Текст книги "Психология творческого мышления профессионала"

38. Webler W.-D. Weiterbildung der Hochschullehrer als Mittel der Qualitatssicherung // Zeitschrift für Pädagogik. 2000. Vol. 41. S. 225–246.

Часть XII. Экспресс-методы активизации творческого мышления обучаемых

Введение

Профессиональная деятельность преподавателя осуществляется в условиях динамичных, неожиданных, неоднозначных и полифункциональных ситуаций. Познание и действие в таких ситуациях имеет для него различную степень значимости и проблемности. В психолого-педагогической литературе рассмотрены различные виды деятельности преподавателя, требующие существенных интеллектуальных затрат. Основное внимание исследователей обращено на оптимизацию его мыслительной деятельности в процессе организации и управления учебно-познавательной активностью студентов. Значительно меньше проводится исследований, направленных на изучение особенностей мышления преподавателя, реализующихся в организации коммуникативной, в том числе, и воспитательной деятельности.

По мнению Ю. Н. Кулюткина, В. А. Якунина, Н. В. Кузьминой, В. И. Гиницинский, А. А. Реана, Л. М. Митиной, Н. В. Клюевой, М. М. Кашапова и других психологов многие педагоги неспособны успешно разрешать возникающие в учебно-воспитательном процессе педагогические проблемные ситуации. Оказывается, что преподаватели, имеющие хорошую предметную подготовку, испытывают серьезные затруднения в коммуникативной сфере педагогической деятельности. Следовательно, именно эта область профессионально-педагогической деятельности преподавателей нуждается в соответствующем психологическом сопровождении и поддержке.

Сложная по своему содержанию и динамичная по протеканию педагогическая деятельность требует от преподавателя ее осмысления с целью усовершенствования. В связи с этим вопрос формирования и развития профессионально значимых особенностей мышления педагога является одним из актуальных в системе подготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Целью данной работы является оказание психологической помощи преподавателям в овладении технологией активного социального обучения студентов преодолению коммуникативных затруднений. Как показывает практика, студенты испытывают затруднения в общении со сверстниками и со студентами старших групп. У каждого этапа социальной адаптации студента имеются свои особенности и причины, порождающие определенные проблемные коммуникативные ситуации, поэтому не может быть какого-то одного способа обучения преодолению возникающих проблем. В этой работе описаны ведущие виды активных методов обучения студентов преодолению затруднений, возникающих в педагогической деятельности.

Неадекватное разрешение педагогических, в т. ч. и коммуникативных, затруднений приводит к конфликту. В ряде случаев именно конфликт позволяет быстрее понять истинный характер отношений в коллективе, поскольку заставляет студента действовать, принять чью-либо сторону, высказать свое суждение, проявить нравственные качества. Таким образом, в конфликте отношения четче «отражаются» как между отдельными студентами, так и между группами студентов. В своей практике педагог обычно использует естественные, непреднамеренные ситуации конфликта, но в исключительных случаях он может и специально создать ситуации конфликта. Оказываясь в условиях смоделированной конфликтной ситуации, учащийся может заранее подготовиться к более успешному разрешению возможных коммуникативных затруднений. Для создания конструктивных конфликтов (споров, полемики) в данной книге имеется банк ситуаций.

Один из ведущих исследователей проблем психологии образования А. А. Вербицкий выделил 6 основных тенденций в образовании, которые проявляются и будут проявляться в разной степени в XXI веке. Одна из них созвучна с темой данного учебного пособия: переход от «школы воспроизведения» к «школе понимания», «школе мышления», а другая акцентирует внимание на поиске психолого-педагогических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым. Это, в свою очередь, предполагает организацию процесса формирования творческой деятельности обучаемых, поэтому перед нами встала задача определить психологические возможности методического сопровождения данного процесса. Всем этим вопросам и посвящена данная книга.

В основу написания учебного пособия был положен комплементарный подход, ориентированный на взаимодополнение теоретических положений об активизации учебно-познавательного процесса подробным, пошаговым описанием современных образовательных технологий. Таким образом, получая минимум концептуальных и методических сведений, можно создавать собственную, авторскую модель профессионального взаимодействия с обучаемыми. Особое внимание в пособии обращено на описание совокупности способов организации успешной учебно-познавательной деятельности студентов, с помощью которых достигается обучение без принуждения. Именно на это направлена основная функция инновационного педагогического мышления – освоение новых технологий управления и проектной культуры в сфере образования.

Активность педагогического мышления характеризуется следующими особенностями:

• демонстрация преподавателем образца креативного, конструктивного поведения;

• конструирование самостоятельного выбора студентами творческого задания;

• эмоциональный контакт педагога со студентами;

• поощрение любой их творческой инициативы (в том числе спонтанных проявлений креативности);

• отсутствие лимита времени, умение избегать цейтнотов в своей работе. Важно заблаговременно коструировать и структурировать учебный материал;

• непринуждение студентов к выполнению творческой работы;

• предоставление студентам возможности непосредственного наблюдения за процессом создания значимым преподавателем разнообразных творческих продуктов;

• доступность для понимания и воспроизведения студентом креативных действий преподавателя;

• привлекательность для студента творческого продукта преподавателя;

• создание ситуаций эмоциональной включенности студента в творческий процесс.

Моделирование помогает прогнозировать.

Типы образовательных технологий. 1. Дидактическая направлена на познание предметной области: логика научная преподается в виде учебного предмета, но ребенок имеет свою логику развития. Несмотря на героические усилия педагогов и родителей, ребенок сохранил тягу к познанию. 2. Психолого-дидактическая: брать психологические закономерности мышления и облекать в форму учебного предмета (теория развивающего обучения – Давыдов, Менчинская, Библер). Яковлева: важно, чтобы у ребенка был интерес к решению задач. Виктория Петровна Лебедева: способности не развиваются в через овладение знаниями, а создаются условия, в которых ребенок добывал бы знания. Следовательно, нужна образовательная среда.

Математически одаренный ребенок весь мир видит через призму математических отношений, а не только тогда, когда занимается математикой.

Метод «Желтое/Синее»

На карточках описываются признаки, причины успешного (желтая) и неуспешного (синяя) учебного мероприятия. Этапы: 1. Самостоятельно. 2. В парах.

Желтая карточка. Причины: знание группы. Междисциплинарный подход. Продумывание функциональных пауз (анекдоты). Метод изложения адекватен образовательным потребностям группы. Прозрачность экзаменационных критериев. Выйти за пределы успешного выполнения плана. Признаки: достижение цели. Интерес к предмету (вопросы к преподавателю). Соответствие образовательному стандарту. Соответствие мнению жюри.

Синяя карточка. Признаки: апатия. Недовольство. Огорчение. Обида. Причины: Отсутствие контакта. Неуверенность преподавателя передается и студентам. Неструктурированность занятий. Недостаточная методическая подготовленность. Неучет подготовленности студентов. Незамотивированность. «Гордыня» преподавателя. Отсутствие обратной связи. Перегруженность преподавателя. Дублирование учебного материала.

Метод записи эпизодов

Суть метода записи эпизодов заключается в том, что на протяжении длительного промежутка времени регистрируются исследуемые конфликты из жизни личности, группы, коллектива.

В записи эпизодов отражаются:

а) как рождаются конфликтные ситуации, какую позицию занимает в них интересующий нас учащийся;

б) как происходят изменения и чем они вызваны в ходе конкретной ситуации;

в) как изменяется поведение индивида в типичных конфликтных ситуациях в зависимости от наличия опыта личного участия в предыдущем конфликте;

г) под влиянием какой группы факторов можно изменить характер и направленность конфликта.

Метод коллизии

Коллизия (лат. – collisio) – столкновения противоположных взглядов, стремлений, интересов. Метод коллизии используется в целях вербального (отражающего уровень наличных знаний о приемлемом поведении в конфликте) и реального сопоставления поведения старшеклассника в конфликтной ситуации (выясняющегося в процессе включенного наблюдения). В коллизии моделируется та или иная конфликтная ситуация, допускающая различные варианты её решения.

Существуют коллизии следующих видов: 1. Предложение веера возможных ответов и необходимость объяснить своё предпочтение одному из них. 2. Необходимость закончить описание предложенной ситуации по своему усмотрению.

Метод Майндмэпинг (Mindmap)

Метод Майндмэпинг (Mindmap) также как и метод «брейн-сторминг» или «структурирование проблем с помощью метаплана» является методом, дающим толчок к развитию творческого мышления. Основной идеей метода «Майндмэпинг» является то, что различные аспекты темы и их многообразные связи между собой можно намного лучше рассмотреть и запечатлеть в плоскостном изображении, чем в линейном изложении информации, которая передается в устной или письменной форме. «Изобретатель» Тони Буцан хотел запись идей привести в соответствие с процессами, протекающими в мозге, скачкам мыслей туда-сюда. И, несмотря на это, такая «географическая карта мыслей» должна в результате представлять собой нечто упорядоченное, наглядное (легко обозримое) и узнаваемое единое целое.

И Вы действуете таким образом:

В середине листа бумаги (для начала можно рекомендовать формат DIN A3 поперек) Вы сначала записываете проблематику, тему, вокруг которой всё будет происходить. Затем Вы мысленно выбираете для себя два или три наиболее главных, важных аспекта по этой теме и помечаете их как главные ветви. При этом Вы записываете ключевые слова как можно более разборчиво на горизонтально отходящих от центра линиях. Последующие мысли подвешиваются в виде ключевых слов к уже существующим главным ветвям или, если это необходимо, прикрепляются к новой главной ветви. Более целесообразно дать возможность веткам расти наружу. Даже, если поначалу что-то будет получаться с трудом, Вы больше сконцентрируетесь на теме и сможете сравнительно быстро продвигаться вперед. Важно то, что ни одна мысль не должна пропасть, и потоку мыслей мешали бы как можно меньше. Немного времени должно быть употреблено на то, чтобы изъявить желание привести различные аспекты в убедительные (обоснованные) взаимосвязи, так как это сдерживает творческое начало и спонтанность. В конце концов метод служит поиску идей.

Преимущества:

• Центральная или основная идея выделяется более отчетливо.

• Более важные идеи находятся ближе к центру, менее важные – на полях.

• Связи между ключевыми понятиями благодаря соединению их линиями становятся легко узнаваемыми.

• Новая информация может быть легко размещена без мешающих зачеркиваний и без втискивания дополнений; это повышает обзор.

Метод организованных стратегий

[1]1
  Андреев В. И. Конфликтология. М., 1995.


[Закрыть]

Метод организованных стратегий помогает объяснению новых явлений через анализ противоречий, оценочных суждений, принятия решений и т. д. путем применения определенных стратегий [3].

В основе метода лежат следующие принципы: 1. Самоуправление личности в выборе стратегий решения творческой задачи. 2. Отстранение, т. е. рассмотрение предмета, процесса всякий раз с неожиданно новой точки зрения.

Всего выявлено 6 стратегий (3). Рассмотрим каждую из них.

I. Стратегии функционально-целевого анализа. 1. Почему следует это сделать? (Анализ и синтез причин.) 2. Что нужно сделать? (Каковы цели решения задачи?) 3. Для чего это нужно сделать? (Анализ потребностей.) 4. Где следует это сделать? (Уточнить место действия.) 5. Когда это можно сделать? (Время действия.) 6. С помощью чего? (Средство.) 7. Как это сделать? (Метод.)

II. Стратегии анализа противоречия. 1. Проанализировать противоречие, его исходное состояние. 2. Сформулировать, конкретизировать суть противоречия. 3. Усилить противоречие, т. е. довести его до степени конфликта. 4. Рассмотреть противоречие в динамике, с начала его возникновения. 5. Осмыслить наиболее вероятные процедуры разрешения противоречия. 6. Проанализировать, что произойдет, если противоречие будет разрешаться самотеком. 7. Выявить условия, при которых можно управлять процессом разрешения противоречия.

III. Стратегии преодоления барьера (препятствия). 1. Устранить препятствие. 2. Обойти препятствие. 3. Разрешить препятствие. 4. Частично воздействовать на препятствие. 5. Усилить препятствие. 6. Преодолеть препятствие по этапам. 7. Воздействовать на препятствие с неожиданно новой позиции или принципиально новыми средствами.

IV. Стратегии использования идеи, противоположной общепринятой или наиболее очевидной. Если в процессе решения задачи все стремились: 1. Уменьшить что-то, а не лучше ли увеличить? 2. Ускорить что-то, а не лучше ли замедлить? 3. Расширить поле поиска, а не целесообразно ли его, наоборот, сузить? 4. Рассмотреть явление в статике, а не проанализировать ли это в динамике? 5. Проанализировать прошлое, а не лучше ли осмыслить, что произойдет в будущем? 6. Соединить элементы, а нет ли возможности оставить их разъединенными? 7. Решить задачу сразу, а не лучше ли решать её по частям?

V. Стратегии оценочных суждений. 1. Оценить сложность, трудность исходной ситуации. 2. Уточнить критерии (признаки), по которым будут даны оценочные суждения. 3. Оценить результаты наиболее важных этапов решения задачи. 4. Оценить степень риска. 5. Оценить достоинства и недостатки каждого варианта решения. 6. Сравнить и оценить наиболее оригинальные варианты решения задачи. 7. Сравнить эталон – идеальный конечный результат с наиболее оригинальным, оптимальным вариантом решения.

VI. Стратегии принятия решений. 1. Мысленно проиграть, представить наиболее оригинальное решение задачи в его окончательном варианте. 2. Отменить решение и обосновать почему. 3. Применить оригинальное, но временное решение. 4. Проанализировать все возможные решения, продиктованные «здравым смыслом», и выбрать из них наиболее эффективное. 5. Проанализировать все возможные решения, которые выдвигаются вопреки здравому смыслу, оценить их эффективность. 6. Сформулировать план поэтапных решений. 7. Принять окончательное решение.

Метод 635

[2]2
  Психология управления. Курс лекций. Новосибирск, 1997.


[Закрыть]

Разновидностью брейнсторминга является «метод 635» (11). Этот метод предполагает фиксированное число участников и определенную процедуру взаимодействия. Шесть участников выдвигают три идеи, которые поступают к другим участникам, дополняющим их новыми тремя идеями, и так пять раз. Составляется бланк сбора идей по «методу 635».

На первом этапе реализации «метода 635» каждый из участников записывает в свой бланк основные идеи решения поставленной проблемы. Основные идеи (6 × 3 = 18) по очереди поступают к членам группы, каждый из которых дополняет их еще тремя предложениями. После прохождения через руки всех шести участников бланки содержат 109 идей. Затем в работу включаются критики.

Таблица 8 «метода 635»

Примечание: 1–18 – предложения по реализации идей.

Практика применения «метода 635» показывает, что представленные в письменной форме идеи отличаются большей обоснованностью и четкостью, чем высказанные устно, хотя зачастую бывают менее оригинальными.

Размешаются участники обсуждения по «методу 635» следующим образом:

О – организатор;

N1 – N6 – члены группы.

Метод моделирования

Моделирование – исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего, математических моделей. М. – это исследование объектов познания на их моделях, построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов.

Модель в широком смысле – это образ какого-либо объекта или системы объектов, являющихся оригиналом. Модель изоморфна (сходственна, аналогична) с натурой (оригиналом), обобщением которой она является. Она воспроизводит наиболее характерные признаки изучаемого объекта, выбор которых определяется целью исследования. В целом под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала.

В процессе познания человек всегда, более или менее явно и сознательно, строит модели ситуаций окружающего мира и управляет своим поведением в соответствии с выводами, полученными им при изучении модели. Модель всегда отвечает конкретной цели и ограничена рамками поставленной задачи.

Моделирование – это одна из основных категорий теоретического познания, метод опосредованного изучения процессов и явлений, при котором на теоретическом уровне используются различного рода знаковые, абстрактные модели, на экспериментальном уровне – предметные модели. Под моделью понимается некоторый объект, образец, эталон, стандарт, тип или аналог. Это устройство, воспроизводящее имитирующее строение и действие какого-либо другого (моделируемого) устройства объективной реальности. Модель – любая совокупность абстрактных объектов, свойства которых и отношения между которыми удовлетворяют принятым в исследовании аксиомам и определяют данную совокупность.

Ситуации, созданные педагогом, не только конструируют возможности, при которых имеет место то одно, то другое поведение, они также организуют последующее поведение студента. Управление образовательным процессом в сложной педагогической ситуации возможно при условии правильного осмысления и понимания этих ситуаций педагогом.

Ситуация и все её элементы играют решающую роль в создании любой модели поведения. В моделируемую ситуацию закладывается технология возможного затруднения. Успех не обязательно зависит от человека. Возможен и проигрыш. Важно дать попробовать студенту сделать свой выбор. Важно создать благоприятные условия для развивающего выбора, т. е. выбора, который способствует становлению нравственных качеств. Важен психологический анализ точки зрения студента.

Иерархизационная техника

[3]3
  Каппони В., Новак Т. Сам себе авторитет. СПб: Питер, 1995. С. 149–150.


[Закрыть]

Ведущий группы определяет сам или в результате обсуждения тему, которая будет анализироваться. Например: как повысить творческий потенциал педагога, что можно сделать для улучшения социально-психологического климата в педагогическом коллективе. Участники могут подходить к выбранной теме как очень, так и не очень серьезно, даже с определенной долей юмора. Иногда это только стимулирует творческую активность, и другими предлагаются идеи, которые в серьезной обстановке у них либо не возникли бы вообще, либо они постеснялись их высказать. Каждый член группы добавляет к решению проблемы хотя бы одну идею, причем делает это коротко, одной фразой. Ведущий записывает ответы на доске. Два весьма схожих замечания можно слить в одну запись. Даже, казалось бы, абсурдные и неуместные точки зрения не рассматриваются как таковые.

Когда забираются 15–20 позиций, первый тур игры окончен. Участники переписывают имеющиеся положения к себе на листки. Затем они разрезают листки с фразами (идеями) таким образом, чтобы каждое предложение оказалось на отдельном кусочке бумаги и в дальнейшем можно было с ними проводить аналитическую работу. После этого они создают из них свой последовательный ряд, то есть, раскладывают положения так, чтобы на первое место попала идея, которую они считают наиболее важной или верной, а на последнее, соответственно, наименее значительная.

Участники зачитывают свои ряды положений. Ведущий делает себе пометки, проставляя напротив позиций баллы в соответствии с очередностью, и потом выводит средние показатели. Достигнутые группой результаты он записывает на доске, чтобы все получили представление о том, как выглядит групповая иерархия.

Иногда, впрочем, никто из участников не узнает для себя ничего нового, поскольку все считают оптимальными одни и те же способы решения. Но и это немаловажно, поскольку речь идет о внутреннем согласии в группе. С другой стороны, иной раз дают о себе знать весьма оригинальные варианты, которые прежде никому не приходили в голову, и теперь оказались воспринятыми большинством как эффективный путь решения проблемы. Кроме того, каждый из участников может сравнить свой ряд со средними оценками. Можно также объединить «экстремистов» и попросить их, чтобы они сообща подготовили и аргументировали свою точку зрения. Бывает так, что их идеи только внешне выглядят экстремистски и после соответствующих разъяснений получат поддержку всей группы.

Метод «Тройной удар»

Участники знакомятся с проблемой, предложенной ведущим. В ходе изучения проблемы задаются вопросы, отвечая на которые ведущий обосновывает значимость, актуальность проблемы таким образом, чтобы замотивировать участников на творческое ее решение. По истечении времени, отведенного на решение проблемы в бригадах, происходит обмен представителями, которые уже в другой бригаде докладывают о решениях, принятых в их собственных командах.

После этого представители возвращаются в свои исходные бригады и сообщают о замечаниях, полученных во время выступления в другой бригаде. Происходит обсуждение и коррекция первоначальных решений проблемы.

Затем за круглым столом собираются представители бригад и докладывают об окончательных решениях, принятых группами. Краткий вывод относительно результатов игры делает ведущий.

Метод «Двойной удар»

Участники разбиваются на рабочие бригады. Каждая бригада в течение заранее обговоренного времени обсуждает проблему, которую, подготовив заранее, определяет ведущий этой творческой игры. Проблема должна быть актуальной, интересной и еще такой, чтобы она, по-своему, волновала участников. Затем за круглым столом собираются представители бригад и докладывают о решениях, принятыми группами. Краткое резюме того, к чему удалось прийти – забота ведущего игры. В заключение необходимо познакомить с результатами членов бригад, чтобы им не казалось, будто они старались напрасно.

Метод «Трижды пять»

В «игре» может принять участие практически неограниченное число лиц. Перед ними ставится задача написать в течение пяти минут три идеи по поводу решения какой-либо проблемы или проблемной педагогической ситуации. По прошествии указанного времени участники обмениваются друг с другом записями – например, по часовой стрелке. Прочитав, что было написано на полученном листке, каждый приписывает к имеющимся идеям три другие. Они не обязательно должны просто следовать за тем, что предложил предыдущий «игрок». Речь может идти о свободных ассоциациях, о дальнейшем развитии идей соседа и даже о критике его подходов. Тут каждый поступает по-своему. По истечении следующего срока текст вновь передается по цепочке, и так повторяется до тех пор, пока каждый не получает свой первоначальный листок. Если количество участвующих достаточно велико, так что работа над записями заняла бы слишком много времени, то можно разбить участников на группы, а также можно изменить задание сообразно ситуации, анализируемой и решаемой.

Методика применима всюду, где имеется потребность найти как можно больше творческих и альтернативных способов решения проблемы.

Метод контрольных вопросов

Метод контрольных вопросов представляет собой один из методов активизации мыслительных процессов с помощью системы вопросов, ответы на которые должны подвести к решению. Вопросы расположены в определенной последовательности. Ответы на них изобретатель формулирует в связи со своей задачей в виде монолога или диалога с другим изобретателем. Этот метод может использоваться как составляющий элемент других методов, например, мозгового штурма.

В практике применяются различные списки контрольных вопросов. Универсальным признан список изобретателя Г. Я. Буша. Одним из лучших считают список вопросов, составленный английским изобретателем Т. Эйлоартом. В США наибольшее распространение получил список вопросов А. Осборна.

Список контрольных вопросов по Т. Эйлоарту

1. Перечислить все качества и определения предполагаемого изобретения. Изменить их.

2. Сформулировать задачи ясно. Попробовать новые формулировки. Определить второстепенные задачи и аналогичные задачи. Выделить главное.

3. Перечислить недостатки имеющихся решений, их основные принципы, новые предположения.

4. Набросать фантастические, биологические, экономические, молекулярные и другие аналогии.

5. Построить математическую, гидравлическую, электронную, механическую и другие модели. Они точнее выражают идею, чем аналогии.

6. Попробовать различные виды материалов (газ, жидкость, твердое тело, гель, пену, пасту и др.); энергии (тепло, магнитную энергию, свет, силу удара и т. д.); различные длины волн, поверхностные свойства и т. п.; переходные состояния (замерзание, конденсация, переход через точку Кюри и т. д.); различные физико-химические эффекты.

7. Установить варианты, зависимости, возможные связи, логические совпадения.

8. Узнать мнение некоторых совершенно неосведомленных в данном деле людей.

9. Устроить сумбурное групповое обсуждение, выслушивая всё и каждую идею без критики.

10. Попробовать «национальные решения»: хитрое шотландское, всеобъемлющее немецкое, расточительное американское, сложное китайское и т. д.

11. Спать с проблемой, идти на работу, гулять, принимать душ, ехать, пить, есть, играть в теннис – все с ней.

12. Бродить среди стимулирующей обстановки (технические музеи и выставки, магазины техники и т. д.), просматривать журналы, комиксы.

13. Набросать таблицу цен, величин, перемещений, типов материалов и т. д., разных решений проблемы или её частей, искать пробелы в решениях или новые комбинации.

14. Определить идеальное решение, разрабатывать возможные.

15. Видоизменять решение проблемы с точки зрения времени (скорее или медленнее), размеров, вязкости и т. п.

16. В воображении залезть внутрь механизма.

17. Определить альтернативные проблемы и системы, которые изымают определенное звено из цепи и, таким образом, создают нечто совершенно иное, уводя в сторону от нужного решения.

18. Чья это проблема? Почему его?

19. Кто придумал это первый? История вопроса. Какие ложные толкования этой проблемы имели место?

20. Кто ещё решил эту проблему? Чего он добился?

21. Определить общепринятые пограничные условия и причины их установления.

Подобная система вопросов должна помочь человеку сконцентрировать внимание на своей задаче с одновременным широким охватом той информации, которая может быть полезной при её решении.

Список контрольных вопросов по А. Осборну

1. Какое новое применение техническому объекту вы можете предложить? Возможны ли новые способы применения? Как модифицировать известные способы применения?

2. Возможно ли решение изобретательской задачи путем приспособления, упрощения, сокращения? Что напоминает вам данный технический объект? Вызывает ли аналогия новую идею? Имеются ли в прошлом аналогичные проблемные ситуации, которые можно использовать? Что можно скопировать? Какой технический объект нужно опережать?

3. Какие модификации технического объекта возможны? Возможна ли модификация путем вращения, изгиба, скручивания, поворота? Какие изменения, назначения (функции) цвета, запаха, формы, очертаний возможны? Другие возможные изменения?

4. Что можно увеличить в техническом объекте? Что можно присоединить? Возможно ли увеличение времени службы, воздействия? Увеличить частоту, размеры, прочность? Повысить качество? Присоединить новый ингредиент? Дублировать? Возможна ли мультипликация рабочих элементов или всего объекта? Возможно ли преувеличение, гиперболизация элементов или всего объекта?

5. Что можно в техническом объекте уменьшить? Что можно заменить? Можно ли что-нибудь уплотнить, сжать, сгустить, конденсировать, применить способ миниатюризации, укоротить, сузить, отделить, раздробить?

6. Что можно в техническом объекте заменить? Что, сколько смешать и с чем? Другой ингредиент? Другой материал? Другой процесс? Другой источник энергии? Другое расположение? Другой цвет, звук, освещение?

7. Что можно преобразовать в техническом объекте? Какие компоненты можно взаимно заменить? Изменить модель? Изменить разбивку, разметку, планировку? Изменить последовательность операций? Транспортировать причину и эффект? Изменить скорость или темп? Изменить режим?

8. Что можно в техническом объекте перевернуть наоборот? Транспортировать положительное и отрицательное? Нельзя ли обменять местами противоположно размещенные элементы? Повернуть их задом наперёд? Перевернуть низом вверх? Обменять местами? Поменять ролями? Перевернуть зажимы?

9. Какие новые комбинации элементов технического объекта возможны? Можно ли создать смесь, сплав, новый ассортимент, гарнитур? Комбинировать секции, узлы, блоки, агрегаты? Комбинировать идеи? Комбинировать привлекательные признаки? Комбинировать идеи?

Брейнрайтинг

Термин этот английский, и составлен он из двух понятий: brain – мозг, writing – писание, письмо.

Методика является вариантом брейнсторминга, и, как свидетельствует ее название, идеи в данном случае излагаются в письменном виде. Может приобретать самую разную форму. Но обычно все происходит таким образом, что ведущий, искусственно создавая участникам проблемы со временем, требует от них выдать энное количество идей. При составлении перечня не нужно заботиться ни об орфографии или пунктуации, ни об оформлении текста в целом. Что касается отдельных идей, то допустимо оставлять проблемы для тех замечаний, которые придут на ум позже.

Преимущество брейнрайтинга заключается в отсутствии смущения перед вербальным выступлением; над перечнем каждый работает самостоятельно, и в определенной степени это помогает лучше сосредоточиться. Вместе с тем у брейнрайтинга имеются свои недостатки, поскольку некоторые участники пришли без особого удовольствия, и идеи окружающих подтолкнули бы их к большой активности или же явились бы отправной точкой для дальнейших размышлений.