Текст книги "Основные категории эвристического мышления"

4.2. Метод концентрированного обучения

Метод концентрированного обучения, управляемый стратегией дедукции, хорошо представлен в современных научных разработках, анализ содержания публикаций в специальной литературе и диссертаций на эту тему позволяет выделить несколько его разновидностей.

Рассмотрим их организационные особенности, влияющие на состав генерируемых эвристик в мыслеформах учащихся, обеспечивающих дидактический эффект.

Техника полного погружения предполагает автономное и поочерёдное изучение дисциплин, предусмотренных учебным планом. Каждая следующая дисциплина изучается после сдачи зачёта или экзамена по предыдущей. В результате такой организации учебного процесса обеспечивается концентрация внимания учащихся на конкретной области знаний и отсутствует отвлечение сил на другие предусмотренные к изучению дисциплины. В этом случае учебный процесс подчинён реализации стратегии дедукции в паре с ведущей операцией последовательных приближений.

Техника блочного погружения предусматривает одновременное изучение двух-трёх родственных дисциплин, после сдачи экзаменов и зачётов по одному блоку приступают к изучению следующих двух-трёх дисциплин. Подобная техника используется в медицинских учебных учреждениях. Этим достигается особая прочность формируемых знаний, так как мыслеформами учащихся управляет стратегия дедукции, усиленная операцией симметрии, поскольку в один блок включаются соприкасающиеся по содержанию дисциплины.

При технике частичного погружения одновременно изучается несколько дисциплин, предполагаемых учебным планом на конкретный семестр, но возрастает продолжительность каждого занятия до четырёх-восьми часов, одновременно увеличивается и интервал между такими концентрированными уроками. Подобная организация учебного процесса часто используется в работе со студентами заочниками, но проведённые исследования показывают, что она эффективна и при дневной форме обучения. При продолжительном погружении в материал одной дисциплины стратегия дедукции сочетается с усиленным проявлением ведущей операции сравнения, вследствие чего обеспечивается формирование более прочных знаний пройденного материала.

Техника учёта психологических ритмов традиционно используется в начальной школе, когда занятия по одному и тому же предмету повторяются ежедневно через 24 часа. К этой же технике относится повторение материала через 40 минут в качестве закрепления и через 8 часов после первичного восприятия при выполнении домашних заданий. Таким образом, учитываются биологические циклы утомления организма при интеллектуальных нагрузках. Учёт установленных психологической наукой закономерностей оказывается полезным и в отношении учащихся более зрелого возраста, в том числе в системе послевузовского образования. Комбинированные уроки (90 минут) в средних учебных заведениях оказываются более эффективными, чем лекции в высшей школе той же продолжительности, так как они предполагают закрепление материала через 40 минут после его первичного восприятия.

Стратегия дедукции обеспечивает тренировку памяти, поэтому использование метода концентрированного обучения существенно повышает прочность формируемых знаний, но исследователи отмечают и негативные результаты его применения из-за появления признаков утомления учащихся при полном, блочном и частичном погружении. Поэтому степень целесообразного сосредоточения интеллектуальных нагрузок должна определяться на основе научных рекомендаций по методикам преподавания конкретных учебных предметов. Кроме того, практически все изученные научные работы по концентрированному обучению содержат рекомендации обязательного сочетания этого метода с другими дидактическими приёмами, например, с методом визуализации и методом укрупнения дидактических единиц (а это индуктивные и редуктивные обучающие техники). То есть мыслеформа, развиваемая при исполнении метода концентрированного обучения, подчиняясь стратегии дедукции, в своих операционных компонентах зависит от сопутствующих дидактических элементов. В то же время анализ состава операционных эвристик в каждой из упомянутых дидактических техник показывает, что техника полного погружения – основная среди этих родственных категорий, в ней стратегия дедукции проявляется особенно доминантно, но в этом кроится и основной недостаток данного дидактического метода. Относительно узкий набор эвристических операций и слабый потенциал ведущей операции последовательных приближений в реализуемой при этой технике обучения мыслеформе приводит к дедуктивной перегрузке учащихся. В результате наступает дидактическое торможение, и педагог получает обратный эффект по сравнению с желаемым. Следовательно, полное погружение не должно распространяться на весь учебный план, необходимо сочетание рассмотренных вариантов организации образовательного процесса. При всех разновидностях концентрированного обучения универсальным способом нейтрализации недостатков этого метода является постоянное обращение к технике учёта психологических ритмов. Она предполагает опору на более сложные внутренние связи не только изучаемого материала, но и биологических особенностей человека и тем снимает интеллектуальное утомление. Реализация этой техники предполагает учёт её требований при составлении расписания занятий, при структурировании элементов учебного занятия и при организации самостоятельной работы учащихся.

Предпочтение любой из перечисленных дидактических техник исключительно индивидуально и предопределяется спецификой изучаемых дисциплин и подготовленностью аудитории. Так, по результатам проведённого исследования для экономических вузов оптимальная продолжительность лекции – два часа, а практических занятий – четыре, но к предмету желательно обращаться ежедневно, то есть желательна комбинация техники частичного погружения и учёта психологических ритмов.

4.3. Метод визуализации

Метод визуализации, который управляется стратегией сравнения, наиболее изучен современной педагогической наукой и активно используется преподавателями разных дисциплин. На настоящий момент он уже представлен широким разнообразием приёмов обучения с доказан-Функциональное Классификация Доминанты развития ным дидактическим эффектом. _{Современные} назначение дидактических эвристик в мышлении системы обучения Рассмотрим, как техники этого метода преломляются на методику эвристик эвристик учащихся обучения студентов экономическим дисциплинам, прежде всего, бухгалтерскому учёту.

Техника фокальной визуализации – это демонстрация фотографий, к мыслитель-наведения система обучения картин, натуральных объектов изучения. Применительно к предмету «Бухгалтерский учёт» такими подлинными объектами изучения являются бланки первичных документов, учётных регистров, форм отчётности. С эвристических позиций это самый простой вариант визуального обучения, так как в мыслеформе основная эвристическая стратегия реализуется совместно с ведущей операцией последовательных приближений, а она предполагает однозначность получаемых знаний.

Техника когнитивной визуализации выражается в схемах, фиксирующих соподчиненность рассматриваемых явлений. Данный дидактический инструмент используетсяв методиках преподавания практически всех предметов. Это может быть зрительная демонстрация соподчиненности категорий разного уровня при изложении содержания основных понятий. Такими дидактическими средствами, сопровождающими рассматриваемую технику обучения, являются презентации классификаций изучаемых объектов или таблицы, фиксирующие взаимосвязь элементов какой-либо совокупности. Например, раскрытие соподчинённости развитие в мышлении учащихся конкретных разрядов дидактических эвристик бухгалтерских счетов (рис. 10).

Рис. 10. Вариант схемы когнитивной визуализации изучаемых категорий

Эта дидактическая техника предполагает реализацию стратегии сравнения в контакте с ведущей операцией дедукции, которая позволяет лучше запоминать информацию. Схему иерархической подчинённости понятий недостаточно только продемонстрировать, её целесообразно подробно прокомментировать. При звуковом сопровождении мысле-форма учащихся становится масштабнее набором операционных эвристик, а значит, продуктивнее. По курсу «Бухгалтерский учёт» подобные приёмы могут использоваться в большинстве тем, предусмотренных учебной программой, а по предмету «Анализ хозяйственной деятельности» – практически по каждому вопросу, но когнитивная зависимость в этом случае представляется в табличной форме. Такой вариант иллюстрации учебного материала широко применяется при обучении студентов любым экономическим дисциплинам, и бухгалтерскому учёту в том числе. Следовательно, речь идёт о раскрытии дидактических категорий уже третьего уровня (метод → его техники → их приёмы). Значит, схемы соподчинённости понятий и табличная форма представления экономических показателей – это самостоятельные приёмы техники когнитивной визуализации.

К данному обучающему инструменту относится и третья разновидность дидактического арсенала – приём блочного представления учебного материала, при котором самая важная информация концентрируется на небольшой обозреваемой площади, например, обособленная запись формул на доске. В этом случае мыслительная конструкция подкрепляется операцией последовательных приближений, отсекающей остальные второстепенные сведения. В бухгалтерском учёте мало формул, но принцип этого приёма может эффективно использоваться при эвристической методике обучения. Взаимосвязь учётных записей нагляднее всего представляется тоже в форме блоков, но не символов, а проводок, при этом архиполезными оказываются устные или письменные комментарии по каждой позиции, располагаемые правее основной информации (табл. 12). Так, к мыслеформе учащихся дополнительно подключается операция редукции. В подобном виде может быть представлено до 80 % учебного материала по бухгалтерскому учёту. Преподавателю необязательно наглядно демонстрировать текст каждой операции. Обычно студенты самостоятельно выполняют это в своих конспектах, но устное сопровождение лектора очень продуктивно, так как побуждает студентов генерировать больший ассортимент эвристик.

Следующий рекомендуемый для учётных дисциплин приём обладает ещё большим обучающим эффектом (рис. 11).

Таблица 12

Схема блока проводок по учёту поступления материалов

Он предполагает усиление выше представленного блока бухгалтерских проводок когнитивным контуром, которым является любое выделение в тексте самых важных сведений. Для иллюстрируемого учебного материала такой дидактический приём позволяет повысить информативность производимых записей, так как векторами отмечается направление движения объектов учёта, а также при таком варианте подачи учебного материала более полно раскрывается функциональное назначение бухгалтерских счетов как способа группировки данных. Блок информации, выделенный контуром, фиксирует момент появления объектов учета на бухгалтерских счетах и момент закрытия этих счётов. Столь существенное усиление дидактического воздействия обеспечивается подключением к мыслеформе учащихся высокопроизводительных операций редукции и инверсии.

Рис. 11. Схема блока проводок с когнитивным контуром

Эффективным вариантом рассматриваемой дидактической техники является приём динамичной демонстрации учебного материала. Он предполагает акцентирование внимания учащихсяна последовательности совершения изучаемых процессов. Представление информации в форме её трансформации и развития во времени имеет неоспоримые преимущества по сравнению с законченными, статичными способами иллюстраций. Это достигается либо комментируемой записью на доске, либо соответствующей презентацией с последовательно проявляющимися элементами изучаемой совокупности категорий. Этот эмпирически установленный вывод подкрепляется тем обстоятельством, что дедукция, являясь ведущей эвристической операцией в данной мысле-форме, обеспечивает накопление информации в памяти человека, в том числе и восприятие очерёдности совершаемых учётных процедур. Причём этот нюанс фиксируется, благодаря реализации операции редукции. Она позволяет отслеживать связи между начальными, промежуточными и завершающими стадиями изучаемых процессов.

При использовании техники когнитивной визуализации целесообразно сочетать приведённые выше приёмы обучения. Например, выделение контуром самой важной информации на блоке проводок, предлагаемом в динамике реальной последовательности исполняемых процедур.

Техника инверсионной наглядности – это тоже схемы, но изображающие изучаемое явление на конструкции из другой области знаний. При демонстрации такого изображения обязательно требуется подробное устное сопровождение, констатирующее симметричные аспекты столь несовместимых объектов. В этом случае мыслеформа учащихся насыщена продуктивными операционными эвристиками. Стратегия сравнения подкреплена ведущей операцией инверсии, но кроме неё расширяют воображение и другие сложные психические энергии: аналогия, индукция, редукция, симметрия. Например, схема взаимосвязи элементов учётного процесса (рис. 12).

Казалось бы, что может быть невероятнее такой параллели – обработка экономической информации и растительный мир. Тем не менее нестандартность образа и слияние разрешительных потенциалов нескольких самых эффективных эвристик обеспечивают высочайшую прочность восприятия информации.

Аналогичное воздействие оказывает изображение двух чаш весов при рассмотрении содержания и назначения бухгалтерского баланса и его изменений под влиянием хозяйственных операций. Опора на эту же иллюстрацию эффективна при раскрытии статуса сопоставляющих бухгалтерских счетов, таких как 90 «Продажи», 91 «Прочие доходы и расходы», 28 «Брак в производстве», 40 «Выпуск продукции (работ, услуг)» (рис. 13). Сравнение с процедурой взвешивания доходчиво иллюстрирует категории маржи и точки покрытия.

Рис. 12. Схема взаимосвязи элементов учётного процесса

Рис. 13. Схема «весов» при раскрытии содержания дидактической единицы

Назначение бюджетно-распределительных счетов 97 «Расходы будущих периодов», 98 «Доходы будущих периодов», 46 «Выполненные этапы по незавершённым работам», 09 «Отложенные налоговые активы» и 77 «Отложенные налоговые обязательства» удачно иллюстрируется изображением горы, склоны которой соответствуют сторонам этих учётных инструментов – дебету и кредиту (рис. 14). Сначала записи производятся только по дебету счёта, и возрастает его сальдо – «подъём в гору». Затем ситуация резко преломляется, и суммы постепенно списываются до нуля – «спуск с горы», а в основании изображения – ось абсцисс с разметкой отчётных периодов, в течение которых наблюдается данный объект учёта. Дидактической эффективностью таких примеров объясняется преимущественно позитивная реакция студентов на неожиданный способ изложения учебного материала преподавателем.

Рис. 14. Схема статуса бюджетно-распределительных счетов

Техника теоретизированной визуализации – это демонстрация изучаемого объекта, который в натуральном виде невозможно изобразить, например, строение молекулы или галактики. Данная дидактическая техника управляется стратегией сравнения и используется при обучении разным дисциплинам. В эвристической методике преподавания бухгалтерского учёта такие приёмы тоже очень эффективны, их можно использовать практически по каждой теме. Такими дидактическими инструментами являются схемы корреспонденции счетов бухгалтерского учёта (рис. 15). Изложенный теоретический материал целесообразно в заключении подкреплять иллюстрацией представленного фрагмента потока экономической информации в виде презентации или чертежа на классной доске. Зрительная интерпретация явлений, которые в реальности невозможно ни увидеть, ни ощутить, позволяет прочнее усвоить материал, благодаря потенциалу стратегии сравнения. Её разрешительная способность усиливается ведущей операцией аналогии и операцией редукции, которая подключается к мыслеформе учащихся в результате устных объяснений приводимой схемы проводок.

Рис. 15. Схема движения информации на бухгалтерских счетах к вопросу «Учёт расчётов по НДС»

Очень эффективна обширная схема потока учётной информации от счёта 80 «Уставный капитал» и до счёта 99 «Прибыли и убытки». Но такой приём целесообразно демонстрировать только в аудиториях со значительным запасом накопленных знаний и эвристически достаточно подготовленных, так как в мыслеформе учащихся при этом реализуется сложная операция редукции, фиксирующая внутренние связи большого объёма учебной информации. То есть для восприятия всего потока капитала уча-Лицевая сторона карточки Обратная сторона карточки щиеся уже многое должны знать по изучаемому предмету. Педагогические наблюдения показывают, что наибольший интерес у учащихся эта теоретизированная визуализация вызывает при прочтении дисциплины «Бухгалтерское дело» на последнем курсе обучения в университете или в системе послевузовского образования. Демонстрация потока капитала на ранних стадиях обучения слишком сложна для большинства учащихся.

Техника аудио-кинестетической визуализации активизирует восприятие учебного материала сразу по трём каналам: слух, зрение и осязание. Например, работа учащихся под управлением преподавателя с бланками первичных документов и учётных регистров или за персональным компьютером по реально используемой организациями программе обработки экономической информации. Мыслеформа, обеспечивающая эту дидактическую технику, имеет в качестве центральной эвристики стратегию сравнения и ведущую операцию индукции, так как при этих дидактических процедурах требуется перенос полученных теоретических сведений на выполнение практических манипуляций. Кроме того, активно подключается к мыслительному процессу операция редукции. Этим и объясняется высокая эффективность подобных приёмов.

Высоко продуктивен и другой вариант этой же дидактической техники. Для студентов направления подготовки «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит» бухгалтерский учёт – основной специальный предмет, что предполагает высокие требования к качеству формируемых знаний. Поэтому План счетов бухгалтерского учёта становится дидактической единицей, которой студенты должны владеть свободно. Это базовые знания, от раннего и качественного их усвоения зависит восприятие остального учебного материала. Но любое перенапряжение памяти вызывает у большинства учащихся подсознательное отторжение. Успешно разрешает эту проблему приём использования дидактических карточек Плана счетов бухгалтерского учёта, который имеет масштабную мысле-форму. В ней под управлением стратегии сравнения генерируются эвристические операции дедукции, специализации, обобщения, аналогии, индукции, редукции, симметрии, инверсии и ассоциации.

Для реализации этого приёма студенты получают задание изготовить дома индивидуальный комплект шестидесяти двух квадратных дидактических карточек на плотной бумаге размером 5×5 см. Такой формат средств обучения свободно размещается на площади половины учебной парты. На лицевой стороне карточки наносится номер бухгалтерского счёта крупным размером, а на противоположной стороне – тот же номер меньшим размером и название бухгалтерского счёта (рис. 16). Причём номера активных счетов фиксируются черным цветом, их антиподов, пассивных счетов – красным, а активно-пассивных – зелёным. Работа с дидактическими карточками проводится сразу со всей группой, десятиминутных «разминок» в начале каждого практического занятия бывает достаточно для мобилизации всех учащихся и достижения нужной прочности знаний.

Освоение материала идёт быстрее при сочетании этого приёма с техникой обратной логики, когда сначала на название бухгалтерского счёта студенты приподымают карточку с соответствующим номером, а затем – наоборот, по демонстрируемому номеру воспроизводят название счёта. Вторая часть приёма исполняется студентами труднее и выявляет недостатки освоения данной дидактической единицы.

Рис. 16. Пример дидактической карточки плана счетов бухгалтерского учета

Если этот приём сочетать с техникой дидактической перспективы, то он способствует качественному усвоению знаний по следующим темам: «Предмет и метод бухгалтерского учёта», «Бухгалтерский баланс», «Бухгалтерские счета и двойная ₅запись». Студенты самостоятельно начинают сортировать дидактические карточки по цвету и соотносить их с изучаемым материалом, то есть освоение дидактических единиц становится более осознанным.

В дальнейшем этот эффективный приём целесообразно сочетать с техникой учёта психологических ритмов, используя дидактические карточки в конце практических занятий для закрепления пройденного материала практически по каждой теме дисциплин учётного курса.

Техника моделирования управляется стратегией сравнения, а ведущую нагрузку в мыслеформе выполняет операция редукции, которую поддерживает «букет» операционных эвристик – от последовательных приближений до инверсии. Основным средством обучения в подобных приёмах являются макеты или тренажёры, а для бухгалтерского учёта – это масштабные сквозные задачи, демонстрирующие многоуровневые взаимосвязи экономической информации. Такие задания, являясь дидактическими, не могут из-за ограниченности учебного времени в точности повторить хозяйственные ситуации, но максимально приближены к ним и этим обеспечивают прочность формируемых знаний.

Метод дидактической визуализации изучен педагогической наукой лучше остальных родственных категорий эвристического обучения. Это выражается не только в полном представительстве его техник, но и в разработке инструментов преподавателя третьего порядка – приёмов формирования знаний применительно к методике конкретного учебного предмета, что наглядно демонстрируется на примере дисциплины «Бухгалтерский учёт».