Текст книги "Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога"

Наталья Григорьевна Кононова
Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога

Предисловие

Материал данного пособия собран за 30 лет работы с детьми с церебральным параличом школы-интерната для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата г. Владивостока и 5 лет – с пациентами лечебного центра «Манус» в процессе сенсомоторной коррекции средствами музыки (с детьми и взрослыми).

Данная работа адресована тем, кто решил связать свою профессиональную деятельность с воспитанием и обучением детей с различными нарушениями в развитии, в частности с церебральным параличом.

Если наша работа заинтересует педагогов, посвятивших себя детям с ограниченными возможностями, если она сможет пробудить в наших коллегах чувство милосердия и сострадания к детям, нуждающимся в человеческом тепле и заботе, если наши искания помогут вступающим в жизнь учителям принять правильное решение в нестандартных педагогических ситуациях, мы будем считать свою задачу выполненной.

Методы и формы коррекционной работы

Роль музыки в развитии нарушенных функций у детей с церебральным параличом

Изумительно красив «Садгород» – один из живописных уголков пригорода Владивостока, где расположились курорты и пансионаты. Место, где находится школа-интернат, как будто специально создано для детей с нарушениями в развитии. Здесь постоянно заботятся о том, как сделать жизнь ребят интересной, помочь им побороть робость и скованность, активизировать нарушенные двигательные и речевые функции, вселить веру в себя, веру в будущее.

Детский церебральный паралич – тяжелое заболевание центральной нервной системы, проявляющееся в различных психомоторных нарушениях при ведущем двигательном дефекте. У одних ребят поражены руки, у других – ноги (парапарезы). Есть группа детей с поражением обеих рук и обеих ног (тетрапарезы). Кроме того, нарушения движения могут иметь односторонний характер (гемипарезы). У многих детей недостаточное развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук, трудности при выполнении определенных практических действий. Дети плохо ходят, часто падают, некоторые передвигаются только с помощью ходунков, костылей, палочек, иногда только в 5–6 лет делая первые самостоятельные шаги. Им сложно наклоняться, приседать, удерживать различные предметы в руках. У некоторых детей отмечаются непроизвольные движения (гиперкинезы). Почти у всех нарушена речь, есть дети с полным ее отсутствием. У многих наблюдаются психические расстройства. Нужно понять каждого, вовремя прийти на помощь, обогреть добрым словом тех, кто поступил в школу из Дома ребенка и не знает тепла и ласки родителей. Жизнь не дает времени на раскачку. Ребенок живет сегодня, рядом с нами – взрослыми. Поэтому срочно изучаем историю болезни и ищем нити соприкосновения с ним.

Поступивший в школу-интернат ребенок окружается заботой и вниманием. Особое внимание отводится лечению – оно проводится и в процедурных кабинетах, и на занятиях математики и ИЗО, и в процессе уроков труда и физкультуры, и в логопедических и игровых комнатах.

Свою работу по музыкальному воспитанию детей с церебральным параличом я считаю маленькой частичкой всего процесса воспитания и обучения в нашей школе, радуюсь тому, что и мой труд содействует зарождению у детей веры в будущее, готовит их к самостоятельной жизни, дает возможность сделать жизнь ребят более интересной и привлекательной.

Мы хотим, чтобы дети научились радоваться вместе с нами первой исполненной песне под аккомпанемент, пусть пока с нашей помощью, пусть не совсем внятно, пусть движения под музыку еще робки, нет четкости, ритмичности, уверенности. Мы хотим, чтобы наших воспитанников радовало то, что их неокрепшие пальчики научились сжимать уголок платочка, охватывать палочку флажка, удерживать кубики, ложку, застегивать пуговицы, завязывать шнурки. Пусть они почувствуют радость, когда под их пальцами впервые зазвучит музыкальный инструмент, пусть пробегут по всему телу «мурашки» радости от участия в игре оркестра.

Музыкальное воспитание в школе является составной частью общей системы обучения и воспитания детей с церебральным параличом и имеет, помимо общеразвивающей, коррекционно-компенсаторную направленность. Музыкальное воспитание направлено непосредственно на развитие основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия) и речевой деятельности.

Коррекционные задачи предусматривают:

– развитие способности эмоционально и адекватно воспринимать музыку разного характера;

– развитие способности различать звуки по высоте, силе, длительности и тембру;

– формирование чувства ритма, способности запоминания и воспроизведения мелодии;

– развитие музыкально-ритмических движений и целых композиций (танцы, пение с движением, игры);

– обогащение детских представлений об окружающем мире.

Эффективность осуществления общеразвивающих задач средствами музыки, в связи с выраженным у детей, страдающих церебральным параличом, нарушением движения, дыхания, голоса и слуха, обеспечивается за счет ряда коррекционных упражнений.

Специальные коррекционные упражнения направлены на развитие глубины дыхания и продолжительности речевого выдоха, интонационной выразительности, ритмичности и координации движений, пространственной ориентировки. Упражнения, выполняемые под музыку, способствуют также общей коррекции движения путем мышечного расслабления, ослабления непроизвольных движений, увеличения объема произвольных движений.

Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребенка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности. С помощью музыки у детей можно вызвать определенное эмоциональное состояние: бодрое, задорное, ласковое, спокойное, доброжелательное. Ребенок начинает улавливать выразительную интонацию, дифференцирует части произведения: вступление, заключение, определяет динамику (тихо – громко), узнает знакомые песни и пьесы.

Музыка организует деятельность детей, заражает их своим настроением. У них исчезает вялость мышечного тонуса, напряженность. В процессе выполнения специальных упражнений под музыку осуществляется развитие представлений о пространстве и умение ориентироваться в нем.

Коррекционные упражнения под музыку помогают развить у детей моторную функцию, правильную осанку, походку, подключают к различным видам деятельности абсолютно всех детей независимо от тяжести заболевания. С помощью музыки движения детей становятся ритмичными, четкими, упражнения приобретают яркость и выразительность, развиваются творческие способности детей.

Ритмические движения, речевые упражнения под музыку оказывают не только коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Музыкальные упражнения развивают у ребенка активность и воображение, координацию и выразительность движения.

Материал этого раздела поможет научить детей осознанно выполнять движения под музыку, своевременно переключаться с одного движения на другое, быстро и точно его тормозить согласно музыке, планировать движения в пространстве, устанавливать связи между длительностью звучания и интенсивностью движения. Ритмический рисунок произведения используется для расчленения движения на отдельные элементы.

Посредством музыки развиваются личностные качества, самостоятельность, познавательная активность, умение преодолевать трудности, связанные с психическими расстройствами. Музыка способствует раскрепощению детей, слишком углубленных в себя, а у расторможенных, напротив, формирует способность к концентрации.

Музыка помогает организовать детей, привлечь к предлагаемым заданиям, научить преодолевать возникающие трудности. Некоторые дети удручены своими затруднениями, неуспехами, они болезненно переживают неудачи. Это является серьезным препятствием для дальнейшей активности ребенка на занятии. Как разрешать эти ситуации в процессе занятия?

Например, Света и Вова в музыкально-коррекционной игре затруднялись определить на слух музыкальные инструменты, воспроизвести ритм. В результате их состояние резко ухудшилось, они стали пассивными, отказывались принимать участие в игре. Мы включили в ход игры сольное исполнение знакомых песен, после этого настроение ребят повысилось. Затем вернулись к первому заданию, задавая наводящие вопросы, подбирая соответствующие музыкальные инструменты. Дети справились с заданием.

К каждому упражнению и игре музыкальное сопровождение подбирается заблаговременно. При этом ставятся четкие цели и задачи с учетом физических и психических возможностей каждого ребенка. Это может быть плавная и спокойная мелодия с четким выделением музыкальных фраз или, наоборот, ритмичная. Музыкальное произведение для сопровождения может иметь разные динамические оттенки. Реакция ребенка в этом случае покажет уровень его понимания (внимания, реакции и т. д.). Можно использовать музыкальное сопровождение в записи, например, во время выполнения упражнения с водой звучит «Морская фантазия» из серии «Успокаивающие звуки природы и музыки». В упражнения со свечами и колоколами уместно включить церковные мелодии.

Мы применяем в своей практике методику воздействия на психическое развитие средствами музыки для последовательной и поэтапной коррекции движения и мелкой моторики с учетом психомоторного и речевого развития каждого ребенка.

При коррекции двигательных функций у детей с церебральным параличом важно развить не только двигательные навыки, но и правильные представления о движении. Дети, передвигающиеся с помощью костылей, ходунков, с желанием включаются в коррекционный процесс движения в том случае, когда он происходит в виде интересных и понятных для них игр. Музыкальное сопровождение поднимает настроение, вселяет веру в силы ребенка. Задания должны непременно соответствовать его двигательным и интеллектуальным возможностям. Музыка является незаменимым помощником и тогда, когда ребенок выполняет двигательные упражнения с помощью костылей или ходунков (фото 1), и в тех случаях, когда психическое состояние ребенка (страх, испуг) тормозит этот процесс.

Фото 1. Преодоление

Приведу один из примеров моей работы с детьми лечебного центра «Манус». На занятия сенсомоторной коррекции средствами музыки привезли пятилетнюю Аню. Она передвигалась, держа маму за руку, самостоятельно идти отказывалась. Ее движения были неуверенными и очень медленными. С первых минут знакомства меня поразил испуг в глазах ребенка, а также нежелание выполнять что-либо по моей просьбе. Без помощи мамы она в своей жизни не сделала еще ни одного самостоятельного шага. Мне пришлось тут же придумать игру с «волшебной палочкой-выручалочкой», которая должна была ей заменить мамину руку. Я предложила Ане держаться за нижний конец палочки, сама же держала в руке ее верхнюю часть очень крепко, чтобы девочка не сомневалась в надежности опоры. Таким образом мы сделали несколько шагов вперед. Упражнение повторяли неоднократно. Но стоило мне лишь немного расслабить свою руку, у Ани появлялся испуг и, теряя равновесие, она громко вскрикивала: «Ой!» К следующему занятию я подобрала «сказочную» мелодию, соответствующую названию нашей игры, и работа над упражнением продолжилась. Движения девочки стали увереннее. А еще через пару занятий я попробовала очень осторожно, чтобы ребенок этого не увидел, убрать свою руку и повернуть ее вниз ладошкой, чтобы рука уперлась о палочку, которую держал ребенок. Движения Ани были уверенными до тех пор, пока она не увидела, что держит палочку в руке самостоятельно. В моменты появления испуга на ее лице я меняла вид деятельности, предлагая интересную коррекционно-развивающую игру, с заданиями которой Аня легко справлялась. На пятом занятии, во время очередного упражнения на развитие двигательной активности, а также уверенности, смелости и самостоятельности девочки я попробовала отвести свою руку в сторону – Аня сделала несколько шагов самостоятельно, держась только за свою «палочку-выручалочку». Я в любой момент готова была прийти ей на помощь, так как страх и неуверенность еще мешали девочке.

В коррекционных заданиях под музыку каждое движение совершенствуется в определенном ритме (времени, порядке предметов, явлений, процессов). Благодаря разнообразию тематики музыкальных произведений развиваются познавательные способности детей. Выполнение музыкально-ритмического упражнения, включающего в себя коррекционно-развивающую игру, рассматривается как волевое проявление, так как ребенок сознательно выполняет поставленные перед ним задачи. При подборе упражнений следует учитывать психические и физические возможности каждого ребенка, так как в процессе их выполнения потребуются своевременная реакция на внешний раздражитель, умение переключатся с одного движения на другое, быстро и вовремя остановиться.

При различных нарушениях двигательной активности на первых этапах подбираем музыку замедленную и мелодичную, она должна помочь ребенку выполнить действие больной рукой или ногой.

Некоторые дети в послеоперационный период заново учатся ходить. Им предстоит преодолеть страх и скованность, сохранить координацию движений. В этом случае мы также прибегаем к помощи музыки. Удачно подобранная, она иногда просто творит чудеса.

Так, при очередных индивидуальных упражнениях через перекладины Надя просила поставить фонограмму, которая ей была уже хорошо знакома по прошлым занятиям. Движения девочки становились с каждым днем все увереннее, постепенно исчезал страх, появилась самостоятельность (фото 2).

Фото 2. Через маленькие барьеры к преодолению недуга

Для успешной реализации поставленных задач физические нагрузки чередуются с умственными, что имеет немаловажное значение для эмоционального настроя ребенка, его психического и физического развития. Для расслабления предлагаем различные упражнения на мячах (фото 3), которые позволяют создать оптимальные условия для правильного положения туловища, гармоничной тренировки осанки и основных групп мышц, улучшают координацию и равновесие, расслабляют напряженные мышцы ног и туловища, подготавливают к совершению правильных движений.

Фото 3. Трем девчонкам невдомек, что для них этот урок

В комплексе коррекционных занятий особое место уделяется речевому развитию. Поддерживается тесный контакт с логопедами, дефектологами. Речевые нарушения у детей с церебральным параличом отличаются большим разнообразием. Многочисленную группу составляют дети, имеющие нарушения произносительной стороны речи в связи с дизартрией, различной по форме и степени тяжести.

Развитие речи осуществляется посредством музыкального воспитания. Элементы логопедической ритмики используются для коррекции произношения, формирования речевого выдоха, развития ритмико-мелодической стороны речи, фонематического и ритмического слуха, увеличения словарного запаса.

Известно, что чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивней развивается его речь. С другой стороны, формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными. С помощью ритмической речи вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память. Стихи всегда привлекают детей, настраивают их на игру.

Из всех видов музыкальной деятельности для наших детей наиболее доступной является песенная. Ее главная задача – развитие речи, формирование навыков пения, развитие звуковысотного, ритмического, тембрового и диатонического слуха, стремление исполнять самостоятельно хорошо знакомые песни.

Наша задача – научить детей петь непринужденно, более выразительно, помочь им добиться внятного произношения и пропевания слов, правильно передавать мелодию и слова песни. Для этого используются разнообразные методические приемы. Дети не только поют, но и учатся узнавать песню по мелодии, вступлению, ритму, иллюстрации.

Пение для детей с церебральным параличом является большим помощником в преодолении дефектов и в развитии речи. Сочетание пения с различными мероприятиями по коррекции способствует раскрепощению речи ребенка, вовлекая его в речевое общение. Все предлагаемые детям песни обогащают их словарный запас, формируют речевое дыхание, содействуют обучению плавности, слитности, четкости речи, оказывают благотворное влияние на речь заикающихся. Пение развивает память и мышление, дает возможность (с помощью различных наглядных пособий) активно включаться в ход игры всем детям без исключения.

Исполняя песни, дети глубже воспринимают музыку, активно выражают свои чувства, настроение. Постигая мир музыкальных звуков, они учатся слышать окружающий мир, выражать свои впечатления, свое отношение к нему. Соединение пения с движением дает положительные результаты в преодолении нарушенных двигательных и речевых функций (фото 4).

Фото 4. Ходит сон по лавочке в красненькой рубашечке

Один из важных моментов в коррекционной работе с детьми с церебральным параличом – развитие мелкой моторики с помощью музыки. Подбор игр и упражнений под музыку направлен на развитие мелкой моторики руки, утончения движений пальцев рук, концентрации внимания. Игры способствуют развитию точности глазомера, координации движений и соблюдению последовательности действий. Выработка этих навыков в обстановке игры является хорошей подготовкой к письму, тренирует усидчивость. В таких играх особое место отводится развитию творческих способностей каждого ребенка.

Развитие мелкой моторики с помощью музыки происходит во время игр, упражнений, танцев с использованием различных предметов, которые ребенку необходимо брать, удерживать, выполнять с ними различные действия (фото 5, 6).

Фото 5. Очень сложное задание

Игры с музыкальным сопровождением также помогают решать оздоровительные, воспитательные, образовательные и эстетические задачи. Они создают бодрое, радостное настроение, оказывают положительное влияние на нервную систему ребенка. Согласно общему дидактическому принципу (сознательность, активность, систематичность и последовательность), при проведении игр и упражнений осуществляется и их главная задача – развитие мелкой моторики.

Фото 6. Динозаврик дорогой, поиграй-ка ты со мной

Отдельные задания по выполнению мелких операций, требующие от детей выдержки, умения доводить начатое дело до конца, также рекомендуется выполнять с музыкальным сопровождением. Музыка бодрит детей, помогает выдерживать общий ритм и темп, учит подчиняться единым требованиям.

В процессе развития мелкой моторики с применением различных мелких пособий дети становятся активными и самостоятельными, любознательными и усидчивыми, а главное – уверенными в себе. Пособия помогают развить память и внимание. У детей исчезает скованность и возбудимость, замкнутость и суетливость, раздражительность и заторможенность, пугливость и упрямство, повышается двигательная и речевая активность.

Приведем пример воздействия музыки на психическое состояние в процессе коррекции мелкой моторики рук, но уже не с ребенком, а со взрослым.

У двадцатилетней Оли наступил послеродовой паралич: она не могла ходить и говорить, были сильные нарушения мелкой моторики рук. Уровень ее физического развития соответствовал уровню годовалого ребенка. Оля заново училась ходить после 11 месячного пребывания в больнице. Ее первые 3–4 шага я сопровождала детскими потешками, поговорками, песнями, которые обычно использую в работе с малышами. Она часто теряла равновесие, и мы с Олиной мамой подстраховывали ее с обеих сторон. Под музыкальное сопровождение (в записи) с использованием различных предметов я пробовала разрабатывать ее зажатые пальцы рук. В конце второго занятия предложила Оле подержать в руке горящую свечу и включила запись церковной музыки со звоном колоколов. Затем пошел текст, в котором были и такие слова: «Больной станет здоровым…» Именно в этот момент в ее руке исчезло напряжение, и свеча стала выскальзывать из нее, а в глазах появились слезы. Оля смотрела на горящую свечу, которую я поддерживала, и плакала. Мы не знали, что именно подействовало на ее психику, ведь она слушала в данный момент музыку, текст песни, звучание колокола, а еще я внушала ей, что все будет хорошо, выздоровление наступит. Чтобы определить силу воздействия конкретного приема, я стала исключать попеременно каждый. В итоге это оказались колокола. Их звон вызывал слезы, а значит и, расслабление всей нервной системы в данный момент. На последующих занятиях подключилась Олина мама. Она извлекала из колоколов звуки, различные по тембру, динамике, высоте, а я в это время руководила различными упражнениями на развитие мелкой моторики рук. Так в течение нескольких занятий мы смогли добиться некоторых успехов, правда, сопровождалось это слезами. Позже я стала применять этот метод в работе со своими воспитанниками в школе.

У детей с церебральным параличом недостаточный запас знаний и представлений об окружающем мире, они медленно соображают. Для улучшения положения применяются коррекционные игры и упражнения на согласованность движений руки и глаза.

Правильно подобранная музыка помогает формированию предметно-практической деятельности, пространственных представлений и предметно-действенного мышления, выработке навыков самообслуживания, чтения и письма. Музыка помогает движениям глаз и рук.

Русские народные подвижные игры помогают развить эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма, мелодический и гармонический слух, ощущение музыкальной формы, музыкальную память.

Движения, органически связанные с музыкой, ее характером (содержанием), способствуют целостному ее восприятию, сосредоточенности в выполнении задания.

Привлекательные яркие пособия помогают детям быстрее освоить ход игры, преследуя при этом обучающие и коррекционные задачи (фото 7). А использование в коррекционных играх различных музыкальных инструментов дает возможность развить в детях еще и творческую активность.

Фото 7. Отдохну перед концертом

Коррекционные игры, подобранные с учетом возможностей каждого ребенка, выполняются детьми с большим желанием, активностью даже в том случае, если двигательные нарушения требуют от них большого напряжения. Такие игры способствуют развитию двигательной активности, общительности, умению доводить начатое дело до конца, не бояться трудностей.

Коррекционная работа по нормализации деятельности детей осуществляется на всех занятиях, уроках. Поэтому коррекционно-развивающие игры под музыку включают в себя все виды обучения: развитие речи, математических действий, навыков письма, трудовых умений, развитие музыкальных способностей, логического мышления, двигательной активности и самостоятельности.

Коррекционно-развивающие игры под музыку помогают преодолевать не только различные нарушения движения и речи, но и снимают возбудимость, нервозность, раздражительность, суетливость и страх.

Игре на детских музыкальных инструментах уделяется особое внимание, так как именно детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности, повышает интерес к занятиям, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению излишней застенчивости, скованности.

В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: воля, эмоциональность, сосредоточенность, – развиваются и совершенствуются творческие и музыкальные способности.

Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир музыкальных звуков, различают красоту звучания различных инструментов. Они начинают петь, четче воспроизводят ритм.

Для многих детей игра на музыкальных инструментах помогает передать чувства, внутренний мир. Это прекрасное средство для развития мышления, творческой инициативы, общительности.

Коррекционные упражнения с музыкальными инструментами способствуют развитию подвижности пальцев, умению ощущать и напряжение, и расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук. Инструменты помогают снизить двигательные нарушения, развить мышечную силу пальцев рук, преодолеть скованность и вялость, развить точность движений, необходимую при овладении навыками письма. Игра на инструментах вызывает живой интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие.

Не стоит бояться организовывать детский музыкальный ансамбль детей с церебральным параличом. В нашей школе такой ансамбль существует (фото 8).

Фото 8. Познакомьтесь с ансамблем

Занятия в ансамбле – это необычные уроки, где дети лечатся музыкой, ощущая ее красоту, чувствуя восторг, радость. Они осваивают игру на различных инструментах, развивая подвижность кистей рук, суставов, дыхание. За короткое время занятий в ансамбле у многих исчезли чувство страха, стеснительность. Постоянное ощущение заботы и внимания помогли школьникам развить свои музыкальные способности. Постепенно ребята становились не только хорошими музыкантами. Мы заметили: стоит им выйти на сцену, как они забывают обо всем, перед нами – чуткие артисты с очаровательными улыбками. Но за всем этим стоит упорный труд самих ребят, ведь очень сложно соблюдать в игре общий темп исполнения, синхронность.

В процессе занятий в ансамбле у детей совершенствуются двигательные навыки, развивается мышечное чувство, пространственное ориентирование и координация, снижается возбудимость и нервозность, ослабевают движения, дети учатся работать коллективно, понимать друг друга, доставлять игрой радость себе и окружающим, переживать за товарища.

Позже мы подробно остановимся на вопросе организации ансамбля ложкарей, а пока хотим отметить, что нашему школьному ансамблю уже более 15 лет. Пятый коллектив осваивает азы игры на музыкальных инструментах. Но какими бы серьезными ни были нынешние успехи, мы всегда будем помнить первый ансамбль. Фотографии ансамбля бережно хранятся в альбомах фольклорного зала. С тем коллективом связано появление новых музыкальных инструментов, новых встреч, которые всегда были радостью.

Самым большим событием для ансамбля ложкарей стало участие в I Международном фестивале молодых инвалидов в г. Москве.

Основная задача фестиваля состояла в установлении более тесного общения между людьми с ограниченными возможностями, позволяющего им узнать как можно больше друг о друге. Вместе с подарками и адресами новых друзей мы привезли в школу-интернат восторженные отзывы участников фестиваля о школьном ансамбле.

Мы не помещаем в данной работе нотный материал, так как он издается разными издательствами. Сборники с необходимым музыкальным материалом для сопровождения игр и упражнений указаны в разделе «Литература».

Родители и педагоги, не играющие на музыкальных инструментах, могут подобрать фонотеку. В киосках и музыкальных магазинах имеется большой объем различных записей. Музыкальное же сопровождение на инструменте облегчает ребенку выполнение упражнения и помогает более точно справиться с заданием, так как при необходимости можно замедлить или ускорить темп звучания. Можно вовсе остановиться, чтобы ребенок мог начать упражнение заново.

Мы собрали богатую фонотеку: классика (Бах, Моцарт, Гайдн), современная детская эстрада, музыка для гимнастики, мелодии из мультфильмов, русские народные игры, хороводы.