Текст книги "Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2: учебник для вузов"

В единстве обучающей, развивающей и воспитывающей деятельности педагога заложены основания для успешной социализации ребенка.

При этом особое место занимает проблема организации, условий и содержания воспитания в учебном процессе. Что должен уметь и какими качествами должен обладать педагог для обеспечения успешного воспитания в учебном процессе?

Умения, свойства и качества педагога:

• знание детской психологии;

• душевное, ровное, заботливое отношение к детям;

• индивидуальный подход и всегда уважительное отношение к ребенку;

• толерантность, как важнейшее профессиональное качество, когда учитель, как бы он не устал, как бы ему не было плохо, никогда не накричит, не обидит ребенка;

• желание, способность и умение видеть, ощущать и чувствовать проблемы, особенности и переживания детей и уметь тонко, ненавязчиво, мягко помочь им;

• умение создавать бодрую, светлую созидательную обстановку в детском коллективе;

• добровольный отказ учителя от позиции превосходства, желания упрекать, поучать, вторгаться в душу ребенка и принуждать его к откровенности, умение выслушать ребенка и терпеливо ждать, когда ребенок настолько уважительно будет относиться к вам, что сам раскроется и захочет поведать вам свои тайны, переживания и проблемы;

• умение признавать свои ошибки;

• умение общаться и сотрудничать с детьми;

• умение видеть и радоваться каждому детскому успеху;

• умение создавать условия для успешного проявления в ребенке его наилучших качеств и способностей;

• умение создавать положительную эмоциональную среду и обстановку радости;

• умение и готовность понять детские интересы, взгляды, настроение, моду, кумиров и способность исподволь, не оскорбляя, расширять диапазон детских интересов и представлений;

• умение поддерживать созидательные контакты с родителями;

• владение разными гранями юмора;

• отношение к оценке как к инструменту диагностики и стимулирования, а не как к способу унижения, насмешки и холодной констатации;

• учитель, не имеющий собственных внепредметных выразительных интересов, наголову проигрывает учителю, скажем, увлеченному коллекционированием, любовью к музыке, поэзии, живописи и т. д.;

• учитель, уделяющий много времени внеклассной работе по предмету и сумевший увлечь этим учеников;

• учитель, не рассматривающий свое общение и совместную деятельность с детьми как наказание.

• Никогда не забывайте: перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

• Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

• Не забывайте: мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И, уж конечно, не так, как мы – взрослые.

• Помните: когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.

• Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

• Старайтесь, давая задания мальчикам как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл способ решения, пусть даже наделав ошибок.

• С девочками, если им трудно, надо вместе до начала работы разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять, точно как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

• Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

• Если вам придется отругать ребенка, никогда не используйте обидных слов за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?

• Помните: мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

• Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберитесь, в чем ее ошибка.

• Если вы чем-то недовольны мальчиком, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

• Прежде, чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений.

• Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения.

• Помните: при поступлении ребенка в школу его цели и мотивы отличаются от целей и мотивов взрослого: ребенок еще не в состоянии ставить познавательные цели.

• Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте его союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.

• При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь выяснить объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом.

• Старайтесь ориентировать программу и методику обучения на конкретного ребенка или конкретную группу детей так, чтобы можно было максимально раскрыть их возможности, опереться на свойственный им тип мышления.

• Проведите анализ ошибок ребенка при письме, чтобы понять, с чем связаны его трудности: с плохим фонетическим слухом, низкой слуховой или зрительной памятью, с тем, что не формируется зрительный образ слова, или с чем-то другим.

• Имейте в виду, что педагог, который ругает ребенка за то, что чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного за то, что тот болен.

• Помните: успешность обучения ребенка по той или иной методике зависит от того, какой тип функциональной организации мозга присущ именно этому ребенку, т. е. на какой тип мозга, а значит, и тип мышления рассчитана данная методика.

• Постарайтесь не разрушать так называемую «врожденную грамотность», если ее основы от природы заложены в ребенке.

• Пытаясь добиться грамотного письма от конкретного ребенка, ищите причины именно его неграмотности, анализируйте его ошибки. В противном случае ваши усилия могут бить мимо цели и даже разрушать те немногие островки грамотности, которые есть у данного ребенка.

• Если у вас трудности в общении с ребенком, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом. Возможно, у вас разные типы функциональной организации мозга, а значит, вы по-разному мыслите, воспринимаете, чувствуете, т. е. дело не только в ребенке, но и в вас. Он не плохой, а просто другой.

• Не забывайте: ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, чего не заметили вы.

• Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. Но если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы педагог или родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.

• Постарайтесь, чтобы главным для вас стало даже не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интерес к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.

• Помните: для ребенка что-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Не стоит демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.

• Имея дело с первоклассниками, учитывайте тот факт, что воспитатель детского сада и школьный учитель могут видеть одного и того же ребенка совершенно по-разному. Для ребенка эта смена отношения к себе может быть очень болезненной – возможно, он еще не принял позицию школьника, еще не понимает, что от него ждет учитель. Поддержите его в этой трудной ситуации.

• Ребенок не должен бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться да и просто радость жизни и радость познания.

• Не обольщайтесь – вы не идеал, а, значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас.

• Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.

• Для успешного обучения мы должны превратить свои требования в «хотения» ребенка.

• Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. Леность ребенка – сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.

• Не забывайте: без взрослого, без человеческого общения никакие высшие психические функции (потенциально заложенные в ребенке) развиться не могут.

• Бойтесь появления у ребенка опыта «выученной беспомощности».

• Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.

• Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).

• Никогда не забывайте: мы еще очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока недоступны нашему пониманию. Поэтому сделайте главной своей заповедью «Не навреди».

Одним из важнейших методов познания является импринтинг (запечатление). Для оптимального развития ребенку повседневно необходимы следующие физиологически и психологически обоснованные своеобразные нормы воздействия и взаимодействия с внешней средой:

I

• Сенсорная стимуляция.

• Двигательная активность.

• Закаливание.

• Питание.

II

• Общение с природой, со сверстниками, как плохослышащими, так и со слышащими.

• Воспитание практических навыков, навыков самообслуживания и трудовой деятельности.

III

• Восприятие радости жизни, создание эмоционального комфорта.

• Информация об окружающем мире, познавательный интерес.

• Этика взаимоотношений людей.

Дефицит таких норм может привести к задержке или дисфункциям в развитии ребенка.

В процессе обучения и воспитания ребенка необходимо учитывать некоторые факторы, которые могут по-разному отразиться на ребенке.

Леворукость – это не отклонение в состоянии здоровья, а лишь еще один нормальный вариант развития. Дело не в руке, а в устройстве мозга. Ведущая рука определится к 5-ти годам. Помните: левши в чем-то способнее правшей. Те и другие требуют разных подходов. Для левшей характерно образное мышление, а для правшей – логическое. Для одних (левшей) особенно важно использовать наглядные средства обучения, так как они мыслят образами. Они схватывают суть, идеи (часто генерируют их), а правши мыслят логически, для них важнее поэтапность, последовательность, четкость.

Будьте терпеливы и внимательны к левше, помните: он эмоционален и раним. Обучая левшу, старайтесь сделать процесс обучения ярким и красочным, привлекайте наглядные пособия, чтобы он мог обучаться глазами и руками, не столько через слова, сколько через предметы.

Не переусердствуйте с соблюдением режима, если у вас ребенок левша – для него жесткое следование режиму может быть непомерно трудным.

Берегите левшу от чрезмерных нервных нагрузок, будьте осторожны и тактичны, наказывая его.

Не старайтесь сделать левшу таким, как все, больше доверяйте его природе. Его уникальность, непохожесть на других – это его достоинство.

Не обвиняйте ребенка в неумении, а помогайте ему найти пути решения проблемы. Следует помнить: переучивая ребенка, изменяя ведущую руку, мы неизбежно вызываем перестройку в деятельности мозга, что влечет за собой новые проблемы, так как переученный ребенок плохо ориентируется в пространстве, зачастую страдает дисграфией и дислексией.

Внимательно и терпеливо относитесь к ошибкам, связанным с асимметрией письма и чтения: зеркальное письмо, чтение и письмо справа налево. Дайте ребенку время перестроиться, если общепринятое направление ему несвойственно. При необычном написании ребенком букв проверьте, не связано ли это с предпочтением им направления по часовой стрелке. Если это предпочтение очень выражено, оставьте ребенка в покое. Помните: кроме обычного положения авторучки при письме, существует еще письмо «крюком» и параллельно строчке, которое является естественным и нормальным для некоторых детей. Переучивание чревато очень тяжелыми последствиями. Помните: есть дети, для которых общепринятое положение тетрадки при письме не годится; подберите для такого ребенка положение листа бумаги индивидуально. Знайте: девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого, «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого, «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

Особенности мотивационной сферы

В норме, как отмечается в психологической литературе, уровень позитивной мотивации школьников к учебе снижается к концу младшего школьного возраста, что может быть следствием недостатков в организации обучения, в частности, с унифицированным подходом к оценке знаний детей. Лишают учащихся мотивации не принимающие их учителя, родители, сверстники, обучающиеся более быстрым темпом, и сами учебные материалы, ориентированные на другие типы учащихся. Причиной неуспеваемости становятся факторы не психологического, а социально-бытового характера. Задача учителя – создавать для каждого учащегося ситуацию успеха.

Одной из главных причин странных изменений в нашем самочувствии являются биоритмы человека. Биоритмами, называются ритмы физиологических процессов, присущие всем живым организмам. Различают суточные, сезонные, месячные, годовые и многолетние биоритмы. Характер биоритмов каждого человека всегда индивидуален. Без биоритмов невозможно нормальное взаимодействие систем организма. Любой организм способен чувствовать и измерять время.

Биологические часы человека – механизм уникальный. Он находится в гипоталамусе и имеет сложную структуру, где важную роль играют гормонально-эмоциональные факторы. В течение суток ход биологических «часов» неравномерен. Он способен замедляться или ускоряться, что сказывается на обмене веществ, клеток и внутренних органов человека. Поэтому по биоритмам можно судить об общем состоянии организма. Если биоритм нарушается, значит, где-то в организме начинается патология, т. е. болезненные изменения. Большое значение имеют сезонные биоритмы. Они определяют зависимость заболеваемости от времени года. Многие из нас замечали, что осенью и особенно весной частыми становятся обострения многих заболеваний.

Со дня нашего рождения мы испытываем воздействие трех биоритмов: физического, эмоционального и интеллектуального. В день рождения каждый из трех циклов стартует от нулевой точки. В простейшей форме теория биоритмов устанавливает, что:

• Физический цикл имеет период 23 дня. Он оказывает влияние на широкий диапазон физических факторов: сопротивляемость болезням, силу, координацию, скорость, физиологию, другие основные функции тела и ощущение хорошего самочувствия.

• Эмоциональный цикл имеет период 28 дней. Он управляет творчеством, восприимчивостью, психическим здоровьем, мышлением, восприятием мира и самих себя.

• Интеллектуальный цикл имеет период 33 дня. Он регулирует память, бдительность, восприимчивость к знаниям, а также логические и аналитические функции мышления.

Каждый из этих жизненных ритмов имеет так называемые критические или переломные дни. Переломные дни имеют особенное значение для организма человека, которые имеют место во всех трех биоритмах. Переломные дни знаменуют критический промежуток биологического цикла, когда происходит перепад от положительной составляющей к отрицательной и, наоборот, от отрицательной к положительной через нулевую точку. Переломная фаза может длиться от нескольких часов до суток. Влияние переломных дней можно сравнить с резкой сменой климата или со сменой часовых поясов. Все три биоритма непрерывно воздействуют на каждого человека, переплетаются, усиливают или ослабляют друг друга и, взаимодействуют с огромным количеством других факторов (здоровье, возраст, окружение, стресс и т. д.), влияют на наше самочувствие. Тесная взаимосвязь всех трех циклов ведет к тому, что эмоциональный спад косвенным путем угнетает физическую сферу, подъем, наоборот, при соответствующих условиях может заставить забыть о физическом спаде.

Знание собственного физического биоритма особенно важно для спортсменов и людей, чья профессия связана с физическими нагрузками. Такие люди отчетливей, чем все остальные, ощущают влияние физического биоритма.

В фазе подъема человек чувствует, как правило, прилив энергии и выносливости, физическая работа дается легко, все «горит в руках», улучшаются спортивные показатели. Растет также предприимчивость, динамичность, вера в себя и мужество.

Переломный день физического биоритма наступает на 11-й день – это, как правило, критическое время для человека: здоровье слабеет, обычная работа требует больших усилий; создается впечатление, что в отлаженный механизм нервов, мышц и суставов попал песок.

Для фазы слада, которая наступает сразу за переломным днем и стартует с нулевой точки, характерна постепенно нарастающая слабость, снижение физической работоспособности, после нагрузок требуется длительный отдых. Именно эти дни нужно стараться использовать для отдыха и покоя, для того, чтобы набраться свежих сил.

Эмоциональный биоритм влияет на нашу способность к внутреннему и внешнему восприятию, косвенно влияет на мир наших чувств, интуицию и творческий потенциал. Особенно важен он для тех, чья профессия связана с общением, – воспитателей, врачей, медсестер, артистов и т. д.

В фазе подъема чувства более подвижны, мы обращаем внимание, прежде всего на позитивные стороны жизни. При этом легко быть оптимистом. Учитель, врач, священник, работник сферы услуг, находясь в своей лучшей форме, может, благодаря своим позитивным мыслям, сделать много добра.

Каждые 14 дней, считая со дня, когда вы родились, в вашем душевном ритме наступает переломный день – короткий промежуток времени, иногда чреватый небольшой сумятицей. Люди, у которых переломный день приходится на воскресение, являются счастливчиками. В воскресение, когда мы имеем возможность отдохнуть, когда нагрузка на организм меньше по сравнению с рабочими днями, пережить смутный период гораздо легче. В фазе спада человек более резко реагирует на плохие новости, легче скатывается к пессимистичному, подавленному состоянию. Люди, склонные к угрызениям совести, терзаются в эти дни больше обычного.

Интеллектуальный биоритм затрагивает, прежде всего, наши умственные способности, т. е. способность работать головой и по плану. Он воздействует на такие области, как логика, мышление, обучение, предусмотрительность, умение сопоставлять, ориентироваться во внутренних и внешних проблемах – «присутствие духа» в подлинном смысле. Учителя, политики, референты, журналисты и писатели особенно остро чувствуют спады и подъемы этого биоритма.

Вы, наверное, представляете себе, какое влияние имеет фаза подъема этого ритма; любая умственная деятельность получает поддержку, человек легче воспринимает учебный материал и любую другую информацию, легко ее перерабатывает и передает дальше. Он легче концентрируется. От любого обучения или решения логических задач будет гораздо больше проку, если заниматься этим в дни подъема, а не во время спада. Переломные дни этого ритма тормозят умственную работоспособность. Не на высоте оказывается и реакция. Нередко в эти дни сложно усваивать новый материал. Чтобы пережить эту «смену духовного климата», лучше временно не браться за сложную, требующую концентрации работу. То же самое можно сказать и о периоде спада от 20-го до 33-го дня. В период спада мысли текут медленнее, малейшее умственное напряжение вызывает усталость. Учеба и принятие решений не приносят радости; страхи становятся настолько образными, как будто уже превратились в реальность.

Роль биологических часов в жизни ребенка

Особенно важно знать влияние биоритмов при обучении и воспитании детей.

Работа биологических часов ребенка зависит от множества составляющих: во-первых, от даты рождения; во-вторых, от периодичности изменений физических показателей окружающего мира в месте рождения (колебания освещенности, температуры, влажности, напряженности электромагнитного поля Земли), и частично от биологических ритмов мамы во время беременности.

Роль биологических часов в жизни ребенка весьма значима, хотя на первый взгляд может показаться и незаметной. С биологическими часами связана работа как всего организма, так и поведение ребенка. Данное проявление биоритмов – это как бы запрограммированная обязанность ребенка жить в определенном режиме дня. И если усилиями родителей не был сломан биологический механизм внутренних часов ребенка, т. е. биологический ритм, то такие дети с устоявшимися биоритмами гораздо меньше болеют. Также известно, что такие малыши и в отношении интеллектуального развития часто опережают сверстников, т. е. тех детишек, которые живут без соблюдения режима дня.

Собственная система биоритмов закладывается сразу с момента рождения.

• На первом месте стоит сон ребенка. Он помогает сформировать эти своеобразные биологические часы. Он охраняет нервную систему от перегрузок и истощения, помогает ей развиваться.

• На втором, по значению, месте в адаптации к биологическим часам ребенка стоит режим кормлений. Режим кормлений, а также соблюдение правил введения прикорма совершенствует систему биоритмов. Правильный режим кормления, с учетом биоритмов ребенка, помогает пищеварительной системе отладить свою работу.

• На третье место можно поставить закаливание. Закаливание придает организму устойчивость в критические дни.

• На четвертое место по влиянию на ход биологических часов ребенка можно поставить прогулки на свежем воздухе.

Положительные эмоции – этот пункт пусть и последний, но отнюдь не маловажный.

Развитие нервной системы ребенка должно постоянно стимулироваться атмосферой гармонии.

Очень важно знать влияние времен года на состояние здоровья ребенка.

Известно, что здоровье и склонность к различным заболеваниям зависит от времени года, когда ребенок появился на свет.

У детей, рожденных ранней весной и зимой, чаще появляется дефицит витаминов. Также у таких детей уязвимое место – иммунитет.

У весенних детей – выше риск появления аллергии. Такие дети чуть хуже переносят прививки.

У рожденных осенью, осенняя погода может работать «против» настройки биологических ритмов. Причина кроется именно в неустойчивости погоды. Днем сравнительно тепло, без осадков, к вечеру – резкий ветер, ближе к ноябрю – дождь со снегом, ночью – похолодание. Все это тяжело для ребятишек, им трудно настроить внутренние часы (биоритмы). Дети, рожденные осенью и весной, чаще болеют иногда очень тяжело, но в дальнейшей жизни они, как правило, более устойчивы к превратностям судьбы, чем дети, рожденные в летние месяцы.

У рожденных летом все же больше плюсов, чем минусов. Например, такие дети быстрее прибавляют в весе, быстрее развиваются и растут. Показатели роста у летних детей выше, чем у зимних. Лето – особенно благоприятный период для маленьких детей. Например, если они рождены в средней полосе России, где средняя летняя температура 20–24°, то в таких условиях новорожденные могут проводить на воздухе очень много времени, что весьма благоприятно сказывается на их здоровье.

Биологический ритм вашего организма или что вы за «птица».

Всех людей по динамике работоспособности можно условно разделить на:

• голубей – они легко приспосабливаются к любому режиму труда, т. е. хорошо работают в любое время суток, когда это требуется;

• сов – представители этого типа людей наиболее эффективно работают в вечернее и даже ночное время;

• жаворонков – они рано встают, лучше всего себя чувствуют и эффективнее работают именно в первой половине дня.

Биоритмы отдельных органов человеческого организма.

Так же, как весь организм в целом подчинен биоритму, существуют ритмы каждого отдельного органа, заставляющие его за сутки пережить фазу подъема и сразу затем фазу спада. В определенные, всегда одни и те же часы органы два часа работают особенно эффективно, а далее переходят в фазу релаксации, во время которой отдыхают и восстанавливаются.

Если вы постепенно изучите ритмы различных органов, то сможете выбирать для оздоровительных мер правильное время в течение суток, чем повысите эффективность оздоровительных мероприятий. Это касается, например, приема лекарств или вывода из организма вредных веществ. Ситуация с биоритмами повторяется: иногда ваше странное поведение (каждый знает за собой подобные случаи) бывает связано с ритмами органов. Если вы будете знать, что усталость между 13 и 15 часами – это нормальное, физически обусловленное явление, то не станете терзаться муками совести из-за своей лени. В первую очередь эта информация полезна родителям и воспитателям, чтобы они лучше понимали причины «ненормального» поведения своих воспитанников.