Текст книги "Позитивная социализация: управленческий и методический аспекты"

Очень важная управленческая задача – обеспечивать наличие необходимых образовательных ресурсов: создавать специализированную развивающую предметно-пространственную среду и осуществлять подготовку кадров. Для ее решения, во-первых, руководителю необходимо выбрать направления работы, определиться, чем именно будет обогащаться развивающее пространство, какова его наполняемость. К примеру, это может быть оборудование для студий детских СМИ, или оснащение STEM-лабораторий (STEM – Science — наука, Technology — технологии, Engineering — инжиниринг, Math – математика): робототехнического и конструкторского кабинетов, цифровой исследовательской лаборатории или лаборатории микробиологии и т. д.

Создавать такие условия в пространстве одной группы нецелесообразно и непрактично. Поэтому в ДОО оборудуются дополнительные помещения для общего доступа, составляется график пользования. Особое внимание необходимо уделять подготовке кадров. Реализация данного направления требует от педагогов профессионализма в различных инновационных областях: в робототехнике, 3D-конструировании, работе с микроскопами, организации детской волонтерской деятельности и т. д. Руководителю целесообразно использовать метод иррадиирующего обучения, при котором среди педагогов на основе имеющихся интересов и склонностей выбирается и назначается ведущий определенного направления (ресурсного центра) в детском саду. Он проходит соответствующее обучение, постоянно повышает свою квалификацию по данному вопросу, систематически распространяет опыт среди коллег, обучая их базовым навыкам использования оборудования и специфике организации деятельности.

Таким образом, все педагоги детского сада могут использовать дополнительно созданные ресурсы для приобщения детей к миру профессий и формирования у них позитивных установок к труду. Важно, чтобы каждый ребенок получил практический опыт в разных видах деятельности, лежащих в основе труда взрослых, и сформировал отношение к ней.

В помощь коллективу рабочая группа педагогов на основе примерного комплексно-тематического планирования образовательной деятельности ДОО определяет темы, в рамках которых воспитатели старших и подготовительных к школе групп могут ознакомить детей с деятельностью, лежащей в основе определенной профессии.

К примеру, на тематической неделе по экологии воспитанники подготовительных к школе групп играют в экологов с использованием ресурсов созданной на приграничной к детскому саду территории экологической тропы.

При изучении темы «Транспорт» дети могут «примерить» на себя профессии конструкторов, техников и машиностроителей, создавая собственные проекты, воспользовавшись оснащением робототехнического центра. В рамках изучения тем: «Жизнь людей в деревне», «Сад и огород» необходимо оборудование лаборатории по микробиологин, в частности, микроскопы. Дети «превращаются» в научных сотрудников, рассматривают семена растений, определяют их сходства и различия.

Благодаря функционирующему в ДОО детско-взрослому волонтерскому движению у каждого воспитанника есть возможность попробовать себя в роли настоящих волонтеров в ходе групповых проектов: «Братья наши меньшие», «Победе посвящается», «Скажем “спасибо” ветеранам» и т. д. Только получив первичные представления об определенной деятельности и опробовав ее на практике, ребенок способен сформировать свое отношение к ней.

Третий блок системы образовательной деятельности по приобщению ребенка к миру профессий – определение предрасположенности дошкольников к конкретным видам деятельности, лежащим в основе труда взрослых. Для этого можно использовать множество тестов и диагностик. Однако лучше применять наблюдение за ребенком, его свободной деятельностью, анализировать продукты творчества воспитанника.

Важно объединить усилия воспитывающего сообщества (семьи и педагогов). Только при условии общности мнений и согласованности действий можно добиться того, чтобы ребенок с радостью и удовольствием развивался в том виде деятельности, к которому у него есть предрасположенность. Определить последнюю можно с помощью:

– выявления интересов и предпочтений ребенка с помощью наблюдения;

– установления партнерских отношений с родителями дошкольников, обсуждение, согласование взглядов семьи и педагогов. Перед воспитателем стоят особые задачи – показать родителям перспективы нового направления развития детей, вовлечь членов семей в жизнь ДОО, сделать их союзниками в своей работе;

– информирования родителей о возможностях и вариантах развития ребенка в предпочитаемом для него направлении в рамках ДОО и за ее пределами (обзор учреждений дополнительного образования: кружков, секций);

– совместного принятия решения (ребенок, родитель, педагог) о посещении воспитанником выбранного им детского объединения;

– консультирования родителей по созданию соответствующей развивающей предметно-пространственной среды в домашних условиях.

И наконец, четвертый блок системы образовательной деятельности по приобщению ребенка к миру профессий предполагает создание условий, способствующих развитию дошкольников в предпочитаемом ими виде деятельности с помощью их занятости в детских объединениях.

После того как ребенок попробовал себя в разных видах деятельности и проявил предпочтение к одному или нескольким направлениям, важно создать условия для углубления его интересов и дальнейшего развития. Как уже было отмечено выше, одной из наиболее эффективных форм организации деятельности, способствующей индивидуализации образования, проявлению инициативы и творческой самореализации дошкольников, служат детские объединения. В них ребенок имеет возможность расширять и систематизировать представления о профессиях, смежных с деятельностью объединения, формировать позитивное отношение к труду.

Рассмотрим организацию функционирования детских объединений на примере образовательной деятельности МБДОУ ЦРР – д/с № 5 «Чародей», г. Радужный Владимирской обл.

В соответствии с ООП ДО и запросом, сформированным с учетом предпочтений детей в детском саду, в ДОО действуют несколько детских объединений по интересам: STEM-лаборатории, студия «Детские СМИ», театральная, художественная и спортивная студии и др.

В STEM-лабораториях реализуется комплексный, междисциплинарный подход с проектным обучением, сочетающим в себе естественные науки, технологии, инженерию и математику. В них занимаются воспитанники, проявляющие предрасположенность к естественно-научному и техническому творчеству, исследовательской деятельности.

На базе детского сада функционирует сразу несколько STEM-лабораторий: «Наураша» (цифровая, опытно-исследовательская), «Конструкторское бюро», «Робототехническая лаборатория», «Лаборатория дядюшки Фрёбеля по микробиологии (приложение 7). Дети имеют возможность не только заниматься любимым делом, но и почувствовать себя в роли настоящих робототехников, сотрудников научной лаборатории, микробиологов, химиков, физиков, конструкторов, планировщиков, инженеров.

Также в детском саду функционируют традиционные объединения художественно-эстетической направленности. Театральная студия «Сам себе режиссер» собрала порядка 30 дошкольников. Ежегодно они радуют сверстников, педагогов и родителей своими постановками. Есть спортивное и музыкальное объединения.

В МБДОУ ЦРР – д/с № 5 «Чародей» создана студия «Детские СМИ», объединяющая коммуникабельных, имеющих литературные способности воспитанников 5–7 лет, проявляющих интерес к фото-и видеосъемке. Важную роль в работе этого объединения играют родители. Мама одной из воспитанниц – оператор городской телестудии – стала для дошкольников наставником и помощником, научила основам видеосъемки, поделилась секретами удачного интервью, рассказала о важности подбора точных и правильных вопросов. Теперь съемочная группа, состоящая из увлеченных воспитанников подготовительных к школе групп, освещает значимые события детского сада.

Дошкольники занимают активную позицию в работе. Они совместно с педагогами обсуждают планы деятельности, вносят предложения, проявляют инициативу при подготовке репортажей, учатся самостоятельно снимать, записывать и обрабатывать полученный материал.

Также в детском саду организовано детское волонтерское движение. Его состав постоянно меняется. Есть педагоги, чья жизненная позиция – помогать окружающим, и этим они «заражают» своих воспитанников. Регулярно воспитатели создают агитационные бригады, привлекающие всех желающих к участию в разных волонтерских проектах. Среди добрых дел волонтерского объединения – городская акция по сбору батареек, макулатуры, экологический десант для поддержания чистоты на территории парка близ родника. Хорошо зарекомендовали себя акции по оказанию помощи и поддержки окружающим: выражение благодарности ветеранам, забота о больных людях, животных и т. д.

Цель работы всех объединений одна: создание условий для творческой самореализации детей, содействие развитию у них коммуникативных навыков и социальной компетентности в процессе совместной деятельности.

Акцент ставится на перенос интереса детей с процесса игры на процесс получения результата.

Координировать работу детских объединений могут социальный педагог, воспитатели или любой другой сотрудник ДОО, проявляющий интерес к подобной деятельности и обладающий соответствующими компетенциями, а также родители воспитанников (в качестве наставников).

Как происходят вовлечение детей в тот или иной вид деятельности и зарождение устойчивого интереса к миру профессий, мы рассмотрим на примере деятельности объединения «Детские СМИ».

Сначала создаются условия для приобщения детей к миру профессий, связанных со средствами массовой информации, у дошкольников формируются представления о СМИ, их видах, представителях разных профессий и специфике их трудовой деятельности. Для этого проводятся тематические экскурсии в студию городского телевизионного новостного канала, редакцию городской газеты, виртуальные экскурсии на радиостанцию.

В рамках рубрики «Гость группы» дети знакомятся с представителями профессий, связанных со СМИ, могут задать вопросы редактору газеты, корреспонденту, видеооператору, телеведущему. С помощью методического пособия Т.А. Шорыгиной «Беседы о телевидении» педагог на доступном детям языке рассказывает о видах телепередач и специфике профессиональной деятельности работников телевизионных студий.

Особой популярностью пользуются семейные исследовательские мини-проекты об истории телевидения и радио, книгопечатании. Важно также создать развивающую предметно-пространственную среду для проведения сюжетно-ролевых игр по теме «СМИ». При участии родителей игровой материал группы пополняется специализированными предметами (микрофонами, фотоаппаратами, видеокамерами и т. д.).

В процессе образовательной деятельности все воспитанники пробуют себя в разных видах деятельности, лежащих в основе профессий (играют в «телевидение», «типографию», «радиостанцию», выпускают мини-газеты, делают групповой репортаж и т. д.). На данном этапе выявляются дети, имеющие желание, стремление и способности к этим видам деятельности. Затем они начинают посещать объединение «Детские СМИ».

В рамках деятельности объединения дети развиваются, получают необходимые навыки, создают собственные информационные продукты. С помощью педагогов и родителей-наставников они учатся фотографировать, пользоваться видеокамерой, знакомятся с правилами интервьюирования, составления статьи и т. д. Особое внимание уделяется формированию умений делать репортаж, работать с разными источниками информации, высказывать собственное мнение.

Встречи участников объединения проходят еженедельно. Их периодичность, тематика выпусков, репортажей и тиражи планируются совместно детьми и взрослыми. Подготовка продуктов деятельности может осуществляться как в групповых проектах, так и индивидуально.

Способы распространения продуктов деятельности объединения:

– видеорепортажи транслируются в детском саду, посылаются родителям на электронную почту, размещаются на официальном сайте детского сада, в социальных сетях;

– выпуски газет размещаются в уголках для родителей;

– радиопередачи «Радиовестник» ведутся из импровизированной рубки в кабинете заведующего ДОО, размещаются на официальном сайте детского сада и в социальных сетях.

Состав «Детских СМИ» постоянно меняется. Деятельность в объединении требует от дошкольников волевых усилий и сосредоточенности, которыми в связи с возрастными особенностями в полной мере обладают не все дошкольники. Как правило, 30 % детей отсеиваются уже на начальном этапе.

Наиболее ценные результаты деятельности объединения – перенос сформированных умений в самостоятельную деятельность и транслирование детьми полученного опыта вновь прибывающим в объединение сверстникам. Наиболее интересные проекты, возникшие по инициативе детей: репортаж «Новые технологии в “Чародее”» (о появившихся в детском саду научных лабораториях), «Добрые крышечки» (о сборе пластиковых крышечек на благотворительные цели), «Наши достижения», еженедельные радиопередачи «Новости “Чародея”» и «Поздравляем именинников».

Основная задача руководителя каждого объединения – создавать условия для проявления детьми активной позиции в планировании и организации деятельности, выборе направлений и содержания творчества. Ценность такого рода организации детской активности состоит в том, что у каждого воспитанника есть возможность проявить свою индивидуальность, показать другим результат своей работы, получить опыт и сформировать положительное отношение к занятиям.

Система образовательной деятельности по приобщению детей к миру профессий через организацию детских объединений позволяет расширять сферу коммуникаций, выйти за рамки стандартных ситуаций общения, примерить на себя разные роли («Я – конструктор», «Я – актер», «Я – волонтер», «Я – радиоведущий»), что способствует позитивной социализации.

Сотрудничество с семьями воспитанников по вопросам позитивной социализации
(Гранат и аквамарин)

Считается, что гранаты и аквамарины способствуют установлению отношений, основанных на взаимоуважении и доверии, символизируют долгую дружбу и любовь. В нашем «ларце профессиональной мудрости» они отвечают за сотрудничество с семьями воспитанников.

В этом разделе представлен один из подходов к организации сотрудничества с членами семей дошкольников, предполагающий создание единого образовательного пространства, в основе которого лежат равноправие и равноучастие педагогов и родителей. Обозначены принципы, основополагающие моменты организации мероприятий, направления сотрудничества ДОО и родителей по вопросам позитивной социализации детей.

Описываемый в данном разделе подход к организации сотрудничества с родителями, при котором они могут выбирать приемлемые для себя «роли» участия и влиять на содержание образовательной деятельности, не претендует на оригинальность, но он доказал свою эффективность в ходе апробации на базе МБДОУ ЦРР – д/с № 5 «Чародей», г. Радужный Владимирской обл. в рамках деятельности в статусе федеральной инновационной площадки. Он адаптивен к условиям любой ДОО, позволяет сделать процесс взаимодействия с членами семей воспитанников эффективным. Его реализация способствует формированию осознанной родительской позиции в вопросах позитивной социализации дошкольников.

В основе современных тенденций взаимодействия детского сада с семьей лежат представления о том, что ответственность за воспитание дошкольников несут родители, а остальные социальные институты призваны оказать им поддержку и содействие.

В ст. 44 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» говорится о том, что родители несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Органы государственной власти и местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Во ФГОС ДО отмечается, что сотрудничество с семьей – один из основных принципов дошкольного образования. Стандарт служит основой для «…оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития». Согласно ему, в число основных задач дошкольного образования входит «…обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей». Это позволяет по-новому взглянуть на проблему и перейти от работы с семьями воспитанников к сотрудничеству и партнерству с их членами, что нацеливает администрацию ДОО на построение единого образовательного пространства, в основе которого лежат равноправие и равноучастие педагогов и родителей. В организации такого пространства ведущая функция принадлежит педагогу как профессионалу.

Сегодня многие ДОО стремятся функционировать как организации открытого типа, как социально-педагогические центры, интегрирующие семейный фактор социализации детей и социально-образовательную среду детского сада.

Социально-педагогический аспект их деятельности ориентирован на гармонизацию единого пространства жизни дошкольников, педагогически целесообразное влияние на семейную среду каждого ребенка и ценностные ориентации детей и взрослых. Такая интеграция способна обеспечивать полноценность процесса социализации дошкольника [30].

Цель дошкольного образования не может быть достигнута без участия родителей, которые являются первыми агентами социализации, ведь именно в семье закладывается фундамент мировоззрения, характера, привычек и поведения детей.

База социализации ребенка (опыт установления взаимодействия с окружающими) напрямую зависит от сформированности позиции осознанного родительства и уровня компетентности членов семей дошкольников в вопросах социального развития. Исходя из этого, содержание сотрудничества с родителями должно быть направлено на объединение усилий по созданию условий для позитивной социализации детей, т. е. необходимы создание и постоянное совершенствование системы сотрудничества с семьей по данному вопросу.

В основе технологии сотрудничества ДОО с членами семей воспитанников лежат следующие принципы:

– преемственности согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада основано на согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, выстроенных по принципу единства, уважения, распределения обязанностей и ответственности;

– гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОО – признание достоинства, свободы личности, терпимости к мнению другого;

– открытости по отношению к семье воспитанника;

– индивидуального подхода, предполагающего учет социального положения, традиций, интеллектуального и культурного опыта родителей;

– эффективности форм взаимодействия ДОО и семьи, зависящей от умения выделять наиболее важные проблемы сторон. Формы выбираются в зависимости от интереса семьи, возможностей ДОО, региональных, социально-экономических и психологических условий;

– доброжелательного стиля общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение – прочный фундамент, на котором строится вся работа педагогов с родителями;

– сотрудничества, предполагающего создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрацию заинтересованности коллектива детского сада в решении проблем;

– динамичности. Детский сад должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей;

– обратной связи, необходимой для изучения мнения родителей по различным вопросам воспитания дошкольников.

Система сотрудничества с семьями воспитанников по вопросам позитивной социализации детей включает четыре направления деятельности: педагогический мониторинг, педагогическую поддержку родителей, их педагогическое образование и педагогическое партнерство.

Педагогический мониторинг — система, позволяющая оперативно, в кратчайшие сроки предоставлять информацию для планирования сотрудничества, его корректировки в зависимости от потребностей и предпочтений родителей, а также для оценки эффективности работы. В рамках данного направления изучается своеобразие контингента родителей, определяется уровень их компетентности в вопросах позитивной социализации детей, выявляются образовательные потребности и запросы членов семей по данному направлению, определяются предпочитаемые ими формы сотрудничества и роли в образовательной деятельности, а также воспитательный потенциал семьи. По каждому виду деятельности педагоги подбирают инструментарий (приложение 8).

В рамках данного направления создаются условия для активного участия родителей в образовательной деятельности: на родительском собрании демонстрируется деятельность, которую они могут выполнять в группе, – участие в создании развивающей предметно-пространственной среды, проведении экскурсий, походов, праздников, организации образовательной деятельности, мастер-классов и мастерских для детей, подготовке информации по актуальным вопросам воспитания и развития дошкольников и т. д.

После определения предпочтений и выбора родителями форм участия составляется примерный план-график сотрудничества педагогов с родителями, обсуждается его содержание. Воспитатель осуществляет индивидуальное сопровождение каждой семьи на этапе подготовки и реализации выбранного вида деятельности, при необходимости оказывает консультативную помощь. В результате и родители, и педагог знают, кто в чем и когда будет задействован. Возможность выбора форм участия в образовательной деятельности создает атмосферу непринужденности, повышает мотивацию членов семей дошкольников.

Педагогическая поддержка родителей предполагает создание атмосферы общности интересов, взаимоподдержку в решении проблем социализации детей, организацию совместной деятельности, направленной на развитие навыков воспитания дошкольников, психолого-педагогическое сопровождение семей на основе принципа дифференциации. С семьями воспитанников проводятся родительские собрания, на которых родители знакомятся с целями и содержанием раздела деятельности по социальному развитию детей (темы: «Цели и задачи социально-коммуникативного развития дошкольников», «Социализация ребенка: позитивная и негативная», «Роль семьи в формировании у дошкольников установки положительного отношения к миру», «Условия формирования социальных норм поведения ребенка» и т. д.).

Также организуются презентации элементов этой деятельности, фотоотчеты о жизнедеятельности группы, совместные круглые столы, направленные на составление плана сотрудничества, дни открытых дверей. Оформляются и еженедельно обновляются групповые стенды, содержащие наглядно-текстовую информацию, создается библиотека с литературой для родителей по проблемам социального и эмоционального воспитания дошкольников. Для родителей открыт консультативный пункт, в котором они могут получить консультации заведующего, педагога-психолога, социального педагога.

Под педагогическим образованием родителей подразумевается повышение их психолого-педагогической культуры (по вопросам владения воспитательными средствами и приемами позитивной социализации ребенка). Актуальны родительские собрания на темы: «Роль семьи и детского сада в социализации дошкольников», «Развитие социального и эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте»; семинары «Формируем у дошкольника активную социальную позицию», «Установка положительного отношения к миру у дошкольника: зачем и как формировать» и т. д. В группах каждой возрастной параллели два раза в год проводятся диспуты и круглые столы с участием родителей и педагогов на темы: «Взгляды на современные ориентиры дошкольного образования», «Современный ребенок – какой он: идеи, мнения».

Доказали эффективность формы работы, предполагающие активную позицию родителей в развитии собственной психолого-педагогической компетентности. В рамках инновационных форм сотрудничества «Родительская лаборатория» и «Родительский альманах» члены семей воспитанников при помощи воспитателя определяют ряд актуальных вопросов в области социализации дошкольников. Затем решают их либо путем самостоятельного поиска информации, обмена ею и обсуждения в рамках диспутов и круглых столов, либо с помощью привлечения специалистов ДОО или других компетентных в этом вопросе лиц.

При информировании родителей по вопросам воспитания и развития детей важно создать атмосферу открытости и взаимного интереса. В этом помогает игра. Использование игровых приемов позволяет в непринужденной творческой форме привлечь внимание членов семей дошкольников к проблемам их воспитания и развития детей. Наряду с родительскими собраниями, эффективность подтверждают разнообразные игровые формы: квестконсультациями, практикумами и традиционным текстовым информированием своюы, деловые игры, кейс-технологии.

Например, использование интерактивной технологии фото-кейс «Накал страстей, или Как стать “подкованным” родителем» создает условия для повышения родительской компетентности в вопросах эмоционального и социального развития детей раннего и младшего дошкольного возраста через анализ различных педагогических проблем и путей нахождения их решений. Членам семей воспитанников предлагаются для рассмотрения 3 фотографии с изображением ситуаций из их повседневной жизни («рисунки на обоях», «истерика в магазине», «слезы при расставании с мамой утром»), и дается задание – коллективно найти выход из них, ответив на вопросы: «Как действовать, если это произошло?», «Как постараться избежать этих ситуаций?»

Задачи педагога в рамках обсуждения – создавать условия для выражения родителями своих мнений, поддерживать дискуссию, резюмировать сказанное. После дискуссии участники-спикеры обобщают предложенные варианты по каждой ситуации. Педагог корректирует и дополняет родителей. Ему важно не отрицать их мнение, а, в случае неправоты, постараться предложить альтернативный вариант.

Залог успешности любого мероприятия – соблюдение правил, позволяющих сделать процесс общения комфортным для всех. В их числе:

– добровольность участия;

– создание непринужденной атмосферы, способствующей доверительному общению;

– партнерская позиция педагога, использование ритуалов, музыкального сопровождения, совместного чаепития и т. д.;

– четкие временные рамки. Необходимо заранее определить продолжительность каждого мероприятия. Например, многим знакома ситуация, когда родители ерзают на стуле, посматривают на часы. Избежать неприятных моментов поможет взаимная договоренность о длительности общения. Как правило, она составляет 40–60 мин. Родителям в условиях современного темпа жизни важно спланировать свое время;

– совместное планирование деятельности и осведомленность участников. Важный момент сотрудничества – наличие у всех участников ответов на вопрос: «Что, когда и зачем мы будем делать?» Это способствует осознанности деятельности и повышает готовность человека в ней участвовать. Поэтому важно планировать мероприятие совместно с членами семей воспитанников и уведомлять их о его содержании и сроках.

Педагогическое партнерство детского сада и семьи нацелено на объединение усилий для позитивной социализации дошкольников, обмен информацией о развитии ребенка, его особенностях. Одно из обязательных условий этого направления – создание пространства для творческой самореализации детей и взрослых в совместной деятельности. Примером служат мероприятия, в которых родители занимают активную позицию и действуют наравне с дошкольниками и педагогами (участие в создании развивающей предметно-пространственной среды в группах и на территории детского сада; совместные проекты и акции различной социальной направленности, праздники и развлечения, проводимые детьми при неотъемлемой помощи членов их семей; участие родителей в роли наставников в работе детских объединений по интересам, организации мастерских, мастер-классов и экскурсий; презентации родителями своих хобби, интересов и профессий).

Уникален опыт, когда родители со своими детьми выступают инициаторами и кураторами целого направления образовательной деятельности в группе. К примеру, семейный проект по микробиологии «Как хранить хлеб, чтоб уберечь его от плесени» «заразил» детей всей группы и перерос в постоянно действующую микробиологическую лабораторию. Члены семьи одного из воспитанников по собственной инициативе обогатили уголок экспериментирования в группе специализированным оборудованием, а одна из мам – микробиолог – стала вместе с детьми регулярно проводить разные эксперименты и опыты. Примером вовлеченности родителей в образовательную деятельность служит и совместная подготовка праздников или итоговых мероприятий (разработка сценария, подготовка номеров, костюмов, декораций осуществляются совместными усилиями дошкольников и взрослых).

Партнерство с родителями – бесценный ресурс в расширении образовательного пространства, направленный на позитивную социализацию детей. Потенциал членов семей дошкольников востребован при формировании у них позитивного отношения к труду, спорту и здоровому образу жизни, при этнокультурном и гендерном воспитании, а систематическое привлечение пап к совместной групповой деятельности дает возможность детям из неполных семей получить опыт мужского воспитания.

Приоритетная задача руководителя ДОО при организации партнерских отношений с родителями воспитанников – привлечение их в органы управляющей структуры детского сада. При грамотно организованной работе педагогов и членов семей детей повышается качество управленческих решений, у участников образовательных отношений подкрепляется инициатива, формируется чувство ответственности. Включение родителей в совет ДОО наравне с членами трудового коллектива, профсоюзной организацией и административным составом позволяет решать различные вопросы функционирования и развития организации.