Текст книги "Поговорим о дислексии. Личный опыт и научные исследования"

Например, релевантным показателем для выявления дислексии в испанском языке считается низкая скорость чтения. Определить скорость чтения ребенка как гораздо более низкую, чем у остальных учеников, – задача не тривиальная; кроме того, скорость усвоения знаний у разных детей неодинаковая, поэтому более медленное овладение навыками чтения и письма не обязательно подразумевает дислексию, особенно в раннем возрасте. Не существует единого мнения относительно возраста, в котором нужно обучать ребенка чтению. К примеру, в англоговорящих странах начинают, когда ему исполняется шесть-семь лет, а в испаноговорящих это происходит, как правило, в более раннем возрасте.

Среди ряда этапов диагностики дислексии следует различать: 1) протоколы выявления риска дислексии для преподавателей; 2) техники скрининга (также оценка риска) для профессионалов и в отдельных случаях для преподавателей и семей; 3) окончательную дифференциальную диагностику дислексии, которую могут проводить только квалифицированные специалисты. См. краткое содержание в разделе «Признаки и симптомы дислексии».

ОСНОВНЫЕ ПРОТОКОЛЫ ДИАГНОСТИКИ ДИСЛЕКСИИ

Протоколы обнаружения риска дислексии в большей степени ориентированы на учителей и преподавателей. Более вероятно, что именно учитель или преподаватель обнаружит какое-либо нарушение, так как ему доступна общая картина достижений всех учеников в классе, он может отслеживать различные темпы усвоения детьми знаний, в то время как родителям гораздо труднее сравнить своего ребенка с остальными. В настоящее время имеются различные протоколы выявления дислексии, такие как: Prodislex (Protocolos 2010), Prodiscat (Prodiscat 2010), Мадридский справочник по дислексии (la Guía de Madrid con la Dislexia) (Asociación Madrid 2013), протоколы Агентства по образованию штата Техас (la Agencia de Educación de Texas) (2001) или Министерства образования Андалусии (Consejería de Educación de Andalucía) (2012).

У каждого ребенка свой темп обучения. Однако стойкие проблемы с чтением и письмом – потенциальные признаки дислексии, которые могут выражаться по-разному на различных этапах развития ребенка. Проявления дислексии варьируются в зависимости от возраста, и не у всех людей наблюдается полный их спектр.

Ниже кратко изложены симптомы дислексии, связанные в основном с языковой сферой.

ДО ШЕСТИ ЛЕТ (ДОШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ)

Навыки, которые в дальнейшем станут основой для овладения чтением, и показатели, на них влияющие.

• Устная речь. Позднее развитие устной речи. Ребенок мало говорит (немногословен) и неправильно произносит некоторые слова. Например, ferai (якрамка) вместо feria (ярмарка)[2]2
  Например, для русского языка: крадрат – квадрат, гофли – гольфы. – Примеч. науч. ред.


[Закрыть]

• Лексическая компетенция. Трудности в заучивании названий чисел, цветов и букв; неточное употребление слов, лексические неудачи, замены слов. Ошибки речевого обозначения пространственных отношений.

• Фонологическая компетенция. Сложности с рифмованием – например, затруднения при поиске подходящей рифмы в детских песнях.

• Экстралингвистические навыки. Может демонстрировать более развитые ручные навыки (рисование, игра в кубики) по сравнению с языковыми.

• Поведенческие проблемы. Из-за фрустрации может быть невнимательным, демонстрировать повышенную активность и импульсивность.

ОТ 6 ДО 12 ЛЕТ (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА)

На данном этапе проявления дислексии более очевидны, так как с каждым годом обучения дети пишут и читают больше.

• Фонологическая и лексическая компетенция. Трудности в соотнесении букв (графем) со звуками (фонемами). Например, ребенок не уверен, какие звуки соответствуют буквам в знакомых словах. Проблемы с прочтением новых слов.

• Синтаксическая и орфографическая компетенция. Грамматические и орфографические ошибки.

• Понимание текста. Сложно вспомнить детали прочитанного. Ребенку приходится очень сильно концентрироваться на самом чтении, и зачастую он связывает содержание текста с тем, что ему уже известно; при этом затрудняется понимание текста и его запоминание. Проблемы с восприятием длинных предложений.

• Ошибки в чтении и на письме. Добавление, пропуск, замена и перестановка букв, чисел и слов. Например, aries (телец) вместо aires (воздух)[3]3
  Например, для русского языка: крот – корт. – Примеч. науч. ред.


[Закрыть].

• Экстралингвистические навыки. Может испытывать сложности с математикой и концентрацией внимания (коморбидные трудности при дислексии). Одновременно может обладать высокоразвитой интуицией и креативностью.

• Поведенческие особенности. Возможны проблемы в поведении, обусловленные отсутствием мотивации: например, дефицит внимания, тревожность или депрессия и др.

ОТ 12 ДО 16 ЛЕТ (СРЕДНЯЯ ШКОЛА)

Так как требования к учащимся повышаются, признаки дислексии на данном этапе еще более наглядны.

• Лексическая компетенция. Наблюдаются проблемы с подбором правильного слова: например, ребенок употребляет похожее слово – perfección (совершенство) вместо percepción (восприятие), запинается или употребляет слова-паразиты[4]4
  Ср. для русского языка: виноград – винегрет. – Примеч. науч. ред.


[Закрыть].

• Синтаксическая и орфографическая компетенции. Делает грамматические и орфографические ошибки.

• Чтение. Читает очень медленно и избегает делать это вслух.

• Письмо. Испытывает трудности в последовательном изложении мыслей.

• Изучение иностранного языка. Изучение иностранных языков для людей с дислексией – настоящее испытание.

• Проблемы с концентрацией в процессе чтения и письма.

• Экстралингвистические навыки. Есть вероятность появления трудностей с математикой и концентрацией внимания (сопутствующая патология при дислексии). Одновременно ребенок может обладать высокоразвитой интуицией, любознательностью и креативностью.

• Поведенческие проблемы. Наблюдаются низкая самооценка, проблемы с общением и интеграцией в общество.

ОТ 16 ДО 20 ЛЕТ (СТАРШИЕ КЛАССЫ ШКОЛЫ, БАКАЛАВРИАТ)

В этом возрасте дислексия может негативно влиять на различные способности.

• Семантическая и прагматическая компетенция. Сложности с пониманием шуток, анекдотов, игры слов, пословиц или высказываний с двойным смыслом.

• Орфографическая компетенция. Количество орфографических ошибок больше ожидаемого. Они в целом похожи на те, которые допускались на предыдущих этапах, но в значительной степени компенсированы.

• Чтение. Трудности, возникающие в предыдущие периоды, более сглажены.

• Устная речь. Запинки, сложности при подборе подходящих слов или в выражении мыслей.

• Изучение иностранного языка. Перенос проблем, существующих с родным языком, в область изучаемого языка.

ВЗРОСЛЫЕ

Среди возможных проявлений дислексии у взрослых людей можно назвать трудности с запоминанием, а также поиском слов для выражения своих мыслей. У дислексиков больше орфографических ошибок, поэтому они часто избегают выполнять упражнения на чтение и письмо из-за страха неудачи.

КАК ДИАГНОСТИРОВАТЬ ДИСЛЕКСИЮ?

Тесты и инструменты скрининга не позволяют поставить дифференциальный диагноз, хотя и помогают выявить возможные проблемы в чтении и на письме.

ДЕТСКИЙ ВОЗРАСТ: ТЕСТ КУЭТОСА

Для детей в возрасте четырех лет можно применять тест ранней диагностики трудностей в обучении чтению и письму, разработанный Фернандо Куэтосом совместно с другими учеными. Речь идет о скрининговом обследовании, в котором приняли участие 298 девочек и мальчиков в возрасте четырех лет. Все участники были протестированы в индивидуальном порядке: 122 человека – у педиатров в поликлиниках и 176 – в подготовительных классах школ (Cuetos, Suárez-Coalla, Molina, Llenderrozas 2015).

Тест состоит из шести субтестов; каждый включает в себя пять заданий, на выполнение которых отводится от шести до десяти минут. Шесть субтестов проверяют основные компоненты фонологической обработки: распознавание фонем, слоговую сегментацию, идентификацию фонем, повторение псевдослов, кратковременную вербальную память и беглость речи. Каждая подзадача оценивается по шкале от 0 до 5; таким образом, общее количество баллов может варьировать от 0 до 30.

Средняя сумма баллов составила 22,8 при максимально возможной 30. Значения между одним стандартным отклонением выше и ниже среднего в выборке считаются нормальными. Если мы вычтем полтора стандартных отклонения, пороговое значение будет равно 16. Из всех участников тридцать один ребенок получил оценку 16 баллов или меньше, что составляет 10,4 % от общего числа детей. Результаты оказались следующими: 1) от 27 до 30 баллов – хорошие показатели; 2) от 18 до 27 баллов – норма; 3) от 16 до 18 баллов – небольшие трудности; 4) менее 16 баллов – серьезные проблемы.

Альфа (α) Кронбаха рассчитывалась на основе числа верных ответов во всех тестах и имела очень высокий коэффициент – 0,73, что подтверждает высокую достоверность теста.

Для определения валидности теста была рассчитана внутренняя согласованность между шестью субтестами. Во всех случаях она оказалась весьма высокой и статистически значимой, за исключением корреляции между беглостью и сегментацией. Все корреляции субтестов с общим тестом были очень высокими, максимальное значение имела идентификация фонем, минимальное – вербальная беглость. Эти результаты означают, что тест полезен для выявления проблем фонологической обработки речи и, следовательно, для прогнозирования сложностей в обучении чтению и письму.

Из вышеизложенного следует, что дети с низкими баллами за тест вероятнее всего столкнутся с проблемами, когда будут учиться читать и писать, а цель теста заключается в устранении этих затруднений посредством нейропсихологической коррекции на раннем этапе. Исследования показали, что занятия ребенка с логопедом будут гораздо результативнее, если начинать их с четырех лет, поскольку в этом возрасте мозг наиболее пластичен.

ОТ 7 ДО 17 ЛЕТ, ТЕСТ КАРАНДАШ-БУМАГА: DST-J

В таком формате представлена батарея тестов по выявлению дислексии у детей (Dyslexia Screening Test-Junior, DST-J). Она ориентирована на детей в возрасте от 6,5 до 11,5 лет. Испытание должно проводиться профессионалом, и для его прохождения понадобится от 25 до 45 минут. Тест адресован как профильным, так и непрофильным специалистам.

DST-J – вторая версия теста для выявления дислексии, опубликованного в Соединенном Королевстве в 1996 году, она была разработана специально для детей. Первая версия широко использовалась более чем в 3000 британских школ, а также в учебных заведениях других стран мира.

DST-J возник в результате изучения сильных и слабых сторон оригинального варианта Теста по выявлению дислексии (DST). Была выдвинута гипотеза, что вследствие проводимой в Соединенном Королевстве политики всеобщего образования фонологические навыки могли улучшиться, и эта возможность была использована для того, чтобы создать новые тесты фонемной сегментации на базе ответов 774 детей в возрасте от 6 до 11 лет.

Тест состоит из 12 упражнений, которые подразделяются на задания с прямой и косвенной оценкой.

Заданий с прямой оценкой всего три: чтение, переписывание и диктант. Они непосредственно связаны с основными трудностями у детей, страдающих дислексией: чтением, письмом и орфографией. Кроме того, оцениваются беглость и точность выполнения этих упражнений.

Тесты с косвенной оценкой помогают интерпретировать трудности в заданиях с прямой оценкой, а также предоставляют сведения о том, в каких аспектах необходима коррекция. Девять косвенных показателей: называние (оценивается время, затраченное на называние всех предметов, изображенных на странице); координация (измеряется путем подсчета, сколько раз в течение 30 секунд ребенок может вдеть шнурок); постуральная устойчивость; фонетическая сегментация (способность разделять слова на составляющие их звуки); инвертированные числа (запомнить в обратном порядке последовательность чисел, при этом оценивается рабочая память); чтение псевдослов (указывает на трудности фонологической обработки и чтения); семантическая вербальная беглость и словарный запас.

За каждое задание ребенок получает баллы, которые затем суммируются, и на их основе выводится показатель риска дислексии и степень этого риска – слабая, умеренная или высокая. Кроме того, тест DST-J позволяет выделить сильные и слабые моменты в выполнении ребенком заданий.

ОТ 7 ДО 70 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ: ТЕСТ DYTECTIVE

На цифровом носителе в интернете размещен тест Dytective, сочетающий языковые задания и машинное обучение (искусственный интеллект). Возрастной диапазон для него составляет от 7 до 70 лет, степень достоверности – порядка 90 %, он валидизирован более чем 4300 лицами (Rello, Ballesteros 2017) и доступен бесплатно на сайте www.dytectivetest.org. Инструмент учитывает 197 переменных на каждого человека. Они собираются в ходе прохождения онлайн-теста в течение 15 минут. Следуя инструкциям, тест могут проводить преподаватели, квалифицированные специалисты и родители.

Инструмент состоит из различных блоков упражнений в зависимости от возраста. Компьютерное приложение выбирает тот или иной комплекс заданий и упражнений: 19 блоков для тестируемых в возрасте от 7 до 8 лет, 21 блок – от 9 до 11 лет и 31 – от 12 лет и старше.

Для разработки заданий теста использовались паттерны языковых ошибок, обнаруженные в ходе тщательного анализа чтения и письма людей с дислексией (Rello, Baeza-Yates, Llisterri 2017). В упражнениях представлены языковые задания, которые учитывают один или несколько из следующих семнадцати показателей: языковые компетенции (фонологическое (звуковое, буквенное) осознание; слоговая, лексическая, морфологическая, синтаксическая, семантическая и орфографическая осведомленность), а также перцептивные процессы различения и визуальной категоризации, различения и слуховой категоризации, зрительной рабочей памяти, визуальной последовательной памяти, слуховой и последовательной слуховой памяти и, наконец, регулирующие функции, связанные с устойчивым, избирательным и раздельным вниманием. Совсем недавно, в 2018 году, метод, используемый в тесте Dytective, был с успехом апробирован на носителях английского языка (Rello и др. 2018). В главе 3 будет подробно рассказано об исследовании, благодаря которому мы пришли к созданию теста Dytective.

КТО МОЖЕТ ДИАГНОСТИРОВАТЬ ДИСЛЕКСИЮ?

В настоящее время только профильный специалист может диагностировать дислексию. Такими специалистами являются логопеды, психологи, педагоги, нейропсихологи, детские неврологи или психиатры. Не существует единого мнения относительно того, какой именно из вышеназванных специалистов должен поставить диагноз «дислексия». Несомненно одно – это может сделать только профессионал, занимающийся непосредственно дислексией. К примеру, если речь идет о психологе, он должен быть специалистом по трудностям в обучении. В идеале в обследовании и диагностике нужно использовать междисциплинарный подход; это гарантирует постановку дифференциального диагноза, то есть поможет выделить дислексию из ряда других специфических расстройств. Например, в то время как нейропсихолог сосредоточит внимание на когнитивных способностях субъекта, определяя, допустим, коэффициент интеллекта, – квалифицированный логопед, изучив то, как говорит ребенок, сумеет отличить дислексию от специфического расстройства речи.

Профессионалы, как правило, не ставят диагноз до семи лет, пока ребенок не начнет приобретать навыки чтения и письма. Однако среди профессионалов есть и такие, кто выявляет риск развития дислексии на ранних стадиях, до семи лет, используя для этого специальные протоколы и скрининговые тесты, такие как вышеупомянутый тест Куэтоса и другие (Cuetos, Suárez-Coalla, Molina, Llenderrozas 2015).

Существуют по меньшей мере три довода в пользу того, что только профессионал имеет право ставить диагнозы. В первую очередь диагноз должен быть дифференциальным, для чего необходимо отделить дислексию от других коморбидностей, таких как синдром дефицита внимания (СДВГ) или дискалькулия. Во-вторых, существуют различные степени дислексии, несмотря на то что, как правило, диагноз имеет бинарный характер: «дислексик» – «не дислексик». И наконец, группа профессионалов принимает во внимание личную историю ребенка и все обстоятельства, которые могут влиять на усвоение языка.

Чтобы получить дифференциальный диагноз, ребенка проверяют различными способами. В первую очередь обычно проводят тест, который оценивает его когнитивные способности. Среди всех тестов на интеллект пользуется одобрением большинства специалистов и наиболее часто применяется шкала Векслера (WISC – Wechsler Intelligent Scale) (Wechsler 1997).

Она предназначена для оценки интеллекта в целом и для измерения отдельных умственных способностей (вербального понимания и наглядного мышления, рабочей памяти и скорости обработки информации), на основании чего определяется общий коэффициент интеллекта.

Для того чтобы исключить коморбидности, например СДВ, используют другие тесты, такие как: Enfen (Portellano, Martínez, Zumárraga 2009), Nepsy (Korkman, Kirk, Kemp 1998) или Banfe (Lázaro, Ostrosky, Lozano 2012) (последний чаще используется в Латинской Америке)[5]5
  ENFEN – тест нейропсихологической оценки регуляторных функций у детей.
  NEPSY – серия нейропсихологических тестов, которые используются для оценки нервно-психического развития детей в возрасте 3-16 лет в шести функциональных областях.
  BANFE – нейропсихологическая батарея оценки регуляторных функций и работы лобных долей коры головного мозга соответственно.


[Закрыть]. Убедиться в том, что мы имеем дело с трудностями именно в письменной (дислексия), а не устной сфере, как в случае со специфическим расстройством речи, как правило, позволяет Иллинойский тест психолингвистических способностей (Illinois Test of Psycholinguistic Abilities, ITPA) (Kirk, McCarthy, Kirk 2001).

Наиболее востребованными тестами для оценки навыков чтения и письма являются следующие: Prolec (Cuetos, Ridríguez, Ruano 2002), Prolec-R (Cuetos, Ridríguez, Ruano, Arribas 2007 и Proesc (Cuetos, Ramos, Ruano 2002) (последний используется для проверки письма), а также TALE (Toro, Cervera 2015) для инструментальных психолого-педагогических исследований (Canals, Carbonell, Estaún, Añaños 1988).

Из серии вышеназванных тестов профессионалами наиболее часто используется Prolec-R – Батарея тестов для оценки навыков чтения (дополненное издание) (Cuetos, Rodríguez, Ruano, Arribas 2007), измерения которой апробированы на выборке более чем из 900 детей в возрасте от 6 до 12 лет.

Тест акцентирует внимание на идентификации букв, распознавании слов, синтаксических и семантических процессах. Батарея фиксирует 19 параметров, сгруппированных в девять задач: отождествление названий букв или соответствующих им звуков; различение псевдослов (одинаковое/разное); чтение слов; чтение псевдослов; грамматические структуры; знаки препинания, понимание предложений и текстов. Чтобы получить окончательный результат, специалист оценивает продуктивность чтения, отмечая такие параметры, как: скорость (количество слов в минуту), беглость, ошибки, чтение слов и понимание текста.

Вполне вероятно, что после тестирования в окончательном диагнозе слово «дислексия» не прозвучит, поскольку, согласно ранее цитированному «Диагностическому и статистическому руководству по психическим расстройствам» (DSM-5), этот термин больше не употребляется. Он заменяется на «специфическое нарушение обучения», которое у каждого может проявляться по-разному, через: 1) затруднения в чтении; 2) сложности с письменным изложением мыслей; 3) проблемы с математикой (American Psychiatric Association 2013).

ДИСЛЕКСИЯ И ВЫДАЮЩИЕСЯ СПОСОБНОСТИ

Согласно проведенным исследованиям, от 2 до 5 % учащихся, испытывающих трудности в процессе обучения, обладают выдающимися способностями (Dix, Schafer 1996; Whitmore 1980; Maker 1977). По отношению к таким детям используется термин «двойная исключительность»; в частности, под это определение подпадают и учащиеся с дислексией (Brody, Mils 1997).

В отличие от дислексии и многих других нейрокогнитивных или эмоциональных проблем, влияющих на процесс обучения, двойная исключительность не имеет статуса официального диагноза и не фигурирует в «Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам» (DSM-5) и списке диагнозов Национального института детского здоровья и развития человека в США. Кроме того, спектр вариабельности когнитивных характеристик этих учащихся слишком широк (Brody, Mills 1997; Reis, McCoach 2000), что затрудняет выделение общего шаблона.

Многие учащиеся с двойной исключительностью недостаточно оценены или не получают соответствующей поддержки. Таким детям приходится особенно сложно: зачастую им оказывают помощь или в развитии выдающихся способностей, или в преодолении трудностей в обучении, но не в обоих направлениях одновременно (Ruban 2005; Gilman и др. 2013). Талантливым ученикам с дислексией важно затрачивать одинаковую энергию как на преодоление трудностей, так и на развитие своих способностей.

Некоторые исследователи полагают, что дислексия встречается гораздо чаще у особо одаренных людей, которые занимаются видами деятельности, связанными с пространственной ориентацией, такими как искусство, математика, архитектура и физика; см. главу 8 («Развивать сильные стороны»). Однако на сегодняшний день этот факт является гипотезой и требует дополнительных доказательств.

МАСКИРОВКА

Определенные проблемы или слабости часто скрываются за сильными сторонами интеллекта одаренных детей (Van Viersen, Kroesbergen, Slot, de Bree 2016). На самом деле нестабильность в успеваемости может привести к тому, что у педагогов формируется мнение, будто ученик недостаточно старается (Webb 2000). Родители и учителя зачастую не замечают ни выдающихся способностей, ни дислексии, потому что эти явления друг друга маскируют.

Карнес и Шонесси провели исследование, на основе которого пришли к выводу, что в Миссисипи учащиеся с двойной исключительностью практически не были выявлены. Чтобы исправить эту ситуацию, авторы предлагают подготовить профессионалов в области образования, ознакомив их с характерными особенностями детей с выдающимися способностями и трудностями в обучении (это предложение также содержится в ранее цитируемых источниках) (Cline, Schwartz 1999). Вот некоторые характерные черты детей с двойной исключительностью (Nielsen 2002).

• Богатый словарный запас.

• Очень четко сформулированные мысли и мнения.

• Высокий уровень креативности и способности решать проблемы.

• Экстравертные любознательность и воображение.

• Несоответствие между вербальными навыками и школьной успеваемостью.

• Синусоида в выполнении тестов на когнитивные способности.

• Широкий спектр не связанных со школой интересов.

• Особый талант и своя собственная сфера интересов.

• Тонкое чувство юмора.

ОЦЕНКА И КОРРЕКЦИЯ ДВОЙНОЙ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНОСТИ

Как правило, выдающиеся способности оцениваются с помощью общего теста на интеллект, вербального или невербального, либо проводится специализированное измерение когнитивных возможностей в одной или двух конкретных областях знаний (Lovett, Sparks 2013). Тем не менее методика выявления двойной исключительности, а также особой одаренности сильно отличается.

Потребности талантливого ученика с сопутствующей дислексией во многом не совпадают с нуждами людей, у которых только дислексия или только выдающиеся способности. Высокий коэффициент интеллекта может затруднить диагностирование дислексии, вследствие чего ребенок не попадет в программы поддержки. С другой стороны, трудности с чтением могут мешать развитию способности к обучению из-за того, что дислексик слишком сосредоточен на этой проблеме, а его талантам уделяется недостаточно внимания.

Исследований, касающихся подхода к таким ученикам, пока еще очень немного, и современные практики в этой области значительно варьируют (Lovett, Sparks 2011; McCoach и др. 2001; Ruban 2005; Reis 2005). В целом, обучение для детей с двойной исключительностью должно базироваться на развитии их сильных сторон (Silverman 2009), а также базовых навыков (например, письма от руки, чтения, орфографии, письменной речи и математического счета). Иначе на этих детей навесят ярлык посредственных или отстающих учеников, которые должны просто «больше стараться» (Weinfeld, Barnes-Robinson, Jeweler, Shevitz 2002).

Наиболее перспективным в работе с детьми с двойной исключительностью представляется мультисенсорный подход, применяющийся для преодоления дислексии. Обучение, которое включает в себя разнообразные стимулы, технологию и способы сенсорного воздействия (Pereles, Omdal, Baldwin 2009), полезно как просто для детей с дислексией, так и для детей с двойной исключительностью. Кроме того, таким детям крайне важно, чтобы семья и близкие поддерживали развитие их способностей. Хотя в школе ребенок может понемногу адаптироваться к учебному процессу и улучшить навыки чтения, вполне возможно, что там не будут уделять достаточного внимания его талантам. В таком случае именно родителям отводится ключевая роль в том, чтобы стимулировать сына или дочь и всячески поощрять их сильные стороны (Hishinuma, Nishimura 2000). Рейс, Макгир и Нэу опросили 12 человек, которые, будучи одаренными, испытывали трудности в обучении и только после окончания средней школы сумели добиться успехов. Эти уже взрослые люди на примерах из своей жизни подробно рассказали о проблемах, с которыми им пришлось столкнуться из-за их двойной исключительности. Они использовали следующие приемы: учебные техники, когнитивные стратегии обучения, компенсаторную поддержку, улучшение условий обучения, психологическую помощь, инструменты самозащиты и индивидуальный план обучения, который включал многосторонний подход к метакогнитивным процессам и регуляторным функциям (Reis, McGuire, Neu 2000).

В итоге, двойная исключительность – это особенность развития; ее достаточно сложно выявить, и с ней непросто справиться. Из-за неврологической природы данного явления и благодаря уникальному жизненному опыту людей с двойной исключительностью у них более высок риск развития расстройств личности и депрессии. Практика показывает, что наличие двойной исключительности может приводить к серьезным стрессам; поэтому родители и преподаватели должны учитывать как учебные (академические), так и эмоциональные потребности таких детей (Strop, Goldman 2002; Beckman, Minnaert 2018).

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Основные положения

• Устная речь отличается от письменной. Дислексия затрагивает только письменную речь, а именно – чтение и письмо. Письменностью обладает только меньшая часть всех ныне существующих языков.

• На протяжении более 98 % времени своего существования человечество пользовалось лишь устной формой речи.

• Дислексия не болезнь, это специфическое нарушение обучения, которое вызывает трудности в чтении и на письме и которое можно преодолеть.

• Дислексия носит универсальный характер, хотя в разных языках проявляется по-разному, в зависимости от простоты или сложности орфографии, а также других факторов, например алфавита.

• Дислексия встречается довольно часто, ею страдает порядка 10 % населения, хотя показатели распространенности дислексии меняются в зависимости от языка.

• Дислексия не влияет на общие интеллектуальные способности.

• Как исследования деятельности головного мозга, так и генетические изыскания указывают на нейробиологическую природу дислексии.

• Научиться читать и писать не так уж просто. До сих пор в мире, даже в развитых странах, показатель функциональной неграмотности весьма высок.

• Выявить дислексию нелегко. Поэтому в языках с простой орфографией, таких как испанский, ее называют «скрытым расстройством».

• Существует три метода выявления дислексии: протоколы, тесты, или скрининговые исследования, и профессиональная диагностика.

• Протоколы ориентированы в первую очередь на учителей и преподавателей, их цель – обнаружение риска дислексии в школьной аудитории.

• Скрининговые тесты обладают высокой степенью достоверности, хотя они и не в состоянии заменить дифференциального диагноза, поставленного профессионалом. Некоторые виды скринингового тестирования могут проводиться не только узкими специалистами в данной области, но и обычными психологами, учителями и семьями.

• Дифференциальный диагноз «дислексия» может поставить только квалифицированный профессионал или, в идеале, многопрофильная команда специалистов, которая сумеет отличить дислексию от других когнитивных особенностей.

• У каждого ребенка свой темп обучения, поэтому более медленное приобретение навыков чтения и письма не обязательно подразумевает наличие дислексии, особенно в раннем возрасте. Было много споров относительно того, во сколько лет следует начинать учить ребенка читать. В настоящее время в испаноговорящих странах это происходит раньше, чем в ряде других.

МАТЕРИАЛЫ

1. ПИСЬМО-НАПУТСТВИЕ УЧЕНИКАМ

Мой дорогой / моя дорогая!

Как жаль, что мы с тобой не знакомы! Мне бы хотелось сказать всё это, глядя тебе в глаза.

Меня зовут Лус. Если бы мне в твоем возрасте сообщили, что я стану ученым-исследователем, я бы восприняла это как злую шутку. Мне было бы больно, потому что я бы подумала: эти люди насмехаются над моими мечтами и верой в то, что кажется недосягаемым. Я бы рассердилась. Учеба давалась мне с трудом, и по утрам мне меньше всего на свете хотелось опять идти в школу.

Может быть, ты мне не поверишь, да и не нужно, на твоем месте я бы тоже не верила, но хотя бы запомни, что я тебе скажу.

Если кто-то тебя убеждает, что ты не справишься, он ошибается. Мне тоже это говорили, серьезно. Нет такой книги, где было бы написано, кто что сможет, а кто нет. Какую бы важную роль в твоей жизни ни играл человек, который сказал это, ему не дано знать. Никому не дано.

Если кто-то дает тебе рекомендации, то, прежде чем им последовать, подумай: а хочешь ли ты стать таким же, как этот человек? Однажды я пожелала быть счастливой и послушалась совета счастливых людей. Реши, каким ты хочешь стать, и бери от жизни то, что хорошо именно для тебя.

Если тебе что-то нравится, двигайся в этом направлении. Ни у кого нет готовых ответов на все вопросы, и никто не знает, что произойдет в будущем. Не обращай внимания на то, что люди могут о тебе подумать; на самом деле большую часть времени они проводят в мыслях о самих себе или о том, как их воспринимают окружающие, а вовсе не о том, чем заняты другие. Иначе говоря, вполне вероятно, что никто в твоем классе не размышляет о том, что ты делаешь, – их интересует лишь то, чем заняты они или что о них думают остальные. Так что вперед! Одного моего приятеля в школе наказывали за то, что он пел на уроках, а сейчас он пишет музыку для саундтреков. Другого тоже ругали за плохое поведение, а теперь он киносценарист. Меня заваливали на экзаменах, а я разработала видеоигру, с помощью которой дети начинают лучше писать, и сделала это для того, чтобы остальным школьникам не пришлось проходить через то же, что и мне.

Если видишь проблему и хочешь решить ее, не бойся мечтать о том, что в будущем ты станешь исследователем. Наука не только для избранных, очень умных и привилегированных людей. Ученым может сделаться каждый. Чистая правда! Наука – это не только великие теории, которые дают объяснения грандиозным процессам, происходящим в мире. Еще наука старается помогать людям и ежедневно влияет на нашу жизнь. План научных открытий никем не определен: ты можешь заниматься тем, чем захочешь. Способ узнавать то, что нужно, тоже никому не известен: ты сам(а) можешь обнаружить что-то важное, о чем кроме тебя еще никто не знает. Для меня стать исследователем казалось несбыточной мечтой, но в конце концов я этого добилась. Вероятно, для тебя что-то другое кажется недосягаемым… Нет ничего невозможного, так что дерзай!