Текст книги "Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования"

Тренинг волевой активности

В содержании тренинга волевой активности возможны следующие варианты:

1-я ступень. «Знакомство»

Общие упражнения

Звезда саморегуляции

Разведение рук, сведение рук, «левитация рук», «полет», «покачивание», движения головой. Дополнительные приемы: «Взять себя в руки» – буквально обхватить себя и качаться, как былинка на ветру. Просветление – обретение баланса. Руки вытянуть вперед и развести, как будто магнит разводит, гора с плеч, все легче и легче – невесомость.

Интеракция с партнером

Смотреть глубоко в глаза другому, не мигая, и думать:

Я существую. Он существует.

«Я-концепция».

Часто возникает вопрос: разделяют ли окружающие мое мнение о самом себе, видят ли меня другие таким, каким я считаю себя?

Возьмите несколько листов чистой бумаги и напишите на одном из них в правом верхнем углу 10 «своих» имен, к которым вы наиболее привыкли. (Имя и отчество, кличка, уменьшительное имя и т. п.)

– После этого дайте 10 ответов на вопрос: Кто я такой?

– Ответьте на тот же вопрос так, как по вашему мнению, отозвались бы о вас ваши отец и мать (выберите одного).

– Ответьте на тот же вопрос так, как, по вашему мнению, отозвался бы о вас ваш лучший друг.

– Сравните эти наборы ответов.

– В чем состоит сходство?

– Каковы различия?

– Какие роли принимаете на себя при общении с близкими людьми?

Монолог

Один из участников говорит свободно о чём угодно.

Волшебный магазин

В магазине идет обмен жизненных ценностей.

«Лестница»

Один и тот же вопрос задается разным участникам тренинга в движущейся диаде.

«Стул»

Один из участников взбирается на стул и говорит о том, что его особенно волнует. Один из участников говорит со второй своей сущностью, обращаясь к свободному стулу, пытаясь о чем-то договориться.

Осознание

Осознание собственных чувств при полной тишине.

Рисунок на тему: «Я в глазах других людей» (угадать автора, объяснить рисунок).

Зеркало

Повторить за выступившим всё, что он рассказал, только с юмором, гротесково, можно разыграть по ролям.

«Фотография» семьи

Составить фотографию семьи из живых участников, объяснить, почему так расположены люди на фото. Получить то, что недополучил в жизни.

«Мячик с пожеланиями»

Кидать мячик другому с пожеланием.

Примечание

В данной ступени желательно применять слово тренера гуманистической тематики: «Полюбить себя», «Простить другого», «Наблюдать себя», «Смысл супружества», «Введение в нравственную психологию» и др. Здесь можно опираться на методы следующих авторов: Л. Хей, Э. Берн, Э. Фромм, В. Леви и др. Тренер ведения 1-й ступени может занимать одну из позиций: непосредственного участника тренинга или позицию индифферентного руководителя, иногда можно смешивать предлагаемые позиции.

2-я ступень. «Совершенствование»

Правила

– Не причинять другому физический вред.

– Не мешать другому выполнять упражнения и самому проживать его.

– Быть наблюдающим или помогающим, или выполняющим упражнение.

– Наблюдающий не мешает помогающему.

– Выполняющий может вылить на помогающего все эмоции, кроме словесной агрессии.

– Каждому прожить данное упражнение, расширить его и углубить.

– «Здесь и теперь» проживается.

Моделирование ситуации с новой ее оценкой

Названный прием состоит из трех этапов: наблюдения, интерпретации и взаимодействия.

Несмотря на относительную «объективность» тестов, они не позволяют оценить многие личные качества, в частности такие, как мотивации, направленность личности, которые люди тщательно скрывают или маскируют. Поэтому здесь следует применять игровые модели, выявляющие способности к лидерству, уровень убежденности, контактность и конфликтность личности, коммуникабельность и т. д. Причем, если игры и тренинги снимать на видеокамеру, это позволяет экспертам более четко зафиксировать искомые качества. Наконец, участники игры (тренинга) могут сами понаблюдать за проявлением качеств как собственных, так и своих коллег. Однако именно мотивация, убеждения, нормы поведения, ценностные ориентации являются движущей силой любой личности, а значит знание этих качеств у участников позволяет прогнозировать их поведение.

Для фиксации некоторых личностных качеств участников тренинга проводятся игры, ориентированные на обсуждение содержания. Это проблемно-ситуационные игры (ПСИ), с помощью которых организуется групповая мыследеятельность членов семьи. Но если в большинстве случаев ПСИ направлены на решение проблем, то здесь в основном фиксируются поведенческо-психологические аспекты. Выявляются лишь качества личности и отношения к проблемам, объектам. То есть применение игры в предлагаемых тренингах происходит гораздо естественнее, чем в других специальных психологических тренингах, направленных на прямое выявление проблем.

Предлагаемые тренинги наиболее оптимальны в форме групповой дискуссии и рефлексии. Следствием игры является снятие интеллектуальных и личностных «зажимов» и улучшение межличностных отношений.

Литература

Основная:

Алешина Ю. С. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. М., 2000.

Выготский Л. С. Дефект и сверхкомпенсация // Проблема дефектологии. М., 1996.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под. ред. И. В. Дубровиной. М., 1998.

Осипова А. А. Общая психокоррекция. М., 2001.

Мамайчук И. И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. СПб., 1997.

Манова-Томова В. С. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1998.

Крыжановская Л. М. Психология семьи: проблемы психолого-педагогической реабилитации. М., 2005.

Крыжановская Л. М. Психолого-педагогическая реабилитация подростков. М., 2008.

Дополнительная:

Андреева А. Д., Данилова Е. Е., Дубровина И. В., Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Преподавание психологии в школе. М., 2000.

Вербицкий А. А., Дубовицкая Т. Д. Контекстное содержание образования. М., 2003.

Дубровина И. В. Преподавание психологии в школе. М., 2002.

Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982.

Ефименко Н. И. Планирование коррекционно-профилактического физического воспитания в массовых и специальных дошкольных учреждениях. Одесса, 1991.

Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л. П. Косковой. М., 1989.

Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии. СПб., 2005.

Крыжановская Л. М. Социально-психологический тренинг. М., 2000.

Крыжановская Л. М. Психология семьи: проблемы психолого-педагогической реабилитации. М., 2005.

Крыжановская Л. М. Психолого-педагогическая диагностика и консультирование. М., 2008.

Крыжановская Л. М. Артпсихология как направление психолого-педагогической реабилитации подростков. М., 2004.

Крыжановская Л. М. Психолого-педагогическая реабилитация подростков. М., 2008.

Мухина В. С. Детская психология. М., 1985.

Никольская О. С., Баевская Е. Р. Психолого-педагогическая коррекция детского аутизма. М., 1981.

Решетина С. Ю., Романов А. С. Метод. пособие по общей психологии / Под ред. Е. С. Романовой. М., 2006.

Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. М., 2002.

Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии. СПб., 2005.

Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. А. А. Бодалева, В. А. Сластенина и др. М., 2002.

Приложение

Контрольные задания

1. Обозначьте очередность этапов обучающей игры:

а) проведение игры;

б) подведение итогов;

в) создание игровой атмосферы;

г) организация игрового процесса.

2. Определите уровни типов общения активного социально-психологического обучения (подберите определения типов общения из правого столбца):

3. Проблемный метод – это:

а) средство развития мышления;

б) средство внедрения в сознание обучающих скрытых предпосылок и утверждений.

4. Завершите предложение: «Любая задача может быть преобразована в проблемную …».

5. Вставьте пропущенные слова в определение: «Проблемная ситуация – это реализованная во взаимоотношениях преподавателя со студентами …».

6. При проблемном обучении необходимо избегать:

а) предваряющие негативные оценки;

б) запутанные теории;

в) дискуссии.

7. Завершите предложение: «При проблемном обучении необходимо использовать принцип …».

8. Вставьте пропущенное слово: «Выдвижение гипотез есть уже … решения».

9. Выделите структуру проблемного задания:

а) актуализация усвоенных знаний;

б) опрос;

в) закрепление полученных знаний;

г) постановка проблемы;

д) управление решением проблемы;

е) оргмомент;

ж) проверка домашнего задания;

з) создание и решение проблемы;

и) совместная деятельность.

10. Вставьте пропущенное слово в определении: «Структура проблемного занятия – гибкая и мобильная, причем она может … не только в зависимости от содержания проблемных задач, но и от их места в системе проблемного обучения».

11. Вставьте пропущенное слово в определении: «Имитационный тренинг позволяет … природные, производственно-технические процессы, процессы коммуникативной деятельности, общения и др.».

12. Вставьте пропущенное слово в понятии «ролевая игра»: «Моделирование человеческих взаимоотношений кажется наиболее простой задачей, поскольку … является общением».

13. Вставьте пропущенное слово в понятии «ролевая игра»: «Роль выступает как … важнейших личностных качеств участников игры».

14. Ролевая игра «строит» обучение как:

а) имитационный тренинг различных ситуаций;

б) серия одной и той же игры с тем же набором ролей;

в) обмен ролями в одной игре;

г) освоение практических действий;

д) моделирование действия.

15. В структуру «мозговой атаки» входят:

а) оценки и отбор предложений;

б) отсроченная оценка;

в) фиксация высказываний;

г) критика высказываний.

16. Выделите правила проведения «мозговой атаки»:

а) формулирование проблемы в общеупотребительных терминах;

б) формулирование проблемы;

в) объявление «ложным» и прекращение исследования идеи;

г) оказание поддержки всем идеям.

17. Завершите определение «Обратная связь – это техника …».

18. Выделите главные цели социально-психологического тренинга:

а) научение общению;

б) снятие напряженности;

в) психокоррекция личности;

г) появление открытости.

19. Подбор группы социально-психологического тренинга:

а) руководитель – подчиненный;

б) с психологическими заболеваниями;

в) по профессиональному составу;

г) по возрастному цензу;

д) по половому признаку;

е) по эмоционально-динамическим характеристикам (экстраверсия – интроверсия и т. д.).

20. Выделите мотивационные особенности по отношению тренера к участникам группы тренинга:

а) обращение к собеседнику лично;

б) выделение «слабых сторон» собеседника;

в) выделение «сильных сторон» собеседника;

г) предоставление возможности высказаться собеседнику.

Вставьте пропущенное слово: «Тренер группы СПТ может нести активную и … роль».