Текст книги "Настольная книга логопеда"

13.10. Отличие индивидуальных занятий от фронтальных

Индивидуальные занятия отличаются от фронтальных целями, содержанием. Если цель фронтальных занятий – закрепление произносительных навыков, ознакомление с правилами фонетического оформления речи, работа над стихотворением, то цель индивидуальных занятий – формирование первичных навыков правильной артикуляции, коррекция голоса, устранение дефектных звуков, их сочетаний, недостатков воспроизведения слова. Прежде чем закреплять навык, его нужно сформировать.

Иными словами, прежде чем проводить занятие, например, на дифференциацию звуков ш иж, нужно добиться того, чтобы все или большинство детей умели произносить эти звуки изолированно, в слогах и словах. То, что навык непрочен и дети допускают ошибки, сбиваясь на неправильное произношение, не является препятствием к проведению фронтального занятия. Важно, что бы по требованию педагога ребенок смог воспроизвести необходимое слово, слог, отдельный звук правильно. Этого умения логопед добивается на индивидуальных занятиях.

Основная форма работы на занятии – коллективная. Хоровое проговаривание обязательно должно сочетаться с ответами отдельных детей или групп (мальчики, девочки, Таня, Юра и др.). Наряду с общими заданиями необходимы и индивидуальные установочные указания, но занятие не должно распадаться на серию индивидуальных занятий.

Если после двух-трех попыток не удается достичь правильного произношения на основе подражания, то не следует останавливать ход фронтального занятия, это можно будет отработать на индивидуальных занятиях.

При анализе занятия надо оценить, как сочетаются фронтальная и индивидуальная работы, правильно ли распределяется внимание логопеда между детьми.

Формирование умения произвольно регулировать высоту, силу голоса без отклонений от нормального тембра, правильного произношения звуков и их сочетаний предшествует фронтальным занятиям. Отношение между фронтальными и индивидуальными занятиями подвижно. Умелое, тактичное исправление произносительных ошибок имеет большое значение для формирования устной речи.

13.11. Исправление ошибок

Ошибки в произношении разнообразны. При исправлении необходимо соблюдать такт и меру, что обеспечит целенаправленную коррекцию устной речи и не вызовет у ребенка негативного отношения к занятиям. Одновременно исправлять все имеющиеся ошибки невозможно.

Поэтому четко определите свое отношение к различным ошибкам. Если первичное умение воспроизвести отдельный звук (или слово) у ребенка достигнуто, то следует неуклонно исправлять все допускаемые им ошибки по теме занятия. Необходимо добиваться правильного произношения не только изолированного звука, но и слов, в которые входит данный звук. Обязательному исправлению подлежат ошибки в том случае, когда педагог четко знает произносительные возможности ребенка.

Индивидуальные занятия предоставляют большие возможности для исправления произносительных ошибок. Используются слух, зрение, тактильно-вибрационные ощущения. В ходе индивидуальной работы с ребенком велика роль подражания. Неправильно, если ошибки исправляются только или главным образом на основе чтения.

Перед детьми должен быть постоянный образец правильного произношения для слухового, слухо-зрительного восприятия. Привлекайте осязание, используйте тактильно-вибрационные ощущения. В дидактических целях допустима утрированная артикуляция, чтобы заострить внимание ребенка на правильном произношении, показать положение языка, невидимое при обычной артикуляции.

13.12. Анализ занятий

Анализируя занятие, обратите внимание: слышит ли логопед произносительные ошибки в речи детей (по теме занятия), как он исправляет их (указывает на ошибки, дает образец правильного произношения, прибегает к вспомогательным приемам: привлекает тактильно-вибрационные ощущения ребенка), требует ли воспроизведения не только отдельного элемента, но и целого слова, учит ли детей слышать ошибки в произношении товарищей. Обратите внимание на речь самого педагога, логопеда. Она должна быть слитной, с соблюдением словесного ударения, орфоэпических правил, в нормальном темпе, выразительной, четкой, а не замедленной, послоговой, равноударной.

13.13. Фиксация результатов

Планы индивидуальных занятий фиксируются в тетрадях, которые ведутся на каждого ребенка. В плане отмечаются: дата занятия, его тема и цель, содержание – с указанием речевого материала (если материал из книги, укажите страницу), виды работы, оборудование. В конце плана отмечаются результаты, достигнутые на занятии.

Например: 1) м в конце слов при ответах на вопросы «+»; 2) дутье у верхней губы неустойчивое, часто сбивается – язык «жалом». Эта запись указывает на то, что в работе над м (при устранении закрытой гнусавости) можно переходить к следующему этапу, а упражнение в выработке умения удерживать язык в широкой позиции требует доработки. Воздух проходит по середине языка, следует продолжать, переходить к зазубному положению языка рано. Результаты работы обязательно фиксируются при проверке произношения у каждого ученика в конце полугодия и года.

Вопросы формирования произносительных навыков могут служить темой методических объединений. Формы работы методических объединений, на которых рассматриваются указанные вопросы, бывают различными: доклады по теории и практике обучения произношению, сообщения, в которых освещается личный опыт логопеда, посещение и разбор занятий по обучению произношению. Цель – установить, как на них осуществляется контроль за устной речью; рецензирование планов работы по обучению произношению.

Обязательным элементом методического объединения по формированию произносительных навыков считают консультативный разбор, во время которого устанавливаются особенности произношения у ребенка, намечаются пути устранения отмеченных недостатков и результаты обучения. Совместный анализ качества произношения – действенный путь повышения квалификации логопедов, имеющих недостаточный опыт работы.

На примере ребенка более опытные педагоги учат начинающих узнавать типичные дефекты произношения, показывают эффективные приемы коррекции звукопроизношения, профилактики акустической, артикуляторной и других видов дисграфии.

13.14. Повышение квалификации

Положительную роль в повышении квалификации играют семинары-практикумы, задача которых обучить логопедов практическим навыкам, необходимым при формировании произносительной стороны устной речи. Семинар планируется на полугодие, год. В ходе занятий его участники учатся, в первую очередь, слушать речь ребенка-логопата: устанавливать ее особенности, структуру дефекта, его этиологию и патогенез.

Для этой цели можно воспользоваться записью речи детей на магнитофонную ленту, которую прослушивают несколько раз. Полезно специально подбирать детей, имеющих различные дефекты воспроизведения одних и тех же звуков, например, глухих взрывных п, т, к, или различные недостатки голоса. Подобный подход позволяет глубже понять причины, обусловливающие ошибочную артикуляцию. Обсуждение всех вопросов на семинаре следует вести с использованием методической литературы. Лучший опыт логопедов отражается в докладах на конференциях, статьях и методических пособиях.

14. Интегративные связи логопедии и других занятий

14.1. Взаимосвязь логопедии с занятиями по математике

Многолетний опыт работы с детьми, имеющими речевые нарушения, показал, что автоматизировать поставленные фонемы, отрабатывать лексико-грамматические категории необходимо не только на специально организованных логопедических занятиях, но и на других: на занятиях по развитию речи, изодеятельности, математике (М.А. Поваляева, Иванова М.Н., 1997, 2002, 2004, 2006, 2008).

Как лучше осуществить практическое усвоение детьми лексико-грамматических категорий и отшлифовать (отработать) правильное звукопроизношение на занятиях по математике? Анализ научно-методической литературы, практического опыта педагогов показал, что данная проблема практически не затронута или же освещена фрагментарно, мозаично, что вызывает у практиков определенные трудности. Планируя коррекционную работу, важно придерживаться следующих правил:

1. Программное содержание по математике брать из типовой программы, увязывая с основной лексической темой и автоматизируемым звуком.

2. Параллельно с развитием математических представлений существенное внимание на этих занятиях уделять речевому развитию: фонетике, лексике, грамматике: согласованию в роде, числе, падеже.

3. Подбор речевого материала осуществлять с учетом произносительных возможностей каждого ребенка и личностно-ориентированного подхода.

Количество и счет. Отрабатывая этот раздел, подбирать раздаточный материал не только с учетом сезонных изменений в природе, но и значимый для каждого конкретного ребенка, учитывая его интересы, а, главное, его произносительные и компенсаторные возможности.

Для детей, отрабатывающих произношение шипящих, предлагается наглядно-иллюстративный материал, содержащий эти фонемы, что позволяет, решая одну и ту же задачу (счет, согласование числительных с существительным в роде и числе), осуществлять личностно-ориентированный подход (подбор значимого для ребенка материала) с учетом произносительных возможностей каждого ребенка.

Величина. Не секрет, что у детей, имеющих речевые нарушения, страдает не только фонетика, но и лексика. Для детей, имеющих проблемы в речевом развитии, характерна бедность словаря (преобладает обиходно-бытовой). Дети слабо владеют навыками словообразования.

Занятия по математике дают для отработки этих навыков большие возможности. Отрабатывая величинные понятия, хорошо предложить не только сравнить эти предметы, но и выразить это словами: стул – стульчик; нос – носик – носище; кулак – кулачок – кулачище и т. д.

Отрабатывая величинные понятия, важно учить детей правильно конструировать фразу, в том числе и сложные предложения. Этот раздел очень благодатен для практического усвоения детьми структуры предложения. Например, домик меньше дома, а дом больше домика; большое зеркало – маленькое зеркальце; тоненькая книжка – толстая книга. Эта книга тоньше, а эта – толще.

Профессионализм педагога проявляется в правильном подборе речевого материала с учетом произносительных и компенсаторных возможностей детей.

Таким образом, математика предоставляет вдумчивому педагогу большие возможности для коррекции речи детей, для автоматизации поставленных звуков, для обогащения лексики не только за счет накопления словаря, но и за счет практического овладения навыками словообразования, а также для развития связной речи.

Наиболее эффективно развивать связную речь на занятиях по математике при составлении и решении задач. Важно не только выделить рассказ, уметь поставить вопрос, а затем решить задачу и назвать ответ (с чем мы повсеместно сталкиваемся в быту), но и аргументированно доказать, как решалась задача. Для составления задач нужно использовать наглядность: предметные картинки на заданную фонему и примеры (запись с помощью цифр: 4 + 1 =).

Дети должны по этому примеру составить каждый свою задачу с опорой на предметную картинку, подобранную педагогом с учетом произносительных возможностей каждого ребенка. Например, Косте Б. достался дятел (мы автоматизируем звук «Л» в обратном слоге), Оле П., Олегу Ц. – картинки с шипящими (каштан, шишка и т. д.). Каждый ребенок составлял свою задачу. Например, Оля П.: «Девочка нашла в парке 4 каштана, затем еще один каштан». – Педагог: «Что нужно узнать?» – Оля: «Сколько всего каштанов нашла девочка?» Дети хором отвечают: «Пять».

Педагогов такие ответы не должны устраивать, потому что речевая задача смазана: однословный ответ исключает фразовую речь, согласование числительного с существительным в роде и числе. Важно учить детей не торопиться с ответом. Для этого предложите подумать, что нужно сделать, чтобы узнать, сколько каштанов нашла девочка. Поощряются полные ответы: «Для того чтобы узнать, сколько каштанов нашла девочка, нужно к четырем каштанам прибавить один каштан, что равняется пяти каштанам». После решения предложите ребенку найти соответствующую цифру и выставить ее на полотно или дописать мелом на доске.

Поощрение аргументированных полных ответов способствует не только закреплению математических навыков, но и развитию связной, грамматически правильной речи, автоматизации поставленных фонем, введению их в самостоятельную речь, что столь необходимо для детей дошкольного и младшего школьного возраста, особенно имеющим проблемы в развитии речи.

В отличие от общеобразовательных групп, для детей, имеющих трудности в обучении, использование пальцев при решении задач поощряется, так как это совершенствует ручной праксис, развивает мелкую моторику, тем самым создавая благоприятную почву для речевого развития. Иногда можно предложить детям: «Покажите на пальцах, сколько осталось птиц?» И ребята, согнув мизинец и большой палец, оставляют три пальца.

Дифференцированные движения пальцами – как правой, так и левой руки – детям с речевыми нарушениями даются с большим трудом, но они должны занимать в работе педагогов достаточно много времени, энергетических затрат. Опыт убеждает, что все вышеперечисленные формы работы способствуют успешному развитию речи, счетным операциям, подготавливает руку к письму.

Параллельно с привлечением пальцев (пальчиковая гимнастика) широко используют цифры. Так, детям вначале предлагается найти и показать цифры, соответствующие ответу задачи, позже составить задачу по рассказу.

При овладении количественным счетом большую помощь оказывает числовая линейка, которую мы «изобрели» из-за трудности в подборе большого количества наглядно-демонстрационного материала на заданные звуки. Числовая линейка представляет собой пособие, состоящее из кармана и числового ряда от 1 до 10. В карман вставляется картинка для счета, что позволяет сократить количество картинок от десяти до одной.

Желательно цифры «1» и «5» обвести красным цветом, что позволяет сконцентрировать внимание детей при отработке согласования числительных с существительным в роде: один, одна, одно и числе. Осуществляя смену картинок, педагог спрашивает: «Сколько?» Дети отвечают: «Одна рыбка, одна лодка, одна шуба; один рак, один шар, один жук; одно зеркало, одно весло, одно блюдце» и т. д.

Красный цвет – сигнал «Внимание!». Объясните детям: «Будьте внимательны – окончания меняются: пять лодок, пять рыб, пять шапок, пять шуб, пять стульев, пять столов, пять деревьев, пять окон и т. д.»

Усовершенствовать числовую линейку можно тем, что после «4» и «5» цифры можно спрятать, согнув ее. Это позволяет более тщательно отрабатывать согласование числительных с существительными вначале от одного до четырех, затем до пяти и, наконец, до десяти.

Такое пособие эффективно, так как позволяет при незначительном количестве счетного материала отработать согласование числительных с существительными на автоматизируемую фонему в роде, числе.

Естественно, есть и другие виды работы, позволяющие на занятиях по математике закреплять произносительные, лексические и грамматические возможности детей. Разнообразие используемых материалов зависит от профессионализма, творчества педагогов.

Важно помнить, что в реализации интегративных связей логопедии с математикой необходимы преемственность со школой и тесный контакт педагогов с родителями. Только такой подход позволит достигнуть устойчивых результатов в интеллектуальном, речевом развитии ребенка, так и в овладении математическими знаниями.

14.2. Взаимосвязь логопедии с занятиями по изобразительной деятельности

Детские рисунки предоставляют богатый диагностический материал не только для выявления состояния изобразительных, сенсомоторных способностей и навыков детей, уровня их знаний и представлений об окружающем мире, но и для диагностики речевых нарушений.

По содержанию рисунка можно судить об уровне речевого развития ребенка, по качеству изобразительных навыков – штриховке, силе нажима и другим критериям – о наличии дизартрической симптоматики.

Спастичность характеризуется тем, что ребенок при штриховке не в состоянии регулировать силу нажима и рвет бумагу. При паретичности от карандаша практически не остается следа или он еле заметен; цветовая гамма рисунка бледная, он как бы размыт, не имеет четких границ (Л.В. Гаврильченко, М.А. Поваляева).

Коррекционной работе предшествует стартовая диагностика, которая помогает выявить актуальный уровень знаний и навыков детей, построить коррекционно-развивающий процесс с учетом личностно-ориентированного подхода. Анализ рисунков детей с нарушениями речи показал низкое качество.

Детские рисунки отличаются схематичностью, нарушением пропорциональной соотнесенности частей предмета, пропуском существенных деталей. Лицо человека дети обозначают только овалом и двумя точками вместо глаз; в фигуре человека отражаются лишь наиболее крупные части тела: голова, туловище, конечности, более мелкие (глаза, волосы, пальцы) отсутствуют.

При изображении дерева отсутствуют сучья, листья; при рисовании дома стены, крыша намечались только контуром. В большинстве случаев рисунки детей, имеющих речевые проблемы, отличаются бедностью композиции, фризовым расположением предметов и фигур, статичностью и недостаточной реалистичностью. Самой яркой отличительной особенностью является нарушение пропорций: фигура человека может по высоте превышать дом, ствол дерева по толщине приближается к размерам дома.

Часто рисунки непропорционально малы по сравнению с размером листа. Из основных цветов дети пользуются лишь двумя-тремя, не разбирались в оттенках. Когда одного мальчика спросили, почему он выбрал при рисовании дерева красный цвет, он ответил: «Чтобы было красиво». У детей отсутствует мотивация выбора.

Наблюдения и анализ рисунков позволил выявить слабое звено этих детей – практически полное отсутствие планирующей функции речи, что негативно отразилось на качестве рисунков. При создании образа у большинства детей отсутствовало умение действовать по словесной инструкции, поэтому изображения носили фрагментарный характер, а человеческая фигура напоминала головонога. Ребенок часто изображает лишь отдельные элементы сюжета, допуская ошибки при размещении рисунка на плоскости листа.

Дети не умеют предварительно обговаривать детали рисунка, планировать его содержание, поэтому у них не развит сюжет. С учетом выявленных изобразительных особенностей дошкольников, имеющих нарушения речи, совместная коррекционная работа строится так, чтобы повысить качество детского рисунка. На консилиумах специалисты обговаривают тему, над изучением которой они работали одновременно, что усиливало у детей впечатления от образа и повышало качество рисунка.

Известно, что наиболее полному восприятию прекрасного способствуют наблюдения. Они содействуют появлению выразительных пейзажных описаний в детском словесном творчестве. Дети, наблюдая, сопоставляют разноудаленные предметы по величине, сравнивают их. В результате у ребят появляется желание изобразить увиденное. Дети накапливают свой жизненный опыт в предметной деятельности, играх, которые организуют совместно с педагогом, расширяют свои знания об окружающих предметах, явлениях, жизни и труде взрослых.

Благодаря комплексному подходу всех специалистов намечается речевая работа в разных жизненных ситуациях. Каждый специалист создает благоприятные условия для поддержания интереса к занятиям и обогащения выразительной стороны детских рисунков. Разрабатывается цикл комбинированных занятий в изобразительной студии, на них сочетаются элементы разных видов изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование.

Рекомендуется включать разнообразные материалы, нетрадиционные техники (монотипию, граттаж, «набрызг», «кляксографию», тампонирование, «печать от руки» и др.), что создает условия, при которых на протяжении всего занятия изобразительной деятельностью поддерживается высокий уровень активности и работоспособности. Комплексный, интегрированный подход значительно повышает детское внимание, качество занятий, что, естественно, отражается на конечном результате.

Детские работы важно систематически выставлять в галерее на обозрение сверстников, родителей, педагогов, гостей, что повышает у детей самооценку и уверенность в своих силах. Наряду с вышеназванными методами детям с низким уровнем изобразительной деятельности предлагается работа с трафаретами, что позволяет нам закрепить представления о зрительно-пространственном расположении элементов рисунка.

Для формирования сюжетного рисунка закрепляется умение изображать деревья, птиц, животных в разное время года. Обучение проводится от простого к сложному. К программным требованиям важно подходить избирательно, с учетом личностно-ориентированного подхода и компенсаторных возможностей каждого ребенка. Так как у этих детей нарушена моторика мелких мышц, им особенно необходима лепка. Лепить начинают с простейших форм – шара и цилиндра. Затем постепенно преобразовывают эти формы в «различные овощи и фрукты», «блюдце с чашкой», «животное» и т. п. На первых порах предметы, которые лепят дети, должны быть отображением предметов и вещей, которые они видят в повседневной жизни.

При изостудии хорошо создать музей народной игрушки, его дети часто посещают на занятиях и в свободное время. Народная игрушка – хороший материал, стимул к работе. Своей пластичностью, простотой и доступностью она способствует развитию у детей наблюдательности, умения изображать и соотносить результат с увиденным. Дети, как настоящие художники-декораторы, расписывают собственную игрушку красочным узором.

Навыки лепки приходят не сразу, но уже после нескольких занятий качество изделий значительно улучшается. Дети не безразличны к работе, их радует успех, они ищут одобрения и поддержки у окружающих. Очень приятно, когда в процессе работы у ребенка возникает вопрос, и ему отвечает сверстник. Это развивает товарищество, взаимопомощь. Если кто-то допустил неточность при передаче формы предмета, это не вызывает насмешки. Дети понимают, что в следующий раз у товарища ошибок будет меньше, а пока они учатся быть скульпторами и художниками.

Очень большая работа проводится по овладению композиционным построением сюжетного рисунка. В этом помогает тонированная бумага, что усиливает у детей ответственность за создание изображения, интерес и эмоциональный настрой. Помогают игры с экраном, с составляющими накладными – изображаемыми предметами. Дети постепенно учатся изображать на картине многоплановые композиции, наблюдаемые ими в жизни.

Уже к середине учебного года заметны позитивные изменения в планирующей речи детей. Индивидуальные беседы, вопросы, наблюдения за окружающей действительностью, игры, чтение художественных произведений, рассматривание картин способствуют расширению пассивного и активного словаря, так как дети самостоятельно проговаривают процесс изодеятельности.

Таким образом, в результате целенаправленной системы обучения детей с различными нарушениями речи можно улучшить качественные характеристики процесса изображения и сами графические образы. В ходе обучения рисованию создаются условия для развития и коррекции речевого, психического, интеллектуального развития, мелкой моторики, пополнения активного словарного запаса и др.

Многолетние наблюдения ученых и личный опыт подтверждают, что практически все дети, слабо владеющие изобразительными навыками, в школе имеют проблемы с письмом, так как у них нарушаются зрительно-моторная координация, ориентировка в пространстве, что является предрасполагающими факторами для дизартричного почерка, оптической, моторной и акустической дисграфии (нарушение письменной речи). Следовательно, необходимо умелое коррекционное воздействие на познавательные и личностные качества детей, что не только совершенствует изобразительные навыки, но и способствует профилактике и коррекции речевых недостатков. Изобразительная деятельность повышает эмоционально-положительный фон, создает благоприятные условия для успешного развития ребенка. Известный писатель и исследователь детской речи К.И. Чуковский отмечал, что воспитание речи есть всегда воспитание мысли. Одно неотделимо от другого. В. А. Сухомлинский говорил о том, что иногда приходится ждать годами, пока вдруг, в какой-то день, в какой-то миг, при стечении каких-то обстоятельств и настроений сердце ребенка дрогнет, переполнится счастьем. И нам, педагогам, нужно создавать все условия для этого мгновения, чтобы оно настало как можно быстрее.