Текст книги "Позитивная социализация: управленческий и методический аспекты"

Приложение 6
Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М. Щетинина)

Заполните таблицу

Обработка результатов

• Если ребенок часто ведет себя адекватно поведению, означенному в пунктах 1, 5, 9, 12, за каждое из этих проявлений он получает 6 баллов, что в сумме будет составлять 24 балла.

• Если подобные формы поведения он обнаруживает лишь иногда, ему присваивается за каждую 5 баллов.

• Если форма поведения ребенка часто адекватна обозначенным в пунктах 4, 6, 7, 8, за них он получает по 4 балла.

• Если проявление данных форм поведения (4, 6, 7, 8) наблюдается у ребенка лишь иногда, он получает за них по 3 балла.

• Если поведение ребенка часто соответствует описанному в пунктах 2, 3, 10, 11, ставится по 2 балла.

• Если ребенок никогда не проявляет указанного поведения, ставим 0 баллов.

Оценка результатов

• 20–24 балла – гуманистическая эмпатия: ребенок проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует и идентифицируется с ним, активно включается в ситуацию, пытается помочь, успокоить другого.

• 12–16 баллов – эгоцентрическая эмпатия: ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на переживания другого, но при этом говорит: «А я не плачу никогда…» и т. п.; стремясь получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие, сопереживание другому.

• 1–8 баллов – низкий уровень развития эмпатии: ребенок не проявляет интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирует на их переживания и совершает эмпатийные действия лишь по побуждению взрослого.

Приложение 7
Обзор STEM-лабораторий

Срок освоения программы: 8 мес. (с октября по май).

Возрастная категория обучающихся: 5–7 лет.

Формы организации деятельности: групповая.

Количество детей, обучающихся в группе: 10–12 чел.

Содержание деятельности может быть адаптировано для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития, тяжелыми нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра).

«РОБОТОТЕХНИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ»

Деятельность в рамках данной лаборатории направлена на создание простейших роботов из специальных конструкторов. Дошкольники «превращаются» в конструкторов, робототехников и машиностроителей и выполняют игровые задания («разрабатывают чудо-машину», «изобретают робота будущего» и т. д.). В ходе этой работы они получают представления о технических профессиях, специфике трудовой деятельности: особенностях построек по схемам и чертежам, составлении программ управления, автоматизации механизмов, моделировании работы систем.

Цель: создание условий для реализации самостоятельной творческой и конструктивной деятельности детей, формирования основ моделирования, проектирования и программирования.

Задачи:

– формировать позитивное отношение к техническим видам труда, умения ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе высказывать собственное мнение;

– развивать базовые навыки конструирования и основы программирования, пространственное мышление, умения анализировать, сравнивать предметы по форме, размеру, цвету, находить закономерности, различия и общие черты в конструкциях;

– расширять и систематизировать представления о профессиях, смежных с робототехникой;

– учить работать самостоятельно и в команде.

В лаборатории используются конструкторы нового поколения.

Занятия в лаборатории проходят 1 раз в неделю, продолжительность каждого – 30 мин.

Примерная тематика деятельности:

– «Лабораторию открываем – правила соблюдаем!» (ознакомление с правилами безопасности при работе с компьютером и конструктором);

– «Символы запоминаем – с ними поиграем!» (ознакомление с символами и схемами);

– «Собираем вездеход – он нас к звездам поведет» (создание и программирование научного вездехода; программирование манипулятора детектора объектов, использование в постройке датчика наклона);

– «Тяга. Робота будущего создаем – о перемещении предметов узнаем» (изучение феномена силы и способов перемещения предметов, создание и программирование робота для изучения результатов действия уравновешенных и неуравновешенных сил на движение предметов);

– «Скорость. Гоночные автомобили» (создание и программирование гоночных автомобилей, изучение факторов, влияющих на их скорость, документирование и представление способов ее увеличения);

– «Творчество» (создание и программирование моделей по выбору детей, составление индивидуальных проектов).

«ЛАБОРАТОРИЯ ДЯДЮШКИ ФРЁБЕЛЯ»

Лаборатория предполагает деятельность по формированию у детей элементарных математических представлений, логических способностей. Дошкольники «работают» в настоящей научной лаборатории, занимаются решением «сложных задач», которые им присылает игровой персонаж – дядюшка Фрёбель. В игровой форме они исследуют геометрические фигуры и тела, оперируют числами, учатся сортировать, классифицировать, сравнивать, складывать, составлять последовательности.

Цель: создание условий для самостоятельной творческой и познавательной деятельности, формирования элементарных математических представлений.

Задачи:

– формировать позитивное отношение к исследовательской деятельности, первичные представления об объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое), познавательные действия;

– развивать восприятие, мышление, внимание, память, координацию движений, крупную и мелкую моторику, воображение, творческую активность, взаимодействие детей со взрослым и сверстниками;

– расширять и систематизировать представления о профессиях, смежных с математикой.

Набор «Дары Фрёбеля» – эффективная технология развития интеллектуальных, познавательных способностей через игровую деятельность. Она формирует умение наблюдать, пространственное мышление, сенсорное восприятие, творческие способности, речь и зрительно-моторную координацию. В составе набора 14 модулей и комплект методических пособий (6 шт.).

Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность каждого – 20–30 мин.

Примерная тематика деятельности:

– «Измерение ширины и длины»;

– «Измерение объема сыпучих и жидких веществ»;

– «Измерение массы»;

– «Математические конструкторы и головоломки»;

– «Операции счета»;

– «Основы геометрии».

Приложение 8
Примерный инструментарий системы мониторинга сотрудничества ДОО с семьями воспитанников

Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. М., 2003.

2. Акулова О.В., Солнцева О.В. Социализация. Игра. СПб., 2012.

3. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью: Старшая и подготовительная группы. М., 2003.

4. Андреева ГМ. Социальная психология. М., 1996.

5. Василькова Ю.В., Василькова Т.Л. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб, пособие для студ. пед. вузов и колледжей. М., 1999.

6. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников ДОУ. М., 2003.

7. Выготский Л. С. Педагогическая психология ⁄ Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.

8. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск, 1998.

9. Григорьева А.А., Сметанина В.И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада ⁄ Под общ. ред. Г.Н. Волкова. М., 2003.

10. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации: Метод, пособие. М., 2016.

11. Губанихина Е.В., Замятнина Н.В. Организационно-педагогические условия управления организацией социального партнерства дошкольной образовательной организации // Молодой ученый. 2016. № 24(128).

12. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: Пособие для практических работников ДОУ. М., 2004.

13. Демакова ИД. Гуманизация пространства детства // Народное образование. 2001. № 4.

14. Ефремова Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка: В 3 т. Т. 2. М., 2006.

15. Загвоздкин В.К. Эмоциональный интеллект и его развитие в условиях семейного воспитания // Управление ДОУ. 2008. № 4.

16. Кинезиологические упражнения для дошкольников [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://fb.ru/article/160996/ kineziologicheskie-uprajneniya-dlya-doshkolnikov-kineziologicheskie-uprajneniya-dlya-detey (дата обращения 16.06.2020).

17. Коджаспирова ГМ., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш, и сред. пед. учеб, заведений. М., 2000.

18. Козлова С.А. Концепция социального развития ребенка дошкольного возраста // Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. тр. М., 2001.

19. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. М., 2000.

20. Козлова С.А. «Я – человек»: Программа социального развития ребенка. М., 2005.

21. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. М., 2015.

22. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002.

23. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов. М., 2006.

24. Кривцова С.В., Чал-Борю В.Ю., Белевич А.А. Жизненные навыки для дошкольников. Занятия-путешествия. Программа-технология. М., 2015.

25. Кузнецова ГН. Создание предметно-развивающей среды в группе кратковременного пребывания детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении // Актуальные вопросы современной педагогики: Мат-лы Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). Уфа, 2011.

26. Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. М., 2013.

27. Куликова В.Н. Магия камней. Гадания, талисманы и обереги. М.,2012.

28. Кучерова Е.В. Эмоциональное благополучие детей как показатель их психологического здоровья // А.В. Запорожец и современная наука о детях. М., 1996.

29 Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Вып. 1. «Какой Я?»: Метод, руководство. М., 2003.

30. Леонтьева А., Лушпаръ Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. 2001. № 8.

31. Лыкова И.А. Мир без опасности: Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста. М., 2017.

32. Максимова Л.А. Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста: Дис… канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007.

33. Микляева Н.В., Семенака С.И. Уроки добра: Комплексная программа социально-коммуникативного развития средствами эмоционального и социального интеллекта. М., 2016.

34. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 3-е изд., испр. и доп. М., 2011.

35. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб, для студ. вузов ⁄ Под ред. В.А. Сластенина. М., 1999.

36. Ошо. Как принять себя [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://esoteric-land.ru/publ/citaty_mudrecov_osho/kak_prinj atsebj а_ osho/2-1-0-70 (дата обращения 15.06.2020).

37. Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: Практ. пособие. М., 2005.

38. Пискунова Е.В. и др. Технологии социального партнерства в сфере образования: Учеб. – метод, комплекс. СПб., 2008.

39. Подласый Н.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб, пособие для вузов. М., 2004.

40. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

41. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений ⁄ Под ред. М.М. Безруких. М., 2002.

42. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

43. Рылеева Е.В., Барсукова Л. С. Управление качеством социального развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения: Пособие для руководителей и методистов. М., 2003.

44. Сайт национальной энциклопедической службы России: Глоссарий психологических терминов ⁄ Под ред. Н. Губина [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/ (дата обращения 17.05.2020).

45. Севостьянова Е.О. Страна Добра: социализация детей 5–7 лет. М., 2012.

46. Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5–7 лет. 2-е изд., испр. и доп. М., 2003.

47. Семенкова Е.В., Стахович Л.В., Рыжановская Л.Ю. Образовательная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников». М., 2019.

48. Словарь-справочник педагога дополнительного образования. Образовательное пространство города Новосибирска. Новосибирск, 2003.

49. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности: Планирование образовательной деятельности в старшей группе. СПб., 2019.

50. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (утв. приказом Минобрнауки России от 26.06.2012 № 504).

51. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

52. Филиппова Г.Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии // Детский практический психолог. М., 2001.

53. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. М., 2005.

54. ЕПатова АД. Тропинка в экономику. Программа: Метод, рекомендации. Конспекты занятий с детьми 5–7 лет. М., 2015.

55. ЕПатова АД., Аксенова Ю.А. и др. Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности для старших дошкольников. М., 2019..

56. Я – Ты – Мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников ⁄ Сост. О.Л. Князева. М., 2005.

57. Яковлева Н.П. Организация и содержание социально-педагогической работы с семьей в условиях дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис… канд. пед. наук. [Электронныйресурс]. Режим доступ: https://www.dissercat.com/content/sovershenstvovanie-sotsialno-pedagogicheskoi-kompetentnosti-vospitatelei-doshkolnykh-obrazov (дата обращения 15.06.2020).

58. Kochanska G. et al. Positive socialization mechanisms in secure and insecure parent-child dyads: two longitudinal studies. 2010. Sep; 51(9):998-1009.