Текст книги "Собрание сочинений в четырех томах. Том 1"

Конец профессиональных лицеев

Опыт передовых профессиональных лицеев России уникален, а сами профлицеи были большой удачей в нашем коллективном педагогическом поиске. Однако едва ли нам удалось бы достигнуть высоких результатов, если бы этому не способствовали два важных обстоятельства: покровительственная государственная политика в области подготовки рабочих кадров (следование завету «Кадры решают всё!») и ответный энтузиазм нашего профтеховского сообщества.

Но неожиданно история профлицеев с интегрированными учебными программами закончилась: в июле 2008 года правительством России были утверждены новые положения, согласно которым в профлицеях больше не предусматривалась реализация интегрированных программ для получения среднего профессионального образования. После 2008 года профлицеи преобразовали в колледжи и техникумы. Наш ПЛ-63 был преобразован в Братский промышленно-гуманитарный техникум.

Профессиональные лицеи и профессионально-технические как самостоятельные образовательные учреждения в России перестали существовать. Таким образом, на наших глазах было уничтожено профтехобразование, несмотря на то, что это противоречило элементарному здравому смыслу.

* * *

Мое поколение детей войны было свидетелем невиданного массового трудового энтузиазма комсомольцев и молодежи 1950–1960–1970-х годов на строительстве многих всесоюзных ударных строек, в том числе, Братской гидроэлектростанции. Строительство Братской ГЭС было самой знаменитой, самой крупной и самой любимой стройкой всей страны. Здесь впервые в истории СССР в тяжелейших условиях работали только вольнонаемные добровольцы и не было ни одного зэка. Лучшие поэты Александр Твардовский и Евгений Евтушенко пытались в своих стихах и поэмах воспеть героизм первостроителей. Но даже они не смогли понять, какую колоссальную творческую энергию генерирует слаженный коллективный труд десятков тысяч людей, в результате которого родилось очередное чудо света, превышающие своей грандиозностью такое чудо, как пирамида Хеопса.

И школы, ПТУ, техникумы и институт мы создавали самые современные. Нам, братским педагогам, не нужно было загружать своих учеников рассказами о трудовом героизме – они ежедневно видели этот героизм своими глазами. Один из наших именитых земляков-первостроителей Алексей Марчук об этом явлении писал так: «Братск – это одно из самых сильных доказательств превосходства нашего общественного строя», то есть социализма. Социалистический мир, который мы строили (наша мотивационно-образовательная среда), хорошо работал над формированием личностей подрастающего поколения.

Именно тогда, в начале 1960-х, президент США Джон Кеннеди вынужден был признать: «Советское образование – лучшее в мире. Мы должны многое взять. СССР выиграл космическую гонку за школьной партой».

Весь мир восторгался нашим творением, Братской гидроэлектростанцией, которая была названа жемчужиной советской энергетики.

Однако прошли годы. И в нашем отечестве многое кардинально переменилось: наш социалистический мир был уничтожен, и на смену ему пришел разбойничий, капиталистический. После «лихих» 90-х в начале нового века неожиданно владельцем нашей Братской ГЭС оказался миллиардер Олег Дерипаска. Дальше – еще хуже. После декабря 2018 года ситуация снова изменилась, и управление ранее принадлежавшим Дерипаске холдингом En+Group (в состав которого входит и компания Евросибэнерго, владеющая активами Братской ГЭС), перешло к совету директоров из 12 человек, половина из которых – граждане США и Европы. Таким образом, в настоящее время бывшая стратегическая российская компания En+Group (стоимость всех ее активов оценивается в 8 млрд долларов) перешла под контроль неведомых нам иностранцев.

Теперь наша жемчужина нам уже не принадлежит.

И в социальной среде (которая, как мы помним, формирует и «социальный заказ» и саму сферу образования) произошли катастрофические дегенеративные изменения.

Как сообщает газета «Аргументы недели» (8 июля 2020 года), так называемая «оптимизация» в социальной сфере коснулась и системы начального и среднего образования. Так, если в 1990 году было 69,7 тысяч учреждений, в том числе в сельской местности – 48,2 тысячи, то уже в 2018 году осталось 41,3 тысячи, в том числе в сельской местности – 23,6 тысячи. Таким образом, сокращение количества школ, особенно в сельской местности, – катастрофическое.

Еще более трагичное положение – в сфере подготовки специалистов начального профессионального образования. Если в 1990 году было выпущено квалифицированных рабочих 1 272 тысячи человек, то в 2018 году – 168,6 тысячи, то есть в 7,6 раза меньше. Уже сегодня, в 2020 году, найти на работу квалифицированного слесаря, сварщика, монтажника, токаря и других специалистов представляется крайне сложным делом. Каким образом может развиваться экономики без основных кадров? Непонятно.

Естественно, результатом «оптимизации» стала деградация образования. Да оно – всеобщее образование широких масс – и не нужно нашей элите и жирным котам-чиновникам и олигархам. Они это хорошо понимают. Современный российский государственный деятель, любимец Президента РФ, банкир, между прочим, ответственный за развитие систем искусственного интеллекта и современные методы обучения российских детей Герман Греф вынужден признать: «Как только все люди поймут основу своего „Я“, самоидентифицируются, управлять, то есть манипулировать ими, будет чрезвычайно тяжело. Люди не хотят быть манипулируемыми, когда они имеют знания» [Аргументы недели, 2020, 8 июля].

Образованных теперь боятся. И в течение многих последних лет делается всё возможное, чтобы как можно ниже опустить уровень нашего образования. Нас все дальше загоняют в тупик.

С переходом нашей страны на рельсы якобы «демократизации» и «рыночной экономики», мы оказались беспомощными. Если учесть, что за последние два десятилетия на наших глазах были ликвидированы 72 000 предприятий (в том числе, например, в Братске были уничтожены такие гиганты, как комбинат Братскжелезобетон, завод Сибтепломаш и сотни средних и мелких хозяйств; а могучий Братскгэсстрой (70 тысяч работающих) распался на мелкие фирмочки) и исчезло с карты России 20 000 сел и деревень, то о какой потребности в кадрах может идти речь?! Если учесть, что число работающих предприятий, способных платить налоги в бюджет, неуклонно сокращается, то, следовательно, и наполняемость бюджета неизбежно будет сокращаться. Много ли денег останется областному и местным бюджетам, за счет которых можно будет содержать школы и техникумы? Ответ понятен: немного. Бюджетных денег хронически не хватает и в дальнейшем не будет хватать еще больше. Что будет с нашим образованием, неизвестно.

О ценности вещей мы чаще всего догадываемся после их утраты. Так, утратив свое классически строгое бесплатное советское образование, мы поняли (и то не сразу и далеко не все!), что оно было одним из лучших в мире. Уничтожая сегодня систему «профтеха», в том числе профлицеи, мы, я думаю, не скоро поймем, насколько значимой была эта система для нашего народа.

Что же нам делать в ситуациях перманентной «оптимизации»?

Безусловно, всему этому надо сопротивляться. Надо наводить порядок во всем, в том числе, в «социалке».

Но пока мы ослаблены,

пока сбиты с толку и растеряны,

пока не знаем, как надо действовать,

придется,

стиснув зубы и сжав кулаки,

подождать…

чтобы набраться новых сил и ума

и привести дела в нашем социуме

и в нашей мотивационно-образовательной среде

в надлежащий вид.

Однако впредь на будущее надо крепко-накрепко запомнить, что «условием свободы в любом государстве является широкий и последовательный скептицизм по отношению к канонам, на которых настаивает власть» (Стэнли Милгрэм).

И всё же я верю, что рано или поздно мы выйдем на светлую дорогу, и тогда и наш лицейский опыт, и опыт нашей педагогики любви будет снова востребован.

Адепту Любви надлежит быть бдительным

Когда дело, которому ты служишь, тебе интересно, то трудности не кажутся непреодолимыми, и день за днем, месяц за месяцем ты работаешь, почти не замечая прожитых лет. Так прошли 50 лет моего учительства. Мне всё и всегда было интересно, и все препятствия были преодолимыми.

Думаю, что по содержанию мой педагогический опыт мало чем отличается от опыта моих сверстников. Однако по сравнению с многими другими коллегами мне повезло больше.

Полтора десятка лет назад, будучи вице-президентом Всероссийской ассоциации профлицеев и членом президиума Российского совета директоров профессиональных лицеев и колледжей, – я получил благословление своего областного начальства на научную работу. Это обстоятельство позволило мне войти в контакт с ведущими учеными Российской академии образования, познакомиться с лучшими профессиональными лицеями страны. В результате у меня сформировалось достаточно системное осмысление всего того, что я делал.

Всё, что делалось мною и моими товарищами, мы стремились (хотя получалось далеко не всегда) подчинить закону, который был назван главным законом нашей жизни, – закону первичности любви.

Соответствующими были и те уроки, которые извлечены из полувековой педагогической деятельности. Уроки эти простые, но важные:

– жизнь должна строиться на прочном фундаменте. Таким фундаментом является ЛЮБОВЬ: любовь к себе самому, к жене, к родным, к ближним, к «братьям нашим меньшим» – животным, к природе и, конечно, – любовь к детям;

– если не научился любить – отойди в сторону. Молчи! Замри! Не мешай! Учись!

– но если Бог дал тебе способность любить – всё тебе по плечу. Любящее сердце найдет выход из любого затруднения;

– стремление любить должно предшествовать любым действиям матери, отца, учителя и предопределять их отношение к ребенку. Можно сколько угодно обучаться премудростям педагогики, однако, не испытывая любви к детям, нельзя заниматься образованием. Человеку же любящему (Homo amoris) подвластно всё, потому что любовь к людям, к делу обостряет его чувствительность, открывает его внутреннее зрение и скрытые способности;

– всё в мире рождается благодаря любви, и ничего не может родиться без неё. Поэтому человек, который хочет дать начало какому-то делу, т. е. стать творцом (демиургом), отцом, воспитателем, учителем, должен приступать к акту творения или воспитания только с любовью и светлыми мыслями. Ничего нельзя делать, не любя или не во имя любви, потому что от светлой любви рождается новая любовь и гармония, а от чёрной ненависти рождается только ненависть и хаос.

Но было бы неправомерно утверждать, что я и мои товарищи добились каких-то выдающихся результатов в реализации педагогики любви. Это не совсем так. Были и удачи, и неудачи, неудач – наверное, побольше. И на практике многое происходило не всегда так, как нам бы хотелось.

Однако, пожалуй, самым замечательным было то, как постепенно шаг за шагом целенаправленно из разрозненной массы преподавателей и мастеров, людей разного уровня развития, а иногда и диаметрально противоположных взглядов, на основе общих интересов и дел рождался уникальный инженерно-педагогический коллектив. Возникло особое товарищество, связанное незримыми скрепами единых целей и действий, которое можно назвать коллективом-семьей. В нашем коллективе-семье, обладавшем мощной энергией, каждый был Всеми Уважаемой Личностью.

Так мы избрали путь делового товарищества и Любви и встали на этот путь при всех своих недостатках, умениях и неумениях.

Сегодня, оглядываясь на пройденный путь, приходишь к пониманию еще и того, что адепту Любви надлежит быть бдительным к проискам Лжи и избегать излишней открытости. Следует помнить наставления старого мудреца Бальтасара Грасиана-и-Моралеса: «Знай нрав тех, с кем имеешь дело», «Не спеши верить, не торопись любить».

А что делать, если ты, проповедник Любви, оказался среди людей, которые выросли нелюбимыми, живут в атмосфере ненависти и насилия и отвергают твои призывы к человеколюбию и миролюбию? Что ты можешь противопоставить окружающей тебя безбрежной стихии Нелюбви?

Ответ возможен только один. Непрекращающиеся на протяжении тысячелетий попытки человека сокрушить зло и насилие при помощи подавляющих сил агрессии так и не привели людей к миролюбию. Поэтому у адепта Любви нет права на ответную ненависть и агрессию, у него есть только одно право и одна возможность – противопоставлять силам Ненависти силу своей Любви. А там будь что будет.

Мир ненависти – он же мир зависти, недоброжелательства, подлости, предательства, агрессии – очень силен. Многие, кто сталкивался с этим миром, не раз бывали биты, терпели поражения, иные и вовсе погибали в неравных боях. Поэтому, чтобы выжить в борьбе с этим миром и набраться сил, надо иметь возможность залечивать полученные раны, восстанавливать и укреплять свои силы.

Когда невыносимо трудно, так трудно, что невозможно ходить, есть, пить, дышать, обессилев от многочисленных потерь, невозможно сопротивляться, жить, работать, нет сил любить даже тех, кто тебя любит, нет сил ненавидеть, и, кажется, еще немного и сердце разорвется от жгучего напряжения, – ты все же должен знать, что есть спасение от всех этих бед. Есть! Ты должен помнить, что есть на земле место, где можно снова вернуться к жизни.

Это место, где тебя всегда ждут. Это твой Дом – твоя Крепость. И главная твоя защита в этой Крепости – не бастионы, не стены, а твои Родные, твоя Мать, твой Отец, твоя Жена, твои Дети и твои Близкие.

Живая лицейская педагогика

Как добиться успехов в обучении и воспитании детей? Как их любить?

На эти вопросы отвечали в своих статьях и заметках, напечатанных в 1999–2007 годах в шести сборниках под общим названием «Живая лицейская педагогика» (изданных Н. В. Пернаем), педагоги Высшего профессионального училища (Профессионального лицея) № 63 г. Братска (ПЛ-63). Это учебное заведение, созданное в марте 1991 года на базе обычного строительного училища, стало первым в Иркутской области экспериментальным учреждением, задачей которого была подготовка кадров рабочих-техников, получающих по особым интегрированным программам начальное профессиональное образование по рабочим профессиям, а также и среднее специальное образование. Именно в этом коллективе родилось новое направление в работе, которое было названо педагогикой любви, и впервые были сформулированы принципы этой педагогики.

Ниже приводятся отрывки из опубликованных работ педагогов, их краткие суждения по обозначенной проблематике.

В. В. Галицкий, старший мастер

Каждый мастер и преподаватель постоянно подкрепляет учеников своей уверенностью в успехе, в том, что «у нас с вами все получится!» Именно «у нас», не отделяя себя от учеников, считая обучение общим делом. Такая уверенность не может не найти отклика со стороны учеников, не может не сделать педагога и учеников единомышленниками.

Т. Т. Шилина, преподаватель экономических дисциплин

Чтобы быть настоящим преподавателем, надо хорошо готовиться к занятиям. Но, как выяснилось, к занятиям по сути надо готовиться всю жизнь. Читать книги, смотреть телевизор, ходить в театр, путешествовать, беседовать с друзьями, накапливать и перерабатывать информацию, готовясь к общению. Ведь общение – это умение не только говорить, но и слушать, а главное – быстро думать и быстро формулировать свои мысли, быстро и точно отвечать на вопросы, аргументировать. Но для этого нужно многое знать, нужно уметь выстраивать свои знания в систему, выделять главное.

М. А. Логвинова, преподаватель иностранных языков

В своей работе стараюсь руководствоваться принципом: как можно больше требований к ученику и вместе с тем как можно больше уважения к нему как к личности. Не война с учащимися, не конфликты, не постоянные поучения, а загрузка их серьезной учебной и творческой работой, деловое общение с ними на равных.

П. А. Яланский, преподаватель специальных технических дисциплин

В процессе обучения детей, когда им от 15 до 18 лет, если не скользить по поверхности и не уходить от ответов, очень скоро выясняется, что нужно отвечать на вопрос всех вопросов: для чего я живу? Или: для чего я на этой земле? Или: в чем смысл моей жизни? Они, наши дети, задают эти вопросы, а мы должны им помочь разобраться. Поискам ответов на эти и разные другие вопросы, посвящено много часов внеклассной работы в форме бесед и дискуссий.

Ребята дают самые разные ответы на вопросы о смысле жизни, например, один говорит: «Я – для своего народа». На это отвечаю: «Хорошо! А для чего существует народ?». Пауза. Этого он пока не знает. Или такое объяснение: «Я живу для того, чтобы выполнить свой долг!» Но на вопрос, в чем заключается этот долг, мы ответа не получаем. История знает, что было немало людей, для которых исполнение долга, состояло в лишении жизни тысяч других людей. Снова тупик. «Я живу для продолжения рода!» Друг! Если ты даже не знаешь, для чего жили предыдущие поколения, зачем добавлять к ним следующее? Это поверхностные ответы, потому что трудиться на благо людей или спасать их жизни бессмысленно, если мы не знаем, зачем человек живет. Я хочу быть правильно понятым, чтобы меня не обвинили в том, что не надо спасать жизнь людей. Я имею в виду, что в конечном счете это не является ответом на наш вопрос о смысле жизни. Можно услышать и такой ответ: «Жизнь вообще не имеет глубокого смысла. Мое рождение – простая случайность. В нем нет никакого смысла. Поэтому самое лучшее – брать от жизни все, что можно». Так рассуждая, мы приходим к вопросу: а если все же жизнь имеет смысл, а вы проживете так, как будто она его не имеет? Как вы предстанете в конце?

Тогда я продолжаю: «Кто может дать ответ на вопрос, зачем мы живем? Профессора? Философы? Церковь? Нет. Священник? Нет. Они находятся в таком же положении, как и вы». Мы много спорим по этому вопросу. Ищем приемлемые ответы и не всегда находим. Потому что однозначного рационального ответа, по-видимому, всё же не существует. Но вечный и главный вопрос, в чем смысл жизни, каждый человек должен снова и снова задавать себе. И стремиться, несмотря ни на что, найти на него свой ответ. Именно – свой! Это очень важно.

С. А. Подкаменная, преподаватель русского языка и литературы

Мир не создал новой идеологии, кроме религиозной и безрелигиозной. От атеизма вроде как отошли. Но и к вере в государственной системе образования не пришли. Считаю (это мое личное мнение), что только через православие, при использовании боговедческих наук в образовательной практике можно решать вопросы воспитания подрастающего поколения…

Христианство в его православном понимании всегда во главу нравственности ставило ответ на три главных вопроса бытия: что есть Рождение, Жизнь земная и Смерть?

У детей надо формировать культуру рождения, культуру жизни и культуру смерти.

Если подросток поймет свою миссию на Земле, свое назначение, свою функцию по отношению к Богу и людям (т. е. будет знать культуру жизни), будет знать, что земная жизнь человека – не пир и легкая жизнь, а служение, то будет стараться избегать своих безнравственных мыслей и действий.

Через знание жизненных начал (Рождение, Жизнь, Смерть) учащиеся должны подходить к своей учебной деятельности и понимать, что иного, более легкого пути не бывает. В этом триединстве заключен смысл человеческого существования.

Т. С. Петрова, преподаватель химии

Важную роль в успехе учебно-воспитательного процесса играет здоровая обстановка в коллективе преподавателей и мастеров, чувство плеча коллеги, бережного, уважительного отношения друг к другу. В слаженном коллективе старших товарищей ребята чувствуют себя комфортно, они уравновешены, работоспособны, доверительны.

Я считаю, что преподаватель не должен завлекать и заманивать учащихся. Лучшие учителя – жесткие учителя. Эволюция – дама строгая, ей не нужна развязная, нереализованная психическая энергия человека. Это яд! Как для себя самого, так и для окружающих.

Проблему щадящего ввода учащихся в учебно-воспитательный процесс стараюсь решить так. Сначала надо выстроить фундамент положительного эффекта, опираясь на следующие моменты:

– индивидуальный подход;

– на начальных этапах учебно-воспитательного процесса очень осторожно и корректно манипулировать отметкой «2», которая может вызвать у учащихся полное отвращение к предмету;

– замечать и отмечать позитивные успехи учащихся публично…

И. И. Федяева, преподаватель физики

Эта осень снова привела в наш профессиональный лицей более 150 мальчишек, решивших изменить привычные рамки школьной жизни, ускорить процесс своего взросления, и не секрет, что на вопрос: «Как у вас с физикой?», многие отвечают: «Никак». Да и результаты входных тестов не дают усомниться в том, что многих из них любовь к физике обошла стороной.

Но вспомните, что даже самого Альберта Эйнштейна считали тупым ребенком. Он очень поздно заговорил, был букой, чурался сверстников. Сам Эйнштейн, исполненный скромности, позже подшучивал: «Иногда я сам себя спрашиваю: как же это получилось, что именно я создал теорию относительности? По-моему, причина этого кроется в следующем. Нормальный взрослый человек едва ли станет размышлять о проблемах пространства – времени. Он полагает, что разобрался с этим еще в детстве. Я же, напротив, развивался интеллектуально так медленно, что только став взрослым, начал раздумывать о пространстве и времени. Понятно, что я вникал в эти проблемы глубже, чем люди, нормально развивающиеся в детстве».

Значит, и у наших мальчишек еще не поздно развить умение удивляться непонятностям мира, постигая их причины, помочь сделать новый рывок в беге познания.

С. С. Аршинов, преподаватель технических спецдисциплин

Есть ребята, которые схватывают всё на лету, хотя слушают вас вполуха. Другие вроде понимают, а высказать своими словами не могут.

Например, группа СДМ-37: Денис Юрин и Константин Путинцев. Теория даётся им с трудом, но инструментом каждый владеет в совершенстве. Это что-то внутреннее, какое-то чутьё. Из кучки деталей они выберут именно те, из которых надо собрать узел. А вот, как детали называются и какие функции выполняют, сказать затрудняются.

Семён Зырянов из этой же группы, тихий, спокойный парень. Он и соберёт узел, и расскажет «с чувством, с толком, с расстановкой». Посмотрит, подумает, взвесит, оценит. И только потом сделает. Я решил попробовать на лабораторно-практических работах поставить работать Семёна и Дениса вместе. Поразительные результаты. Наблюдая за ними со стороны, я заметил, что Денис, когда Семён объяснял, приглядывался к детали, крутил её и только потом поставил на место. По окончании работы Денис хоть и не так уверенно, но рассказал об устройстве и назначении деталей узла. То же самое получилось и в тандеме Александра Барахтина и Константина Путинцева. Значит, они могут. Остается сделать так, чтобы вместе им было интересно. Чтобы не только им помогали, но и они почувствовали свою значимость.

Е. Г. Петухова, преподаватель информационных дисциплин

Педагогика, как и любовь, интуитивна, она может видеть то, чего еще нет. Говоря об интуиции, я подразумеваю способность человека понимать других людей, т. е. способность наблюдать, видеть, слышать и одновременно запоминать всю совокупность сигналов, получаемых от другого человека, а затем прогнозировать поведение другого, предвидеть свое воздействие на него. Поэтому стараюсь развивать в себе способность к интуиции, чтобы чувствовать, «где находится» сейчас ребенок и что возможно и необходимо делать в каждый конкретный момент.

Е. В. Тилькунова, заместитель директора лицея по учебно-методической работе

Выражения «Вы Всеми Уважаемая Личность» и «Мы все – одна семья» не просто слова. Это наши реалии. У нас как в любой настоящей семье, каждая Личность, и учащегося, и педагога, защищена от посягательств на свои честь и достоинство.

Мы стараемся обеспечивать здоровый психологический климат всего коллектива, создавая правила, единые для педагогов и детей. Доказательством тому являются наши требования, права и обязанности, изложенные в Кодексе лицеиста и Педагогическом кодексе. Каждую неделю, по пятницам, у нас проводятся инструктивно-методические совещания, на которых директор и все члены администрации выступают перед инженерно-педагогическим коллективом с краткими докладами о проделанной работе и о планах на будущее. С подобными докладами директор и его заместители каждый месяц выступают и перед учащимися. В своих выступлениях мы говорим не только о своей работе, но и о допущенных нарушениях, а также о достигнутых результатов в воспитательной, учебной и методической деятельности, в спортивных и во внеклассных мероприятиях и т. п.

Совместный труд руководителя и подчинённых сближает их, доставляет радость общения, сплачивает коллектив. Сотрудники дорожат совместными занятиями спортом, турслётами, корпоративными вечеринками, конкурсами, ждут их. Обмен впечатлениями и переживаниями возможен лишь в коллективе, где есть общие интересы.

Н. А. Орлова, преподаватель логики и психологии

Я предпочитаю ассертивный тип поведения: умение постоять за себя в межличностных отношениях, защищая свои права и уважая права других.

Наше поведение учит, как нужно с нами обращаться. Когда мы пассивны, то есть когда мы приучаем наших учащихся к тому, что можно не считаться с нашими чувствами и чувствами других людей, они будут продолжать вести себя таким же образом. Когда мы агрессивны, мы приучаем ребят отвечать нам в том же духе, напротив, когда мы ассертивны, мы подаем учащимся пример того, как они должны вести себя с нами и с другими людьми.

«Я важен, Вы важны, Мы оба важны», – такое послание мы должны отправлять своим поведением нашим учащимся и коллегам.

Е. Ю. Басала, заместитель директора лицея по производственному обучению

Разве педагог нелюбящий способен заразить детей к своему учебному предмету, так как делают это на протяжении многих лет А.С. Соколов и В.И. Щербенок? Ребята, пришедшие к ним в мастерскую на станочную практику для того, чтобы просто выполнить программу одного из предметов, входящих в обязательное изучение по их профессии автомеханик или механизатор СДМ, увлекаются так, что ставят перед собой и нами, администрацией, вопрос, как развиться дальше в этом направлении, как освоить ещё и профессию токаря. И мы вместе мобилизуем все возможные ресурсы, находим силы, время, чтобы вместе с ребятами достичь поставленной ими перед собой цели.

Такие же слова можно сказать и о мастере производственного обучения А.В. Вершинине. Его творческий подход, профессионализм и то, с какой любовью он работает с ребятами, стремясь увлечь их профессией, дает свои плоды. Часами после занятий ребята работают в мастерской, учатся ремонтировать автомобили, и в их глазах я вижу живой интерес. Только человек любящий способен прививать детям любовь к самообразованию, воспитывать у них страсть к самосовершенствованию, поощрять их любознательность.

Любовь – это всегда забота.

Мастер производственного обучения С. М. Стечишин вместе с А. В. Вершининым немало сил положил на то, чтобы мастерская М-026 приобрела профессиональную направленность, наполненность, привлекательность для учащихся. Теперь эту мастерскую не узнать, все продумано и расставлено с максимальным удобством для выполнения практических работ по всем узлам и агрегатам.

Е. Н. Алексеевич, преподаватель технической механики

Любовь – это, прежде всего, ответственность за все, что делается человеком в течение всей его жизни.

Работая преподавателем, всегда помню о своей основной специальности – инженера-механика. Поэтому при чтении любого раздела техмеха связываю любую тему с направлением будущей производственной деятельности учащихся…

Преподаватель обязан давать такие знания, чтобы учащиеся полюбили свою профессию и уважали себя как профессионалов.

Н. А. Воронова, преподаватель информационных дисциплин

Как добиться того, чтобы ученики уважали своего учителя?

Во-первых, нужно любить свое дело и уметь организовывать его так, чтобы учащимся было интересно. Если им будет интересно, если преподаватель сумеет увлечь ребят, они будут готовы выполнять любое его требование. Преподаватель, сумевший зажечь огонёк интереса в глазах своих учеников, без труда завоюет их любовь и уважение. Ученики любят обычно тот предмет, на котором «все понятно объясняют» (из анкет группы АСУ-3). Поэтому для того чтобы мой предмет попал в число любимых, нужно совсем немного: преподносить материал таким образом, чтобы его основные постулаты стали понятными для ученика любого уровня подготовленности. Как только ученик начинает чувствовать себя успешным в области моего предмета, он и ко мне начинает относиться по-другому. Создать ситуацию успеха на моих уроках мне помогает метод пооперационного усвоения и контроля. Заключается он в том, что каждая операция разбивается на некоторое количество подопераций, которые усваиваются учащимися постепенно (для этой цели заводятся рабочие тетради), по мере их усвоения мною проводится контроль и оценивание. Допускается только оценка «5». Если усвоил недостаточно, есть возможность обсудить возникшие проблемы со мной, одногруппниками, почитать необходимый материал. Количество попыток не оговаривается, особенно на первом курсе. Получив некоторое количество пятерок, учащийся, особенно тот, который в школе считался закоренелым троечником, начинает, в первую очередь, уважать себя, а это очень важно для его мировосприятия. Постепенно налаживается контакт, устанавливаются личные отношения между мной и каждым учеником. Кроме того, осознанное выполнение операций приводит к тому, что дальнейшее изучение предмета становится для ребят простым и понятным и, следовательно, предмет становится, если не любимым, то просто интересным.

Во-вторых, хороший преподаватель обладает чувством юмора, много знает и способен понимать учеников. Ученики ожидают, что преподаватель не только будет хорошо обучать их, но и что с ним можно поговорить, поспорить на любую тему, с ним можно общаться, как со старшим товарищем, другом, он даст совет, объяснит, поможет в трудной ситуации. Педагог должен быть достаточно современным, способным не теряться в экстремальных ситуациях, быть строгим, но обязательно справедливым.

Роль преподавателя, мудрого взрослого человека, заключается в том, что он не должен идти на поводу у учеников, а все-таки вести их.

Любовь педагога – это не поглаживание по головке, не развращающий либерализм в оценке знаний, а организация содержательной деятельности учащегося, справедливое требование учиться, то есть много читать, решать задачи, писать доклады, рефераты, курсовые работы, думать, рассуждать и делать себя, ежедневно заставляя себя работать, и находить в этом удовольствие.