Текст книги "Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования"

Темы этюдов:

1. Вот и солнышко взошло. Ласковым лучом дотронулось до лица. Скажи: Добрый день, Солнышко!

2. Рябина пела тревожную песню. От этой песни к нам пришла мысль о темной ночи и бурной грозе, от которой гнется тонкая рябина, надеясь на защиту земли.

3. Птички поют. Песней своей они украшают землю. А чем мы ее украсим?

4. Наступила зима. Ежик сказку Сверчку рассказывает, а Сверчок песню Ежику поет.

5. Спасибо, милая Луна, теперь твои лучи теплые-теплые.

6. Когда жаворонок взлетает в синее небо, оно становится теплее.

7. Спасибо, ручеек. Теперь я не боюсь солнца палящего.

8. Там, где прошелся топор, Верба заплакала. Чистые, прозрачные слезы.

9. А белочка сидит возле дупла и радуется. И бельчата в душе радуются. И солнышко радуется.

10. Уже и месяц плывет по небу, а яблоки еще пахнут горячим солнцем.

11. Разорвут молнии тучу, выглянет голубое небо. Снова радостно засмеется поле.

12. Спокойно стоит аист. И дуб вздыхает спокойно. Прошумит зелеными листьями и засыпает.

13. Взошло солнце. Ласкает своими лучами белую Ромашку. А она улыбается.

14. Вдохнул клен, расправил плечи, раскрыл зеленые почки – ждет весну-красну.

15. Стоит Дуб в своем праздничном наряде – даже зима сначала удивилась, а потом залюбовалась его пышным и пестрым нарядом.

16. Поле говорит: «А я зеленею, потому что засевает меня труд человеческий».

Вариативные методики

Методика «Сценическое действие»

Воспитание не может ограничиваться словесным воздействием. Любой человек, взрослый и дитя, подросток не может прийти к милосердию и любви путем одних рассуждений. Милосердным и любящим он становится тогда, когда в нем самом возникают некоторые импульсы и желания, идущие от его деятельности, с необходимостью, требующей проявления этих качеств. Лучше всего этому способствует сценическое действие школьников. Возникающие в них импульсы так же реальны, как и желания и импульсы, сопровождающие другую созидательную деятельность и связанное с ней общение. Учащийся как развивающийся, растущий человек, в данном случае – исполнитель роли (актер), постепенно самим сценическим действием поднимается выше примитивных природных влечений, инстинктов, а пробуждающее сознание, рефлексия, самосознание дают возможность осознать свое низшее «Я» и, овладев им, активно влиять на него. Путем творчества человек может приобрести знание о своем высшем, духовном «Я», т. е. приходит к духовному сознанию, которое только и ведет человека к просветлению и озарению души, а его действия и поступки по пути нравственного – любви, добра, справедливости. Эти переживания, будучи не раз испытаны человеком, приводят его в совершенно новое, доселе неизведанное состояние, которое запечатлевается в памяти и долгое время служит человеку источником внутренней опоры. Состояние просветления, озарения обыкновенно сопровождается чувством сильной радости, наполняющей человека, что выражается во всех его помыслах, делах и поступках.

Методики артпсихологии – это совокупность коррекционных приемов и средств, направленных на активное вовлечение детей в сценическое действие, что с необходимостью побуждает, заставляет их проявлять различные положительные качества, а также испытывать позитивные психические состояния. Спектакли ставятся в привычной для школьников обстановке – в классе, где режиссер в совместном творческом процессе с учащимися ищет пути яркого сценического воплощения замысла (декорационное, световое, мизансценическое решение). Режиссеру необходимо суметь выстроить, логически обосновать и довести до предела конфликт, заложенный в произведении, что только и соответствует природе истинного театрального действия. А также подвести актера-исполнителя к необходимости постоянного обдумывания: «Что делаю? Как делаю? Зачем делаю?» Режиссеру важно также побудить самодеятельных артистов к осознанию: «Если ты выразил именно то, что думал лично ты, значит, выразил то, что думал и чувствовал другой», что максимально способствует развитию умения понимать других людей. В постановке сценического действия, спектакля нельзя забывать и об органическом молчании – самом насыщенном, кульминационном событии, необыкновенной умственной и эмоционально-волевой активности человека. Важно помнить и о значении выстроенности цепи событий, т. к. жизнь непрерывна, и в центре любой ситуации всегда человек, его внутренний мир, реакции, поступки. Известно, что самое сложное действие на сцене, как и в жизни, – умение слушать, но вместе с тем было бы ошибочно все действие на сцене обозначать только словами: человека мы судим по действиям, а не только по словам. В игровой ситуации каждому актеру необходимо увидеть ситуацию, действия партнеров, зрителей и с учетом этого действовать. Без этого немыслима импровизация – характернейший компонент сценического творчества в психолого-педагогических целях.

В сценическом действии важно отражать достоверную жизнь. Любое действие в нем должно быть логически обоснованным, адекватным игровой ситуации, целенаправленным и доведенным до конца. Лобовые прямолинейные ролевые действия противоречат бережному отношению к человеку и лишь затрудняют понимание его истинно человеческой природы, ибо человек – не функция, не схема, человек живой! Постановщику, конечно же, важно обращать внимание на физическое состояние учащихся-актеров, но вместе с тем помогать избегать имитации, обозначения этого состояния и тогда рождается мизансцена, а выразительная мизансцена тела выражает мысль. Учащиеся как актеры нередко боятся общения со зрителем и партнером, поэтому важно на репетициях следить за процессом накопления ими опыта общения. Любое целенаправленное действие уже интересно! Если исполнитель сам верит в то, что он делает.

Самое трудное на сцене – «найти самочувствие». Перед показом спектакля исполнитель должен вспомнить все сценические действия, и тогда самочувствие на сцене приходит само собой. Всего этого трудно добиться, если не развивать у себя внутренне направленного внимания, без чего роль не может быть «прожита» на сцене, а значит и нет творческого процесса. Хорошо известно, какой восторженный и светлый отклик на произведение искусства может возникнуть у зрителя, какие мысли, устремления, переживания нравственного характера могут у него появиться. Лишь в этом случае театр становится символом творческой сущности человека, может стать глубоко психологическим театром.

Метод «артпсихология» возвышает позитивную сторону личности, что в итоге приводит ребенка к психическому равновесию – гомеостазу. Метод артпсихологии осуществляется путем художественного образа, т. к. воображение у детей и подростков доминирует в их эмоционально-волевой сфере. Можно сказать, что этот метод предназначен только детям и подросткам. Механизм воздействия художественного образа и вымышленных сюжетов на ребенка можно пояснить словами И. Канта: «“Я”, как объект восприятия внутреннего чувства, делающих возможным внутренний опыт». (Соч. в 6 т., 1966; Т. 6, с. 365). Известно, что доминантой образа может быть или ощущение, или восприятие, или представление, или понятие. То есть ребенок, освобождаясь от невротических «корней», приобретает свой собственный внутренний опыт, приходит к пониманию и готов адаптироваться к жизненным ситуациям, и даже к стрессу.

Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Дети делают рисунки для книг, которые возникли по ходу драматизации событий их собственной жизни дома и в школе. По окончании драматизации проходила беседа, которая была очень важна для выяснения содержания позиции ребенка, возможности выразить эмоции, чувства, переживания ребенка и отношение к ним взрослого. Собственным примером взрослый учит ребенка, на что нужно обращать внимание в рассказе, что является наиболее важным в содержании, какие чувства могут вызывать те или иные события, какие вопросы будут возникать у других людей при чтении текста, и как в какой форме на них лучше ответить.

Приемы, которые использует артпсихолог:

– искренняя заинтересованность, создание комфортных условий, предоставление выбора темы и средств передачи ее содержания;

– оказание максимальной помощи как в выражении содержания, так и в оформлении книги.

В отдельных случаях уже к первым рисункам дети делают подписи, являющиеся первыми текстами, но чаще всего текст отсутствует. Поэтому к написанию текста детей нужно побуждать.

Задача данной работы: словесное опосредование наблюдений ребенка.

Методические приемы направлены главным образом на создание мотивации для написания текста. Важно помнить, что ребенок должен с радостью передавать содержание событий не только в жестах, рисунке, драматизации, но и в словесной форме, письменно.

Специальные методики

Прием создания книги. Перед детьми лежат книги, описывающие события и ситуации их жизни, тексты, которые созданы ребенком с помощью психолога на основе наблюдений за поведением ребенка, его рассказов, изображений. Несмотря на то, что началась работа по чтению книг, авторы которых хорошо знакомые читателю люди, словесное опосредование наблюдений из собственной жизни и создание авторских книг продолжаются. Только здесь средство, помогающее ребенку раскрыть содержание личного опыта, – макет. Работа с макетом – один из традиционных и продуктивных приемов работы с детьми. Макет, вопросы, задать которые стало возможно только благодаря макету, элементы сюжетно-ролевой игры вызывают у детей приятные воспоминания, составляющие основу рассказа. Данный текст и книга «Дом Алёши» получились именно благодаря макету, т. к. рисунок по данному содержанию у ребенка не получается, рассказ очень беден, и макет в этом случае более динамичное и точное средство передачи содержания личного опыта. Благодаря макету ребенок, которому очень трудно дается рассказ о травматических событиях, словесное опосредование его собственных наблюдений, создает большой текст за один урок и сокрушается (обратите на это внимание!), что ему не хватает места для его написания.

Текст написан, на другом уроке его будут читать дети.

Задачи психолога

1. Формировать у учащихся умение максимально полно воспроизвести во внешнем плане (на макете) действия героев.

2. Организовать сотрудничество читателей с автором для воспроизведения максимально полной картины описанных в тексте событий, хотя они и были травматическими для ребёнка.

Игра «Оцени поступок», которая предоставила возможность учащимся дать оценку характера и поведения героев в различных ситуациях, выразить свое отношение к поступку того или иного героя.

Эта игра состоит из нескольких серий картинок, где каждая серия объединена одним сюжетом, но имеет разные ситуативные комбинации. Эта игра помогает, во-первых, сформировать установку на сопоставление поведения героя с нормативным. Во-вторых, научить учащихся при чтении выделять структурные компоненты текста с описанием поведения героя и ориентироваться на них при чтении. В-третьих, выражать свое отношение к поведению героя. (А ты бы как поступил? Кто тебе понравился? Почему?) В-четвертых, обеспечить накопление у учащихся представлений о разных вариантах поведения героя в сходных ситуациях.

Психолог сам составляет тексты разной тематики, которые требуют от учащихся оценки поведения и поступков действующих лиц. Рассказы имеют воспитательный характер, т. к. на примере поведения героев рассказов учащиеся учатся отличать хорошие поступки от плохих, различать черты характера героев рассказа.

Дети могут работать над текстами, которые подготавливают учащихся к анализу ситуации морального выбора. Тексты содержат материал, который учит их выделять при чтении ситуацию, когда герой оказывается перед выбором той или иной линии поведения, побуждает сделать выбор между «хорошим» (отвечающим моральным нормам поведения) и «плохим», т. е. сделать моральный выбор, перед которым человек оказывается, когда его интересы приходят в противоречие с интересами других людей. Если это противоречие осознается, выбор того или иного варианта поведения становится основанием для поступка.

Например, рассказ «Нужное лекарство».

Ребята должны оценить поступки двух героев в противоречивых ситуациях, оценить, как два друга Сережи – Вова и Дима – поступили. Из текста мы узнаем, что сначала у обоих друзей были добрые намерения помочь больному Сереже купить лекарство, но, столкнувшись с определенными трудностями, друзья поступили по-разному. Один (Дима) ставит свои желания (посмотреть фильм по телевизору и поесть) выше помощи другу. Другой (Вова) поступился своими желаниями и поставил помощь другу выше своих интересов. «Если я не куплю лекарство, то Сережа будет болеть долго», – подумал он и продолжил поиски лекарства. Он достиг своей цели: помог другу. Мама Сережи, а вместе с ней и дети оценивают поступок и выражают свое отношение к героям.

Когда психолог и дети осуждают плохой поступок, то у некоторых детей возникает чувство стыда, желание объяснить, почему они это сделали, и желание исправиться.

Другим результатом этой работы явилось повышение интереса к написанию рассказов на темы из собственной жизни, затрагивающих проблемы поведения и морального выбора, т. е. социальные аспекты. Дети проявляют желание сделать книгу и записать туда свои рассказы.

Еще одним приемом коррекционной работы является работа детей над морально-этическими текстами, требующими оценить поведение героя, выразить свое отношение поступкам героев, что изменяет поведение самих детей группы, отношение друг к другу. Дети становятся уравновешеннее, спокойнее, терпимее, более ответственно относятся к своим обязанностям по уходу за животными, дежурству по классу, личной гигиене, урокам и другим поручениям.

Прием рисования. Следует отметить, что при рисовании у детей совершенствуются все мыслительные операции. Рассматривая, обследуя изображаемый объект, выделяя его детали, рисующий анализирует, воспроизводя эти детали на листе, воссоединяя их в единое целое в определенной пространственной организации частей по отношению к целому, он осуществляет синтез; в поисках пропорций он производит мыслительную операцию сравнения; выделяя общую форму предмета или определяя его цвет, рисующий направляет свое внимание только на эти признаки рассматриваемого объекта, т. е. мыслит отвлеченно, абстрагируясь от других свойств, объединяя выделенные сходные свойства и признаки разных предметов, рисующий вырабатывает обобщенные способы их изображения. Согласование цветов, нахождение единой тональности, колорита – всё это также связано с обобщением. Поиск индивидуальных признаков, отличающих данный предмет от многих сходных, осуществляется на основе мыслительной операции конкретизации.

Рисовать дети начинают ручкой, потом фломастерами и карандашами, к концу второго года начинают вводить гуашевые краски, затем рисуют акварельными красками. Акварель в силу установившейся традиции является довольно распространенным материалом, с которым работают дети. Сравнительно простое оборудование для работы – кусок белой плотной бумаги, банка с водой и кисти – делают акварельные краски незаменимыми.

Тематика детского рисования зависит от тех социальных условий, в которых растет ребенок, от того круга интересов, которыми живет его семья, товарищи, а также от иллюстрированных книг, которые он рассматривает.

Занятия рисованием являются частью многогранной работы с детьми, поэтому естественно, что изодеятельность тесно связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы (знакомство с окружающим, игры, чтение книг, праздники, экскурсии и т. д.). Для изображения в рисунке важно выбирать наиболее яркие явления из жизни детей, а затем описывать это же явление в тексте.

Основная работа проводится на уроке по темам: «Наш класс», «Наша школа», «Наш двор», «Наш город», «Мой дом». Наряду с рисованием по заданию проводится и рисование по замыслу. Тут ребенок рисует то, что хочет рисовать: родной дом, вокзалы, поезда, дорога домой, дорога в школу, аэропорт и многое другое.

В рисунках дети отображают увиденное и выражают свое эмоциональное отношение к данному объекту, который всегда связан для них с каким-то событием. В рисунке дети изображают помещение в соответствии с положением своего тела в момент рассматривания, т. е. со своей точки зрения.

Прием прогулок. Во время прогулки мы всегда обращаем внимание детей на красоту деревьев, их форму, окраску, строение, выделяя в нем части: ствол, сучья, ветки, листья, составляющие крону. Значим и выход на экскурсию со специальной целью: совершенствовать приемы наблюдения. Ставится задача: формировать у учащихся умение запечатлевать целостный образ объекта через анализ и выявление частей, характерных признаков.

Прием ознакомления с природой. Большую помощь в работе по ознакомлению с природой, по обучению рисованию природы оказывает альбом «Времена года», где представлены фотоиллюстрации всех сезонов. Высокое полиграфическое качество и разнообразие репродукций способствуют углублению и расширению представлений о природе, временах года, вносят в пейзажи, создаваемые детьми, разнообразие.

Прием инсценировки. После завершения создания книги начинается работа по созданию спектакля по этой сказке.

Изучение сказок сочетается с инсценировкой, проведением утренников и вечеров сказок, рисованием иллюстраций к прочитанному.

В библиотеке собирают кукол – персонажи сказок. Оформляется «Уголок сказки», где читатель может познакомиться с наиболее популярным героем сказки, поиграть с куклой и макетами из полюбившейся сказки. Тут проходят уроки внеклассного чтения, на которых происходит чтение книги, ее обсуждение в форме игры-беседы с ее персонажами, разыгрываются кукольные спектакли, с помощью и под руководством учителя, библиотекаря, психолога и воспитателя.

Определяется состав артистов, сценарий и начинается подготовка к спектаклю. Дети сами выбирают костюмы, создают декорации. После спектакля дети рисуют увиденное, пишут отзывы в стенгазету, а затем иллюстрируют создаваемую ими книгу. Для лучшего освоения содержания прочитанных книг часто применяется инсценировка.

Социально-психологический тренинг для подростков «Самосознание»

Вводная беседа

Как часто в состоянии внутренней тишины, когда находишься наедине с самим собой или, наоборот, в состоянии крайнего напряжения, когда, к примеру, ссоришься со своими сверстниками, ты погружаешься в так называемый внутренний диалог. Объяснить это просто: наше сознание изначально двумерно, одно состояние сознания «Я-ребенок», другое – «Я-взрослый». В твоём возрасте, как правило, господствует одно состояние «Я» над другим, вот тогда и включается тот «внутренний диалог», о котором мы говорим. Скажем, тебя в раннем детстве искусала собака, и как только ты видишь ее, ты ощущаешь страх, даже заикаешься и т. п. Это значит, что следы страха, сформировавшиеся у тебя в состоянии «Я ребенок» проникли в состояние «Я – взрослый». Можно расщепить ощущение страха и угрожающий образ собаки, если усиливать позицию «Взрослого». Как это сделать? – Можно закрыть границу перехода сознания от «Ребенка» к «Взрослому» через свою установку, например: «Собака друг и защитник человека» и т. п. И тогда, при встрече с собакой, достаточно представить себе эту формулу (мысленно повторить фразу несколько раз) – и страх навсегда исчезнет. Трудные ситуации. Они подстерегают нас повсюду. Особенно когда в жизненных отношениях с другими людьми противопоставляешь себя им, испытывая при этом ту или иную степень своей обособленности, ведь ты «не похож на других» (изолирован, отторгнут). Разумеется, все это лишь конфликты, создаваемые негативным отношением к себе. Постарайся относиться к себе положительно – и тогда люди покажутся тебе очень даже симпатичными. Появится тот фактор, который, в конечном счете, и способствует творческому отношению к миру, к себе, к проявлению творческих способностей вообще – собственно, развитие личности и удовлетворение потребности в самоутверждении при условии интереса и к себе. Реальная жизнь, что зачастую молодой человек остается один на один со своими проблемами, бывает «не принятым» в классе или в школе, или в семье, везде, постоянно ищет сферу своих сил, окружение, которое приняло бы его, что в целом характеризует естественное стремление самостоятельно управлять собой и быть взрослым. Но здесь, дорогой друг, тебя может подстерегать алкогольная проблема. Получается так, что трезвенники среди молодёжи – это зачастую домоседы или одиночки в свободное время. Существует мнение, что «трезвенники» не очень хорошо адаптируются (приспосабливаются) к более широкому окружению, что позднее они неизбежно обратятся к алкоголю как средству облегчить общение, быть принятым в компанию. Однако «пьющие» ребята предпочитают компании, где можно «раствориться», «забыться», «отвлечься» и «затеряться». Они находятся там, где никто не обращает внимания ни на кого. У таких ребят не развито представление о себе, заслуживающем уважения. Они не нашли в себе того «Взрослого», с кем могли бы вступить в «диалог», у них нет друга, с кем они могли бы обсудить свои проблемы.

Практические занятия

Группы тренинга умений для подростков отличаются тем, что эмоциональная поддержка происходит не только на словах, но и в эмоциональном контакте. В них доверительное и откровенное общение. Задачи группы тренинга заключаются в следующем:

– понять истинные мотивы собственных действий, чему способствует «обратная связь». Групповая работа как в зеркале отражает взаимодействие между людьми, их поведенческие реакции, мотивацию личности и поступки;

– выработать вариативное поведение (моделирование);

– научиться понимать другого человека как личность.

Каждое занятие группы тренинга состоит из вступительной части – «разминки», основного задания (например, пантомимического), обсуждения представленных задач и заключительной части в форме расслабления.

Примерное содержание

Члены группы сидят в кругу, уже представились друг другу. «Молчание» является первым «входящим» сеансом. Потом можно спросить, почему они молчат, объяснить их молчание закономерностью и естественностью. Спросить, что они чувствуют, попросить какого-нибудь члена группы сыграть свою личную проблему. Предложить каждому что-то нарисовать на тему «Моя жизнь».

Групповые нормы

Определяются групповые нормы. Нормы представляют собой совокупность неписаных правил, которые определяют, что правильно, что неправильно; они влияют на поведение членов группы. Нормами групповой работы может быть следующее:

– говорить только по внутреннему импульсу, когда невозможно промолчать;

– не перебивать, слушать другого;

– прежде чем что-то сказать, назвать свое имя;

– говорить можно в определенном жанре: рассказ, притча, сказка, впечатление, затруднение, рассуждение;

– не допускаются: осуждение, агрессия;

– говорить только от своего имени: «Я считаю», «Мне кажется» и др.;

– не погружаться мыслями в прошлое или будущее;

– постараться пребывать в данный момент в данной группе, в данной ситуации.

Принцип «здесь и теперь»

Следует разъяснить членам группы принцип «здесь и теперь», а также призвать к акцептации и толерантности по отношению к другим. Принятие в группе происходит «здесь и теперь» со всеми недостатками и достоинствами человека «целиком».

Социометрия

Можно предложить участникам проанализировать разного рода симпатии между членами групп, их взаимное тяготение. Здесь включается «социометрия» (социометрия – от латинского societas – общество и греческого metreo – измеряю). Основатель такой групповой терапии Якоб Морено (1892–1974). Социометрия позволяет описать положение индивида в группе так, как оно представляется самому индивиду, сравнить взгляды всех участников группы. Главное в социометрии Морено – изучение эмоциональных отношений, человеческого поведения.