Текст книги "Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2: учебник для вузов"

Задачи: организация санитарно-гигиенических и лечебно-оздоровительных мероприятий.

Основные разделы:

• наблюдение за состоянием здоровья, физическим, нервно-психическим развитием детей, путем проведения углубленных осмотров;

• организация и проведение профилактических и лечебно-оздоровительных мероприятий, оценка эффективности;

• противоэпидемическая работа;

• осуществление медицинского контроля за организацией рационального режима учебной, внеклассной деятельности школьников, питания, физического воспитания, трудового обучения, общественно полезного труда;

• оказание помощи воспитанникам в выборе профессии;

• работа по гигиеническому воспитанию детей, учителей, воспитателей, вспомогательного персонала и родителей;

• осуществление медицинского контроля за процессом адаптации воспитанников и условиями образовательного процесса (Приложение 25).

Метод работы – профилактический.

Первичная профилактика предусматривает:

• предупреждение заболеваний и отклонений в состоянии здоровья воспитанников путем обеспечения санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима, рациональной организации питания, физического, трудового и гигиенического воспитания.

Вторичная профилактика направлена на:

• предупреждение рецидивов и прогрессирования хронических заболеваний, что достигается соответствующей организацией лечебно-оздоровительной помощи.

Медицинский осмотр обучающихся, воспитанников школы-интерната медицинские работники проводят два раза в год: в начале и в конце учебного года.

Целью осмотра является оценка функциональных особенностей отдельных органов у каждого обследуемого, отдельных систем и всего организма в целом, выявление заболеваний и отклонений в состоянии здоровья с последующей организацией профилактических и лечебно-оздоровительных мероприятий. Углубленное обследование физического развития и состояния здоровья школьников с подготовительного по 12 класс включает 3 этапа:

1. Общий медицинский скрининг детей. Оценка физического развития, АД, острота зрения, плантография, динамометрия, лабораторные обследования, ЭКГ (с 10 лет), флюорография (с 15 лет через два года).

2. Специализированное обследование проводится врачами специалистами в декретированные возраста детей. Аудиометрия и наблюдение сурдологом постоянно.

3. Педиатрическое обследование. Школьный педиатр обобщает результаты, дает заключение о состоянии здоровья ребенка, распределении по группам здоровья. Медицинская сестра оформляет «Лист здоровья» в классных журналах и рекомендации для педагогов.

Ежегодно в школах-интернатах проводится диспансеризация, осмотр всеми необходимыми специалистами с обследованием детей, тщательным анализом результатов диспансеризации и последующим проведением лечебно-оздоровительных мероприятий.

Схема проведения профилактических и оздоровительных мероприятий включает в себя:

• процедуры сезонной дотации витаминов;

• профилактику острых заболеваний у школьников (против вирусных инфекций – назначаются Арбидол, Анаферон, Гриппол; прививки против гепатита В);

• процедуры оздоровления школьников, страдающих хроническими заболеваниями;

• проведение профилактических прививок по возрастному календарю;

• санацию полости рта и профилактику развития кариесной болезни;

• комплекс процедур ЛФК;

• регулярный контроль за нервно-психическим развитием детей (осуществляет врач психоневролог);

• использование комплекса доступных диагностических методик, позволяющих характеризовать общую адаптацию к образовательному процессу;

• рекомендации по рациональному питанию и личной гигиене;

• недопущение дополнительных учебных нагрузок, вызывающих умственное утомление, эмоциональный стресс, заболеваемость;

• улучшение системы питания детей;

• улучшение системы физического воспитания детей;

• пропаганду идей здорового образа жизни: ежемесячный выпуск Санбюллетеней, проведение бесед, встречи с родителями.

Особое внимание в школах-интернатах уделяется организации гигиенически полноценного режима дня, который составляется в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и с учетом индивидуальных особенностей и состояния здоровья воспитанников. Расписание уроков составляется в строгом соответствии с ранговой шкалой Сивкова. В расписании уроков предусматриваются две перемены по 20 мин, на которых учащиеся в школьной столовой получают горячий завтрак. Перемена в 30 мин – обед.

Необходимо соблюдение светового и теплового режима, ежедневное проведение влажной двухразовой уборки. При проведении косметического ремонта классных комнат и коридоров учитываются цвета, благотворно влияющие на человека: желто-розовые, зелено-голубые.

Летние школьные каникулы рассматриваются как важное звено в системе комплексного оздоровления детей. Поэтому должно уделяться большое внимание полноценному проведению летних каникул. Ежегодно в октябре-ноябре в Калужской школе 100 воспитанников школы-интерната оздоравливаются в о/л «Звездный» санаторного типа, 30 человек во время летних каникул отдыхают на б/о «Юность» в г. Нальчик и в других санаториях и оздоровительных лагерях Калужской области.

Критерии оценки эффективности лечебно-оздоровительных мероприятий:

1. Снижение уровня острой заболеваемости в ОУ.

2. Положительная динамика в группах диспансерного учета.

3. Увеличение в социуме школа-интернат индекса здоровья за год по сравнению с прошлым годом.

4. Увеличение числа детей с нормальным физическим развитием.

5. Увеличение числа воспитанников, отнесенных по комплексной оценке к I и II группам здоровья.

Сохранение и укрепление здоровья, формирование активной мотивации на заботу как о собственном здоровье, так и о здоровье окружающих, воспитание санитарно-гигиенических навыков, норм и ценностей, здорового образа жизни, развитие режима двигательной активности – приоритетные направления деятельности, которые успешно реализуются в социуме школа-интернат № 5 II вида г. Калуги.

Современное состояние общества, экономики, экологии неблагоприятно отражается на здоровье человека, особенно молодого растущего организма, в связи с чем растет число детей, которым необходима специализированная медицинская и психологическая помощь, щадящая организация образовательного процесса. Здоровье является базисной характеристикой человеческой жизни.

Здоровье ребенка – одна из наиболее сложных комплексных проблем, от решения которой зависит состояние деятельности взрослого человека и успешное функционирование государства в целом.

Целью работы данного направления является сохранение и укрепление психологического здоровья каждого ребенка с нарушенным слухом, формирование у него адекватной самооценки и самовосприятия, профилактика поведенческих рисков.

Исходя из цели, можно выделить следующие задачи:

1. Использование личностно-социально ориентированного подхода в обучении с широким использованием здоровьесберегающих технологий.

2. Формирование у учащихся адекватного отношения к себе.

3. Систематическое проведение оценки уровня и динамики психофизического возрастного развития.

4. Выделение детей «группы риска».

5. Организация психолого-педагогического сопровождения развития каждого ребенка.

6. Проведение коррекционно-развивающих занятий с учащимися с учетом состояния их здоровья и уровня психофизического развития.

7. Проведение лекций и семинаров для педагогов и родителей по использованию здоровьесберегающих технологий.

На основе сформулированных задач выделены следующие направления работы:

1. Установление дружеских, партнерских взаимоотношений учителей и родителей.

Знакомство с родителями будущих учеников, консультирование их по вопросам адаптации детей к школе, разработка рекомендаций. Каждому родителю ребенка, принятого в школу, школьный психолог лично вручает отпечатанную «Памятку родителям».

2. Изучение процесса личностного развития учащихся.

Школьный психолог готовит на всех учащихся школы психолого-педагогические карты, состоящие из следующих разделов:

• Сведения об ученике и его семье.

• Уровень готовности к обучению при приеме в школу.

• Физическое развитие и здоровье.

• Особые психологические качества.

• Обученность и возможность обучаемости.

• Познавательные способности.

• Мотивы, интересы, склонности.

• Особенности характера и поведения.

• Воспитанность.

• Успеваемость.

Проведение в начале учебного года инструктажа классных руководителей, учителей и воспитателей, которые будут проводить диагностическое обследование учащихся, о порядке проведения и методиках диагностики.

Основные положения, принципы и методы изучения личностного развития учащихся:

• Изучение должно быть направлено на выявление особенностей процесса личностного развития каждого ученика на протяжении всех лет его обучения в школе.

• В школьном возрасте в развитии личности и поведении детей происходят различные изменения и возникают психологические новообразования. О каждом из них должен оперативно узнавать учитель из психолого-педагогической литературы, от школьного психолога.

• Психолого-педагогическое изучение личностного развития учащихся должно быть всесторонним, комплексным, охватывать все основные компоненты развития ученика. Многие качества диагностируются, начиная с 1 класса, а некоторые – лишь начиная с определенного возраста, что указано в карте ученика.

• Диагностика должна охватывать всех учеников без исключения и проводиться систематически и планово в обозначенное время.

• Изучение личностного развития должно проводиться, как правило, в естественных условиях учебного процесса, при этом должны учитываться возрастные особенности учащихся, и диагностические задания должны быть понятны ученикам.

• Оценка результатов диагностики того или иного ученика производится не только путем сравнения этих результатов с какими-то нормами или средними показателями, но главным образом, путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических срезов того же ученика с целью выявления характера и возможностей его продвижения в развитии, т. е. определения динамики развития.

• После завершения диагностического обследования его результаты обсуждаются на психолого-педагогическом консилиуме учителей, работающих в данном классе, под руководством школьного психолога. Результаты диагностики сопоставляются с результатами наблюдений учителей. На этой основе разрабатываются меры и план коррекционной работы с отдельными учащимися или со всем классом, устанавливается, что необходимо изменить в деятельности учителей.

• Здесь же решается вопрос, какие результаты диагностики и в какой форме следует сообщить родителям, чтобы совместно с ними организовать помощь отдельным ученикам в более интенсивном развитии определенных качеств их личности.

• В обусловленные сроки классный руководитель, воспитатель вместе со школьным психологом проводят проверку результатов коррекционной работы с каждым из учеников.

3. Работа школьного психолога с педагогами.

Главная задача психолога в работе с учителями состоит в том, чтобы помочь им организовать учебный процесс как процесс свободного личностного развития каждого ученика в меру его индивидуальных способностей, интересов и склонностей; чтобы каждый ученик при взрослении становился субъектом этого процесса, воспринимал внешне заданные цели учения как свои лично значимые; принимал активное непосредственное участие в планировании своей учебной деятельности, в осуществлении намеченных планов, в контроле, оценке и коррекции результатов учения – своего и своих товарищей по классу. Большое внимание психолог уделяет изучению характера взаимоотношений и взаимодействий с учащимися, а также учащихся между собой. Он добивается, чтобы взаимоотношения стали гуманными, демократическими, направленными на осуществление целей гармоничного воспитания и личностного развития учащихся.

Для этого школьный психолог организует постоянно действующий семинар, на котором обсуждаются различные психолого-педагогические проблемы как сурдопедагогов, так и учащихся класса.

4. Работа школьного психолога с администрацией школы, классными руководителями, педагогами.

Информирование администрации о результатах своей деятельности и предоставление рекомендаций, как по коррекции работы самой администрации, так и работы отдельных учителей.

Коррекционно-развивающие занятия

Для успешной коррекционно-развивающей работы может быть рекомендована групповая форма, а именно социально-педагогический тренинг. Он позволяет создать поддерживаемую и контролируемую среду, где участники могут обучаться новым способам действий и поведения. Группа дает возможность создать атмосферу взаимного принятия и доверия и закрепить опыт успешного взаимодействия в социуме. В рамках тренинга могут быть использованы элементы артпедагогики и арттерапии: психогимнастические упражнения, ролевые игры, элементы театрализации, психодрамы, психотехнические игры, а также игротерапия, релаксационные упражнения, аромотерапия, музыка, конкурсы. В ряде школ успешно работают психологические студии.

Структура и направление занятий.

Развитие эмоциональной сферы.

Часть 1. «Познай себя».

Темы: «Я и мое тело». «Я и мои мысли». «Я и мои чувства». «Как я отношусь к себе». «Кто управляет моим поведением». «Мир эмоций».

Развитие социально-коммуникативной сферы.

Часть 2. «Познай других».

Темы: «Умей видеть хорошее. Оптимизм – основа здоровья». «Как я отношусь к другим». «Интерес к окружающим – умею ли я его проявить». «Умеем ли мы взаимодействовать». «Конфликты: за и против».

Коррекция детско-родительских отношений.

Часть 3. «Я и моя семья».

Темы: «Значение семьи в нашей жизни». «Что ты знаешь о своих родителях». «Как я забочусь о своих родителях». «Вместе дружная семья».

Программа занятий психологической студии

1. Роль помощи психолога в развитии учебно-познавательных способностей ребенка, в том числе проблем интереса, утомляемости детей, их профессиональной ориентации, а также эффективности психомоторного развития – как оперативного инструмента оказания необходимой консультативно-методической помощи учителю, контроля за качеством его профессиональной работы с детьми.

2. Доврачебная экспресс-диагностика качества телесного и функционального развития детей с помощью средних медицинских работников.

3. Роль музыкальных работников ОУ в организации детского коллективного пения – как средства, повышающего эффективность психомоторного и духовно-психического развития детей в учебном процессе.

4. Роль преподавателей физкультуры в контроле и совершенствовании качества телесного и произвольно-моторного развития детей и подростков в процессе учебы.

В результате интеграции обучающей, воспитывающей и здоровьесберегающей деятельности педагогического коллектива учащиеся оказались в поле четко определившегося образовательного пространства, которое можно отобразить в виде таблицы:

Заключение

Резюмируя данные об основных направлениях здоровьесберегающей работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида, следует отметить, что она основывается, прежде всего, на интеграции достижений современной специальной педагогики, психологии, медицины.

Сохранение и укрепление здоровья детей гармонично сочетает все виды воспитательного воздействия на ребенка, создавая тем самым предпосылки к успешной адаптации к жизни в обществе. Использование представленной системы оздоровительно-профилактической и физкультурно-массовой работы позволяет в полной мере реализовать в школах-интернатах основных идей и принципов здоровьесберегающих технологий в образовании и добиться стабильно высоких показателей в учебной деятельности детей с нарушениями суха.

Анализ опыта работы школы-интерната № 5 II вида г. Калуги по внедрению программы «Здоровье» позволяет говорить о положительных результатах, в частности:

• отмечено значительное уменьшение заболеваемости ОРВИ и гриппом;

• с 2003 г. не было массовой заболеваемости гриппом;

• в последнее время не отмечается вспышек кишечных инфекций;

• своевременное выявление и лечение заболеваний (отитов и др.) способствует сохранению функции слухового аппарата у детей.

Темы семинаров

Врач для психолога и педагогов:

Понятие нормы в физиологии и медицине.

• Физиологические особенности детей с хроническими заболеваниями, часто болеющих детей. Иммунокомплексная патология.

• Наследственные нервно-психические синдромы и заболевания.

• Вегетососудистые дистонии у детей.

• Гигиенические основы режима дня.

• Основные понятия о наиболее распространенных заболеваниях школьников: близорукость, нарушение осанки, респираторные инфекции.

• Медицинские профилактические требования к педагогическому процессу.

• Физиологические и патофизиологические основы стресса.

Психолог для врача и педагогов:

Понятие нормы в психологии.

• Развитие личности ребенка. Зона ближайшего развития. Умственное развитие, возрастная периодизация.

• Кризисы развития. Проблемы периода адаптации к школе и новому коллективу.

• Основные новообразования дошкольного и младшего школьного возраста.

• Кризис семи лет. Адаптация к школе. Психологические критерии при формировании классов.

• Психология подростка. Формирование самооценки. Сексуальные проблемы.

• Семья. Типы семейного воспитания. Диагностика семейного климата. Асоциальная семья.

• Способности и склонности. Проблемы личности одаренного ребенка.

• Личность учителя и психологическая ситуация в классе.

• Острые и хронические психотравмирующие факторы.

• Основные понятия о видах психологической помощи.

Сурдопедагог для врача и психолога:

• Основы дидактики как теории образования и воспитания в процессе обучения.

• Урок – основная форма обучения. Структура, требования к современному уроку.

• Нетрадиционные формы и методы обучения.

• Требования, предъявляемые к физическому развитию и физической подготовленности учащихся различных возрастных групп.

• Учебные планы и учебные программы. Внеурочная деятельность.

• Нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся.

• Работа со школьной документацией (журнал, дневник).

• Лекторий для учителей (с целью повышения подготовленности педагогов в области формирования и сохранения здоровья учащихся).

• Повышение роли и совершенствование физического развития как фактора гармоничного развития и средства укрепления здоровья.

• Создание экологического и психологического комфорта в школе.

• Насыщение информацией (классные часы, беседы, стенгазеты).

• Создание университета для родителей.

• Создание оптимальных условий для развития детей, комплексность применения медицинских, психолого-педагогических, логопедических и других методов реабилитации (это может снизить уровень заболеваемости ОРВИ, частоту рецидивов заболевания).

• Проведение предохранительных мероприятий.

• Предупреждение вспышек инфекционных заболеваний (профилактические прививки, противоэпидемические мероприятия).

• Проведение массовых оздоровительных мероприятий (лагерь, бассейн, стадион), физическое воспитание и закаливание.

• Медицинское просвещение родителей.

• Обучение родителей принципам воспитания, рекомендации по ведению здорового образа жизни (рациональное питание, организация режима, развитие культурных и гигиенических навыков).

• Роль помощи психолога в развитии учебно-познавательных способностей ребенка, в том числе проблем интереса, страха, утомляемости детей, а также эффективности психомоторного развития как оперативного инструмента оказания необходимой консультативно-методической помощи учителю, а также контроля за качеством его профессиональной работы с детьми.

• Роль музыкальных работников ОУ в организации детского коллективного пения как средства, повышающего эффективность психомоторного развития и эстетического воспитания детей.

• Роль преподавателей физкультуры в контроле и совершенствовании качества телесного и произвольно-моторного развития детей и подростков в процессе обучения.

• Первые 3–5 мин идет погружение в урок.

• Следующие 10–15 мин – минуты оптимизма, период самой высокой работоспособности. Его можно удлинить, чередуя виды деятельности обучающихся.

• Помнить! Высокая интенсивность даже очень интересной и разнообразной работы не может продолжаться более 20 мин.

• Следующий период – компенсаторная перестройка, требующая 3-5-минутного отдыха (динамические паузы, физкультминутки, использование занимательного материала).

• После чего можно рассчитывать еще на 5-10 мин эффективной работы. Применение нетрадиционных методов и приемов обучения, нетрадиционных типов уроков: урок творчества, урок-игра. Рекомендовано применение так называемого «мозгового штурма» (активизация познавательной деятельности).