Текст книги "Позитивная социализация: управленческий и методический аспекты"

Образовательное пространство, направленное на позитивную социализацию дошкольников
(Янтарь)

Янтарь оберегает от негативного влияния окружающего, наделяет солнечной энергией, активностью и жизнелюбием. В нашем «ларце профессиональной мудрости» это главный камень. Он помогает обеспечивать комфортные условия для детей, способствующие их позитивной социализации.

Формирование у дошкольников активной социальной позиции

В этом подразделе актуализируются вопросы формирования активной социальной позиции дошкольников, описаны педагогические условия, представлен опыт использования акций различной направленности как технологии позитивной социализации, описаны благотворительные проекты, реализованные воспитанниками.

Дошкольный возраст – время развития и становления личности. Именно в ДОО необходимо создавать условия для приобретения каждым воспитанником базового набора качеств, компетенций и навыков для позитивной социализации.

Государственная политика в области дошкольного образования позволяет рассматривать социальную активность как один из основных показателей позитивной социализации воспитанников. Она стоит в одном ряду с такими характеристиками личности, как самостоятельность, инициативность, творчество, гражданственность. Активная личность способна успешно адаптироваться к окружающей среде и, главное, отстаивать свои моральные, культурные и идеологические ценности.

Одно из наиболее эффективных средств позитивной социализации дошкольников – общественные акции, благодаря участию в которых у них развиваются умения ставить цели, реализовывать задуманное, оценивать свою деятельность, формируются активная жизненная позиция, представление о том, что во многом от них зависит будущее, и каждый в силах на него повлиять.

Задача управленческой команды ДОО – создавать в детском саду единое образовательное пространство для формирования у воспитанников активной социальной позиции. При проектировании образовательной деятельности необходимо сделать упор на социологические и психолого-педагогические исследования Г.М. Андреева, Е.А. Ануфриева, А.Г. Асмолова и др.

В рамках подготовительной деятельности руководители ДОО актуализируют вопросы формирования активной социальной позиции дошкольников среди воспитывающего сообщества. С педагогами в рамках семинаров, консультаций и практикумов обсуждаются вопросы создания условий для включения детей в социально-ценностную деятельность. Для членов семей воспитанников предлагается ряд мероприятий по повышению родительской компетентности в данном вопросе, вырабатывается план сотрудничества. На подготовительном этапе при разработке и подготовке определяется, на решение какой социально-педагогической проблемы направлена деятельность, кто является ее целевой группой, продумывается форма проведения.

На первом этапе акцент ставится на обогащение общения детей со сверстниками и взрослыми, создание установок на их самореализацию в различных видах деятельности. Большое внимание уделяется расширению представлений о способах проявления социальной активности. Эти задачи интегрированно решаются во всех видах детской деятельности: через игры, занятия, в рамках проведения фестивалей и конкурсов. На данном этапе реализуются программы, направленные на социально-личностное и коммуникативное развитие дошкольников.

На втором этапе дошкольники накапливают субъективный опыт проявления социальной активности в различных ситуациях. Дети примеряют на себя роль старших в детском саду, активно вовлекают сверстников из других групп в акции и проекты, организуемые ими на уровне ДОО («Еда вредная и полезная», «Спорт – это здоровье», «Наше здоровье в наших руках», «Наши права и обязанности» и др.). Дошкольники отрабатывают навыки работы в команде, учатся принимать совместные решения в ходе подготовки мероприятий, доказывать и отстаивать свою точку зрения.

Третий этап — воспитанники реализуют ранее накопленный опыт в общественно-значимой деятельности. На данном этапе педагог выступает в роли фасилитатора. Он создает необходимые условия, наблюдает, сопровождает, координирует, при этом инициатива принадлежит детям. Проводятся масштабные (на уровне города) социальные акции и проекты, действует волонтерское движение.

Основная цель социальных акций — воспитание эмоционально-ценностного отношения к миру, людям и самому себе на основе нравственного содержания. В процессе их проведения воспитанники открывают для себя новые знания, учатся делать выводы, приобретают социальный опыт взаимодействия с окружающим миром, получают возможность для самовыражения и творческой самореализации.

Социальные акции имеют определенную структуру и проводятся по заданному алгоритму. В них, как правило, участвуют педагоги, дети и их родители.

Направленность социальных акций разнообразна:

– окружающий социальный мир: «Засветись, стань заметней на дороге!», «Безопасная дорога» – акции по безопасности; «Книжка заболела», «Гирлянда дружбы» – акции по благоустройству детского сада;

– экология: «Батарейки, сдавайтесь!», «Поможем лесу», «Спасем родничок», «Украсим клумбу»;

– значимые даты и праздники: «Для любимой мамочки», «День рождения А.С. Пушкина», «День Победы», «Добрые дела к Новому году»;

– помощь людям, животным: «Ладошки доброты», «Открытка для ветерана», «Будем помнить», «Помогаем братьям нашим меньшим», «Птичья столовая».

Критерием эффективности реализованных педагогических условий служит наличие позитивной динамики в развитии социальной активности дошкольников, что характеризуется наличием у них адекватных представлений в проявлении социальной активности, желания участвовать в доступной общественно направленной деятельности, самостоятельности, инициативности, ответственности при выполнении дел, стремления к сотрудничеству и взаимопомощи.

Темы социальных акций вытекают из событий, проблем окружающей действительности, жизни ДОО. Например, в детском саду к Дню Победы проводятся акции: «Открытка для ветеранов», «Цветок для ветерана», «Бессмертный полк в детском саду», встречи с участниками Великой Отечественной войны, праздничные концерты и совместные чаепития.

С целью снижения дорожно-транспортного травматизма можно организовать акцию «Про правила езды на велосипеде напоминаем – знаки на территории детского сада расставляем». Данная тема актуальна, поскольку в летнее время некоторые дошкольники и их родители ездят в детский сад на велосипеде.

Проблема формирования безопасного поведения в ДОО стоит достаточно остро, поэтому руководство всегда поддерживает проекты, посвященные пропаганде безопасности в быту, на улице и во время чрезвычайных ситуаций («Купаемся разумно», «Хочешь ты здоровым быть – нужно знать, куда звонить!», «Автокресло важнее всех игрушек»). С помощью подобных акций у детей закрепляются навыки безопасного поведения, которые они активно пропагандируют окружающим.

Ниже представлен пример плана проведения социальной акции (из опыта МБДОУ ЦРР – д/с № 5 «Чародей», г. Радужный Владимирской обл.).

План проведения социальной акции «Автокресло важнее всех игрушек»[1]1
  Разработали Е.А. Краснова и Е.В. Фролова, воспитатели МБДОУ ЦРР – д/с № 5 «Чародей», г. Радужный Владимирской обл.


[Закрыть]

Цели:

– пропаганда безопасного поведения на дорогах;

– создание условий для проявления детьми активной социальной позиции в вопросах пропаганды использования автокресел.

Задачи:

– создавать условия для актуализации и закрепления у детей навыков безопасного культурного поведения на дорогах (формировать осознанную позицию при использовании автокресла);

– организовывать участие дошкольников в пропаганде правил дорожного движения среди населения с использованием различных средств информирования;

– вовлекать родителей в образовательный процесс;

– создавать условия для совместной детско-родительской деятельности.

Форма и вид социальной акции: информационная.

Направленность социальной акции: социально-педагогическая (профилактика дорожно-транспортного травматизма).

Проблема с точки зрения взрослых: дети – самая уязвимая категория участников дорожного движения, поэтому было принято решение провести акцию «Автокресло важнее всех игрушек», чтобы родители не пренебрегали безопасностью маленьких пассажиров и перевозили их только с использованием детских удерживающих устройств.

Проблема с точки зрения детей: важно узнать о том, как защитить себя при поездке в автомобиле и рассказать об этом окружающим.

Партнеры акции: сотрудники ГИБДД.

Ключевые составляющие акции:

– мероприятия, направленные на актуализацию знаний детей в вопросах профилактики дорожно-транспортного травматизма;

– подготовка агитационного материала (создание памяток для взрослых из серии «Правила перевозки детей в автомобиле», выпуск стенгазеты «А ваш ребенок в автокресле?», агитационный концерт для сверстников «Автокресло – это важно»);

– агитационные мероприятия для сверстников и распространение информационного материала;

– выставка фотографий детей в автокреслах «Мы за безопасность»;

– совместное мероприятие детей и их родителей, направленное на закрепление правил дорожного движения.

Ниже представлены этапы проведения акции.

Подготовительный этап

• Разработка плана.

• Сбор информации, материала.

Мероприятия этапа

• Деятельность с детьми:

– повторение правил дорожного движения с детьми в группе;

– разучивание воспитанниками стихотворений об автокресле;

– чтение художественной литературы (Т. Терентьева, Е. Позина «Правила дорожного движения для детей»; А. Усачев «Правила дорожного движения»; С. Маршак «Милиционер», «Светофор»; С. Михалков «Шагая осторожно»; Я. Пишумов «Знак “Пешеходный переход”», «Регулировщик»; В. Кожевников «Светофор»; В. Семерин «Запрещается – разрешается» и др.);

– экскурсия к проезжей части дороги, встреча с сотрудником ГИБДД;

– игра-ситуация «Мишка-пассажир»;

– просмотр мультфильма «Детское автомобильное кресло» (создан по заказу Общественной организации поддержки материнства и детства);

– сюжетно-ролевые игры: «Мы – водители», «По дороге в детский сад», «Едем в гости».

• Деятельность с родителями:

– получение сведений о наличии детского автокресла;

– подбор фотографий детей в автокресле для выставки;

– оформление текстовой информации в уголке для родителей по теме «Безопасность ребенка во время поездки в автомобиле»;

– изготовление детских костюмов для концерта;

– подбор материала для домашнего изучения темы.

Основной (организационно-практический) этап

Реализация сценария социальной акции.

Работа с детьми:

– продуктивная деятельность по изготовлению агитационного материала;

– подготовка концерта;

– совместные с родителями экскурсии по городу с распространением информационного материала;

– проведение агитационных мероприятий;

– проведение совместного мероприятия с родителями воспитанников «Важнее всех игрушек».

Аналитический этап

• Подведение итогов.

• Рефлексия.

• Создание презентации акции и ее демонстрация в других группах.

• Размещение материалов акции на сайте ДОО.

Результаты акции:

– накопление детьми разнообразного социального опыта;

– наличие у дошкольников навыков безопасного культурного поведения на дорогах;

– осознание ими важности использования автокресла;

– активная пропаганда правил дорожного движения среди населения с использованием различных средств информирования;

– родители – активные участники образовательного процесса.

Партнеры акции: сотрудники ГИБДД.

Информационное сопровождение: сайт детского сада, социальная сеть работников образования.

Приведем примеры проведения экологических и благотворительных акций, способствующих формированию гражданской позиции и позитивной социализации дошкольников.

Одна из задач позитивной социализации – формирование экологической культуры дошкольников, осознанного, бережного отношения к миру природы.

Эффективным инструментом экологического воспитания служат социально-экологические акции.

В МБДОУ ЦРР – д/с № 5 «Чародей», г. Радужный Владимирской обл. были проведены акции: по сбору батареек «Батарейки, сдавайтесь!» и «Сдай макулатуру – спаси дерево».

Задачи:

– подводить детей к пониманию важности проблемы взаимоотношения человека с природой;

– повышать уровень экологической культуры и информированность педагогов, детей и родителей по вопросам экологии;

– формировать у дошкольников и их родителей интерес к природе и экологически правильное поведение.

Участники: сотрудники ДОО, дети 4–7 лет и их родители.

По утверждению сотрудников Государственного биологического музея им. К.А. Тимирязева, одна выброшенная в мусорное ведро пальчиковая батарейка при разложении загрязняет около 20 м² земли. При сжигании батареек на свалках в атмосферу попадают тяжелые металлы и токсичные отходы.

Воспитанники детского сада «Чародей» увидели информационный лист одного из экологических движений, на котором был изображен еж с батарейкой и написано: «Сдай батарейку – спаси ежика». У детей возникли вопросы: «Как связаны еж и батарейка?», «Зачем и куда сдавать батарейки?» Было принято решение искать ответы совместно.

В ходе образовательной деятельности дошкольники узнали, как работает батарейка, чем она может быть вредна, как правильно ее использовать и утилизировать.

Рассуждали, к чему приводит неправильное обращение с этим предметом, совместно составляли правила безопасного обращения с ним. Значимым открытием для дошкольников стало то, что 20 м² земли в лесной полосе – место обитания примерно двух кротов, целой семьи ежей и множества дождевых червей, и что правильная утилизация батареек может спасти жизнь этим «братьям нашим меньшим».

Ценным выводом для детей стало то, что недостаточно правильно утилизировать батарейки, необходимо соблюдать следующие правила: стараться реже использовать их (к примеру, дома пользоваться устройствами, работающими от электрической сети), по возможности применять многоразовые заряжаемые аккумуляторы, которые служат дольше.

Полученные знания стимулировали воспитанников к активным действиям. Было принято решение привлечь внимание окружающих к данной проблеме, провести акцию по сбору батареек «Батарейки, сдавайтесь!». Союзниками детей стали их родители. Совместными усилиями они изготовили агитационные листовки, призывающие правильно обращаться с отработанными батарейками. Девиз «От нас зависит наше будущее» все чаще стал звучать в детско-взрослом сообществе.

Акция «Сдай макулатуру – спаси дерево» послужила началом интересной, ценной и полезной экологически ориентированной деятельности, в ходе которой дети и взрослые не просто собирали макулатуру, а активно обсуждали вопросы бережного отношения к природе, узнавали о вреде, который наносит ей неправильная утилизация отходов, вырабатывали правила экологически грамотного поведения. Дошкольников очень заинтересовал тот факт, что 100 кг макулатуры спасают от вырубки одно дерево.

Сколько же радости было, когда стали известны результаты акции – общими усилиями мы собрали 1264 кг макулатуры. А это значит – спасли 12 деревьев! На самом деле, главным результатом этой акции стало не только сбережение деревьев, но и формирование осознанного, бережного отношения к природе.

Педагоги МБДОУ ЦРР – д/с № 5 «Чародей» ежегодно проводят экологические акции: «Покормите птиц зимой», «Зеленая елочка – живая иголочка», «День Земли», «Подари цветок детскому саду» и др. Это создает условия для успешной позитивной социализации воспитанников.

Еще одно направление воспитания и образования детей – социально-коммуникативное развитие, направленное на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Решению этих задач способствуют благотворительные акции, предполагающие оказание бескорыстной (безвозмездной или на льготных условиях) помощи тем, кто в этом нуждается.

В МБДОУ ЦРР – д/с № 5 «Чародей», г. Радужный Владимирской обл. был реализован проект «Ладошки доброты», в рамках которого дети проявляли заботу о сверстниках, находящихся на лечении в онкологическом центре им. Дм. Рогачева в Москве. Они отсылали им письма со своими творческими работами и пожеланиями скорейшего выздоровления.

«Добро нужно делать просто так», «От добра всегда хорошо», «Когда ты делаешь добро – хорошо не только людям, но и тебе» – такие мысли высказывали воспитанники подготовительных к школе групп в ходе бесед на темы: «Что такое благотворительность?», «И зачем делать добро?»

Педагоги, готовясь к беседам на эти трудные темы, волновались, смогут ли они донести до детей суть благотворительности. Однако воспитанники взяли «управление беседой» на себя. Они так точно и проникновенно рассуждали на темы: «Доброта к окружающим», «Помощь ближнему», что у педагогов не нашлось, что добавить.

Оказывается, в сердцах дошкольников столько теплоты, искреннего желания помогать окружающим, что взрослым остается только поддержать детей в их стремлении делать добро, создать необходимые условия.

С этой целью был создан совместный благотворительный проект детского сада и общественной благотворительной организации. Его суть заключалась в установлении дистанционной связи между воспитанниками МВД ОУ Ц,РР – д/с № 5 «Чародей и тяжелобольными детьми из онкологического центра. Был составлен план действий, принято решение, что необходимо помочь маленьким пациентам, развеселить их хоть на минуту, подарить им частичку своего тепла, свою улыбку. Итогом кропотливой душевной работы стал заветный талисман – вырезанные из цветного картона цветные «радужные ладошки доброты» с сердечком внутри.

Каждый ребенок вложил в них свое тепло и с помощью воспитателя написал те сокровенные мысли и пожелания, которые он решил передать больным детям. «Дарю тебе частичку тепла и любви. Выздоравливай» – такими были большинство пожеланий. Таким образом, почти 70 пар ладошек установили невидимый мостик доброты, чуткости и любви к ближнему между г. Радужным и Москвой.

Эффективность управленческой деятельности по созданию условий формирования у дошкольников активной социальной позиции подтверждается позитивной динамикой в развитии социальной активности старших дошкольников.

Приобщение дошкольников к миру профессий через организацию деятельности детских объединений

Центральными векторами позитивной социализации выступают развитие положительного самоощущения и формирование позитивного отношения к людям, их деятельности, окружающей среде. На первый план выходит усвоение ребенком ценностей общества, в котором ему предстоит жить. Одна из основных и первостепенных ценностей общества – труд. ФГОС ДО нацеливает педагогов на формирование у дошкольников позитивных установок к различным его видам.

В этом разделе описано, как в ДОО создаются условия для позитивной социализации воспитанников через формирование положительного отношения к различным видам труда, делается акцент на эффективной форме работы с дошкольниками – детские объединения по интересам. Практика показала, что организация работы таких объединений позволяет создать условия, чтобы ребенок выбрал содержание образования, проявил инициативу, творчески самореализовался.

Мы предлагаем четырехблочную систему организации образовательного пространства, направленного на формирование позитивных установок к труду, которая дает возможность ребенку сформировать представления о деятельности взрослых, попробовать себя в некоторых ее видах, лежащих в основе разных профессий, и при желании самореализоваться в понравившемся направлении через участие в одном из организованных на базе ДОО детских объединений.

Актуальность формирования у дошкольников позитивного отношения к различным видам труда и творчества продиктована современными тенденциями развития системы дошкольного образования. Во ФГОС ДО это направление обозначено как одно из основных в рамках реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». До недавнего времени основной акцент делался на воспитание у детей трудолюбия, желания работать на общую пользу через организацию таких видов деятельности, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой и ручной труд, труд в природе.

Сейчас перед педагогами стоит задача пересмотра содержания образовательной деятельности и моделирования ее на основе современных требований. В изменениях нуждаются подходы к трудовому воспитанию дошкольников. Очень важно внести в него коррективы при сохранении положительных моментов теории и практики отечественного дошкольного образования. Напомним, что к ключевым принципам дошкольного образования относятся: «… построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования), <…> поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, <…> формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности» (и. 1.4. ФГОС ДО).

Согласно Н.Ф. Головановой, в процессе социализации воспитанник является носителем определенного социального опыта. Известно, что важнейшей составляющей механизма становления данного опыта ребенка выступает деятельность (когда речь идет о дошкольнике в первую очередь имеют в виду игру как ведущую детскую деятельность).

Однако накопление социального опыта происходит не во всякой деятельности. Так, ребенок может быть включен в непосредственно образовательную деятельность, манипулировать дидактическим материалом, но при этом не наращивать свой социальный опыт. При создании специальных педагогических условий можно обеспечить успешную социализацию дошкольника.

К этим условиям относятся:

– обеспечение личной заинтересованности ребенка в деятельности, формирование стремления к ней;

– осознание дошкольником социальной значимости результатов своей деятельности;

– обращение к прошлому опыту, когда ребенку необходимо воспроизвести ту или иную жизненную ситуацию с опорой на впечатления повседневной жизни;

– активизация детской деятельности на основе ее планирования;

– привлечение дошкольников к обсуждению различных вариантов участия в деятельности;

– развитие навыков самоконтроля и самооценки по процессу и результату деятельности;

– возможности удовлетворения потребности детей в сотрудничестве, наличие навыков взаимопомощи.

Современные тенденции в области развития образования нацеливают педагогов на обеспечение вариативности и разнообразия содержания образования. Условия, при которых ребенок может выбирать содержание, формировать познавательные интересы и действия, в процессе творчества проявлять инициативу и самостоятельность, стали определяющими при выборе эффективных технологий, форм и методов образовательной деятельности по становлению у дошкольников позитивного отношения к труду. В их числе детские объединения по интересам.

Детское объединение – форма организации деятельности, основанная на добровольном объединении дошкольников, проявляющих желание заниматься конкретным видом деятельности. Она организуется на принципах гуманизма, добровольности, творческого развития личности, свободного выбора каждым ребенком занятия.

В образовательной практике выделяют следующие виды детских объединений: кружок (группа), клуб, студия, школа, ансамбль, театр, лаборатория, секция, совет и т. д. [50] Эти формы характерны для системы дополнительного образования, но они эффективны и для организации жизнедеятельности обычной группы детского сада.

Кружки, лаборатории, секции и студии соответствуют возрастным особенностям дошкольников и имеют большие возможности для развития воспитанников, их творческой самореализации и проявления инициативы. Благодаря таким формам организации детской деятельности у каждого ребенка появляется возможность выбрать разные виды культурных практик, лежащие в основе труда взрослых, и попробовать себя в них, сформировать отношение к спектру профессий, расширить и систематизировать представления о них.

Опишем специфику деятельности детских объединений в ДОО.

Кружок — это среда общения и совместной деятельности, в которой дошкольники могут проверить свои возможности, адаптироваться в реалиях заинтересовавшей сферы занятости.

Лаборатория — объединение преимущественно технического профиля, имеющее исследовательскую составляющую и предполагающее творческую деятельность детей.

Секция — объединение детей, в работе которого обязательно присутствуют обучение (в результате чего у них формируются определенные умения и навыки) и участие в соревнованиях (где проверяются умения и навыки).

Студия представляет собой творческий коллектив, имеющий общие задачи, ценности совместной деятельности, а также отличающийся эмоциональным характером межличностных отношений. В ней организована деятельность по усвоению коллективных действий и умений, это своего рода мастерская для подготовки детей, «специализирующихся» в различных областях искусства и спорта [48].

Сформированность у дошкольников позитивных установок к различным видам труда достигается в ходе решения следующих задач'.

– воспитывать у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к различным видам труда и профессиям;

– формировать представления о структуре трудового процесса в рамках конкретной деятельности (профессии);

– создавать условия для осознания ребенком своих склонностей и предпочтений к той или иной деятельности, проявления инициативы и творческой самореализации.

Система организации образовательной деятельности по приобщению ребенка к миру профессий включает четыре последовательных блока (направления деятельности)'.

1) создание условий для формирования у дошкольников представлений о мире труда и профессий, расширение и систематизация знаний и представлений о них (с позиции детского восприятия «Я получаю первые представления о профессиях»);

2) создание условий для практической деятельности детей по направлениям, лежащим в основе труда взрослых: возможность для каждого ребенка попробовать себя в разных видах деятельности в рамках реализации ООП (с позиции детского восприятия «Я пробую»);

3) определение предрасположенности дошкольников к конкретным видам деятельности, лежащим в основе разных видов труда взрослых (с позиции детского восприятия «Я определяюсь, что мне нравится»);

4) создание условий, способствующих углубленному развитию детей в предпочитаемом виде деятельности через их занятость в объединениях (с позиции детского восприятия «Я развиваюсь»).

Рассмотрим каждый из блоков.

В первый блок входит деятельность педагогов по созданию условий для формирования у детей элементарных представлений о труде окружающих людей, его видах и орудиях, деятельности людей на фабриках, заводах, в сельском хозяйстве, в области науки и т. д. Эти представления – центральное звено знаний о социальной действительности; они имеют решающее значение в социализации ребенка.

Нельзя с твердой уверенностью говорить, что в данном блоке дети знакомятся с профессиями. Как правило, к 5 годам большинство воспитанников уже имеют определенные представления о труде взрослых. Задачи педагогов – углублять и систематизировать имеющиеся представления. Тема труда пронизывает все примерное комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в старших и подготовительных к школе группах ДОО. Примерное, поскольку в рамках ООП ДО приоритет отдается деятельности, построенной на интересах, запросах детей и творчестве педагогов.

Комплексно-тематический план не является догмой, он создается в помощь педагогам для определения общих направлений деятельности. За два года дети получают представления примерно о 60 профессиях. Воспитатель, реализуя тематические недели или исследовательские проекты с детьми, создает условия для актуализации у них представлений о разных профессиях и видах труда, связанных по смыслу с темой. К примеру, в рамках Театральной недели расширяются представления детей о профессиях режиссера, сценариста, актера, в ходе Недели путешествий дошкольники знакомятся с трудом полярника и картографа, Недели сказок – открывают для себя профессии писателя и художника-иллюстратора и т. д.

Рабочая группа педагогов разрабатывает примерный алгоритм планирования деятельности по ознакомлению дошкольников с профессиями и видами труда, лежащими в их основе. Это позволяет воспитателю системно и целостно подходить к организации формирования представлений детей о конкретной профессии.

Педагог подбирает содержание деятельности и реализует ее по следующим направлениям:

– систематизация знаний и представлений детей о профессии в рамках образовательной деятельности, бесед, презентаций профессий и т. д.;

– подбор художественной (научно-популярной) литературы по теме, дидактических игр;

– проведение тематических экскурсий на места работы или службы родителей;

– привлечение к сотрудничеству представителей профессии;

– отражение имеющихся у детей представлений в продуктивной деятельности;

– создание развивающей предметно-пространственной среды для развертывания сюжетно-ролевой игры, отражения впечатлений, представлений о профессиях.

Неотъемлемая часть данного направления – поддержка педагогом групповых и индивидуальных творческих проектов, в том числе семейных, связанных с определенным видом труда взрослых. Воспитатель представляет воспитанникам детские объединения, имеющиеся в ДОО, в которых можно попробовать себя в деятельности, лежащей в основе некоторых профессий (кружки «Робототехника» – труд программиста, конструктора; «Экологический десант» – труд эколога, озеленителя, садовника; «Детские СМИ» – профессии журналиста, репортера, радиоведущего и т. д.).

Участие родителей в образовательной деятельности очень важно, ведь для детей они являются главными трансляторами (носителями) образа профессии. В практике закрепились три формы участия членов семей воспитанников в процессе приобщения дошкольников к миру профессий:

1) родительские дни в детском саду, когда родители презентуют свою профессию в группе детского сада, делятся мастерством, организуют совместную деятельность, играют с дошкольниками в тематические сюжетно-ролевые игры;

2) экскурсии на место работы родителей, в том числе виртуальные. Члены семей воспитанников рассказывают об особенностях своей профессиональной деятельности или снимают видеорепортаж (делают фотоколлаж) о своем рабочем месте;

3) семейные творческие проекты по разным темам, в том числе по ознакомлению с разными видами труда и профессиями. Ребенок вместе с родителями проводит исследование, изучает особенности профессии, творчески оформляет свой проект и представляет его группе.

Второй блок системы образовательной деятельности по приобщению ребенка к миру профессий направлен на создание условий практической деятельности детей по некоторым направлениям, лежащим в основе труда взрослых. Роль руководителя ДОО заключается в создании специальных ресурсных центров (кабинетов), с помощью которых каждый педагог может реализовывать часть ООП через включение ребенка в различные виды культурных практик с целью ознакомления с той или иной деятельностью.