Текст книги "Позитивная социализация: управленческий и методический аспекты"

педагогические советы на темы: «Пути и средства оптимизации позитивной социализации дошкольников в игровой деятельности», «Качество соответствия предметно-пространственного компонента возрастным особенностям детей в соответствии с целевыми установками ФГОС ДО», «Состояние образовательной деятельности по обеспечению эмоционального благополучия дошкольников», «Эффективность сотрудничества ДОО с родителями воспитанников в вопросах позитивной социализации дошкольников», «Вовлечение семей воспитанников в образовательную деятельность ДОО: проблемы, технологии, пути решения», «Формирование активной социальной позиции дошкольников посредством проведения социальных акций: проблемы, перспективы, презентация опыта работы творческих групп», «Проблемы взаимодействия детского сада с социальными партнерами с целью расширения пространства для социализации дошкольников», «Преемственность ДОО и начальной школы в решении вопросов позитивной социализации: проблемы, пути решения», «Эффективность функционирования детских объединений в ДОО как условие приобщения дошкольников к миру профессий», «Качество реализации образовательной области “Социально-коммуникативное развитие дошкольников” в опыте работы дошкольной образовательной организации», «Пути и способы формирования социальных норм и правил у дошкольников»;

методические фестивали:

– фестивали-презентации лучших педагогических практик по вопросам психолого-педагогического сопровождения позитивной социализации дошкольников, а также опыта применения технологий позитивной социализации в образовательной деятельности в работе со старшими дошкольниками,

– фестиваль педагогического творчества «Театр и дети»;

конкурсы:

– конкурс «Эмоционально-развивающая среда группы как условие позитивной социализации воспитанников»,

– конкурсы методических разработок «Технологии позитивной социализации: от теории к практике», «Позитивная социализация дошкольников в игровой деятельности»,

– конкурс педагогических проектов «Приобщение дошкольников к миру профессий»;

• мастер-классы на темы: «Профилактика эмоциональных нарушений дошкольников посредством использования специализированных двигательных методов», «Техники активного слушания и “Я-сообщений” во взаимодействии с дошкольниками», «Приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства через создание календаря событий в группе», «Создание условий для становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий у дошкольников в рамках STEM-объединений»;

• тренинги на темы: «Приемы эффективного взаимодействия педагога с детьми», «Приемы эффективного взаимодействия педагога с родителями воспитанников»;

• серия тренингов по профилактике эмоционального выгорания педагогов: «Скажем стрессу – нет»; «Как не “сгореть” на работе»; «Наше здоровье в наших руках».

В приложениях представлены семинар-практикум для педагогов по разработке программы саморазвития и самообразования (приложение 2) и консультация «Двигательная активность как условие обеспечения эмоционального благополучия дошкольников» (приложение 3).

Второй вариант — сопровождение работы педагогов в проблемных и рабочих микрогруппах, создание объединений воспитателей на основе сходства выявленных профессиональных затруднений в вопросах позитивной социализации дошкольников. Примером служит организация работы творческих групп педагогов, цель которых – внедрение в образовательную деятельность лучших педагогических практик по психолого-педагогическому сопровождению позитивной социализации дошкольников. Творческая группа – добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных в коллективном сотрудничестве, взаимном творчестве по изучению, разработке, обобщению материалов по определенной теме. Деятельность педагогов в данном объединении регламентируется положением (приложение 4).

Рассмотрим содержание деятельности творческих групп на примере МБДОУ ЦРР – д/с № 5 «Чародей», г. Радужный Владимирской обл.

В ходе работы творческой группы «Создание условий для формирования активной социальной позиции дошкольников» осуществлялся поиск эффективных технологий развития социальной активности воспитанников. Коллектив педагогов, работающих над темой «Организация эмоционально-развивающей среды ДОО как условие позитивной социализации», рассматривал особенности обеспечения компонентов эмоционально-развивающей среды в каждой возрастной группе детского сада, разрабатывал критерии организации развивающей предметно-пространственной среды. Были составлены рекомендации по использованию специализированных двигательных методов для профилактики эмоциональных нарушений дошкольников.

Творческая группа, работавшая по теме «Сотрудничество с социальными партнерами как средство успешной социализации дошкольников» составила методические материалы по расширению пространства для позитивной социализации дошкольников с помощью сотрудничества с организациями и объединениями города.

Результаты и методические продукты деятельности творческих групп презентуются на консультациях, семинарах и педагогических советах.

Третий вариант — наставничество, помощь педагогу в самообразовательной деятельности. Наставник (тьютор) сопровождает педагога по индивидуальному маршруту для достижения запланированных целей и повышения профессионального мастерства. При этом тьютор берет на себя роль андрагога (специалиста в области обучения, управления, консультирования, социальной, реабилитационной, коррекционной работы в среде взрослых), т. е. оказывает организационную и сопровождающую помощь. Тьютор – и наставник и личный вдохновитель. Он не столько сопровождает, сколько поддерживает коллегу на протяжении всего процесса профессионального саморазвития. Тьютор должен обладать высоким уровнем ответственности, дисциплинированностью, тактом и коммуникативными компетенциями. Важно соблюсти баланс сопровождения, помощи и предоставления самостоятельности, поддержки инициативы подопечному.

Тьюторство дает возможность и самому наставнику постоянно повышать профессиональный уровень, ведь, чтобы оказать кому-то профессиональную помощь, необходимо досконально изучить материал, разобраться во всех тонкостях, продумать, как применить его в практике работы с детьми. Часто тьюторское сопровождение в педагогическом коллективе перерастает в творческое содружество, результатом которого выступают совместно разработанные проекты, представляемые на профессиональных конкурсах методических разработок. Наличие наставников добавляет элемент персонализации в систему методического сопровождения.

На определенном этапе повышения профессиональной компетентности по индивидуальному маршруту воспитатель приходит к обобщению накопленного опыта и его распространения среди коллег, тем самым он берет на себя роль транслятора информации, доводит ее до коллектива.

Так, тема самообразования «Современные подходы к организации сотрудничества с родителями» разрабатывалась воспитателем при сопровождении педагога-психолога. В результате работы был проведен цикл консультаций с элементами практикума для педагогов «Игровые формы сотрудничества с родителями в вопросах позитивной социализации». Воспитатели представили свой опыт работы по темам: «Создание условий для партнерской деятельности дошкольников в рамках детских объединений по интересам», «Обогащение социального опыта детей посредством волонтерской деятельности», «Самореализация дошкольников в научно-техническом творчестве», «Реализация принципа эмоциогенности в организации развивающей предметно-пространственной среды для детей 6–7 лет».

Методическое сопровождение педагогов способствует развитию их профессиональной компетентности в вопросах позитивной социализации дошкольников, актуализирует потребность в саморазвитии и самореализации, обеспечивает обновление содержания образовательной деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального благополучия дошкольников
(Опал)

Опал – драгоценный самоцвет, который помогает обрести уверенность в собственных силах, восстанавливает нормальное эмоциональное состояние. Мы верим, что его энергия способствует созданию благоприятной атмосферы и комфорту участников образовательной деятельности, поэтому он хранится в нашем «ларце профессиональной мудрости».

В этом разделе рассказывается об обеспечении эмоционального благополучия воспитанников через создание в ДОО эмоциональноразвивающей среды. Эмоциональное благополучие ребенка – показатель оптимальности его психического здоровья и развития в целом. ФГОС ДО предусматривает условия реализации ООП, способствующие полноценному развитию воспитанников по всем образовательным областям. В связи с этим управленческая деятельность ДОО должна быть направлена на объединение усилий воспитывающего сообщества, нацеливать их на создание условий для психологического комфорта дошкольников как базы позитивной социализации личности.

Эмоциональное благополучие – устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка, основой которого выступает удовлетворение основных возрастных потребностей как биологических, так и социальных (Л.А. Абрамян, М.И. Лисина, Т.А. Репина), устойчиво-положительное, комфортно-эмоциональное состояние ребенка, определяющее его отношение к миру и влияющее на особенности переживаний, познавательную, эмоционально-волевую сферы, стиль переживания стрессовых ситуаций, взаимодействия со сверстниками (Е.П. Арнаутова, И.Ю. Ильина, А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, Г.А. Свердлова).

Следовательно, необходима организация такой среды, которая в полной мере обеспечит потребности ребенка в безопасности и комфорте, позитивном взаимодействии с окружающими, привязанности и эмоциональной поддержке, полноценной двигательной активности и игровой деятельности и т. д.

Одним из управленческих механизмов обеспечения эмоционального благополучия можно считать разработку системы психолого-педагогического сопровождения, цель которой – создание социально-психолого-педагогических условий для обеспечения эмоционального благополучия дошкольников.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

– обеспечивать профилактику, раннюю диагностику и коррекцию нарушений в эмоциональной сфере дошкольников на каждом возрастном этапе;

– создавать условия для формирования профессиональной компетентности педагогов в вопросах обеспечения эмоционального благополучия дошкольников;

– устанавливать партнерские отношения с родителями в вопросах эмоционального развития детей.

Психолого-педагогическое сопровождение дошкольника — процесс создания условий для полноценного развития и становления личности ребенка в соответствии с его возрастными возможностями и потребностями. Его суть заключается в оказании помощи детям в познании окружающего мира, самих себя и других людей, исходя из их потенциальных возможностей. В центре сопровождения находится личность ребенка, а сопровождающими выступают его ближайшее окружение: родители, педагоги.

Внимание руководителей акцентируется на понимании и принятии педагогическим коллективом следующих принципов, лежащих в основе технологии психолого-педагогического сопровождения:

– индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности;

– гуманной педагогики – предполагает отбор и использование гуманных, личностно ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия;

– комплексности – подразумевает взаимодействие всех участников образовательного процесса в решении задач сопровождения;

– активной позиции ребенка, при котором главным становится создание условий для становления способности ребенка к саморазвитию, возможности решать проблемы самостоятельно;

– системности – предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежат внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов;

– рациональности – лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обусловливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

Теоретическая основа разработки системы психолого-педагогического сопровождения:

– общие положения личностно-деятельностного подхода в педагогике и психологии (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, A. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская);

– основные концептуальные положения развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, B. С. Мухина, Д.Б. Эльконин);

– идеи гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс);

– теория амплификации развития (А.В. Запорожец);

– современные концепции психологического сопровождения (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Т.И. Чиркова).

Существует несколько определений психолого-педагогического сопровождения'.

– это особый вид помощи ребенку, технология, предназначенная для оказания помощи на определенном этапе развития в решении возникающих проблем или в их предупреждении в условиях образовательного процесса (Э.М. Александровская);

– оказание помощи ребенку, его семье и педагогам, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор решения актуальной проблемы (Е.И. Казакова);

– система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия (М.Р. Битянова).

Выделяют несколько составляющих эмоционального благополучия'.

– удовольствие (неудовольствие) как содержание преимущественного фона настроения;

– переживание успеха (неуспеха) в достижении целей, оценки другими результатов активности ребенка;

– комфорта как отсутствия внешней угрозы и физического дискомфорта, в присутствии других людей и в ситуациях взаимодействия с ними.

Вместе они представляют собой уровень общего эмоционального благополучия ребенка.

Ресурсное управление связано с организацией эмоционально-развивающей среды как совокупности общих и специфических педагогических условий, обеспечивающих эмоциональную поддержку и стабилизацию психологически комфортной атмосферы в группе, создающих соответствующий настрой, разнообразно активизирующих развитие эмоциональной сферы детей и способствующих овладению навыками эмоциональной регуляции (Л.А. Максимова).

При организации эмоционально-развивающей среды педагогический коллектив учитывает эмоционально-поддерживающий, эмоционально-настраивающий, эмоционально-стабилизирующий, эмоционально-активизирующий и эмоционально-тренирующий компоненты (Л.А. Максимова).

Эмоционально-поддерживающий компонент представлен эмоционально-окрашенным положительным взаимодействием между участниками образовательных отношений. В первую очередь это взаимодействие педагога с детьми, основанное на личностно ориентированном и деятельностном подходах. Не менее значимым фактором выступают эмоционально-личностные особенности педагога. Своим примером воспитатель должен транслировать детям образцы доброго, внимательного отношения к окружающим, поддерживать и поощрять положительные поступки дошкольников.

Эмоционально-окрашенное поведение педагога, безусловное принятие каждого ребенка, отношение к детям как к субъектам деятельности призваны создавать положительный настрой на дальнейшее взаимодействие. Важно понимать, что эмоции «заразны». Эмоционально нестабильный педагог не способен воспитать эмоционально здоровую личность. Поэтому первостепенные задачи руководителя ДОО – организовывать систему работы по профилактике эмоциональных нарушений у воспитателей, своевременно выявлять воспитателей, проявляющих признаки эмоционального выгорания с целью оказания им поддержки и обеспечения дальнейшего индивидуального сопровождения.

Эмоционально-настраивающий компонент предполагает грамотную организацию развивающей предметно-пространственной среды ДОО. Руководителю важно учитывать принцип эмоциогенности среды, т. е. уделять особое внимание факторам окружающего пространства, влияющим на эмоциональное и психологическое состояние детей (цветовое оформление, удобная и безопасная мебель, сертифицированный игровой материал, комфортный температурный режим, пространственное решение группы и т. д.).

Эмоционально-стабилизирующий компонент предполагает стабильность окружающей среды, способствующей устойчивому чувству безопасности и эмоциональному комфорту. При выстраивании режима жизнедеятельности группы (продолжительность и чередование различной деятельности, сна, отдыха; регулярное и правильное питание; выполнение правил личной гигиены; обеспечение полноценной физической нагрузки) важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности дошкольников.

В основе эмоционально-активизирующего компонента лежит положительно окрашенная совместная деятельность педагога с детьми: игры, занятия, сюрпризные моменты. Воспитатель должен ставить перед детьми «эмоционально-окрашенные» задачи, соотнося их с задачами эмоционального развития. Целесообразно включать в образовательную деятельность игры и упражнения, способствующие активизации эмоциональной сферы (игры-ситуации, активизирующие общение; игры, направленные на развитие психической устойчивости; эмоциональные паузы; физические упражнения, направленные на стабилизацию эмоционального состояния; игры, активизирующие познавательные и творческие способности детей и т. д.).

Эмоционально-тренирующий компонент связан с деятельностью, направленной на формирование навыков эмоциональной регуляции. Основная задача эмоционального воспитания заключается не в том, чтобы научить ребенка подавлять эмоции, а в том, чтобы он научился их направлять и отыгрывать. Невозможно произвольно, по желанию, вызывать у себя то или иное чувство или эмоцию, но можно научиться косвенно регулировать их посредством деятельности, в которой они формируются и проявляются.

С этой целью рекомендуется использовать психогимнастические занятия с детьми, представляющие собой специализированную деятельность, направленную на развитие и коррекцию эмоционально-личностной сферы ребенка. Особенно актуальны они для детей с различными поведенческими нарушениями (агрессивностью, тревожностью, замкнутостью, гиперактивностью) и дошкольников с повышенной утомляемостью и истощаемостью. Сегодня психогимнастика еще не получила широкого распространения и не предусмотрена нормами организации жизнедеятельности ребенка в детском саду, поэтому перед руководителем и методической службой ДОО стоят задачи оценки ее эффективности и рассмотрения возможности ее включении в образовательную деятельность.

Выделяют несколько этапов реализации системы психолого-педагогического сопровождения обеспечения эмоционального благополучия: диагностический, мотивационный, целевой, формирующий, контрольно-итоговый.

Любая управленческая инициатива начинается с диагностики, позволяющей выявить состояние управляемой системы и имеющиеся проблемы (дефициты) для принятия решений. На диагностическом этапе проводится мониторинг не только уровня эмоционального благополучия дошкольников, но и компетентности воспитывающего сообщества в вопросах его обеспечения.

На мотивационном и целевом этапах происходят установление партнерских отношений педагогов с родителями, определение потребностей и мотивов сотрудничества, совместное целеполагание. Субъектная позиция участников образовательных отношений дает возможность осознать важность психолого-педагогического сопровождения эмоционального благополучия детей как основополагающего условия проживания ребенка в удивительном мире Детства. Желание педагогов изучить теоретические аспекты данной проблемы и получить полезный опыт служит фундаментом успешности реализации разработанной системы психолого-педагогического сопровождения обеспечения эмоционального благополучия дошкольников.

На формирующем этапе проводится работа по развитию психолого-педагогической культуры участников образовательных отношений, методическому сопровождению педагогов, педагогическому просвещению родителей. Осознание профессиональных дефицитов стимулирует самообразовательную деятельность педагогов, имеющую вариативный характер с учетом их индивидуальных потребностей и возможностей. Воспитателям предоставляется на выбор спектр различных мероприятий: семинары, практикумы, круглые столы, тренинги, мастер-классы, на которых рассматриваются вопросы обеспечения эмоционального благополучия дошкольников, развития их эмоционально-чувственной сферы, а также технологии формирования навыков эмоциональной регуляции.

На основе рефлексии профессиональной компетентности разрабатываются индивидуальные траектории и программы саморазвития. Параллельно организуется развивающая деятельность, направленная на предотвращение и коррекцию возможных трудностей в эмоциональном становлении детей на каждом возрастном этапе.

Проводится профилактика дезадаптации и эмоциональных нарушений у детей раннего возраста в период их поступления в ДОО через развитие навыков взаимодействия друг с другом, нивелирование стрессовых состояний, снятие эмоционального и мышечного напряжения, снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии.

С младшими дошкольниками организуется деятельность, направленная на профилактику эмоциональных нарушений в период кризиса трех лет с помощью обучения положительному самоотношению и принятию других людей, формирование потребности в саморазвитии и содействие личностному росту. С воспитанниками 4–7 лет проводится работа, направленная на становление эмоционально-волевой сферы через развитие эмоционального интеллекта в рамках совместной деятельности взрослых и детей. В занятия с каждой возрастной группой включены психогимнастические, кинезиологические и психомоторные упражнения, элементы ритмопластики и арт-терапевтических техник (сказко-, хромо-, музыко-терапии).

Содержание психокоррекционного направления работы с детьми «группы риска» (с эмоциональными нарушениями) ориентировано на развитие самоконтроля и саморегуляции, повышение самооценки, развитие коммуникативных способностей и уверенности в себе. С целью обеспечения оптимального корригирующего эффекта подбираются техники, активизирующие восприятие и обеспечивающие оптимальное воздействие на психику ребенка. Неотъемлемая часть коррекционной деятельности – элементы игро-, драм-, кукло-, музыко-, хромо-, ароматерапии, игры с водой и песком. Занятия проводятся в индивидуальной и подгрупповой форме. Они разнообразны, доступны детям по содержанию, четко структурированы.

На контрольно-итоговом этапе проводится мониторинг с целью получения информации о динамике в развитии формируемых параметров. На основе обобщения результатов и систематизации полученной информации по проблеме обеспечения эмоционального благополучия воспитанников делается заключение об эффективности реализуемой модели сопровождения, вносятся необходимые корректировки, разрабатываются организационно-содержательные и методические рекомендации.

Система психолого-педагогического сопровождения обеспечения эмоционального благополучия дошкольников предполагает психолого-педагогический мониторинг развития, представляющий собой комплексную программу, позволяющую оперативно информировать о психологическом состоянии детей, актуальных и потенциальных проблемах их развития в целях прогноза, коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы и управления процессом организации образовательной деятельности.

При осуществлении мониторинга эмоционального благополучия дошкольников используется двухуровневый подход. Исследования первого уровня реализуются с помощью педагогических методик диагностики и помогает на каждом возрастном этапе выявить потенциальную «группу риска». Мониторинг второго уровня, проводимый педагогом-психологом, позволяет конкретизировать характер нарушений, выявить их возможные причины и спланировать коррекционно-развивающую работу. Дополнительно в рамках мониторинга используется разработанный инструментарий, позволяющий выявить уровень компетентности педагогов и родителей в вопросах обеспечения эмоционального благополучия дошкольников (приложение 5) и опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А.М. Щетининой (приложение 6).

Основные критерии результативности реализуемой системы сопровождения:

– компетентность педагогического коллектива и родителей в вопросах обеспечения эмоционального благополучия дошкольников;

– уровень эмоционального благополучия детей;

– количество воспитанников, проявляющих признаки эмоционального неблагополучия.

Положительная динамика в развитии всех исследуемых параметров, взятых в качестве критериев результативности, позволяет сделать вывод об эффективности системы психолого-педагогического сопровождения обеспечения эмоционального благополучия дошкольников.

Таким образом, управление созданием условий для эмоционального благополучия детей проводится в нескольких направлениях: психолого-педагогическое просвещение участников образовательных отношений; профилактика эмоциональных нарушений у дошкольников и педагогов; мониторинг эмоционального благополучия детей; психолого-педагогическая коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы.