Текст книги "Позитивная социализация: управленческий и методический аспекты"

Сотрудничество с родителями, организованное на основе выбора ими способов взаимодействия и равноправного с педагогами участия в жизнедеятельности ДОО, позволяет руководителю создать эффективное образовательное пространство, условия для партнерской деятельности детей и взрослых, способствует формированию у последних осознанной родительской позиции.

Рассмотрим пример организации сотрудничества с семьями воспитанников по вопросам позитивной социализации дошкольников на основе изучения потребностей и предпочтений родителей (из опыта работы МБДОУ ЦРР – д/с № 5 «Чародей», г. Радужный Владимирской обл.).

С помощью ежегодно заполняемого воспитателем (со слов родителей) социального паспорта группы, содержащего данные о количестве детей в группе, сведения о семьях воспитанников, наличии у детей особенностей в развитии и т. д., был составлен примерный «портрет родителя», который послужил основой для построения партнерских отношений. Средний возраст родителей – 29 лет, у большинства из них один ребенок, 60 % членов семей имеют высшее образование, ни у кого нет педагогического образования.

В ходе анкетирования родителей был выявлен недостаточный уровень их осведомленности в вопросах создания условий для позитивной социализации дошкольников. Полученные данные нацелили педагогов на усиление работы по развитию родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного опыта: когнитивного, эмоционального, коммуникативного, рефлексивного и др.

Большая часть родителей констатировали чрезмерную занятость, при этом они являются активными пользователями сети «Интернет». В связи с этим педагоги создали в социальных сетях группу «Заботливые родители». Таким образом, определенная часть работы по информированию членов семей, развитию их родительской компетентности осуществлялась с помощью обмена электронной информацией. Опыт показал, что эта форма деятельности довольно эффективна, поскольку количество вопросов от родителей и степень их запросов на получение сведений по педагогическим проблемам возросли.

Наряду с этим была выделена большая группа родителей (48 %), которые в ходе анкетирования поставили в приоритет активное участие в образовательной деятельности. На основе этого педагоги создали условия для партнерства с ними в организации совместной деятельности с детьми. С учетом интересов и предпочтений родителей были спланированы и проведены творческие мастерские, презентации хобби и профессий родителей, экскурсии на их места работы, совместные развлечения, семейные квесты и соревнования.

Около 20 % родителей выбрали такой вариант участия в жизнедеятельности группы, как помощь воспитателю в актуализации вопросов социального развития детей через информационную пропаганду. По результатам анкетирования был определен перечень актуальных для большинства вопросов. Родители нашли информацию по теме и оформили ее в виде папок-передвижек, проспектов и лэпбуков. Так в группе появилась постоянная информационная рубрика, оформляемая членами семей воспитанников.

Данные социального паспорта группы также показали, что в 30 % семей воспитание осуществляется без участия отца. Это натолкнуло педагогов на необходимость привлечения мужчин (пап, братьев и дедушек) из полных семей в совместную деятельность в группе, что позволило обогатить опыт взаимодействия детей и взрослых и транслировать опыт мужского воспитания.

Мониторинг выявил три наиболее актуальных для семей воспитанников направления сотрудничества: эмоциональное благополучие ребенка; формирование у дошкольника положительного отношения к окружающим людям; коммуникативная компетентность. С учетом предпочтений родителей был разработан и реализован план сотрудничества, выбраны формы творческого взаимодействия.

Проведенное анкетирование показало высокую степень удовлетворенности родителей качеством услуг, предоставляемых ДОО, что, в свою очередь, доказало эффективность проделанной работы.

Организация сотрудничества с семьями воспитанников на основе описанной системы мониторинга результативна. Она дает возможность выявить особенности контингента родителей, их предпочтения и образовательные запросы, определить удобные для них формы работы, а главное – позволяет каждому члену семей воспитанников стать субъектом и активным участником образовательной деятельности.

Открытость образовательной организации как условие позитивной социализации воспитанников
(Лазурит)

Лазурит символизирует удачу, успех и благополучие. Его считали камнем искренности и дружелюбия. Он есть в «педагогическом ларце», поскольку для ДОО очень важно наладить партнерство с различными общественными институтами с целью обеспечения социального развития дошкольников.

Для современной системы дошкольного образования характерно построение открытого пространства, обеспечивающего доступность и новое качество образования для подрастающего поколения. Успешная реализация ООП ДО невозможна без взаимодействия с обществом, поскольку именно налаженная взаимосвязь с объектами социального окружения дает дополнительные возможности, положительно влияет на социализацию ребенка. Открытая ДОО расширяет связи с социокультурной средой, семьей, различными институтами образования, культуры, общественными организациями.

Цель деятельности ДОО открытого типа состоит в создании условий для развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации с использованием потенциала семьи и социума.

Можно выделить два основных направления организации открытого образовательного пространства:

1) создание условий для «прозрачности» функционирования ДОО;

2) общественное партнерство с целью расширения и оптимизации образовательной деятельности, в том числе позитивной социализации дошкольников.

Прозрачность, или так называемая информационная открытость ДОО соответствует требованиям ФГОС ДО (и. 3.2.8), где указывается: «…организация должна создавать возможности для предоставления информации о программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности». Она способствует участию родителей, представителей общественности, педагогов в планировании, организации и проведении образовательной, управленческой и финансово-хозяйственной деятельности.

Основными средствами обеспечения «прозрачности» функционирования ДОО служат ее сайт, страницы в социальных сетях, информационные стенды, а также различные способы текстовой информационной пропаганды (буклеты, проспекты). От того, насколько открытыми, полными, логичными, содержательными и последовательными будут сведения о целях и ориентирах образования, методах и образовательных технологиях, условиях реализации программы и достижениях, будет зависеть не только имидж ДОО, но и степень участия общественности в образовательной деятельности. Из этого вытекает следующее направление организации открытого образовательного пространства – социальное партнерство.

Социальное партнерство трактуется как особый тип совместной деятельности субъектов образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития [38]. Это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, приводящая к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности результатам.

Организация взаимодействия с социальными партнерами – одно из стратегических направлений управленческой деятельности. Руководитель ДОО определяет стратегию ее деятельности, проводит систематическую работу по привлечению социальных партнеров, формулированию общей цели и задач. В его компетенции находятся заключение договоров о сотрудничестве, разработка планов и модели партнерства, контроль за их реализацией.

Е.В. Губанихина выделила следующие организационно-педагогические условия управления процессом создания эффективной системы социального партнерства детского сада:

– осознание руководителем миссии и ценности ДОО, цели ее развития и возможности привлечения социальных партнеров для их достижения;

– управленческая компетентность руководителя и всех членов коллектива;

– согласованность в управлении процессом создания системы социального партнерства на всех уровнях управления ДОО;

– готовность коллектива ДОО к осуществлению социального партнерства;

– добровольность принятия сторонами на себя обязательств по договору социального партнерства;

– контроль за выполнением принятых коллективных договоров, соглашений;

– долговременность отношений с социальными партнерами;

– уважение и учет интересов социальных партнеров в обеспечении полной реализации всех достигнутых договоренностей.

Социальные партнеры ДОО в зависимости от вариантов их участия в образовательной деятельности с детьми делятся на постоянных и эпизодических.

В числе первых – детские сады и школы города, центры внешкольной работы, библиотеки, выездные театральные и концертные группы, отделения ГИБДД и МЧС, общественные благотворительные организации и объединения, кинотеатры. Специалисты этих организаций осуществляют активное, систематическое взаимодействие с детьми, спланированное с учетом принципов событийности, направленное на расширение пространства позитивной социализации воспитанников и зафиксированное в примерном комплексно-тематическом планировании в рамках ООП.

Например, в ходе тематических недель: «Безопасность на дорогах», «Транспорт», организованных в МБДОУ ЦРР – д/с № 5 «Чародей» сотрудники ГИБДД проводят циклы занятий по формированию основ безопасности на улицах города, организуют экскурсии. В рамках темы «Мир животных. Братья наши меньшие», приуроченной к Всемирному дню защиты животных, совместно с волонтерами из общественного объединения «Верный друг» ежегодно для старших дошкольников организуется деятельность, направленная на создание условий для проявления ими активной социальной позиции в вопросах помощи бездомным животным (акции: «Лапа помощи», «Верный друг», «Доброе дело не может быть маленьким»).

В ходе тематической недели «Наша страна и ее соседи» в преддверии празднования Дня народного единства совместно с представителями татарской диаспоры Владимирской области организуется игровое развлечение на основе татарских народных игр для разных возрастных групп дошкольников. А в организации ежегодного тематического проекта «Путешествие в прошлое: крепости и богатыри» для воспитанников подготовительных к школе групп принимают участие представители городского клуба «Рыцарское копье».

Вариант эффективного социального партнерства – взаимодействие детского сада с библиотечно-игровым центром «Почиграйка», специалисты которого после ознакомления с ООП ДО предложили свои ресурсы для работы по отдельным темам, организовав свою деятельность на основе комплексно-тематического планирования детского сада.

С постоянными социальными партнерами ежегодно заключаются договоры, совместно составляется план сотрудничества, обсуждается содержание деятельности.

Примером эпизодического сотрудничества, осуществляемого в рамках сетевого партнерства, направленного на создание условий для позитивной социализации дошкольников, служат проекты и акции по пропаганде использования детских автокресел, проводимые совместно со специалистами городской автошколы, а также по формированию основ финансовой грамотности дошкольников городского отделения «Сбербанк».

С точки зрения воздействия на целевую аудиторию (на какую именно категорию участников образовательных отношений направлена деятельность) социальное партнерство можно подразделить на три блока:

1) использование ресурсов общества для организации образовательной деятельности с детьми;

2) взаимодействие с социальными партнерами с целью повышения психолого-педагогической компетентности воспитателей;

3) привлечение к развитию компетентного родительства социальных партнеров.

Для повышения психолого-педагогической компетентности коллектив МБДОУ ЦРР – д/с № 5 «Чародей», кроме традиционного сотрудничества с городским методическим кабинетом и Владимирским институтом развития образования им. Л.И. Новиковой, установил связь с несколькими медицинскими учреждениями с целью получения информационного сопровождения по вопросам организации образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Педагоги детского сада имеют возможность задать интересующие их вопросы по работе с дошкольниками с расстройством аутистического спектра специалистам детского неврологического центра «Доктрина» (Санкт-Петербург). Воспитатели коррекционной группы консультируются с сотрудниками Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования (Москва) по проблеме использования методов двигательной (нейропсихологической) коррекции в работе с детьми с задержкой психического развития. Установлена связь с Центром патологии речи и нейрореабилитации г. Владимира по вопросам сопровождения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Примером сотрудничества с социальными партнерами с целью развития компетентного родительства служат родительские собрания по проблеме сохранения и укрепления здоровья детей, их безопасности с привлечением специалистов из соответствующих служб города. По запросу детского сада детский психиатр и невролог городской поликлиники консультируют и сопровождают семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья. Совместно с городской социальной службой выработан алгоритм сопровождения семей «группы риска», оказания им помощи в процессе получения мер социальной поддержки.

В рамках «Лаборатории осознанного родительства» проводятся мастер-классы врача-стоматолога городской поликлиники «Учим детей чистить зубы правильно» и инструктора по лечебной физкультуре Центра лечебной медицины «Детская йога как средство эмоциональной разгрузки».

Насыщенное, безопасное образовательное пространство, основанное на социальном партнерстве, организованное с учетом событийности, предполагающее взаимодействие детей и взрослых, закладывает базовые компетентности дошкольника в освоении окружающего мира и способствует его позитивной социализации. Открытость ДОО расширяет возможности всех участников образовательной деятельности, обеспечивает условия для их самореализации.

Приложения
Практические материалы

Приложение 1
Материалы по профессиональному саморазвитию педагога

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

Тема «Организация развивающей предметно-пространственной среды как фактора эмоционального благополучия дошкольников»[2]2
  Разработала Е.А. Краснова, воспитатель МБДОУ ЦРР – д/с № 5 «Чародей», г. Радужный Владимирской обл.


[Закрыть]

Цели:

– развитие психологической составляющей профессиональной компетентности;

– повышение уровня профессионального мастерства в вопросах грамотной организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей эмоциональное благополучие дошкольников.

Задачи:

– изучать теоретические основы влияния развивающей предметно-пространственной среды на эмоциональное развитие дошкольников;

– выявлять особенности эмоционального развития дошкольников и планировать на их основе образовательную деятельность;

– организовывать развивающую предметно-пространственную среду в группе с учетом факторов психологической комфортности и безопасности;

– налаживать сотрудничество с родителями в вопросах эмоционального развития дошкольников;

– знакомить коллег с интересным и результативным опытом работы.

Срок реализации: 2 года.

План мероприятий

• Изучение психолого-педагогической литературы;

– Данилина ТА., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. М., 2006;

– Кучерова Е.В. Эмоциональное благополучие детей как показатель их психологического здоровья // А.В. Запорожец и современная наука о детях. М., 1996;

– Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание. 2005. № 4;

– Стрелкова Л.П. Творческое воображение: эмоции и ребенок // Обруч. 1996. № 4;

– Филиппова ГГ Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии // Детский практический психолог. М., 2001.

• Изучение методической литературы и передового педагогического опыта по темам: «Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО», «Эмоционально-развивающая среда», «Эмоциональное развитие дошкольника» и т. д.

• Подбор программно-методического обеспечения образовательного процесса:

– ФГОС ДО (требования к развивающей предметно-пространственной среде – и. 3.3);

– Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования: Метод, рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста. М., 2014;

– Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих ⁄ Под ред. Т.Н. Дороновой, Н.А. Коротковой. М., 2003.

• Освоение новых педагогических технологий: Максимова Л.А. Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста: Автореф. дис… канд. пед. наук. М., 2007.

• Выстраивание собственной методической системы (отбор содержания, методов, форм, средств обучения):

– изучение методической литературы и передового педагогического опыта по теме исследования;

– прохождение курсов повышения квалификации с целью изучения новых технологий в свете реализации ФГОС ДО;

– обучение через просмотр вебинаров;

– сотрудничество (обмен опытом) с коллегами по вопросам организации развивающей предметно-пространственной среды;

– применение полученных теоретических знаний на практике – организация развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей эмоциональное благополучие дошкольников.

• Выбор критериев и показателей результативности образовательной деятельности, подбор диагностического инструментария:

– изучение уровня эмоционального комфорта воспитанников в группе (на основе наблюдений);

– анализ соответствия развивающей предметно-пространственной среды группы требованиям ФГОС ДО.

• Участие в деятельности творческой группы «Организация эмоционально-развивающей среды ДОО как условие позитивной социализации дошкольников», региональной инновационной площадке по теме «Психолого-педагогическое сопровождение позитивной социализации посредством обеспечения эмоционального благополучия дошкольников в рамках ФГОС ДО».

• Проведение индивидуальной исследовательской работы: апробация технологии организации эмоционально-настраивающего компонента среды в старшей и подготовительной к школе группах.

• Обобщение педагогического опыта по теме «Дизайн помещения старшей группы как фактор эмоционального благополучия детей» на уровне ДОО и распространение его посредством выступления на педагогическом совете.

• Распространение полезного опыта через участие в конкурсах, конференциях, круглых столах, форумах и т. п.

• Участие в конкурсах на уровне детского сада и города, семинарах и конференциях различного уровня.

• Распространение опыта педагогической деятельности (статьи в социальной сети работников образования и электронных сборниках Владимирского института развития образования).

Тема «Оптимизация двигательной активности старших дошкольников и обеспечение их физической готовности к школе с помощью формирования у них интереса к физкультуре на основе принципа фасцинации (очарования)»[3]3
  Разработала Т.В. Чернышова, инструктор по физкультуре МБДОУ ЦРР – д/с № 5 «Чародей», г. Радужный Владимирской обл.


[Закрыть]

Цель: повышение профессиональной компетентности в вопросах оптимизации двигательной активности старших дошкольников и обеспечения их физической готовности к школе с помощью формирования у них интереса к физкультуре на основе принципа фасцинации (очарования).

Задачи:

– изучать научно-педагогическую литературу по теме самообразования;

– выявлять особенности развития двигательной активности старших дошкольников;

– разрабатывать систему образовательной деятельности по формированию у детей интереса к физкультуре на основе принципа фасцинации (очарования);

– обобщать опыт работы по теме самообразования;

– распространять опыт через участие в семинарах, конкурсах, конференциях.

Срок реализации'. 2 года.

План мероприятий

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка

• Изучение психолого-педагогической, методической литературы:

– Анисимова Т.Г., Ульянова С.А. Физическое развитие детей 5–7 лет: планирование, занятия с элементами игры в волейбол, подвижные игры, физкультурные досуги. Волгоград, 2008;

– Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши». М., 2016;

– Железнова Е.Р. Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников. СПб., 2013;

– Иванова Е.В. Проектная деятельность в детском саду: Спортивный социальный проект. Волгоград, 2016;

– Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников. Планирование. Волгоград, 2020;

– Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 3–7 лет (ФГОС). М., 2016;

– Юматова Д.Б. Культура здоровья дошкольника: Цикл игр-путешествий. СПб., 2017.

• Прохождение курсов повышения квалификации.

• Дополнительная профессиональная подготовка на тематических курсах.

• Изучение применения новых образовательных технологий в работе ведущих педагогов ДОО, района, области.

• Аттестация на высшую квалификационную категорию.

• Использование возможностей мультимедиа:

– составление мультимедийных презентаций для проведения занятий и мероприятий для родителей по темам: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Спортсмены нашего города», «Если хочешь быть здоров…», «Рекомендованные виды спорта для детей дошкольного возраста», «По следам плоской стопы», «Маршрут выходного дня» и др.;

– проведение вебинаров для родителей;

– летняя онлайн-мастерская «Физкультура с радостью».

• Проведение инновационной работы по теме «Реализация здоровьесберегающих технологий в деятельности инструктора по физической культуре в ДОО».

• Проведение открытых педагогических и методических мероприятий:

– на семинаре «Формирование у дошкольников потребности в здоровом образе жизни» (на уровне ДОО);

– городском методическом объединении педагогов «Здоровьесберегающие технологии в образовательной деятельности ДОО» (на уровне города);

– в ходе открытого показа в рамках областного конкурса инновационных проектов и методических разработок «Пчелка» (на уровне области).

• Внедрение полученных результатов в педагогическую практику.

• Обобщение и распространение педагогического опыта:

– выступление перед коллегами на занятиях в рамках городского методического объединения, на педагогических советах, конференциях по темам: «Реализация здоровьесберегающих технологий в деятельности инструктора по физической культуре в ДОО»; «Подвижные игры с математическим содержанием в практике работы инструктора по физкультуре»;

– издание публикаций, брошюр по теме «Реализация здоровьесберегающих технологий в деятельности инструктора по физкультуре в ДОО».

• Составление и реализация авторских проектов на темы: «Видов спорта много очень, выбирай какой захочешь!», «Путешествие в Спортландию», «Королевство волшебных мячей», «Быть здоровым и нехмурым нам поможет физкультура».

• Создание собственного сайта и размещение на нем информации о реализации программы самообразования в социальной сети работников образования.

• Участие в конкурсах профессионального мастерства, городском конкурсе педагогических проектов «Педагогическая мозаика», областном конкурсе инновационных проектов и методических разработок «Пчелка», Всероссийском конкурсе им. Л.С. Выготского и др.

• Участие в научно-практических конференциях педагогических работников ДОО.

Образовательная деятельность с воспитанниками

• Создание условий для развития одаренных детей:

– функционирование детского объединения по интересам;

– подготовка и участие в спортивных соревнованиях «Крепыш»;

– участие в международном конкурсе-игре «Орленок»;

– сдача норм ГТО.

• Ведение мониторинга развития дошкольников:

– анализ физической подготовленности по тест-программе «Физкультурный паспорт»;

– заболеваемости;

– занятости воспитанников подготовительных к школе групп и выпускников ДОО в спортивных секциях.

Предполагаемые результаты:

– наличие образовательной среды, формирующей здоровую, физически развитую, социально адаптированную, увлеченную игрой личность;

– положительная динамика показателей физического развития детей;

– осознанное отношение к физическому развитию дошкольников и их родителей.

Оценка эффективности программы

Эффективность программы оценивается по следующим количественным и качественным показателям:

– качество профессиональной компетентности педагога в области новых образовательных технологий (уровень педагогического мастерства);

– методического, дидактического и технологического обеспечения реализации образовательной области «Физическое развитие»;

– предметно-пространственного компонента образовательной среды по реализации образовательной области «Физическое развитие»;

– достижения дошкольников;

– степень удовлетворенности родителей качеством дошкольного образования;

– качественное и количественное размещение информации на сайте педагога.

ЛИСТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГА

ФИО педагога___________________________________________.

• Окончил(а) курсы повышения квалификации:

– по проблеме___________________________(название, дата);

– по теме________________________________(название, дата).

• Прослушал(а) семинары_______________________(название, дата, сертификат, удостоверение).

• Прослушал(а) вебинары________________________(название, дата, сертификат, удостоверение).

• Прошел (прошла) аттестацию:

– на I категорию____________________________________(дата);

– на высшую категорию_________________________(дата).

• Изучал(а), представлял(а), обобщал(а) опыт по теме _________.

• В качестве педагога-исследователя занимался (занималась) опытно-экспериментальной работой и подготовил(а) _________________.

• Выступал(а):

– на педагогическом совете _____________________________;

– методическом объединении ___________________________;

– областном семинаре _________________________________;

– конференции ________________________________________.

• Разработал(а):

– рабочую программу на основе ООП ДО __________________;

– авторскую программу;

– методическое пособие.

• Член творческой группы по проблемам _____________________.

• Представил(а) результаты своей работы:

– в детском саду;

– районе / городе;

– области;

– на федеральном уровне.

• Принимал(а) участие в выставках, конкурсах и др.:

– в детском саду;

– районе / городе;

– области;

– на федеральном уровне.

• Победитель конкурсов:

– в детском саду;

– районе / городе;

– области;

– на федеральном уровне.

• Публиковался (публиковалась):

– в газете;

– журнале;

– сборнике;

– на сайте __________________________________ (название).

• Награждения и поощрения _______________________________.