Текст книги "Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога"

Организация коррекционной работы

В коррекционной работе мы стараемся применять опыт лучших специалистов, новые достижения педагогической науки и практики. Мы опираемся на опыт таких видных специалистов в этой области, как М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, Е.Ч. Архипова. Публикации этих авторов оказывают неоценимую помощь в достижении конкретных задач психического, речевого, двигательного развития детей. Применяем в своей работе опытно-экспериментальный метод обучения и воспитания центра социальной реабилитации под руководством профессора Г. Смирновой, центра реабилитации кондуктивной педагогики Л. Виноградовой, опыт доктора медицинских наук, профессора, психоневролога Е.М. Мастюковой.

Коррекционную работу начинаем с двухнедельного обследования детей. За это время ближе знакомимся с ребенком, постепенно приобщая его к детскому коллективу, определяя его физические и умственные способности, степень поражения речи и движения. В этот период обязательны встречи с родителями, врачами.

Как правило, обследования детей показывает, что уровень развития некоторых из них снижен на два-три года. Пятилетние дети, поступающие в дошкольную группу, иногда находятся на уровне развития годовалых малышей. Работу с ними начинаем именно с этого уровня.

Проследить динамику общего развития каждого ребенка помогают разработанные нами таблицы, в которых подробно отражены его умения и навыки (см. Приложение 2 таблица 1).

Для определения необходимого объема коррекционной работы со всей группой (классом) используются таблицы, в которые внесен перечень запущенных функций речевой и двигательной активности каждого ребенка (см. Приложение 2 таблица 2).

С учетом дифференцированного подхода намечаются формы и методы работы с детьми (см. Приложение 2 таблицы 3, 4, 5).

В индивидуальные карты вносятся реальные результаты психического развития каждого ребенка (см. Приложение 2 таблицы 6, 7).

Для всех коррекционных направлений подбираются темы, по которым впоследствии строится вся работа на учебный год. Предлагаем разработанные нами темы. Ежегодно состав детей меняется, поэтому темы не могут быть использованы в той последовательности, в которой предлагаются. Их следует выбирать для каждой подгруппы детей, каждого ребенка индивидуально. Последовательность тем зависит от состава детей, специфики их заболевания (степени поражения двигательной и речевой активности).

– Коррекция двигательной активности.

– Умение передавать в движении характер музыки.

– Развитие ритмического слуха в сочетании с двигательной активностью.

– Осознанное выполнение движений под музыку в сочетании с пением.

– Коррекция нарушений функций (индивидуальные задания).

– Творческая активность детей.

– Нормализация мышечного тонуса.

– Развитие чувственного восприятия.

– Развитие координации и выразительности движений.

– Развитие двигательной активности.

– Развитие двигательной реакции.

– Умение взаимодействовать с коллективом.

– Развитие навыков организованных движений.

– Формирование чувства музыкального размера.

– Своевременное переключение с одного движения на другое.

– Развитие навыков организованных движений.

– Умение согласовывать движения рук и ног.

– Выработка точности, ритмичности движений.

– Привитие навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений.

– Умение контролировать свои движения.

– Умение передавать в движении контрастный характер музыки, учитывая ритм и регистровую окраску.

– Различие динамических изменений в музыке и быстрая реакция в движении.

– Умение ориентироваться в пространстве.

– Изменение движения в связи со строением музыкального произведения.

– Умение выполнять движения с предметами.

– Укрепление навыков пружинящего движения, необходимого для правильного бега, прыжков, поскоков, плясовых движений.

– Передача движением ритмического рисунка.

– Передача движением рук содержания упражнения с изменением характера движений на каждую строку четверостишия.

– Умение свободно обращаться с предметами, спортивным инвентарем.

– Сочетание движения с пением.

– Самостоятельное ориентирование в пространстве.

– Изменение характера движения при изменении характера музыки.

– Изменение движения с изменением силы звучания музыки.

– Развитие ритмической точности.

– Развитие двигательных навыков.

– Развитие музыкального слуха.

– Коррекция речи в сочетании с двигательной активностью.

– Коррекция мелкой моторики в сочетании с речью.

– Коррекция произносительной стороны речи.

– Формирование речевого выдоха.

– Работа над преодолением речевых нарушений.

– Развитие плавного речевого выдоха.

– Развитие голоса с использованием мелкой моторики.

– Нормализация артикуляционной моторики.

– Развитие речевого внимания.

– Развитие голоса в сочетании с двигательной активностью.

– Развитие речевого дыхания.

– Развитие речевой моторики.

– Воспитание выдержки.

– Развитие чувства музыкального темпа в сочетании с двигательной активностью и речью.

– Организация взаимосвязи музыки с речью и движением.

– Формирование двигательных навыков в сочетании с речью и музыкой.

– Развитие игровой деятельности.

– Развитие активности и самостоятельности.

– Формирование эстетического чувства.

– Активизация внимания в коррекционной работе.

– Умение создавать музыкально-двигательный образ.

– Умение преодолевать скованность, стеснение.

– Развитие уверенности в себе.

– Воспитание выдержки, дружелюбия.

– Развитие четкости, ритмичности движения.

– Передача словами и хлопками ритмического рисунка мелодии.

– Развитие сообразительности, наблюдательности.

– Подчинение общему ритму движения.

– Развитие воображения.

– Передача в движении ярких акцентов и динамических изменений в музыке.

– Развитие четкости движения в согласовании с речевыми упражнениями.

– Развитие чуткости восприятия.

– Развитие мелкой мускулатуры рук.

– Развитие тонкой моторики рук средствами речевого упражнения.

– Развитие ритмичности, умения ускорять и замедлять действия в соответствии с изменением музыки.

– Развитие чувства ритма.

– Развитие мелкой моторики в процессе игры на музыкальных инструментах.

– Различение музыкальных фраз.

– Коррекционная работа по развитию музыкального слуха.

– Развитие слухового внимания.

– Развитие тембрового слуха и обогащение словарного запаса.

– Развитие музыкально-слухового восприятия.

– Развитие понимания характера музыки.

– Формирование реакции на смену частей музыкального произведения.

– Умение отмечать в движении акценты музыки.

– Передача в движении начала и окончания музыки.

– Постепенное изменение темпа движения в сочетании с характером музыки.

– Формирование ощущения музыкальной фразы.

Коррекционная работа средствами музыки определяет следующие дидактические, развивающие и воспитательные задачи.

• Развитие познавательной деятельности.

• Логопедическая коррекция развития речи.

• Развитие двигательной сферы.

• Формирование базы для социальной адаптации, коллективной деятельности.

• Развитие творческой активности, самостоятельности, настойчивости, выдержки.

• Регуляция эмоциональной сферы.

• Формирование математических представлений.

• Формирование умений адекватно воспринимать музыку, развивать музыкальные способности.

• Развитие сенсомоторной сферы, слухового восприятия, слухомоторной координации темпо-ритмических структур.

• Развитие зрительного восприятия.

• Развитие пространственной ориентации.

• Развитие внимания, памяти, мышления.

• Развитие мелкой моторики рук.

• Развитие умений и навыков коллективных действий.

По уровню психического развития воспитанники нашей школы делятся на следующие группы: задержка психического развития, задержка речевого развития, задержка психо-рече-вого развития, легкая умственная отсталость. Они занимаются по основной и специальной программам. Поэтому в коррекционной работе, как и в других видах обучения, к определенным группам детей мы стараемся относиться бережно, чтоб не было переизбытка материала, учитывая психическое состояние и степень поражения нарушенных функций каждого ребенка. Материал урока преподносится постепенно, с большим объемом наглядного материала, с тщательно подобранным музыкальным сопровождением.

Планируя занятия, мы постоянно помним о повышенной утомляемости детей с церебральным параличом. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес. Поэтому в процессе занятия стараемся чередовать музыкальные задания с речевыми, двигательными, предлагаем упражнения на расслабление. Строим работу так, чтобы практические занятия представляли собой комплексные дидактические технологии с набором разнообразных методов и приемов обучения. Широко используем погружение детей в игры, песни, танцы, психогимнастические и гимнастические упражнения, в игру на музыкальных инструментах, в работу по разучиванию речевых упражнений, в ролевые игры по драматизации песен и сказов.

Дети с церебральным параличом не способны к длительным монотонным занятиям, поэтому работа строится таким образом, чтобы коррекция проводилась ненавязчиво, в процессе тех видов деятельности, которые для детей привлекательны. Вот некоторые из них.

Музыкальное соревнование.

Концерт для кукол.

Здравствуй, лето!

Мамин день.

Музыкальный КВН.

Приходи на посиделки.

Телефон.

Репка.

Дед Мороз принес подарки.

Русский сувенир.

Клоуны у нас в гостях.

Зимнее путешествие.

Прогулка в зоопарк.

Цветик-семицветик.

Путешествие по лесу.

Знатоки (волшебный волчок).

Музыкально-спортивная школа.

Музыкальный магазин.

Волшебные кленовые листочки.

Путешествие на поезде.

Скворечник.

Фестиваль.

Ярмарка.

День рождения (детей, кукол).

Веселое солнышко.

Прогулка по городу («Светофор»).

Живая шляпа.

Цирк.

К нам пришли матрешки.

Почтальон.

Теремок.

Театр Снегурочки.

Весна-красна.

Посиделки.

При подборе практического материала для занятий учитывается физическая, двигательная и речевая нагрузка каждого ребенка с учетом заболевания, скорости усвоения и выполнения задания, уровня знаний и умений, личностных особенностей, настроения, прохождения в данный момент лечебных процедур.

Иногда непосредственно во время занятия вносятся изменения, если этого требуют общее состояние детей, их настроение, самочувствие. Замечено, что в те дни, когда ребята проходят лечебные процедуры, они бывают более пассивны, быстро устают, вялы, раздражительны. Приходится проявлять выдумку, терпение, чтобы их заинтересовать. Часть детей легко возбуждается от обилия впечатлений, быстро устает. Поэтому, продумывая ход занятия, мы учитываем активность каждого без исключения, реакцию того или иного ребенка в процессе всего занятия. Такие занятия развивают мотивацию, создают атмосферу, в которой ребенок сам хочет овладеть знаниями, у него формируется самостоятельность.

Мы стараемся, чтобы обучение было доступно для детей, выбираем посильные упражнения и задания. Используем дифференцированный подход, не забывая о принципе преемственности, систематичности. Некоторые дети полностью лишены возможности свободного передвижения. Такие ребята выполняют движения с помощью воспитателя или опоры, требуя к себе особого внимания.

Вова был первым моим воспитанником, с которым я училась танцевать сидя, так как он с трудом передвигался. Успех не заставил себя долго ждать. Заметили, что мальчик перестал замыкаться в себе, стал чаще включаться в ход музыкально-дидактических игр, с желанием стал петь песни в хоре и даже попробовал спеть песню один, правда, он был еще очень скован и не совсем уверен в себе. Впоследствии Вова выполнял двигательные упражнения, танцы с опорой, был активным не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Благодаря работе с этим мальчиком у меня появилась своя методика, свой опыт работы с детьми с сильными двигательными поражениями.

В коррекционной работе с использованием музыки мы применяем метод интегративного обучения. Так, в процессе тематических и комплексных занятий дети показывают свои умения в изобразительной деятельности, развитии речи, математике. Такая тесная связь общего развития и воспитания положительно сказывается на самом ребенке. Мы, педагоги, дополняем друг друга в процессе воспитания, обучения и развития детей. На таких занятиях стремимся развить у них желание действовать творчески. Добиваемся, чтобы дети не повторяли за нами механически какие-то операции, а пробовали выполнять их по-своему. Интерес в глазах ребят подтверждает – выбранный метод верен.

Наряду с главной целью педагогической деятельности по развитию речевой и двигательной активности детей, ставится задача преодоления у каждого из них проблемы личностной ущербности через развитие разнообразных навыков и умений: от различения музыкальных фраз, темпа, ритма, игры на музыкальных инструментах до способности выражать свои мысли, чувства, с наименьшим напряжением выходить из стрессовых ситуаций. Основным принципом коррекционной работы при этом выступает органическая взаимосвязь музыки, речи, мышления и движения.

Коррекционные занятия воздействуют на эмоциональное состояние детей, способствуют раскрепощению слишком замкнутых детей. А у расторможенных (гиперактивных) детей позволяют сформировать способность концентрации. Детей с рассеянным вниманием учат сосредоточиться, что весьма полезно для детей с двигательными и речевыми нарушениями.

Всем известно, что одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, являются непрерывность и преемственность в обучении, которые гарантируют постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся на каждом из временных отрезков. Ценность преемственности велика: ребенку не нужно привыкать в первом классе к новому педагогу, ему знакомы методы и формы обучения.

Нет надобности заново обследовать ребенка, педагог знает психические, речевые и двигательные нарушения бывшего дошкольника, которые отмечены в индивидуальных картах развития, в них же прослеживается динамика развития ребенка на протяжении двух-трех лет. Вместе с детскими рисунками дошкольников учителям передаются дневники наблюдений, в которых отмечены некоторые стороны музыкальных способностей детей, уровень их психических, речевых и двигательных возможностей. В эти же дневники в дальнейшем учителя и воспитатели будут вносить динамику развития школьников. Придя в первый класс, каждый из школьников имеет определенный объем знаний, который изо дня в день можно будет повышать, используя поэтапные пути их реализации.

Непрерывность и преемственность в обучении, а именно работа с детьми на протяжении 6–7 лет (2–3 года обучения в дошкольных группах и 1–4 года в начальных классах), дает положительные результаты в развитии нарушенных функций речевого и двигательного аппарата, при этом прослеживается эффективное продвижение учащихся по всем предметам начального звена.

Занятие строится так, чтобы в нем нашлось дело для детей с различной степенью поражения опорно-двигательного аппарата. Предлагая детям общие задания, мы формируем у них навыки коллективных действий, дисциплинированности, вежливого общения друг с другом, умение связно выражать свои мысли, выходить из стрессовых ситуаций. Таким образом, через музыку развиваем личностные качества, самостоятельность, любознательность, умение преодолевать трудности, связанные с психическими расстройствами.

Повседневные практические занятия мы планируем так, чтобы они представляли собой комплексные дидактические технологии с набором разнообразных методов и приемов обучения, максимально активизирующих воспитательное и развивающее воздействие на ребенка.

Разнообразие приемов дает возможность выходить без труда из различных сложных ситуаций, нередко возникающих в процессе занятий в связи со сложностью диагноза отдельных детей. В подобных случаях от педагога требуется немало выдержки, умения и выдумки, а главное, быстрой реакции, знаний психического и физического развития каждого ребенка, чтобы выполнить объем запланированного занятия.

Получить хорошие результаты, полную отдачу в работе с детьми помогает творческий подход к занятию. Очень важно правильно распланировать свой рабочий день, каждую минуту. Экономить время мы научились следующим образом: во-первых, тщательно продумываем задачи и цели занятия. По всем видам деятельности заранее готовим и раскладываем пособия, атрибуты, музыкально-дидактические игры, инструменты, подбираем музыкальное сопровождение, то есть все то, без чего не обходится ни одна встреча с детьми. Для этого используем всю площадь зала, столы, стулья, подставки. Этим сокращаем время на раздачу пособий, что дает возможность увеличить время на коррекционную работу.

Важное место в двигательной активности детей с церебральным параличом занимает формирование у них умений выполнять упражнения с предметами. Применение музыки помогает добиться четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного действия на другое. Предлагаем вам перечень пособий, которые мы используем в работе с детьми. Ввиду того, что двигательные возможности у всех детей разные, предметы подбираются для каждого ребенка индивидуально. Одному необходим флажок с более толстой палочкой, так как пальцы ребенка еще малоподвижны и не могут ухватить тоненький предмет; другому для повышения силы пальцев рук предлагаем вначале большой и мягкий шарик, затем постепенно – меньше и меньше, выбираем более твердый, упругий.

В разделе «Развитие двигательной активности» будут перечислены все используемые нами пособия.

Известно, что учебный процесс носит двусторонний характер и его успех зависит не только от педагога, но и от обучаемых. Результат занятия зависит не только от плана, хорошо продуманного содержания, но и от настроения ребят, их самочувствия.

Психическое состояние детей с церебральным параличом очень разное. Некоторые ребята непоседливы, болтливы, не могут подчиняться общим требованиям, необходимым при выполнении какого-либо задания, постоянно отвлекаются. Музыка помогает организовать детей, подчинить их общим требованиям, темпу и ритму работы.

Среди детей с церебральным параличом встречаются такие, которые склонны выполнять лишь то, что им интересно (не могут организовать свое поведение на занятиях, но организованны и инициативны в игре, слушании и воспроизведении песен, сказок; плохо пишут, но демонстрируют хорошие навыки в рисовании; играют на музыкальных инструментах, но не хотят выполнять движения с предметами). Вот примеры из нашей практики.

Игоря привезли из детского дома в нашу дошкольную группу. Очень упрямый, злобный, непослушный мальчик, постоянно конфликтует с детьми, может оскорбить плохими словами, забрать игрушки, все делает с агрессией. Отстает в психическом развитии. На занятиях пассивный, не усваивает программу. Память, мышление, внимание не развиты. Во всем проявляется нервное возбуждение. Очень шумный, громко разговаривает. Но любит трудиться, особенно если это связано с водой: стирает салфетки, моет стаканчики, купает кукол и т. д. На втором году обучения стал более активным, занимается с желанием, но усидчивости нет, быстро устает. Знает сказки, старается их пересказывать. Руки у Игоря слабые, особенно левая, поэтому не все у него получается. Отмечается разное поведение, зависящее от его настроения и отношения к другим детьми и взрослым. С одними детьми он чувствует свое превосходство: командует, унижает; других боится, хочет как-то угодить. В характере имеют место такие черты, как хитрость и приспособленчество. Может обмануть, нагрубить; дружит с теми, от кого можно что-то получить. Зато с желанием выполняет различные коррекционные упражнения на развитие двигательной активности больной руки, даже когда требуются значительные усилия.

В конце первого года обучения Игоря пригласили заниматься в ансамбле. Он хотел обучиться играть на ложках, но из-за поражения руки освоить игру на них не смог. Подобрали для него трещотку маленького размера, и мальчик стал осваивать игру на этом инструменте. Его поведенческие навыки вначале мешали всему коллективу: он отвлекал детей, пытался командовать, грубил. Много времени уходило на восстановление порядка. Правда, играл ритмично и с большим желанием. Поведение мальчика значительно улучшилось после того, как его сольное исполнение на трещотке включили в общую игру ансамбля. Игорь должен был вовремя начать игру, прислушиваясь к музыкальному сопровождению, выдерживать точный ритм и темп, быть предельно внимательным и собранным. Вот уже четвертый год мальчик занимается в ансамбле. Исполняет немало номеров вместе с ансамблем в общешкольных мероприятиях, помогает в некоторых организационных моментах.

Из детского дома поступил к нам и Антон с поражением нижних конечностей. Фамилия Неизвестный говорит сама за себя. Это очень неспокойный, нервный, непослушный ребенок, с детьми контактирует плохо (дерется, передразнивает). Он так же, как и остальные дети, поступившие к нам из детского дома, с тревогой ждал выходных дней, не любил их. С большой ревностью относился к появлению «чужих» бабушек и дедушек, мам и пап, хотя те старались уделить внимание всем детям. В присутствии посторонних Антон пытался любым способом выделиться. На одном из открытых музыкальных занятий, когда в группе находились посторонние взрослые, он очень хотел, чтобы его заметили. «Весеннюю песню» пели всей группой. Громче всех звучал голос Антона (речь у него смазанная, дикция плохая, музыкальный слух и память отсутствовали). Я похвалила ребят и особенно Антона за то, что он очень старался. И попросила мальчика прислушиваться к детям и инструменту. Но при исполнении второй, а затем и третьей песни он не изменил своего поведения. Тогда я обратилась к Антону с вопросом: «Ты, наверное, хочешь спеть песню один?» Я знала, чего добивается ребенок, и знала, как он споет, но другого выхода не видела. Мальчик обрадовался, почти выбежал к инструменту. Я попросила его петь спокойно, без крика, а чтобы исполнение было слышно, предложила всем ребятам сидеть тихо. Антон спел один куплет песни А. Филиппенко «Детский сад». Ошибся. Повторно исполнил с моей помощью, но уже старался прислушиваться к моему голосу и инструменту.

Д.В. Чернилевский и А.В. Морозов в своей работе «Креативная педагогика и психология» (МГТА, 2001) заявляют о необратимости перестройки в образовании и педагогике: «Это переход к новым, наиболее оптимальным психологическим и педагогическим системам. Креативная технология обучения в жизни отдельного обучающегося превращает его из «винтика» в самостоятельного субъекта учебно-познавательной деятельности. Что требует высокого уровня профессионально-педагогической культуры от всех учителей и воспитателей, выражающейся в гуманности и готовности решать свои профессиональные задачи на основе творчества и созидания креативной педагогики и психологии».

Следуя этой установке, мы уделяем большое внимание в процессе коррекционных занятий использованию музыки, развивая самостоятельность детей, их познавательную активность, творческий потенциал. Уже в дошкольных группах стремимся активизировать детей в различных видах деятельности, развивающих навыки общения. В начальных классах учебный материал подбирается так, чтобы ребята учились сравнивать, сопоставлять, рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, принимать правильные решения. При таком подходе к обучению формируется и развивается творческое мышление ребенка. А ведь за этим постепенно в нем разовьется потребность в самостоятельной работе в процессе коррекционных занятий по развитию нарушенных функций. Так, если в дошкольных группах мы убеждаем ребенка в необходимости выполнения того или иного задания для успешного лечения рук, ног, туловища, то в школе с первых же уроков добиваемся, чтобы ребенок сам стремился к выполнению необходимых упражнений, чтобы он видел и чувствовал результат от проделанной работы.

В XVII в. прогрессивный чешский педагог Ян Амос Коменский обратил внимание на своеобразие приобретения детьми знаний об окружающих вещах. Замечательный труд «Видимый мир в картинках» Коменского, – это по существу, методическое пособие для обучения маленьких детей. Труд Я.А. Коменского не потерял своего значения и до сегодняшнего времени. Вся наша коррекционная работа с детьми с церебральным параличом построена на использовании наглядного материала.

Для детей с церебральным параличом характерна повышенная рассеянность, и педагогу требуется немало выдумки и фантазии, чтобы вовремя использовать и применить тот или иной наглядный материал, который помог бы ребенку сосредоточиться. Использование различных пособий дает возможность облегчить детям процесс восприятия музыки, помогает лучше понять ее. Мы стараемся, чтобы все пособия были красиво оформлены, доступны детям по содержанию, удобны в обращении, интересны.

Один из главных моментов в музыкальном воспитании детей с различными нарушениями – индивидуальная работа. В общении с глазу на глаз выполняются различные коррекционные задания, выясняются возможности ребенка, желания, интересы. Из таких бесед многое узнаешь о ребятах: у Иры дома осталось пять сестер и братьев, Лена любит животных, к Сереже домой можно добраться только самолетом или теплоходом, у Миши никого нет, но он хорошо помнит своих воспитателей из детского дома, у Саши хороший музыкальный слух, и он знает много взрослых песен.

В индивидуальном общении с детьми можно добиться того, что невозможно получить во время фронтальных занятий. С этой целью используются наглядные пособия, игрушки, грамзаписи.

В индивидуальных беседах, занятиях с ребенком мы стараемся использовать больше наглядного материала, подбираем музыку к играм, упражнениям с учетом не только физических, но и психических нарушений. При повышенной возбудимости (драчливости, раздражительности, агрессивности) предлагаем ребенку спокойную мелодию в замедленном темпе. Во время работы с детьми заторможенного характера (отличающихся вялостью, пассивностью, медлительностью, пугливостью, тревожностью, плаксивостью) используем веселую, быструю музыку. Ее можно исполнять на любом музыкальном инструменте или предложить в записи.

Часто в разговоре со знакомыми приходится слышать: «Да оставь ты этих детей! Какие исполнители, если речь идет о больных детях». Да, действительно, к нам попадают дети, имеющие разные тяжкие недуги: кто навечно приговорен к костылям, у кого безнадежно парализованы руки, кто практически не владеет речью и координацией движений.

Не перестаешь радоваться тому, что к больным детям сходятся со всех концов города педагоги, воспитатели, врачи. Иной раз смотришь на них и думаешь, откуда берутся силы душевные, чтобы день за днем спешить в интернат, оставаясь в его стенах бодрыми, веселыми и доброжелательными.

Специальности у всех разные, но их объединяет общая работа – помощь детям, желание избавить их от ощущения, что жизнь – это только болезнь и одиночество.

О многих воспитателях, учителях, врачах можно написать отдельную книгу. Изо дня в день в упорной борьбе за ребенка они создают методики, ищут свои пути в работе. Вознаграждением за их труд является радостный результат: руки, вчера еще скованные болезнью, сегодня умеют писать, рисовать, играть, клеить; ноги, вчера не державшие худенькое тело, сегодня шагают без костылей, преодолевают лестницу, танцуют.

Решая многочисленные задачи, стоящие перед нашим коллективом в воспитательном и образовательном процессе, мы сохраняем тесную связь со всеми специалистами: учителями, врачами (логопедом, воспитателем, музыкальным руководителем, врачом ЛФК). Вместе с ними ставим цели и решаем проблемы по устранению двигательных, речевых и психических расстройств.

Как было сказано выше, у детей с церебральным параличом отмечаются множественные нарушения, поэтому их воспитание и обучение представляет большие трудности. Педагогам и врачам невозможно справиться с ними без помощи и поддержки родителей. Медики рассказывают родителям о детском церебральном параличе, об особенностях болезни их ребенка, а мы раскрываем им свои методы и формы педагогической коррекционной работы. При этом напоминаем о необходимости постепенной, поэтапной работы по преодолению двигательных и речевых нарушений. Работу с родителями стараемся проводить с первых дней пребывания ребенка в школе.

Нужно отметить особое отношение родителей к нашим занятиям. Не было случая, чтобы родители забрали ребенка с занятия, объясняя это различными причинами: не успевают на электричку, не может ждать машина, на которой приехали за ребенком.

Родители должны осознать цели и задачи коррекционного воспитания, ознакомиться с методикой работы, приемами и средствами, способствующими выработке тех или иных навыков у ребенка. Только вместе с ними можно выполнить коррекционные задачи, поставленные перед их ребенком.

Стасик появился у нас после зимних каникул. Очень симпатичный, веселый, он сразу обратил на себя внимание. Вместо речи издавал какие-то непонятные звуки. И на первом же занятии во время пения он пожелал «спеть» один. Одно то, что Стасик поднял руку, обрадовало нас. Он быстро вышел к инструменту, я же попросила смотреть во время исполнения на мои губы, пояснила, что буду помогать ему.

Зазвучала музыка, и Стасик «запел» очень ритмично, в такт музыке. Своей улыбкой я ободряла мальчика. Никто не заметил появившуюся в дверях маму Стасика. Она подбежала к нам, схватила сына за руку, рывком потянула к двери. Мне же бросила на ходу: «Вы же знаете, что он не умеет петь, зачем издеваетесь?»

Я взяла себя в руки и закончила занятие. Мальчика с мамой застала уже одетыми (была пятница, и ребят забирали домой). Долго пришлось объяснять женщине, что все то, свидетелем чего она стала, и есть наша работа с детьми, каждодневная, кропотливая. И то, что Стасик сам выразил желание, – это ли не успех в начале большого и сложного пути по преодолению дефекта речи ребенка.

У мальчика в дальнейшем оказался очень красивый голос. И заслуга воспитателей, логопеда, врачей, всего педагогического коллектива в том, что Стасик стал читать стихи на праздниках, запевать песни. И мама никогда больше не забирала сына с занятий, а наоборот, осторожно заходила в зал и устраивалась у выхода, часто на ее глазах мы видели слезы.

С того момента я поняла: необходимы встречи с родителями, так как многого они не понимают и не знают.

При проведении коррекционной работы мы не забываем о том, что ребенку необходимо применение приобретенных знаний и навыков. Поэтому устраиваем развлечения, конкурсы, концерты. В целом такие мероприятия являются стимулом для духовного и физического развития детей. Так, к концу первого года обучения все дошкольники поют хором, играют на шумовых инструментах, выполняют общие двигательные упражнения, показывают свои умения на праздниках и развлечениях: более 20 учащихся начальных классов занимаются в ансамбле ложкарей, 12 поют в вокальном ансамбле, 8 принимают участие в драмкружке, 15 занимаются в музыкальном кружке по классу фортепиано, гитары, баяна, 7 старшеклассников являются участниками вокально-инструментального ансамбля.