;

• воспитание у детей мотивации к укреплению здоровья;

• использование в педагогической деятельности дифференцированного подхода к ребенку, с учетом его психологических особенностей, состояния здоровья;

• использование методов лечебной педагогики и педагогической коррекции.

Большое значение придается педагогу-воспитателю в ранней диагностике невротизации ребенка, ОРВИ, неадекватного поведения и др., так как именно он непосредственно, постоянно общается с ребенком. Кроме того, роль педагога-воспитателя велика в проведении педагогической коррекции. Педагогическая коррекция направлена как на развитие функций, так и на их гармонизацию. Педагогическая коррекция проводится индивидуально и коллективно. Основной формой педагогической коррекции является игра и специальные развивающие занятия.

К сожалению, педагог часто является причиной возникновения невротических расстройств у ребенка, нарушений межличностных отклонений в коллективе. Чтобы избежать этого педагог должен обладать следующими качествами:

• знать возрастные особенности соматического, психического здоровья детей;

• знать ранние симптомы нарушений соматического, психического здоровья;

• уметь видеть проблемы ребенка его глазами;

• быть добрым, любить и искренне желать прийти на помощь ребенку в нужное время;

• быть способным принимать ребенка таким, какой он есть, уметь найти к нему подход и общаться с ним на позитивном уровне;

• контролировать свои поступки и чувства;

• чувствовать настроение коллектива, уметь выделять неформального лидера;

• бережно относиться к чувствам детей и др.

Знание возрастных особенностей позволяет правильно оценить поведение, поступок ребенка. Так, например, в период быстрого роста подростка, при несформированности «мышечного корсета» подросткам необходима частая перемена положения тела. Если этого не соблюдать, то ребенок устает «держать себя» и начинает «себе помогать» – прислоняться к стене, ложиться на стол, опираться руками в подбородок. При незнании этих особенностей педагог воспринимает «щадящие» позы как нарушение дисциплины, тем самым, создавая внешний конфликт – педагог – ребенок, и внутренний конфликт ребенку – создание условий ограничения реализации физиологической потребности.

Кроме того, важно знать возрастные особенности ценностей жизни ребенка. Если для младшего школьника главными ценностями являются: дружба, хорошая учеба, быть первым в соревновании, то у старших школьников ценностями являются: внешняя красота, первая любовь, отношение ребят противоположного пола, хорошо одеваться и др.

Знание ценностей жизни детей позволяет выявить факторы, часто являющиеся причиной невротических расстройств, психосоматических заболеваний, девиантного поведения, кроме того, определить приоритеты в воспитательной работе, в формировании межличностных отношений, организации тематики культурно-массовых мероприятий.

Такое качество, как способность принимать ребенка таким, какой он есть, основано на том, чтобы педагог не требовал от детей такого поведения и поступков, какими он видит их у идеального ребенка, стремясь подогнать всех детей под мерки эталона, при этом, пренебрегая индивидуальностью ребенка, свободой выбора поведения, поступка.

Педагог должен уметь распознавать индивидуальность, использовать дифференцированный подход с учетом личностных характеристик, помочь в выборе занятия по интересу, профессии, форме лечения. Следовательно, педагог является основным лицом в своевременном выявлении отклонений здоровья, проведении профилактической и оздоровительной работы, одновременно являясь фактором воздействия на здоровье ребенка и лечебным педагогом, использующим методы педагогической коррекции нарушений здоровья.

Основные средства функционирования целевой Программы «Здоровье»:

медицинский мониторинг;

• мониторинг поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья подростков;

• психолого-педагогический мониторинг;

• разработка, апробация и внедрение школьных инициативных подпрограмм;

• педагогические советы и консилиумы школы, где рассматриваются и анализируются вопросы деятельности школы по охране и укреплению здоровья учащихся.

Целевое моделирование Программы определяет соответствующую двухуровневую управленческую модель, в которой основными типами управления выделяются методологическое и административное.

Сроки и этапы реализации Программы (Приложение 3).

Программа объединяет четыре основных блока здоровьесберегающих технологий в деятельности школы-интерната: педагогический, медицинско-профилактический, психологический, спортивно-оздоровительный.

Краткая характеристика организации образовательного процесса

1. Исходя из потенциальных возможностей и зоны ближайшего развития каждого ученика школа должна реализовывать различные вариативные образовательные программы, (основные и дополнительные), которые включают: начальное общее образование, основное общее образование и среднее (полное) общее образование, а также дополнительное образование.

2. Образовательный процесс в школе строится на принципах:

• оптимизации процесса реального развития детей через интеграцию общего и дополнительного образования;

• обеспечение нормальной учебной нагрузки школьников, ликвидация перегрузки за счет создания единого расписания на первую и вторую половину дня;

• объединения в единый функциональный комплекс образовательных и оздоровительных процессов;

• поляризации образовательной среды школы с выделением разноакцентированных пространств (кабинет, лаборатория, мастерские, библиотека, читальный зал, компьютерный класс, игротека, спортивный и тренажерный залы, помещения для работы классов-групп или групп, организованных из обучающихся одной или нескольких параллелей, пространства для общения и уединения, для игр, подвижных занятий и спокойной работы).

3. Цели и задачи образовательного процесса, приоритеты каждого уровня обучения реализуются на основе образовательных программ, в том числе и дополнительных, разрабатываемых и утверждаемых школой самостоятельно.

4. Организация образовательного процесса в школе осуществляется по учебным планам (как механизму реализации образовательных программ), разрабатываемым школой самостоятельно в соответствии с рекомендациями Федерального базисного учебного плана.

5. Учителя должны реализовывать в своей деятельности личностно-социально ориентированный подход за счет содержания и технологии образовательного процесса.

6. В школе-интернате для обучающихся должно быть организовано пятиразовое питание.

7. Медицинское обслуживание обучающихся обеспечивается в течение всего периода пребывания детей в школе-интернате штатным медицинским персоналом, который наряду с администрацией и педагогическими работниками несет ответственность за проведение лечебно-профилактических и оздоровительных мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режим и качество питания.

8. Обязательной составляющей режима является активно двигательная и физкультурно-оздоровительная деятельность обучающихся, в том числе на свежем воздухе, ежедневный объем которой составляет не менее 20 % времени (не менее 2 часов в день), отводимого на учебную и досуговую деятельность, дополнительное образование.

9. Режим работы составляется с учетом продолжительности пребывания детей в школе-интернате, регламентируется единым расписанием учебных занятий, самоподготовки, внеурочной деятельности и дополнительного образования в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.1178-02, строится на принципах интеграции основного и дополнительного образования, обеспечивает научно-обоснованное сочетание обучения, труда и отдыха, рациональное использование учебного времени.

Достижение основной цели образовательного процесса школы-интерната – укрепление здоровья, получение учащимися с недостатками слуха цензового образования, воспитание гармонично развитой и социально-адаптированной личности – предполагает, в первую очередь, создание условий, сохраняющих здоровье (физическое, психическое, социальное) всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей.

Школьная система содействия здоровью должна быть спроектирована с опорой на следующие принципы:

воспитание чувства ответственности за здоровье личности, семьи, сообщества;

• обеспечение безопасной и здоровой среды в сферах питания, помещений, игровых и спортивных площадок и т. д.;

• подбор реалистичного и привлекательного диапазона средств для обеспечения здорового образа жизни;

• воспитание самоуважения у обучающихся для возможно полной реализации физического, психологического и социального потенциала личности;

• выявление и доведение до сведения учащихся школьных социальных целей и освещение их потенциальной роли для обеспечения здоровья;

• развитие позитивных межличностных отношений в школьном сообществе;

• последовательность и преемственность учебных программ в области здоровья.

Формальные критерии оценки условий деятельности школы-интерната в направлении содействия здоровью.

1. Соответствие материально-технической базы и условий обучения и воспитания основным санитарно-гигиеническим нормам и правилам, выполнение регламентированных программой педагогических мероприятий: обучение здоровому образу жизни (программы нравственно-гигиенического воспитания); реализация активных оздоровительных мероприятий: физкультминутки на уроках, подвижные перемены, динамические музыкальные паузы, увеличение количества спортивных секций, внеклассные спортивные мероприятия, работа специальных медицинских групп для ослабленных детей; вовлечение родителей в школьную жизнь.

2. Соответствие базовым требованиям п.1 и при наличии работающего школьного проекта оздоровления всех субъектов учебно-воспитательного процесса.

3. Соответствие требованиям п. 1,2, а также наличие достоверных показателей улучшения здоровья обучающихся, уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для здоровья.

Образовательный процесс и качество здоровья детей

Задачи:

• диагностика среды жизнедеятельности ребенка, включая образовательную, психологическую, нравственную, семейную, социальную среду и экологию места обитания;

• создание благоприятных социально-педагогических условий для укрепления здоровья учащихся;

• систематическое отслеживание параметров физического и личностного здоровья учащихся;

• создание информационной базы по психологическим, педагогическим, нравственным, экологическим, санитарно-гигиеническим составляющим состояния здоровья детей в ОУ;

• выявление факторов негативно влияющих на здоровье детей, кроющихся в содержании, структуре, технологиях, идеологии образования;

• выявление школьных трудностей, на основе анализа закономерностей развития ребенка, и поиск путей их преодоления;

• пропаганда здорового образа жизни (проведение конкурсов, издание рекламно-информационной литературы, теле– и радиопередачи);

• формирование культуры и ценности здоровья и устойчивых навыков и установок на ЗОЖ;

• профилактика и коррекция социальных вредностей;

• разработка и внедрение психологических, педагогических, валеологических и медицинских методов коррекции здоровья;

• повышение уровня физического развития;

• внедрение традиций, пропагандирующих ЗОЖ и способствующих ему.

Организация правильного режима дня и учебного процесса с учетом физиологических закономерностей развития учащихся с недостатками слуха является важной задачей.

От правильно выбранных педагогических технологий, грамотно дозированной учебной нагрузки во многом зависит результативность обучения детей с недостатками слуха. Одним из путей оптимальной организации учебной деятельности школьников является использование здоровьесберегающих технологий в процессе обучения, что позволяет выстраивать для каждого ребенка индивидуальную траекторию развития, обеспечивать его продвижение по этой траектории с учетом его психофизиологических особенностей и психолого-педагогической поддержки. Под здоровьесберегающими технологиями понимаются педагогические технологии, которые содействуют развитию каждого ребенка, укреплению его психического и физического здоровья, создание комфортных условий для личностной социализации, уважительных и доверительных отношений между учителями и учениками.

Все это воплощают в себе следующие технологии:

• профилирование и дифференциация содержания образования как условия выбора учениками уровня и направленности в изучении образовательных технологий и предметов;

• педагогика сотрудничества;

• технология уровневой дифференциации;

• групповые технологии;

• игровая технология;

• интегрированные уроки;

• использование динамических пауз;

• чередование видов деятельности.

В педагогической деятельности используются следующие компоненты здоровьесберегающих технологий:

1. Обеспечение комфортности процесса обучения, его «мажорный» лад: ученик не объект, а субъект обучения; он эмоционально вовлечен в процесс учения.

2. Построение обучения с учетом возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей: личностно-ориентированное обучение; переход от совместных действий к самостоятельным.

3. Осознание успешности обучения: создание ситуации успеха; веры в собственные силы; включение эмоций; самовыражение и самореализация личности.

4. Личность учителя: уровень преподавания; квалификация; творческий потенциал.

5. Обеспечение адекватного восстановления сил: смена видов деятельности; использование физкультминуток, динамических пауз.

6. Создание здоровьесберегающей предметной среды образовательного процесса: эргономически организованное рабочее место каждого учащегося и учителя (мебель, оборудование), благоприятное сочетание цветовых схем, применение в интерьере экологически чистых материалов, озеленение.

Здоровьесберегающее сопровождение уроков В своей практике педагогический коллектив первостепенное значение должен придавать организации урока с точки зрения сохранения и укрепления здоровья детей.

Важным критерием грамотного подхода к образовательному процессу становится применение здоровьесберегающих технологий. Это означает, что урок, позволяющий выполнить поставленные задачи, отвечает следующим требованиям:

1. Использование личностно-ориентированной технологии.

2. Комфортное эмоционально-психическое состояние учителя и учащихся.

3. Выполнение нормативных санитарно-гигиенических условий (Приложения 4, 5).

1-е направление включает:

• обучение в условиях, гарантирующих защиту прав личности в образовательном процессе, его психологическую и физическую безопасность;

• четкое формулирование образовательных задач в целом и составляющих их элементов, их логическую связь с коррекционно-развивающими и воспитательными задачами;

• определение оптимальной содержательной наполняемости урока с учетом уровня подготовленности и состояния здоровья обучающихся;

• прогнозирование и оценку (диагностическая составляющая) уровня усвоения обучающимися учебных знаний, сформированности умений и навыков;

• оптимизация объема учебной нагрузки, выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, за счет психолого-педагогически обоснованного отбора содержания и технологий обучения, соответствия их возрастным и индивидуальным психофизическим особенностям детей с нарушенным слухом;

• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, обеспечивающих оптимальное воздействие на учащегося с нарушением слуха на каждом этапе урока; выбор методов, обеспечивающих познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность обучающихся в учении;

• реализацию на уроке общих и специфических дидактических принципов;

• создание условий успешного обучения учащихся через организацию творческой образовательной среды, которая характеризуется высокой внутренней мотивированностью деятельности, сопровождается эмоциональным подъемом, позитивным оптимистическим настроением.

2-е направление включает:

• проектирование развития обучающихся в пределах конкретного учебного предмета и конкретного урока;

• планирование урока с учетом уровня обученности учеников, в соответствии с их возрастными и психофизическими индивидуальными особенностями;

• учет и контроль, анализ и оценку деятельности обучающихся, осуществляемых как учителем, так и со стороны самих учащихся; взаимо– и самооценку, взаимо– и самоконтроль, рефлексию;

• учет рабочего самочувствия в начале урока и в его ходе (собранность, настроенность на тему, настойчивость в осуществлении поставленной цели, энергичность, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

• поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт.

3-е направление включает:

• обеспечение температурного и осветительного режимов, проветривание помещений;

• предупреждение утомления и переутомления, оптимальный выбор темпа и ритма урока; чередование видов деятельности; нормализация объема учебной нагрузки;

• своевременное и качественное проведение динамических пауз и физкультминуток;

• соответствие классной мебели росту учащихся и соблюдение их правильной рабочей позы.

Построение учебного процесса предусматривает оптимизацию двигательной и сенсорной активности учащихся. Обязательны физкультминутки, гимнастика для снятия общего и зрительного напряжения, приемы самомассажа, которые одинаково необходимы и полезны и для учащихся, и для педагогов. Педагоги всех специальностей должны владеть знаниями и навыками элементарных оздоровительных методик, использования здоровьесберегающих технологий.

С целью поддержания познавательного интереса к учебному материалу, развития и реализации индивидуальных способностей используется режим поиска, при котором получение, анализ информации, принятие решения учащимися осуществляется в условиях постоянного сравнения, идентификации, обобщения, классификации учебного материала. В этом режиме дети работают с разнообразным наглядным материалом: картинками, таблицами, схемами, пиктограммами и т. д.