Текст книги "Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2: учебник для вузов"

Для обеспечения режима смены зрительных горизонтов целесообразно использовать крупноформатные изображения – фотообои, которые могут быть в кабинетах и в рекреациях.

При введении вышеназванного режима обеспечивается профилактика зрительного утомления, благотворное влияние на чувственно-образную сферу ребенка и развитие логического мышления, творческого воображения учащихся, преодоление эффекта замкнутого пространства, а это дает возможность уменьшить нервно-психическое утомление.

Большое внимание следует уделять с этих позиций и выполнению домашних заданий.

Домашняя работа – особый вид самостоятельной деятельности, поэтому она также нуждается в создании соответствующих условий для успешного выполнения.

Практика работы учителей показывает, что домашняя работа, способствует физическому и душевному благополучию учащихся и протекает наиболее эффективно, если:

• правильно выбран объем домашнего задания;

• учитываются индивидуальные особенности учащихся;

• организована оперативная помощь со стороны педагога или родителей.

Но при этом мы не забываем, что любые воспитательные воздействия основываются на принципах лечебной педагогики.

Домашние задания даются учащимся с учетом возможности их выполнения в пределах следующих временных рамок: в 1 классе (со второго полугодия) – до 1 ч, во 2 – до 1,5 ч, в 3–4 – до 2 ч, в 5–6 – до 2,5 ч, в 7–8 – до 3 ч, в 9-12 классах– до 4 ч. В условиях школы-интерната выполнение домашнего задания происходит на специально организованных занятиях во второй половине дня после проведения послеобеденной прогулки. У отдохнувшего школьника выше уровень работоспособности, и он потратит меньше времени на приготовление уроков.

Какие уроки лучше делать сначала – письменные или устные? Наиболее удобный вариант выполнения домашних заданий для учащихся 1–4 классов:

• чтение – выполнение задания по этому предмету помогает ребенку включиться в работу, подготавливая его к письменному заданию;

• письмо;

• математика;

• более легкие предметы.

Но если ребенок желает выполнять уроки в другом порядке, надо пойти ему навстречу и позволить выполнять сначала задание по тому предмету, который ребенку наиболее интересен. Почувствовав успех в работе, ребенок с большим удовольствием примется за выполнение менее интересных для него предметов.

Некоторые специалисты предлагают такой способ: пусть ребенок начнет с заданий по одному предмету, например по русскому языку. Потом он будет выполнять другие задания. В самом конце желательно, чтобы он либо повторил, либо сделал еще 1–2 задания по русскому языку. Считается, что в этом случае ребенок лучше усвоит и материал урока по русскому языку и тех тем, которые он учил в промежутке между двумя этапами подготовки к русскому языку.

Создание благоприятного психологического климата в учебном процессе, применение личностно значимых способов учебной деятельности, индивидуализация обучения (с позиций использования заданий разных типов и уровней, а также темпа работы) – это средства, которые раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствуют эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях, следовательно снижают тревожность и психическое напряжение учащихся, т. е. нивелируют стрессогенный фактор в учебном процессе. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников (Приложения 6, 7, 8, 9, 10).

Одним из здоровьесберегающих направлений внеурочной работы школы является организация досуга, который можно рассматривать, как:

• отдых, служащий для восстановления жизненных сил и душевного равновесия;

• средство активной физической деятельности;

• просвещение и самообразование, формирующие нравственную и интеллектуальную культуру, художественный вкус;

• вид творчества, выступающего в виде эмоционально-познавательной активности;

• праздник, необходимый для поддержания важнейших традиций, сплочения ученического коллектива, семьи.

Большую пользу приносят детям разнообразные внеклассные занятия, кружки, отвечающие их индивидуальным интересам и склонностям. Задача воспитателя – помочь ученику в выборе нужной и интересной темы для занятий, кружка, художественно-творческой деятельности. После уроков учащиеся должны быть заняты творческим трудом в кружках, выбранных по желанию, играми, танцами, художественной самодеятельностью, активно участвовать в различных клубных занятиях и спортивных секциях.

В специальных (коррекционных) школах I и II вида работают студии дополнительного образования по многим направлениям:

• художественное;

• техническое;

• спортивное;

• экологическое;

• психолого-педагогическое;

• трудовое (допрофессиональное).

Для учащихся организуются театральные коллективы и музыкальные студии. Наукой доказано, что детям с низкими функциональными показателями жизненной емкости легких, часто болеющим, очень полезны занятия хоровым пением. Регулярные занятия пением не только улучшают функциональные показатели бронхолегочной системы, но и посредством самого физиологичного звукового, вибрационного массажа отдельных участков головного мозга стимулируют центры речи, памяти, сообразительности; вызывают у детей радостные эмоции, развивают компенсаторные возможности. Детское коллективное пение является позитивным средством, повышающим эффективность психомоторного и духовно-психического развития детей. Занятия хоровым пением известны в специальных школах как «Мелодекламация» на музыкально-ритмических занятиях.

Значительная часть из общего бюджета времени режима дня отводится отдыху детей на воздухе. Местом отдыха являются прежде всего пришкольный участок, озелененные дворы домов микрорайона, скверы, парки, лес, берег реки, любые водоемы – такие места, расположенные недалеко от школы, где есть особенно чистый и богатый кислородом воздух. Зеленые насаждения положительно влияют на зрительный и обонятельный анализатор, улучшая самочувствие ребенка, т. е. происходит оздоровление организма средствами природы. При проведении послеобеденных прогулок необходимо иметь в виду, что дети после уроков устали, утомлены, поэтому необходима умеренно подвижная деятельность и дифференцированный подход к учащимся, располагающими разными физическими возможностями. В период пребывания детей на воздухе важно проводить различные игры, иногда отрабатывать упражнения, с которыми ребята познакомились на уроке физкультуры, разучивать новые игры. Подвижные игры и эстафеты, в которых участвует весь класс, несут в себе большой эмоциональный заряд, способствуют более быстрому и полному переключению детей на другой вид деятельности, а следовательно, и более полноценному отдыху. Самостоятельные игры и спортивные развлечения в малых группах или в парах полнее удовлетворяют индивидуальные склонности детей к различным двигательным действиям, выявляют и развивают их социальные способности. Творческую инициативу детей необходимо направлять и контролировать. Следует следить, чтобы ученики во время подвижных игр не перегружались, не имели поводов для обид, их надо тренировать в доброжелательности и умении замечать настроения окружающих, помогать им (Приложение 11).

Собранные во время прогулок материалы и результаты наблюдений используются в последующих беседах и на внеклассных воспитательских мероприятиях. Послеобеденное время используется и для несложного общественно полезного труда. После прогулки ученикам предоставляется возможность несколько отдохнуть, чтобы они могли приступить к выполнению домашних заданий в спокойном состоянии.

Прогулки после самоподготовки в основном удовлетворяют потребность детей в движении. Поэтому в группе желательно иметь коньки, лыжи, санки, мячи, скакалки и прочий инвентарь в зависимости от времени года. Проведение таких спортивных часов на свежем воздухе позволяет повысить умственную работоспособность, компенсировать до 40 % биологическую потребность детей в движении. Доброй традицией в школах-интернатах является проведение воспитательных мероприятий на природе с костром и обедом, спортивными играми, где отдыхают вместе с детьми педагоги школы и родители.

Одной из задач по охране и укреплению здоровья школьников с недостатками слуха является содействие социализации личности ребенка через формирование культуры здоровья как интегративной формы современных видов культуры и реального воплощения «культуры жизненного самоопределения». Большая роль в решении этой задачи принадлежит воспитательно-просветительной работе, пропаганде ценностей здорового образа жизни. Классные часы, посвященные здоровому образу жизни, а также циклу «познай себя», проведение различных конкурсов, бесед, издание рекламно-информационных листовок, просмотр телепередач должны стать в школе-интернате традиционными. Такие воспитательские мероприятия решают следующие задачи:

• профилактика социальных вредностей;

• формирование у учащихся представлений и понятий «культуры и ценности здоровья»;

• повышение социальной активности учащихся;

• внедрение традиций, пропагандирующих ЗОЖ и способствующих ему;

• воспитание у учащихся потребности в знаниях о здоровье и здоровом образе жизни (ЗОЖ);

• формирование устойчивых навыков и установок на ЗОЖ (Приложения 12, 13, 14, 15).

Чтобы сформировать у учащихся потребность в здоровом образе жизни, в рамках воспитательной работы на третьей ступени обучения в школе-интернате № 5 г. Калуги ввели изучение курса «Основы медицинских знаний». Это обусловлено несколькими обстоятельствами:

• «основы медицинских знаний необходимы для осознанного понимания и решения проблемы сохранения и укрепления здоровья. Это возможно решать в старшем звене;

• большая часть подростков не получает необходимой информации по интересующим их вопросам от родителей в связи с тем, что в этот возрастной период происходит формирование своего «Я» подростка и часто обнаруживается отсутствие взаимопонимания в семье, а также вследствие некомпетентности родителей по некоторым вопросам медицины.

Содержание курса включает теорию и практику здорового образа жизни, основы знаний по анатомии, физиологии, эпидемиологии, психологии, гигиене и санитарии.

Педагоги и воспитатели школы-интерната проводят большую работу среди родителей по проблемам сохранения и улучшения здоровья детей. Взаимодействие семьи и школы – традиционная проблема сурдопедагогики. Если обучить ребенка школа может и без помощи родителей, то эффективно осуществить процесс воспитания без поддержки со стороны семьи – крайне редко. Это касается и вопросов здоровья при учете двух особенностей: первая – здоровый образ жизни; вторая – здоровье своего ребенка – важнейшие факторы для любого родителя.

Цель школы: создать мотивацию, заинтересовать, увлечь, продемонстрировать эффективность совместной работы.

Организация взаимодействия школы-интерната с родителями направлена на их поэтапное становление как субъектов педагогического процесса за счет:

1) информационного обеспечения;

2) привлечения к соучастию в родительских собраниях и школьных мероприятиях;

3) творческого сотрудничества во внеклассной и учебной работе.

При работе с родителями используются традиционные формы работы: общешкольные и классные родительские собрания на темы: «Как вырастить здорового ребенка?», «Что означает: "здоровый образ жизни"?», «Ритм дня и здоровье ребенка» (Приложение 12).

Кроме традиционных родительских собраний могут быть организованы:

• университет для родителей по вопросам детского здоровья;

• занятия по актуальным вопросам: «Как подготовить школьника к летнему отдыху?», «Как готовиться к экзаменам?», «Как не заболеть гриппом, гепатитом?», «Что и как лучше смотреть детям по телевизору?» и т. д.;

• консультации школьного врача, психолога, других специалистов по вопросам, связанным со здоровьем школьника;

• предоставление родителям возможности вместе со своими детьми позаниматься общефизической подготовкой, поиграть в спортзале, сходить в поход;

• участие родителей в подготовке и проведении школьных праздников и других мероприятий.

Оптимизация двигательной активности и общего двигательного режима.

Одним из основополагающих условий, обеспечивающих здоровье, является рациональная двигательная активность. Двигательные действия повышают адаптационные возможности организма, расширяют функциональные резервы. Мышечная деятельность активизирует обменные процессы, стимулирует работу сердечно-сосудистой и дыхательной системы, усиливает защитные реакции, улучшает пищеварение, повышает работоспособность, а значит, является мощным резервом профилактики различных заболеваний. Систематическая двигательная активность оказывает благотворное влияние и на эмоциональное состояние человека, воспитывает «стойкий иммунитет» к вредным привычкам. В основу определения нормы двигательной активности могут быть положены требования:

• обеспечение необходимого и достаточного количества произвольных движений, выполняемых школьниками в течение дня;

• соответствие физических нагрузок в течение дня функциональным возможностям организма учащихся, их ориентации на укрепление здоровья и полноценное психофизическое развитие;

• соблюдение качественного разнообразия движений, сбалансированного в количественном соотношении с индивидуальными потребностями и возможностями каждого ребенка.

В практике работы школы-интерната используются следующие режимы двигательной активности:

1. Физическая зарядка.

Выполнение физических упражнений приводит центральную нервную систему в активное, деятельное состояние. Соответственно активизируются обменные процессы и работа внутренних органов, обеспечивая человеку высокую работоспособность, давая ему ощутимый прилив бодрости. С этой целью ежедневно утром до начала занятий для школьников с 1 по 12 классы дежурные учителя и учащиеся, подготовленные учителем физкультуры, проводят утреннюю физическую зарядку.

2. Динамические паузы, физкультминутки.

Для предупреждения утомления и повышения работоспособности учеников, необходимого кратковременного, но эффективного активного отдыха органов слуха и зрения, испытывающих значительную нагрузку во время урока, расслабления мышц туловища и особенно спины, испытывающих наибольшее статическое напряжение, во всех классах проводятся динамические паузы и физкультминутки, начиная со второго урока. Продолжительность паузы 1–2 мин.

Движения для динамических пауз и физкультминуток подбираются так, чтобы по своему характеру они были противоположны положению туловища, рук, ног, головы, движению рук детей во время урока и снимали застойные явления, вызываемые сидением за партой, содействуя выпрямлению и разгрузке позвоночника. В физкультминутки целесообразно, например, включать такие виды физической активности, как:

• игры и упражнения для снятия утомления органов зрения;

• игры и упражнения для снятия напряжения мышц кистей рук;

• игры и упражнения для снятия общего утомления и др. (Приложения 16, 17, 18, 19, 20, 21).

3. Активный отдых на переменах с подвижными играми и физическими упражнениями (возможно в школьном дворе).

На школьных переменах используются игры не только малой, но и средней подвижности. Подвижные перемены могут быть направлены на увеличение объема двигательной активности, на формирование навыков организации деятельности.

Активный отдых на переменах способствует сглаживанию неблагоприятных функциональных сдвигов, обусловленных преимущественно влиянием статического компонента учебной деятельности.

4. Динамический час.

Так как у младших школьников после 3-го, 4-го урока происходит резкое снижение умственной работоспособности, то в начальной школе для снятия напряжения после занятий и с целью закаливания после 3-го урока проводится динамический час на свежем воздухе. В него включаются подвижные и спортивные игры средне и дозированно-высокой подвижности. Их оздоровительный эффект повышается при пребывании школьников на открытом воздухе. Игра помогает учителю сплотить детский коллектив, обеспечить двигательную активность всех детей класса.

Помимо положительного влияния на работоспособность, формирования у учеников умений играть в детском коллективе, выступать в роли организатора игр в группе сверстников, проведение динамического часа содействует воспитанию интереса и потребности детей в самостоятельной физической активности. Игровое содержание часовых динамических пауз должно не только соответствовать возрастным особенностям и интересам младших школьников, но и согласовываться с содержанием программы начальной школы по физкультуре, дополняя и способствуя лучшему усвоению, закреплению у них необходимых двигательных навыков.

В процессе проведения таких динамических пауз могут быть использованы подвижные игры с построениями и перестроениями, с общеразвивающими упражнениями, а также игры спортивного характера в зависимости от времени года.

5. Подвижные и спортивные игры. Разнообразные подвижные и спортивные игры являются

одновременно средством коррекции моторных нарушений, физического развития учащихся и укрепления их здоровья. Они дают также опыт и навыки коллективных отношений.

Подвижные игры направлены преимущественно на общую физическую подготовку и не требуют специальной подготовки играющих; они построены на свободных, разнообразных и простых движениях, связанных с вовлечением в работу главным образом больших мышечных групп, и просты по своему содержанию и правилами.

Спортивные игры имеют все характерные признаки спорта; они требуют подготовки и спортивного совершенствования играющих. Спортивные игры характеризуются наличием борьбы за победу своей команды и за личное первенство. Они отличаются от подвижных игр сложностью правил и техники, а также устойчивостью условий и правил.

6. День здоровья.

Дни здоровья проводятся ежемесячно для всех учащихся школы с играми, спортивными соревнованиями. В зависимости от погодных условий, сезона Дни здоровья проводятся в спортивных залах, на школьных площадках, спортивных базах, в парке, на стадионах города, в оздоровительных лагерях.

7. Специальные коррекционно-оздоровительные занятия.

Помимо общеоздоровительных мер, дети с недостатками в физическом развитии и здоровье нуждаются в оказании им коррекционно-профилактической поддержки, которая обретает преимущественно форму специальных коррекционно-оздоровителъных занятий с однородными группами детей (в группу входят дети, имеющие сходные недостатки в физическом развитии и здоровье).

На таких занятиях ученикам предлагаются индивидуальные комплексы упражнений и игр, направленные на устранение и предупреждение дальнейшего прогрессирования отклонений. Для профилактики и коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата в школе-интернате работают секции корригирующей гимнастики. Занятия корригирующей гимнастикой позволяют формировать правильную осанку и стабилизировать имеющиеся функциональные нарушения позвоночника. В случае нарушения его деятельности в целях контроля за результативностью занятий и для отражения динамики в группах два раза в год проводится тестирование. Результаты проведенных испытаний заносятся в личную карточку занимающихся, анализируются, доводятся до сведения учащихся, их родителей, педагогического коллектива.

8. Работа спортивных секций.

С целью совершенствования качества телесного и произвольно-моторного развития детей и подростков в школах-интернатах I и II вида организуется работа следующих спортивных кружков и секций: настольного тенниса, футбола, ОФП, хоккея, волейбола, легкой атлетики. Секции посещают дети со 2 по 12 класс.

9. Спортивные соревнования.

Большая роль в активизации телесно-физического и психического потенциала отводится школьным соревнованиям по различным видам спорта. Традиционным стало проведение: Дня бегуна, Дня метателя, легкоатлетического троеборья, спортивного кросса, соревнований по настольному теннису, аэробике, шашкам. С большим удовольствием соревнуются дети в таких спортивных играх как – волейбол, футбол, пионербол, перестрелка. Ежегодно проводятся общешкольные конкурсы «Самый здоровый класс» и «Спортсмен года» (Приложения 22, 23). Воспитанники школ-интернатов принимают активное участие во многих спортивных соревнованиях города, региона, РФ: по волейболу, футболу, теннису, легкой атлетике, становятся призёрами Олимпиад.

10. Спортивные праздники.

В школах успешно проводятся «Веселые старты», спортивные вечера, посвященные различным событиям и памятным датам, связанным со спортом и физической культурой (Приложение 24).

11. Музыкально-ритмические занятия.

Специфической формой работы являются музыкально-ритмические занятия, на которых сурдопедагоги работают над ритмико-интонационной стороной речи, развитием музыкально-ритмических движений детей. Также уделяется внимание коррекции речевого дыхания и слитности речи (средствами фонетической ритмики – системы упражнений на основе взаимодействия анализаторов: слухового, речедвигательного и двигательного).

12. Уроки физкультуры.

В начале каждого учебного года проводится обязательное распределение детей соответственно группам здоровья на 2 физкультурные подгруппы:

• подготовительную + корригирующая гимнастика или ЛФК;

• специальную.

Дети, имеющие хронические заболевания, занимаются по облегченной программе специальными комплексами физических упражнений.

В процессе уроков физкультуры развиваются физические качества и способности, формируются у учащихся двигательные навыки и привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, воспитывается устойчивый интерес к физкультуре, укрепляется здоровье. Специфика занятий физкультурой и спортом – в их интенсивной эмоциональной окраске, в ярком внешнем проявлении нравственных и волевых качеств. Это позволяет выявлять отношение учащихся к различным морально-этическим нормам и эффективно использовать для воспитания личности учащихся. Для улучшения микроклимата на уроках физкультуры и усиления положительных эмоций учителя физкультуры используют методы психофизической тренировки, упражнения на релаксацию. С целью отслеживания динамики физического развития школьников два раза в год проводится тестирование по следующим параметрам: прыжки в длину с места, бег скоростной 30–60 метров, упражнения на гибкость, прыжки со скакалкой (1 мин). Результаты заносятся в «Паспорт здоровья», который есть у каждого учащегося.

В зависимости от погодных условий уроки физкультуры, спортивные секции, соревнования проводятся преимущественно на свежем воздухе.

Наличие в школах-интернатах спортивных залов и спортплощадки, оборудованных необходимым спортивным инвентарем и снарядами позволяет проводить различные спортивные мероприятия, праздники, секции и уроки физкультуры.