Текст книги "Позитивная социализация: управленческий и методический аспекты"

Достичь этого можно благодаря грамотной организации пространственного, светового и цветового решений группы, ее оснащению игровым материалом в соответствии с возрастными и индивидуально-типологическими особенностями воспитанников, обеспечению свободного доступа к нему и наличием пространства для разворачивания игр. Обязательное условие реализации данного принципа – наличие у каждого ребенка личного пространства (не только шкафа, кровати, но и места в группе для хранения личных вещей) и мест эмоциональной разгрузки, возможности уединиться в любое время.

На основе постулатов, изложенных в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», ДОО лишь дополняет семейное воспитание. Семья – первейший агент социализации, играющий приоритетную роль в развитии ребенка, получении им социального опыта. Поэтому первостепенная задача детского сада – создание единого образовательного пространства «ДОО – семья воспитанника» с помощью взаимодействия с родителями дошкольников.

Признание приоритета семейного воспитания требует от педагогов пересмотра форм и содержания взаимодействия с родителями. Новизна такого взаимодействия должна заключаться в полноправном сотрудничестве, партнерстве и наличии у членов семей дошкольников возможности выбора форм и способов участия в образовательной деятельности. В центре такого взаимодействия должны стоять совместная реализация образовательных проектов на основе выявленных потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Позитивная социализация, развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап дошкольного детства в общем процессе усвоения ребенком опыта общественных жизни и отношений, поэтому задача управленческой и методической служб ДОО – создание условий для решения этого направления деятельности педагогического коллектива.

Одно из значимых условий позитивной социализации – ее программно-методическое обеспечение. Рассмотрим некоторые парциальные программы, технологии и пособия по социальному развитию дошкольников.

Сначала стоит упомянуть программу социально-эмоционального развития дошкольников «Я – Ты – Мы» (сост. О.Л. Князева). Она состоит из трех разделов:

– «Уверенность в себе» – посвящен осознанию ребенком своих характерных особенностей и того, что он, как и любой человек, уникален и неповторим;

– «Чувства, желания, взгляды» – направлен на формирование умения осознанно воспринимать свои эмоции, чувства и переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей;

– «Социальные навыки» – нацелен на ознакомление детей с этически ценными формами и способами поведения по отношению к другим людям.

Интересна программа социального развития ребенка «Я – человек» (авт. С.А. Козлова), задачи которой – способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, добротной нравственной основой. Она включает четыре взаимосвязанных раздела:

– «Что я знаю о себе» (подразделы: «Мой организм», «Мои чувства», «Мои мысли», «Мои поступки», «Мои умения», «Моя семья», «Моя родословная», «Как мы живем в детском саду») – посвящен формированию у дошкольников представлений о человеке, его теле, своих возможностях и способностях, умений оценивать и принимать себя, видеть и понимать другого человека, проявлять сопереживание, сочувствие к людям, животным, созданию предпосылок к самовоспитанию, заботе о собственном здоровье;

– «Кто такие взрослые люди» (подразделы: «Дети и взрослые», «Зачем и как работают взрослые люди», «Зачем и как люди отдыхают») – направлен на развитие у детей интереса к миру взрослых, формирование желания следовать тому, что достойно подражания, умения объективно оценивать недостойное поведение и деятельность, ознакомление дошкольников с деятельностью взрослых, воспитание доброжелательного отношения к людям;

– «Человек-творец» (подразделы: «Предметы рукотворного мира», «Материалы, созданные человеком», «Человек создает технику», «Живая, неживая природа и человек», «Человек-художник») – нацелен на привлечение внимания детей к значимости творческого начала в личности человека, формирование познавательных интересов и стремления к преобразующей деятельности;

– «Земля – наш общий дом» (подразделы: «Что такое Земля», «Какие люди живут на Земле», «Как люди заселили Землю», «Твоя страна, твой народ, твоя республика, твой город, твое село») – посвящен формированию интереса и уважения к людям, их деятельности, культуре, быту, представлений о Земле и жизни людей на нашей планете, о своей стране, воспитанию гражданственности, патриотизма, толерантного отношения к людям разных рас и национальностей.

Коррекционно-развивающая программа для детей 5–7 лет «Уроки добра» (авт. С.И. Семенака) направлена на формирование доброжелательного поведения, навыков управления негативными эмоциями, осознанного отношения к социальным нормам.

Представляет интерес также комплексная программа социально-коммуникативного развития средствами эмоционального и социального интеллекта «Уроки добра» (авт. Н.В. Микляева, С.И. Семенака). Ее целы. развитие социально-нравственных качеств личности дошкольника (доброты, отзывчивости, милосердия, терпимости к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способности к принятию точки зрения собеседника, отличающейся от собственной), позволяющих ему успешно адаптироваться и социализироваться в меняющемся мире.

Задачи этой программы:

• развивающие:

– развивать умения понимать собственные особенности, интересы, потребности, выбирать способы общения, адекватные ситуациям,

– повышать коммуникативные навыки;

• воспитательные:

– формировать положительное отношение к другому человеку,

– побуждать к проявлениям доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия,

– содействовать освоению социальных отношений, этических норм, социально одобряемых образцов поведения,

– воспитывать ценностное отношение к окружающему миру;

• обучающие:

– формировать осознанное восприятие и осмысление понятия «добро» как общей нравственной категории, отражающей законы человеческой жизни, навыки регулирования меж– и внутриличностных отношений,

– содействовать познанию другого человека (взрослого, сверстника), осознанию последствий своих поступков;

• коррекционно-развивающие:

– развивать внимательность к изменениям настроения, эмоционального состояния других людей, самостоятельность в разрешении возникающих трудностей,

– формировать социально-корректное поведение в кризисных, конфликтных ситуациях.

Содержание программы представлено двумя образовательными модулями: «Учимся доброжелательному поведению», «Учимся сочувствовать и сопереживать».

Обоснование процесса социализации детей представлено в концепции и программе социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» (авт. Л.В. Коломийченко), в которой сформулирована триединая цель: воспитание культурного человека (субъекта культуры), свободного гражданина (субъекта истории, гражданского общества), творческой индивидуальности (субъекта деятельности, саморазвития). Ее реализация направлена на решение следующих задач'.

– развивать способности и потребности открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности; познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним; общаться на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

– формировать способность к самоопределению, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества.

Содержание программы отражает основные направления приобщения дошкольников к различным аспектам социальной культуры, включенным в контекст патриотического, нравственного, полового, интернационального, правового воспитания, религиоведческого просвещения и представлено в разделах: «Человек среди людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае».

Каждый из них состоит из блоков:

– «Человек среди людей»: «Я – человек», «Я – мальчик, я – девочка», «Мужчины и женщины», «Моя семья», «Детский сад – мой второй дом»;

– «Человек в истории»: «Появление и развитие человека на Земле», «История семьи», «История детского сада», «Родной город», «Родная страна», «Моя земля»;

– «Человек в культуре»: «Русская традиционная культура», «Культура других народов»;

– «Человек в своем крае».

Программа «Жизненные навыки для дошкольников. Занятия-путешествия» (авт. С.В. Кривцова, В.Ю. Чал-Борю, А.А. Белевич) поможет педагогам создать в ДОО условия для успешной реализации требований ФГОС ДО в области позитивной социализации и всестороннего развития личности ребенка. В центре программы – развитие социальных и эмоциональных компетенций старших дошкольников в игре и совместной деятельности.

Инновационные современные технологии эффективной социализации ребенка в ДОО, предложенные Н.П. Гришаевой [10], позволяют эффективно формировать у детей саморегуляцию поведения, самостоятельность, инициативность, ответственность – качества, необходимые не только для успешной адаптации и обучения в школе, но и для жизни в современном обществе.

Предлагаемая система социализации включает 10 подтехнологий, которые могут быть использованы как все вместе, так и отдельно. В их числе:

– клубный час – технология, позволяющая дошкольникам под незримым контролем взрослых свободно перемещаться по территории детского сада, выбирать деятельность, которая им нравится;

– ежедневный круг, на котором дети обсуждают насущные проблемы, приобретают мотивацию к текущим занятиям, обмениваются полученными знаниями и опытом;

– ситуации месяца – технология, позволяющая заложить базовые модели социальных ролей («я – член коллектива», «я – горожанин (житель села)», «я – житель земного шара», «я – часть мироздания», «я – мальчик», «я – девочка», «я – член семьи», «я – россиянин»);

– заключительные праздники по ситуации месяца, помогающие проявить те социальные навыки и жизненный опыт, которые дети приобрели в течение месяца;

– проблемная педагогическая ситуация, созданная взрослыми или спонтанно возникшая ситуация, которая позволяет детям принять собственное решение без присутствия взрослого;

– дети-волонтеры – технология, предполагающая систематическое разновозрастное общение детей, в том числе со взрослыми;

– социальные акции, позволяющие объединить педагогов, родителей и детей в коллектив для участия в благотворительных акциях и инициативах, формируя активную социальную позицию у всех членов сообщества;

– технология «волшебный телефон» (детский «телефон доверия»), дающая ребенку возможность глубинно выражать свои мысли и чувства в процессе общения со сказочными персонажами, а психологу понять, что волнует дошкольника, и в какой помощи он нуждается;

– развивающее общение – технология гуманистического общения, создающая условия для развития инициативы и саморегуляции поведения детей и взрослых, а также бесконфликтного разрешения возникающих проблем;

– работа с родителями, способствующая их включению в жизнь детского сада через предоставление широких возможностей для реализации потребностей и интересов.

В пособии «Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду» (авт. Е.Ю. Кукушкина, Л.В. Самсонова) раскрыта методика использования социально-ориентированных игр в образовательной деятельности с детьми и в системе методической работы с воспитателями. Авторы описывают классификацию и принципы организации таких игр, возможности их применения в социально-личностном, нравственном и патриотическом воспитании дошкольников, в работе по формированию осознанного отношения к социальному окружению.

Педагогические технологии организации образовательного процесса в ДОО в ходе сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских игр, игр-импровизаций изложены в пособии «Социализация. Игра» (авт. О.В. Акулова, О.В. Солнцева).

Коррекционная, развивающая и профилактическая направленность социализации дошкольников представлена в программе «Страна Добра» (авт. Е.О. Севостьянова),’ в которую включены этические беседы, проблемные ситуации, чтение художественной литературы, беседы о настроении, инсценировки, размышления, творческие, подвижные и музыкальные игры, способствующие развитию мотивационной направленности на усвоение этических понятий и нравственных норм.

Одно из направлений социализации дошкольников – формирование культуры безопасности. В этом направлении интересны разработки парциальной образовательной программы для дошкольников «Мир без опасности» (авт. И.А. Лыкова) и пособие «Формирование культуры безопасности» (авт. Л.Л. Тимофеева). Они определяют возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах деятельности, способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.

На современном этапе в структуре социализированной личности значимое место занимает финансовая компетентность. Экономическое образование старших дошкольников тоже имеет программнометодическое обеспечение. Помочь им войти в социально-экономическую жизнь, сформировать основы финансовой грамотности позволяют различные примерные парциальные образовательные программы, в числе которых: «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности для старших дошкольников» (авт. А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова и др.), «Азы финансовой грамотности» (авт. Е.В. Семенкова, Л.В. Стахович, Л.Ю. Рыжановская) и др.

Анализ имеющихся программ и технологий позволяет судить о возможности реализации отдельных направлений позитивной социализации и социального развития дошкольников. Роль управленческой и методической служб ДОО состоит в информировании педагогического коллектива, компетентном, осознанном отборе методического обеспечения в соответствии со спецификой детского сада, создании условий для реализации современных технологий. Создание системы образовательной деятельности, прописанной в основной образовательной программе (ООП) ДОО, будет способствовать решению проблем позитивной социализации, достижению целевых ориентиров ФГОС ДО.

В следующих разделах будет представлен опыт управленческой, методической, психологической и педагогической деятельности по позитивной социализации дошкольников из опыта работы МБДОУ ЦРР – д/с № 5 «Чародей», г. Радужный Владимирской обл.

Методическое сопровождение педагогов в вопросах позитивной социализации дошкольников
(Изумруд и сапфир)

По поверьям, изумруды способствуют самосовершенствованию и саморазвитию, а сапфиры – развитию мышления, пробуждают тягу к знаниям. Мы считаем, что эти камни помогают педагогам повысить свою компетентность, в том числе в формировании позитивной социализации воспитанников, поэтому они хранятся в нашем «ларце профессиональной мудрости».

Современные тенденции в сфере образования требуют пересмотра подходов к методическому сопровождению педагогов. Очевиден поиск таких средств работы, которые будут стимулировать к самостоятельному анализу проблем, поиску новых эффективных образовательных технологий. В этом разделе раскрываются особенности организации методического сопровождения развития профессиональной компетентности педагогов в вопросах позитивной социализации дошкольников.

В дошкольном возрасте превалирующее влияние на процесс становления личности оказывают агенты социализации, с которыми ребенок постоянно взаимодействует: семья, педагоги, сверстники. От того, насколько осознанно родители будут подходить к осуществлению своих воспитательных функций, а также от готовности педагогов к реализации эффективных педагогических технологий, согласно современным тенденциям образования, будет зависеть процесс вхождения дошкольника в социум и принятия им общечеловеческих норм.

Большую роль в момент первого взаимодействия ребенка с группой детского сада играет воспитатель. Во ФГОС ДО ставится акцент на то, что педагогические работники должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей. На современном этапе повышается спрос на высококвалифицированного, социально активного, креативного педагога, способного воспитать социализированную личность в быстро меняющейся реальности.

Компетентным выступает такой профессиональный труд, в рамках которого на высоком уровне осуществляются образовательная деятельность, педагогическое общение, самоактулизируется личность воспитателя и, безусловно, достигаются высокие результаты в образовании и воспитании детей.

Руководители ДОО должны обеспечить методическое сопровождение повышения профессиональной компетентности сотрудников и создавать условия для развития их творческой индивидуальности и восприимчивости к инновациям.

По мнению Е.А. Зарубиной, методическое сопровождение – процесс, направленный на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности, включающей актуализацию и диагностику существующих проблем, информационный поиск возможных путей их решения, консультации на этапе формирования индивидуальных образовательных маршрутов. Воспитатель, являясь ключевой фигурой совершенствования образовательного процесса, должен обладать необходимыми для развития системы качествами: критичностью, лабильностью, изобретательностью, креативностью. А основная задача методического сопровождения – оказание ему своевременной поддержки и помощи в развитии потенциальных возможностей и их применении.

В нашем изменчивом, непредсказуемом мире, когда пересматриваются приоритеты всей системы образования, перед управленцами встает задача поиска новых подходов к методическому сопровождению педагогов, которые нацелят их на переоценку использующихся методов образовательной деятельности и будут стимулировать к самостоятельному анализу проблем, поиску новых эффективных образовательных технологий работы с дошкольниками.

Для результативности такого сопровождения важен отказ от репродуктивных способов подачи информации и переход к субъект-субъектному взаимодействию: совместному планированию повышения профессиональной компетентности, индивидуальному подходу в определении содержания и форм работы, созданию условий для саморазвития и самореализации. Иными словами, в центре методического сопровождения должна находиться андрагогическая модель обучения, предполагающая активную позицию и высокую мотивацию всех участников процесса профессионального роста, в которой обучающийся (воспитатель) играет ведущую роль в организации процесса своего обучения.

Люди склонны мыслить и поступать так, как привыкли. Изменить свои взгляды зачастую очень трудно. Именно поэтому повышается роль управленца, помогающего сотрудникам свернуть с проторенной дорожки будничной работы, посмотреть на ситуацию и на свои возможности с новой стороны, определить потенциал продуктивности коллектива. Руководителю для эффективного методического сопровождения важно знать индивидуальные способности и возможности каждого сотрудника, ведь содействовать на пути реализации новых идей в образовании можно только персонализированно.

Большинство педагогов ценят свободу творчества, возможность самостоятельно принимать решения и от руководства ожидают вдохновения, толерантности, лояльности, доверия. Необходимо помнить, что управление в первую очередь – процесс социального влияния, в ходе которого руководитель пытается побудить подчиненных к достижению общих целей и задач.

Выделяемые в менеджменте функции управления: структурирующая, интегрирующая, идентифицирующая, оценивающая реальность и адаптирующая (Э. Мерманн), в полной мере относятся и к методическому сопровождению. Сегодня управлять – значит действовать совместно.

Партнерские отношения между сотрудниками в процессе методического сопровождения будут складываться только в том случае, если это взаимодействие принесет им удовлетворение, связанное с их потребностями и ожиданиями. Поэтому целесообразно хотя бы раз в год проводить с сотрудниками беседы об их ожиданиях, рабочих потребностях, прояснять цели и задачи повышения профессиональной компетентности, способы самореализации.

Предоставление педагогу возможности выбора направлений, форм и средств профессионального саморазвития – одно из правил культуры методического сопровождения. Важно придерживаться позитивного представления о сотруднике, помнить о том, что он не ресурс, который можно использовать, а индивидуум с собственными потребностями. Причем такое проявленное внимание к интересам педагогов со стороны руководства создает позитивное отношение к собственному развитию, мотивирует к постоянной оптимизации и повышению качества образования.

В процессе анализа качества реализации ФГОС ДО были выявлены основные профессиональные проблемы педагогов, в числе которых – недопонимание ими цели дошкольного образования, сложности в осмыслении механизмов позитивной социализации, неумение создавать условия для введения ребенка в систему положительных отношений с миром.

Педагоги продолжают использовать в образовательной деятельности традиционные методы и приемы не потому, что они не хотят что-то менять, а из-за сложившихся стереотипов, недостатка информации об изменившихся требованиях. Порой воспитателю сложно самостоятельно разобраться в концептуальных идеях, ценностях ФГОС ДО из-за недостатка научных, психологических знаний и в силу перегрузок, поэтому он нуждается в поддержке. Кооперативное мышление позволяет эффективно справляться с новыми вызовами в пространстве методического сопровождения.

Системный подход в преодолении возникающих трудностей в ходе реализации современных подходов в развитии дошкольников начинается с мотивации. Известно, что люди, имеющие цели, более мотивированны, чем те, которые не видят смысла в своей работе. Поэтому управленческая деятельность, направленная на методическое сопровождение педагогов, начинается с целевой мотивации. Сотрудники, осознавшие и принявшие целевые установки и ценности современного дошкольного образования, будут работать интенсивнее и продуктивнее, стремиться к самообразованию и личностному росту.

При мотивации педагогического коллектива руководитель ДОО использует разнообразные инструменты, приемы мотивации, известные в теории менеджмента.

В аспекте методического сопровождения стоит выделить следующие:

– благоприятный психологический климат в коллективе, атмосфера радости и воодушевления;

– позитивное отношение к личности, ориентация на человеческое достоинство;

– создание условий для профессионального саморазвития (возможности обучаться на курсах, посещать конференции, методические объединения; наличие в ДОО методической библиотеки, выделение времени на самообразование и т. п.);

– предоставление свободного пространства для действий и собственной инициативы, возможности определять скорость профессионального роста;

– создание системы стимулирования повышения профессиональной компетентности, самореализации, ситуации успеха;

– установка на креативность, поддержка творческих начинаний;

– доверие и делегирование: педагог лучше, чем кто-либо, знает, в каких знаниях он нуждается, что ему интересно реализовать на практике;

– обеспечение обратной связи (обмен информацией о продвижениях в самосовершенствовании, об удовлетворенности деятельно стью).

На основе рефлексивного анализа образовательной деятельности по решению задач позитивной социализации разрабатывается программа методического сопровождения, в которой выделяют несколько векторов:

– сопровождение начинающих педагогов;

– информационное обеспечение педагогов необходимыми сведениями о современных образовательных технологиях, оказание консультативной помощи;

– сопровождение участия педагогов в мероприятиях различного уровня (конференциях, семинарах, конкурсах);

– оказание помощи в обобщении передового педагогического опыта и подготовке к процедуре аттестации;

– организация коллективной продуктивной деятельности.

Ключевой момент методического сопровождения – совместное с педагогом составление индивидуального маршрута профессионального саморазвития, что позволяет воспитателю самостоятельно планировать деятельность по развитию профессиональной компетентности на продолжительный период с учетом своих профессиональных интересов и выявленных в ходе самоанализа трудностей при реализации образовательной деятельности.

Индивидуальный маршрут включает:

– изучение психолого-педагогической литературы;

– подбор (разработку) программно-методического обеспечения образовательного процесса;

– освоение новых педагогических технологий;

– выстраивание собственной методической системы (отбор содержания, методов, форм, средств обучения);

– выбор критериев и показателей результата образования, диагностического инструментария;

– участие в деятельности рабочих, творческих групп;

– проведение индивидуальной исследовательской работы и т. д.;

– обобщение педагогического опыта;

– распространение опыта через участие в конкурсах, конференциях, круглых столах, форумах и т. п.

В приложении 1 представлены два варианта индивидуального маршрута профессионального саморазвития педагога и Лист профессионального роста педагога.

Методическое сопровождение развития профессиональной компетентности педагогов в вопросах позитивной социализации дошкольников осуществляется через сотрудничество в рамках трех взаимосвязанных блоков работы: мотивационно-аналитического, когнитивного и практического.

Мотивационно-аналитический блок включает работу, направленную на осознание педагогическим коллективом необходимости пересмотра содержания, методов, приемов и технологий образовательной деятельности по социальному развитию детей, самоанализ трудностей в построении и реализации взаимодействия с дошкольниками и их родителями, формирование установки на реализацию принципов системно-деятельностного подхода. В рамках данного блока также осуществляется деятельность по формированию у педагогов способности к самоорганизации, самопознанию и рефлексии.

Границы когнитивного и практического блоков условны, их содержание взаимосвязано и тесно переплетается. Оно подразумевает обогащение представлений педагогов о специфике работы с детьми по социально-личностному и эмоциональному развитию и овладение ими практическими умениями и навыками в данном направлении. Содержательная сторона этих блоков включает несколько направлений: изучение концептуальных аспектов позитивной социализации дошкольников; анализ современных программ и технологий; постижение особенностей организации эмоционально-развивающей среды; активизация знаний и развитие умений педагогов по проблеме гуманизации педагогического общения.

Обособленно в рамках данных блоков стоит деятельность по внедрению в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий, повышение уровня владения воспитателями современными информационными ресурсами (расширение навыков необходимых для работы в браузерах для освоения веб-технологий, дистанционного обучения).

Методическая работа осуществляется с помощью нескольких вариантов сопровождения.

Первый вариант предполагает повышение компетентности педагогов через традиционные формы подачи (получения) информации: консультации, семинары, практикумы, педсоветы. Условно их можно разделить на пассивные (выступления, анкетирование, ознакомление с печатными изданиями и пр.) и активные (дискуссии, тренинги и т. д.). Особую актуальность в этом направлении имеют следующие формы методического сопровождения:

консультации на темы: «Портрет социализированного дошкольника», «Педагогические условия позитивной социализации», «Современные технологии социально-коммуникативного развития дошкольников», «Эмоциогенность развивающей предметно-пространственной среды как условие индивидуализации образовательной деятельности», «Формирование позитивных установок к разным видам труда», «Эффективные способы приобщения детей к миру профессий», «Правила группы как условие позитивной социализации», «Приемы обучения детей адекватным способам проявления эмоций и чувств», «Компоненты эмоционально-развивающей среды в ДОО», «Психогимнастика как средство стабилизации эмоционального фона дошкольников», «Педагогические условия формирования активной социальной позиции дошкольников», «Подходы к оценке уровня социального развития дошкольников», «Программно-методическое обеспечение экономического образования дошкольников», «Критерии оценки развивающей предметно-пространственной среды, способствующей позитивной социализации дошкольников», «Эмоциональное благополучие детей как показатель их психологического здоровья», «Расширение пространства для позитивной социализации дошкольников посредством сотрудничества с организациями и объединениями города», «Создание условий для партнерской деятельности дошкольников в рамках детских объединений по интересам», «Обогащение социального опыта детей посредствам волонтерской деятельности», «Самореализация дошкольников в научно-техническом творчестве», «Реализация принципа эмоциогенности в организации развивающей предметно-пространственной среды для детей 6–7 лет»;

семинары, семинары-практикумы на темы: «Теоретические и практические аспекты формирования у дошкольника установки положительного отношения к миру, другим людям и самому себе», «Технологии позитивной социализации», «Субъект-субъектные взаимодействия педагога с ребенком как условие позитивной социализации», «Позитивная социализация дошкольников в игровой деятельности», «Иррадиирующее обучение в образовательной деятельности с дошкольниками», «Способы поддержки детской инициативы в разных видах культурных практик», «Реализация системно-деятельностного подхода в образовательной деятельности как условие реализации целевых установок ФГОС дошкольного образования», «Пути и способы формирования осознанной родительской позиции в вопросах позитивной социализации детей дошкольного возраста», «Использование ресурсов регионального компонента в образовательной деятельности по социальному развитию дошкольников», «Игровые формы сотрудничества с родителями в вопросах позитивной социализации», «Педагогическая оценка как фактор позитивной социализации дошкольников», «Условия развития социального и эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте», «Способы развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками»;

круглые столы на темы: «Дошкольная организация – пространство формирования и проявления детьми активной социальной позиции», «Специфика организации эмоционально-развивающей среды в разных возрастных группах детского сада», «Возможно ли равноправие и равноучастие педагогов и родителей в развитии личности дошкольника?», «Открытость детского сада как фактор расширения пространства для социализации дошкольников», «Психологическая безопасность дошкольника в условиях дошкольной организации», Использование потенциала микро– и макросреды ДОО в формировании установки положительного отношения дошкольника к окружающему миру», «Индивидуальная траектория развития как способ поддержки способностей и творческого потенциала ребенка», «Психологическая культура педагога», «Нужна ли детям финансовая грамотность?», «Можно ли воспитывать детей без наказаний?»;