Текст книги "Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога"

На последние два такта приземляются на одно колено и ставят на пол самолет. Отмечается, какой приземлился точнее по месту и времени.

Если детям сложно строиться в колонны, они могут располагаться свободно по всей комнате.

Игра с воздушными шарами

Педагог раздает детям разноцветные шары.

Дети бегают врассыпную и при последнем аккорде останавливаются (звучит музыка в верхнем регистре).

Покачивают шарами вправо и влево (мелодия низкого регистра). Бег и покачивание повторяются 2–3 раза.

В заключение педагог предлагает детям подбросить вверх шары.

Дети подбрасывают шары кверху и кричат: «Ура!»

Игра «Зайцы и медведь»

Выбирают «медведя», который садится в свою «берлогу» (отходит в сторону).

Под музыку дети – «зайцы» прыгают на двух ногах по комнате.

Когда зазвучит музыка «медведя», он выходит из берлоги и ловит «зайцев», а те убегают на свои места.

Игра повторяется два – три раза.

Игру можно усложнить, добавив какие-либо движения «зайцам», а также «Колыбельную» мелодию, под которую «зайцы» могут отдохнуть.

Игра «Не шевелись»

Дети бегают на носочках врассыпную или двигаются поскоками. В конце музыки останавливаются, принимают любую позу и «замирают» в таком положении.

Ведущий идет вокруг ребят и смотрит, не шевелится ли кто-нибудь из играющих.

Тех, кто зашевелился, он отводит в сторону, предлагает сесть на стульчик, коврик.

После двух – трех проведений игры дети под музыку бегут на свои места.

Игра «Покажите руки»

Дети стоят по кругу друг за другом. Первая часть музыки – дети двигаются медленными легкими подскоками в одном направлении. Заканчивают прыжком с одной ноги на две с поворотом к центру круга. Вторая часть музыки – дети протягивают руки вперед, показывая ладони, и прячут руки за спину.

Игра «Качели»

Дети стоят в колоннах, ноги сомкнуты, руки направлены влево вниз. Слегка пружиня в коленях, дети качают руками вправо и влево до уровня плеч, широко раскрывая пальцы рук. Делают шаг правой ногой в сторону и продолжают качание рук с расставленными пальцами вправо и влево, но сильнее и перенося тяжесть тела с одной ноги на другую. Приставляют правую ногу к левой. Продолжают качание рук.

Игра с обручами

Играющие стоят в 2 шеренгах. Первому с правого фланга каждой шеренги дается обруч. На условный сигнал педагога играющие, держащие обручи, катят их вдоль шеренги, последние в шеренгах ловят обручи и бегут с ними вдоль шеренги, становясь первыми. Добежав, сейчас же снова катят обруч, а последние, поймав его, опять перебегают, становясь первыми, и т. д., пока обруч не попадет к тем, кто начал катание обруча.

Игра «Кошка ловит мышей»

Педагог: «Когда кошка отправляется ловить мышей, она плотно прижимается к полу и тихо ползет вперед, сначала вытягивая переднюю лапу, а затем заднюю. Лапы она ставит совсем бесшумно, потому что у мышей очень хороший слух. Попробуйте и вы ползти бесшумно, как кошка, тогда вы поймаете больше всех мышей».

Игра «Речка»

Посередине зала отмечается речка, на ней видны камушки (кружки мелом), по которым можно перейти на другой берег. Дети прыгают поочередно с камушка на камушек (под музыку).

Игра «Хоровод»

Дети идут по кругу, затем с поднятыми вверх руками кружатся вправо, влево. Дети идут к центру, идут назад (лицом обратившись к центру), кружение вправо, влево. Бег парами, выставление ноги на пятку в полуприседании.

Игра с флажками «Все в круг!»

Дети стоят по кругу, держа в руках цветные флажки.

Размахивают флажками над головой, скрещивая и разводя руки в стороны (четкая, ритмичная музыка).

Бегут к центру круга, держа флажки перед собой, останавливаются, образовав маленький круг, и поворачиваются спиной к центру круга (легкая быстрая музыка).

Под четкую ритмичную музыку дети размахивают флажками перед собой, поочередно поднимая и опуская руки.

Под легкую музыку разбегаются по залу. С окончанием музыки останавливаются.

На слова педагога «Все в круг!» дети снова образуют большой круг, и игра начинается сначала.

Игра «Кто первый»

На расстоянии 10 шагов друг от друга находится два стульчика (стула), под ними на полу протянута длинная веревка. Двое играющих бегают вокруг стульев, с окончанием музыки садятся на них, стараются наперегонки вытянуть веревку из-под своего стула.

Игра-упражнение «Салют»

Дети стоят в кругу. В каждой руке «салютики».

Бегут по кругу, подняв вверх руки с «салютиками», звучит тихая мелодия.

Под громкую музыку останавливаются, поворачиваются лицом к середине. Машут над головой «салютиками», разводя руки в стороны.

Повторяется тихая мелодия, дети бегут по кругу, затем врассыпную. Звучит громкая музыка, и дети останавливаются, повернувшись лицом к гостям (педагогу). Снова машут «салютиками».

Игра «Цирковая лошадка»

Дети идут по кругу, высоко поднимая колени, затем движутся поскоками.

Игра «Зоопарк»

Каждый выбирает себе роль определенного животного и садится в «клетку». Педагог ходит между клетками и спрашивает: «Какой зверь живет в этой клетке?» Сидящие должны показать движениями, мимикой, звукоподражанием, кого они изображают.

Игра «Хоровод»

Дети стоят в кругу, один ребенок в центре. Дети водят хоровод и поют: «По дорожке Валя шла, Валя тапочки нашла. Валя тапки примеряла: лишь надела, захромала. Коле тапки отдала, с Колей танцевать пошла». Ребенок, стоящий в центре, показывает движения, потом выбирает партнера и танцует с ним, все подпевают и хлопают в ладоши.

Перечисленные ниже спокойные коррекционно-подвижные игры помогают снять у детей напряжение, скованность, физическую нагрузку, расслабиться. Такие игры мы предлагаем в конце каждого коррекционного занятия.

Игра «Колокольчик, позвони»

Дети спокойно ходят по залу, по сигналу ведущего останавливаются, слушают количество звуков на одном из инструментов или играют на 1–2 колокольчиках.

Игра «Сядь на стульчик»

Дети по одному гуляют по залу, где свободно расставлены стулья. С окончанием музыкальной фразы садятся на стул: вначале первый, затем второй и т. д.

Игра «Передай платочек»

Дети передают платочек по кругу, руководствуясь музыкальной фразой.

С окончанием музыкальной фразы ребенок, у кого оказался платочек, выходит в круг и танцует, остальные дети хлопают.

Игра повторяется.

Игра «Соберем грибочки»

Под первую часть музыки ребенок свободно гуляет по залу, с окончанием музыкальной фразы наклоняется и поднимает «грибочек» в корзинку. Задание могут выполнять сразу несколько детей.

Игра «Хлопни, хлопни поскорей»

Педагог останавливается напротив ребенка и извлекает несколько звуков на инструменте. Ребенок хлопает столько же раз (или подпрыгивает).

Планомерная и систематическая работа по коррекции движения, подбор и использование упражнений, танцев, игр дают положительные результаты как в физическом, так и гармоническом развитии детей с церебральным параличом, содействуют воспитанию эмоциональной отзывчивости ребенка на музыку, помогают совершенствовать основные движения. Дети не ощущают так остро свои недостатки, относятся друг к другу на равных. Чувство товарищества, помощь друг другу стали проявляться в повседневной жизни детей, когда рядом нет взрослых. Зная физические возможности каждого, дети предлагают свою помощь при одевании, уборке постели, в ходе различных занятий.

Уже на первых этапах значительно улучшается динамика двигательной активности. Дети с желанием выполняют упражнения, принимают участие в танцах и играх. Отмечается повышенный интерес к выполняемым заданиям, развивается активность и самостоятельность, снижаются непроизвольные движения, заметно уменьшаются возбудимость, нервозность, суетливость и раздражительность, значительно возрастает двигательная активность, координация, ловкость и работоспособность.

Коррекция речевых функций

Пение очень помогает детям с церебральным параличом в развитии речи и преодолении дефектов. Соединение пения с различными приемами по коррекции речи способствует раскрепощению речи ребенка, приучает его к речевому общению. Предлагаемые детям песни обогащают их словарный запас, формируют речевое дыхание, содействуют плавному, слитному, четкому произношению фраз, оказывают благотворное влияние на речь заикающихся; развивают память и мышление, дают возможность (с помощью различных наглядных пособий) включаться активно в ход занятия всем детям без исключения.

Встреча с песней вызывает у детей положительные эмоции. У ребенка появляется заинтересованное отношение к музыке, эмоциональный отклик на нее. Приучая детей в процессе пения к совместным действиям, объединяя их общим настроением, мы воспитываем у ребят дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма.

Задержка развития речи тяжело сказывается на общем развитии ребенка. У большинства детей с церебральным параличом отмечается общее недоразвитие речи (ОНР), которое характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы: звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи.

Недоразвитие речи у детей нашей школы выражено в различной степени: от незначительных отклонений до полного отсутствия. Ежегодно в дошкольную группу поступает 8—10 детей, из них 3–4 с I уровнем недоразвития речи, т. е. речь либо полностью отсутствует, либо имеются лишь элементы речи (за последний год таких ребят было 6). У остальных детей – II уровень недоразвития речи, т. е. в экспрессивной речи присутствует аграмматическая фраза.

Ввиду того, что наши воспитанники имеют различные нарушения и отклонения в развитии речи, работу проводим в условиях повседневного общения, на специальных логопедических занятиях, на занятиях по различным видам деятельности.

С помощью музыки речь можно развивать во время пения (хором, индивидуально, с музыкальным сопровождением и без него), движения (русские народные хороводы, игры, драматизации песен и сказок), в играх (подвижных, коррекционно-речевых, коррекционно-развивающих, музыкально-дидактических), в речевых упражнениях.

Развитие речи в процессе музыкальной деятельности открывает перед ребенком широкие возможности: развитие артикуляции, речевого дыхания, словарного запаса, речевого слуха, слухового восприятия, музыкального слуха, темпа речи, ритма речи, интонационных средств выразительности, речевой активности.

Коррекционные занятия направлены на развитие голоса, плавного речевого выдоха, нормализацию артикуляционной и общей моторики, преодоление непроизвольных движений, формирование чувства музыкального размера, ритма и темпа, эстетического чувства. Считаем, что основной принцип проведения всей коррекционной работы заключается в органической взаимосвязи музыки с речью и движением. Слово вводим в самых разнообразных формах. Оно сопровождает исполняемые под музыку движения, звучит в стихах, песнях, потешках, хороводах. Введение слова воспитывает у детей чувство ритма, темпа выполняемого движения, обусловленного ритмом стихотворения.

Пение является самым доступным видом музыкальной деятельности. В то же время это сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса.

Исполнение песен воспитывает у детей вокально-хоровые навыки и корректирует речь. Чтобы успешнее решить эти задачи, мы совместно с логопедом выясняем индивидуальные особенности каждого ребенка и подбираем доступный интересный материал. Особое внимание уделяем развитию дыхания, подвижности артикуляционного аппарата и работе над дикцией. Вначале дети пропевают только гласные звуки, затем слоги, в которые входят согласные, не вызывающие затруднения у ребенка. Затем приступаем к разучиванию песни (вначале предлагаем песни с короткими музыкальными фразами). Следим, чтобы дети пропевали фразу на одном выдохе. Затем предлагаем песни с более длинной музыкальной фразой.

В процессе пения у детей расширяется словарный запас, дети лучше и точнее произносят отдельные звуки слова, у них улучшается артикуляция. Повышается слуховая активность, слуховое внимание, они способны различать звуки по высоте, слышат движение мелодии вверх, вниз, могут выделить вступление к песне, петь после вступления вместе со взрослым; начинают петь согласованно с инструментальным сопровождением и без него (при поддержке голоса взрослого).

Задачи занятий пением:

1) учить детей петь без напряжения, протяжно;

2) правильно передавать мелодию;

3) различать звуки по высоте;

4) внятно произносить слова;

5) брать дыхание между короткими музыкальными фразами;

6) вместе начинать и заканчивать песню; слышать вступление;

7) уметь петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

8) петь выразительно, передавая характер песни (маршевый, танцевальный и лирический);

9) петь, ускоряя и замедляя звучание;

10) учить петь тихо и громко;

11) петь хором и соло.

Важной задачей при обучении детей пению считаем раскрытие жизненного содержания песни каждому ребенку, возможность научить его радоваться, получать эстетическое наслаждение от своего пения, а также радовать других своим исполнением. Чтобы воздействие песен стало эффективным и дети полюбили их, первую встречу с песней проводим в яркой, эмоциональной форме, обращаем особое внимание на содержание песни, на средства музыкальной выразительности и выразительность ее текста.

Обогащение словаря ребенка происходит по мере того, как он знакомится с новыми предметами, явлениями, т. е. в развитии представлений об окружающей действительности. Поэтому каждая новая песня, музыкальная игра, танец с речевым сопровождением, коррекционно-речевое упражнение имеют большое значение. Например, в процессе разучивания песни дети знакомятся с ее содержанием, новыми словами, мелодией, поют по музыкальным фразам предложения, находят (определяют) сильные доли, количество слов в предложении. Делят слова на слоги, выделяют отдельные звуки в словах. Пропева-ют с музыкой и проговаривают под определенный ритм сложные звуки, слова, определяют ударные слоги.

В процессе разучивания песни мы учим ребенка вслушиваться в звуки, из которых состоят слова, различать их, вычленять из слова, анализировать звуковой и слоговой состав, слышать ударение. Добиваемся, чтобы дети во время пения отчетливо и внятно пропевали гласные и согласные звуки, отдельные слова, вслушивались в звучание слова в разном темпе (быстро, медленно), с разной силой голоса (тихо, громко).

У многих детей с церебральным параличом нарушен фонематический слух. Для его развития используем различные упражнения в пении, движении с пением, речитативами.

* * *

Дети поют хорошо знакомую песню. На слова, в которых встречается звук «з», выполняют хлопок руками.

* * *

Все дети идут под марш по залу друг за другом. Педагог проговаривает незнакомый стих. На слова, где есть звук «к», дети останавливаются.

* * *

Дети проговаривают пословицу (поговорку, считалку). На слова, где есть звук «ж», ребенок ударяет палочкой о треугольник.

Трудности в обучении наших детей усугубляются их слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, что мешает ребенку овладевать навыками чтения, осваивать письменную речь. В процессе коррекционных занятий предлагаем детям различные игры под музыку, требующие звукового анализа. Они определяют нахождение звуков в слове по количеству музыкальных звуков, ритму ударных инструментов, количеству хлопков в ладоши, ударов мяча о пол.

Например, предлагаем детям определить в слове «Маша» звук, находящийся на месте: играем поочередно два звука на фортепиано или губной гармошке. Дети называют звук «а». Ударяем трещоткой три раза, и ребята определяют в слове «вода» звук «д» и т. д.

Таким же образом дети определяют количество слов в предложении, слогов в слове, ударный слог. Особенно полюбилась школьникам коррекционно-музыкальная игра «Веселый паровоз». Помимо перечисленных умений и навыков эта игра содержит в себе задачи по развитию двигательных функций, активности и самостоятельности (приложение 1 рис. 8).

На полу или столе дети выкладывают поезд, состоящий из паровоза и вагончиков (детали выполнены из цветного картона). Количество вагонов соответствует количеству слов в предложении. Количество окошек в вагонах – количеству слогов в слове. Каждый вагон пронумерован. Педагог предлагает детям определить количество слов в предложении «Мы вчера смотрели спектакль «Золушка»». Ребенок выкладывает пять вагончиков. На вопрос «В каком по счету вагончике едет слово «вчера» или «спектакль»» дети отвечают: «Во втором» или «В четвертом». Ставят соответствующие цифры на эти вагончики. Таким образом нумеруются все вагончики. Можно усложнить задание и попросить поместить цифру в правом верхнем углу вагона, в нижнем левом и т. д. Затем дети определяют в каждом слове количество слогов и накладывают такое же количество окошечек на вагончик. И в заключение игры можно предложить ребенку определить только один слог и назвать его. Например, исполняем два последовательных звука – это номер вагона, и два хлопка в ладоши – это номер слога. Ребенок называет слог «ра». Последнее задание предлагается ребенку с хорошими музыкальными и слуховыми данными. Эту игру хорошо применять во время разучивания новой песни. Дети быстро запоминают ее содержание и мелодию, правильно пропевают слова.

В коррекционно-речевой игре «Выложи цветок» дети прослушивают отдельные музыкальные фразы знакомых песен в исполнении педагога или в грамзаписи и выкладывают лепестки цветка, число которых соответствует количеству слов в предложении (сильных долей, слогов в определенном слове). В речевой игре «Отгадай» у детей развивается способность к звуковому анализу и слуховому вниманию. На полу (столе, магнитной доске) произвольно расположены различные буквы. Педагог называет слово и просит детей определить место расположения определенного звука в слове. Например, определить в слове «мармелад» звук, находящийся на определенном месте (играет четыре звука или выполняет четыре притопа). Ребенок называет звук «м», поднимает и показывает детям букву «м».

Для развития правильного воспроизведения музыкального звука огромное значение имеет певческое дыхание, а нарушение его снижает точность интонирования. Певческое дыхание вырабатывается только в процессе пения. Учим детей пропевать музыкальную фразу на одном дыхании. Это укрепляет дыхательный аппарат, дети ровно, устойчиво исполняют различные гласные по всему диапазону голоса, т. е. вырабатывается единый тембр, что немаловажно для хорового пения.

Певческое дыхание требует выработки навыков бесшумного вдоха, он должен быть спокойным, без поднятия плеч. Следим за тем, чтобы певческое дыхание регулировалось фразировкой в соответствии со смыслом, идущим от содержания песни, так как высокое позиционное звучание возможно только при активном дыхании. Слитность пения, удерживание дыхания до конца музыкальной фразы, процесс самого пения способствуют выработке глубокого дыхания.

Приведем несколько упражнений на воспитание продолжительного выдоха.

* * *

Возьмите в правую руку шарик (ленточку), вытяните вперед и дуйте на шарик сильно и длительно (пока звучит музыка). Учить детей удерживать дыхание до конца музыкальной фразы.

* * *

Встаньте свободно, располагаясь по залу, возьмите в руки «насос». Будем накачивать воду. При движении рук вниз —

выдох, вверх – вдох. Прислушивайтесь к ударению в музыке.

* * *

Положите на правую ладошку пушинку, с началом музыки начните дуть на нее. У кого пушинка улетит выше?

* * *

Представьте, что у вас в правой руке находится свеча. Сейчас будем «задувать ее под музыку». На каждую сильную долю будем дуть спокойно, медленно, продолжительно. Затем произведем вдох. Не забудьте экономно расходовать дыхание.

* * *

Возьмите свистульку в правую руку и поиграйте на ней вместе с музыкой. Музыка будет звучать медленно, с остановками, в процессе которых вы будете брать дыхание. (Упражнение предлагается без предварительного прослушивания музыкального сопровождения. В таком варианте у ребенка развивается не только дыхание, но и активность и самостоятельность, музыкальный слух и память.)

* * *

Возьмите два кубика, выложите из них на столе на небольшом расстоянии друг от друга ворота. Положите перед ними теннисный шарик и подуйте на него под музыку так, чтобы шарик прокатился в ворота на одном выдохе. (При сильном поражении правой руки упражнения выполняются левой.)

Выбор песен дифференцируем в зависимости от речевого нарушения. Вначале мы предлагаем песни с более короткой музыкальной фразой, так как у детей короток речевой выдох, добиваемся от детей пения фразы на одном выдохе. Впоследствии предлагаем детям песни с более длительной музыкальной фразой.

Любовь к пению открывает большие возможности к познанию музыкального мира. У детей появляется заинтересованное отношение к музыке вообще. Дети поют хором, небольшими подгруппами и индивидуально, стоя, находясь на значительном расстоянии от фортепиано. При таком пении дети лучше слышат себя. Предлагаем хорошо выученные маленькие песенки, а также отдельные музыкальные фразы, запев или припев. При этом особое внимание уделяем детям, поющим нечисто. Их размещаем среди хорошо поющих.

На занятии детей рассаживаем следующим образом: в первом ряду, ближе к музыкальному руководителю, сажаем детей с плохой вокально-слуховой координацией, новеньких, давно не посещавших школу; во втором ряду – детей с неустойчивыми певческими навыками; в третьем – детей с чистой интонацией, поющих естественно и непринужденно, чтобы песня доставляла радость, развивала музыкальные способности, музыкальный слух, память и чувство ритма не только поющих детей, но и тех, кто в силу своего заболевания не может это сделать. Об этом не следует забывать в процессе всей коррекционной работы.

Надо отметить, что дети с различными нарушениями в развитии любят петь хором, хотя такое пение не у всех получается. Из-за различных речевых нарушений детям с церебральным параличом очень сложно петь ансамблем: один не поспевает за всеми, другому сложно пропевать новые звуки, третьему мешают непроизвольные движения, некоторые издают очень низкие звуки в замедленном темпе, кто-то из детей пытается воспроизвести отдельные звуки в конце музыкальных фраз и не может уловить темп исполнения, чтобы эти звуки (слоги) слились с общим исполнением.

Иногда в процессе работы с детьми вспоминаю первые занятия в школе-интернате. Привыкнув к чистому звучанию песен в исполнении здоровых детей, я с болью и жалостью смотрела на своих новых воспитанников, еще не понимая, сколько сил вкладывают в свое пение эти дети. Меня утешали опытные воспитатели с большим стажем работы с детьми-инвалидами: «Что Вы, Наталья Григорьевна, да ведь они все могут, они так поют, ведь стараются как». Хорошо приглядевшись к своим новым воспитанникам, я действительно увидела их старания, огромное желание петь, двигаться под музыку. Я поняла: каждое занятие – это своеобразный праздник для детей, от которого они ждут чего-то нового, интересного.

Развитию внимания детей в процессе пения мы придаем особое значение: приучаем их слышать вступление, проигрыш, начинать песню самостоятельно сразу после окончания вступления. Это удается далеко не всем.

Саша отличается большой заторможенностью, у него совсем не развита речь. Вначале он вообще молчал, мальчику с трудом удавалось отдельное произношение слогов, он долго готовился к произношению одного слога. Поэтому во время пения ребят всей группой он молчал, но с большим вниманием слушал общее пение.

Однажды Саша пожелал спеть песню индивидуально. Однако он не смог начать ее ни после первого проигрывания вступления, ни после второго и последующих. Мальчик продолжал молчать. Во время следующего нашего «семейного» пения, как мы называем свободное пение вне занятий, он опять изъявил желание спеть индивидуально. Но так же, как и в первый раз, ничего из этого не получилось. Мы всячески старались поддержать этот порыв ребенка, его стремление. Решили понаблюдать за действиями мальчика в группе в свободной обстановке. В одной из сюжетных игр, в которой участвовал Саша, предложили детям вспомнить знакомые песни. Ребята пели песни одну за другой. Какова же была наша радость, когда Саша воспроизвел на очень низких нотах правильную мелодию песни, в сильно замедленном темпе, очень протяжно, с большими паузами между словами. Один куплет в его исполнении звучал несколько минут. Никто мальчика не торопил, все внимательно следили за его пением, понимали, сколько труда мальчик вкладывает в исполнение. Мы были благодарны Саше за то, что он сам подсказал нам тот путь, по которому мы должны идти дальше в коррекционной работе с ним по развитию речи.

На занятиях мы старались обратить внимание мальчика на общее исполнение, аккомпанемент, на то, как важно слушать других. А во время индивидуальной работы с ним подбирали несложные мелодии с простыми словами, более плавные и напевные, с короткими музыкальными фразами. Предлагали пение без сопровождения, не торопили мальчика. Голос педагога помогал удерживать мелодию песни, приходил на помощь, если это требовалось. Чередование исполнения Саши с пением музыкального руководителя, сопровождаемого музыкой, внимательно слушали дети. Мы обращали внимание мальчика на более красивое звучание голоса с фортепиано. Постепенно стали приучать Сашу петь в сопровождении музыки, вначале в очень медленном темпе, затем немного ускоряя. Он стал привыкать к аккомпанементу. Последовательно усложняли задания. Заметили, что Саше нравится его голос, несмотря на то, что он по-прежнему очень низкий. Нас порадовало, что он стал чувствовать свой голос.

Развитие речи осуществляем и в тот момент, когда дети включаются в общий процесс ее разбора: о чем поется в песне, какой ее характер, темп, динамика исполнения и т. д.

Дети с сильными двигательными поражениями охотно включаются в любой процесс пения (хором, подгруппами, индивидуально), с желанием слушают исполнение товарищей, активно участвуют в процессе коррекционно-речевых игр (фото 14).

Фото 14. Наша любимая песня

У детей с церебральным параличом бедный словарный запас, они не произносят многие звуки. Работая над содержанием песни, мы в первую очередь работаем над постановкой голоса, пополнением запаса слов, объясняем новые слова. По этой причине и песни подбираем с таким текстом, чтобы они были доступны детям.

Особое место в коррекции речи отводим развитию ритмического слуха. Ритм детских песен вначале подбираем простой, равномерный, размер двухдольный. И все-таки работаем над ним особо, так как ритм музыки в песнях неразрывно связан с ритмом речи. Для этой цели выбираем песни, ударные доли которых приходятся на ударные в тексте.

Чтобы дети лучше усвоили ритм песни, применяем драматизации песен. Благодаря этому приему дети легче усваивают не только ритм, но и содержание песни. Каждое движение должно соответствовать акценту в музыке и ударению в словах.

В работе с детьми учитываем не только психические, но и физические особенности развития ребенка.

У детей с церебральным параличом слабые голосовые связки, что затрудняет передачу мелодии правильно, без напряжения. Вот почему при подборе песен мы всегда учитываем вокальные и музыкальные данные детей, избегаем слишком высоких или слишком низких звуков в песнях, не забываем о дифференцированном подходе по степени заболеваемости, дефекту речи.

Музыка напевного характера вроде колыбельных улучшает качество пения: дети начинают петь более протяжно. Это помогает четкому произношению отдельных звуков и слов, дает возможность развить чистое, ясное звучание.

Нарушение речевых функций отмечается у многих наших воспитанников. У некоторых речь полностью отсутствует. Начинаем коррекционную работу с такими детьми очень осторожно, без нажима и забегания вперед. Предлагаем ребенку спеть вместе с педагогом хорошо знакомую песню на том звуке, который у него имеется (м-м-м), (а-а-а). Постепенно вводим в пение поставленные логопедом звуки. Ребенок вначале подпевает только начало музыкальной фразы, при этом добиваемся, чтобы он запел, прослушав вступление. Затем можно предложить ребенку подпевать припев или запев, чередуясь с педагогом. Некоторые дети с сильными поражениями речи правильно передают мелодию. С пропевания песни по музыкальным фразам постепенно переходим к исполнению всей песни. Ребенок заражается таким исполнением, так как ранее его голос не звучал с музыкальным сопровождением и вместе с голосом учителя. Хочет петь еще и еще. Очень осторожно переходим на пение по слогам (ма-ма), (ля-ля), (ни-ни). Постепенно усложняем слоги, включая в них уже поставленные звуки.

Степа живет в доме, куда моя семья поселилась совсем недавно, в 10 минутах ходьбы от школы-интерната. Мальчик лет шести, он напоминал мне сына Алешу в детстве: спокойный, светловолосый, с голубыми, удивительно добрыми глазами. Степа подолгу гулял под моим балконом в теплые дни, бродил по лужам в сапогах и плаще в дождливую погоду. Я никогда не видела его с детьми. До позднего вечера, когда солнышко уходило за сопку и наступали сумерки, он в одиночестве бродил по двору. В один из весенних дней мальчик появился в интернате вместе с мамой, молодой, привлекательной женщиной. Медико-педагогическая комиссия зачислила его в дошкольную группу. Теперь я познакомилась со своим соседом ближе. Добрая, открытая душа малыша притягивала к нему детей и взрослых. У Степы полностью отсутствовала речь. На все вопросы отвечал одним звуком «у» (низким голосом). Мальчик оказался застенчивым, спокойным, доброжелательным и отзывчивым. С детьми в игры играл, но был пассивен, не проявлял инициативы. Все задания, связанные с движением, старался выполнять. Иногда у ребенка отмечалась расторможенность, усталость, он не сразу понимал обращенную к нему речь, просьбы. Заинтересовывался только в играх или обыгрывании каких-либо ситуаций, особенно когда выступала какая-нибудь игрушка или сказочный персонаж. На занятиях отвечал на вопросы с помощью иллюстраций, движением руки. Звукоподражаний тоже не было. Понимание речи ограничено. Логопедом Валентиной Афанасьевной был намечен план работы с ребенком по развитию речевых функций. Постепенно, очень слабо стали появляться звуки «у», «о». Затем стал выкладывать и читать слоги «на», «но», «ма», «мо», «ан».

На индивидуальных занятиях предлагали ребенку пропевать знакомые звуки, а затем и слоги с музыкальным сопровождением (на мелодии знакомых песен). Начинали петь с одного звука, затем пропевали его на протяжении одной музыкальной фразы. В дальнейшем Степа пропевал поставленные логопедом звуки в запеве или припеве знакомой песни. Иногда чередовали исполнение: запев пел на слог «на», припев – на звук «мо» и т. д. Естественно такое пение возможно лишь в индивидуальном исполнении. Во время же общих коррекционных занятий просили мальчика послушать исполнение других детей. Постепенно Степа стал подпевать окончания отдельных слов. Чаще приглашали мальчика на индивидуальные занятия, предлагали песни, подобранные специально для него: с простым текстом, понятными словами, в медленном исполнении. Мальчик пытался петь самостоятельно и с моей помощью.