Текст книги "Навстречу друг другу. Психолого-педагогическая программа по работе с родителями"

Анализ эффективности и результативности реализации Программы

Подготовительный этап:

– анкетирование родителей «Родительские проблемы в воспитании, здоровье, развитии Вашего ребенка»;

– изучение потребностей семей в получении знаний о воспитании, образовании детей дошкольного возраста, методах и формах получения данной информации.

Результаты проведения анкетирования родителей приведены в табл. 2.

Таблица 2

Трудности, которые испытывают современные родители в воспитании детей дошкольного возраста

На вопрос: «Какие проблемы воспитания и обучения интересуют Вас больше всего?» были получены следующие ответы:

– подготовка человека новой формации, демократически ориентированного;

– ориентированность в жизненных приоритетах;

– желание занять свое место в обществе;

– духовно-нравственный аспект воспитания;

– гармоничное развитие маленького гражданина России.

На вопрос: «Какой помощи Вы ждете от детского сада?» были получены следующие ответы:

– всестороннее развитие ребенка – 35 %;

– воспитание ребенка – 25;

– научить ребенка строить отношения со сверстниками и взрослыми (адаптация в группе сверстников) – 25;

– подготовка к школе – 65 %.

Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство родителей испытывают трудности в решении проблем ребенка.

• Родители воспитанников младшего и среднего дошкольного возраста ожидают от дошкольного образовательного учреждения всестороннего развития и воспитания ребенка, обучения взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми (в некоторых случаях адаптация в группе сверстников).

• Родителей воспитанников старшего дошкольного возраста больше всего беспокоит подготовка детей к обучению в школе.

Следующим шагом стало изучение потребностей семей в получении знаний о воспитании, образовании детей дошкольного возраста, методах и формах получения данной информации.

Для этого в каждой возрастной группе родителям были предложены готовые темы по воспитанию и образованию детей, формы и методы организации освещения выбранной темы.

Эти данные позволили педагогическому коллективу познакомиться с потребностями каждой семьи, установить степень заинтересованности родителей деятельностью коллектива ДОО, выявить потребности семей в получении знаний о воспитании и образовании детей.

Основной этап

Разработка и реализация Программы

На этом этапе систематически проводилась работа по формированию психолого-педагогической культуры родителей. Он включал: передачу знаний о детской психологии, формах и методах воспитания и развития ребенка в семье, об индивидуально-типологических особенностях личности ребенка; выполнение практических игр и упражнений, которые способствовали формированию и закреплению эффективных навыков взаимодействия с ребенком, развитию рефлексии, возможности активного самопознания и познания своего ребенка.

Заключительный этап

Анализ эффективности проведенных мероприятий

Для определения эффективности реализации Программы были определены следующие показатели:

– численности и активности родителей на занятиях ⁄ мероприятиях;

– обратной связи каждого мероприятия ⁄ занятия – листов отзывов, опросов, анкетирования, бесед;

– уровня родительской удовлетворенности формами работы с семьей.

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод о том, что удалось заинтересовать родителей в получении знаний о закономерностях возрастного развития детей дошкольного возраста, формах и методах воспитания и развития ребенка в семье, об индивидуально-типологических особенностях личности ребенка.

Наибольшая группа родителей стала активно сотрудничать с педагогами, включаться в различные формы совместной работы (рис. 3).

Рис. 3. Численность посещения и активность родителей на занятиях ⁄ мероприятиях (% от общего количества детей, посещающих ДОО)

Важный показатель эффективности Программы – повышение удовлетворенности родителей используемыми формами работы с семьей. На рис. 4 представлены результаты анкетирования родителей.

Рис. 4. Удовлетворенность родителями работой ДОО с семьей (используемыми формами и методами, %)

После каждого мероприятия родителям предлагалось заполнить листы обратной связи, оценить по пятибалльной системе: организацию проведенного мероприятия; степень полезности информации, полученной в ходе мероприятия; целесообразность проведения подобных мероприятий; предложения и пожелания по улучшению качества проведения подобного рода мероприятий (рис. 5).

Рис. 5. Обратная связь (средний балл)

В начале реализации Программы были выявлены предложения и пожелания родителей:

– чтобы встречи были регулярными;

– изменить время начала мероприятия;

– больше практических рекомендаций;

– выступление узких специалистов.

Для организации каждого последующего мероприятия были максимально учтены пожелания родителей. Результаты мониторингового исследования свидетельствуют об эффективности проделанной работы (см. рис. 3).

Таким образом, проведенное исследование показало активное включение родителей в жизнедеятельность ДОО, положительные отзывы родителей, удовлетворенность работой всего педагогического коллектива.

Приложения

Приложение 1
Развитие психики и познавательной деятельности ребенка 1–3 лет

• Овладение прямой походкой. Овладение ходьбой развивает способность ориентироваться в пространстве. Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояний и пространственного расположения предметов. Ребенок, приближаясь к предмету, на который он смотрит, начинает понимать направление и удаленность.

• Развитие предметных действий – овладение способами обращения с предметами как это принято в обществе. Ребенок учится у взрослых постоянному назначению вещей. Предметы, окружающие малыша (мебель, одежда, посуда, игрушки и т. д.), имеют определенное значение в мире людей. Это значение вещей малыш постигает в раннем детстве. Соотнося предметы между собой, орудуя ими, ребенок наибольшим образом способствует развитию психики. Начинают появляться новые виды деятельности: игра и продуктивные (рисование, лепка, конструирование). Ребенок накапливает впечатления, что способствует развитию речи.

• Память. В начале второго года жизни малыш узнает знакомых людей, даже если он их не видел несколько недель, хорошо вспоминает события недельной давности, хорошо ориентируется в расположении комнат в квартире и предметов в них. Выходя на улицу, сам подходит к месту, где недавно играл.

К концу второго года жизни узнавание более совершенно. Помнит события трехмесячной давности.

На третьем году жизни малыш может вспомнить события, происходившие с ним 6 мес. назад (например, летом вспоминает зимние события).

• Внимание непроизвольно. Особенности нервной системы ребенка таковы, что он не может долго концентрировать свое внимание на одном виде деятельности. Однако по сравнению с более ранним возрастом внимание становится более устойчивым. В 1 год может удерживать внимание на одной игрушке 10 мин, в 3 года – примерно 30 мин, а если сильно заинтересовался, его может быть трудно отвлечь и через полчаса. Трудно привлечь внимание к предмету, который малыша не интересует. Очень важно в этом возрасте побуждать ребенка заняться чем-то, вызывать его интерес, но не принуждать.

В возрасте 1–3 лет активно развивается воображение (например, малыш скачет на палке, как на лошади).

• Восприятие крайне несовершенно. Ребенок в 1 год неспособен последовательно рассматривать предмет и выяснять его свойства. Обычно он выделяет только один признак, который бросается в глаза. Например, усвоив слово «пти» (птичка), ребенок начинает называть так все предметы, у которых есть что-то похожее на клюв.

К концу третьего года жизни ребенок усваивает 5–6 форм (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник), 8 цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный).

Наибольшее влияние на развитие интеллекта оказывают действия с предметами (орудиями): соотнесение предметов между собой (например, складывание пирамидки), употребление орудий (например, кушает ложкой).

Ребенку свойственна повышенная эмоциональность.

• Мышление. Развиваются наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Зарождаются обобщения. Ребенок начинает усваивать знаки, однако они пока разобщены, не связаны между собой.

В возрасте 1–2 лет ребенок начинает активно экспериментировать методом проб и ошибок, использовать разные способы действия с предметами. Например, заметив направление, в котором упал предмет, малыш будет бросать его снова и снова разными способами и смотреть на результат. Закатившуюся вещицу ребенок будет также доставать разными способами: с помощью веревки, палки, ложки и т. п.

В раннем возрасте слово взрослого может содействовать развитию наглядно-действенного мышления. Взрослый может подсказать ребенку выход из ситуации не только действием, но и словом. Например, если годовалый малыш настойчиво тянет коробку через прутья кровати, взрослый может дать только словесную инструкцию: «Поверни коробочку, тогда она пройдет».

• Речь. СИ мес. начинается переход от дофонемной к фонемной речи. Этот процесс продолжается на втором, третьем и даже четвертом годах жизни.

До 1,5 лет речь развивается медленно (ребенок усваивает от 30–40 до 100 слов) и употребляется редко. После 1,5 лет – резкий перелом: ребенок начинает пробовать называть предметы, произносит слова, которые эти предметы обозначают.

Второй и третий годы жизни ребенка – сензитивный период в усвоении речи. Развитие идет в двух направлениях: совершенствуется понимание малышом речи взрослых; складывается собственная активная речь. Если в этот период происходит задержка в развитии речи, позже наверстать упущенное очень сложно.

Вторая половина второго года жизни – переход к активной, самостоятельной речи, направленной на управление поведением окружающих людей и на овладение собственным поведением.

К концу второго года начинается развитие двухсловных, а затем и многословных предложений, внутри которых с 2 лет начинается согласование всех слов предложения. К трем годам малыш в основном правильно применяет падежи. Примерно в это же время ребенок начинает сознательно контролировать правильность своих высказываний и речи других людей.

На третьем году жизни у ребенка меняется понимание речи взрослого человека. Ребенок к этому возрасту не только понимает отдельные слова и способен выполнить действие по просьбе взрослого, но и начинает слушать любые высказывания взрослого, которые не направлены непосредственно на него. Ребенок начинает слушать и понимать сообщения, которые выходят за рамки ситуации его общения со взрослым. Это дает ребенку возможность использовать речь, как средство познания мира, недоступного его непосредственному опыту.

• Словарный запас:

1 год – 10–20 слов;

1,5 – 30–40;

2 – до 300;

3 года– 1200–1500 слов.

С появлением речи становятся шире возможности общения ребенок со взрослыми. Появляются отношения сотрудничества.

Возраст 1–3 года – критический, потому что в этом возрасте на основе овладения речью происходит переход от естественного к социальному типу развития и создаются предпосылки для формирования личности.

• Значение игры. В 2–3 года заметное место начинает занимать игра.

Примерно в 1 год и 3 мес. малыш в игре выполняет не только показанные взрослым действия, но и те, которые наблюдал ранее сам: прижимает куклу, целует ее, укладывает спать; начинает «есть» из пустой чашки, «пишет» палочкой на столе, «читает» книжки.

Приблизительно в 1 год и 5 мес. происходит скачок: ребенок начинает делать из предметов заместители. Например, хочет умыть куклу, а мыла нет, он назначает мылом кубик.

После 1 года, ближе к полутора годам, ребенок делает свои первые рисунки: каракули. Причем малыш их как-то называет. К трем годам ребенок рисует человека в виде «головонога» (голова, шея, две ноги). Рисование хорошо развивает воображение и творчество.

У ребенка 1–3 лет сильно развит интерес к окружающему миру Желание знать «что это такое» должно замечаться и поощряться родителями.

В период от 1 года до 3 лет развитие мозга и психики ребенка не просто быстрое, а стремительное. От того, сколько времени, внимания и возможностей для развития предоставляют родители, зависят интеллектуальные способности малыша в дальнейшем. Немаловажную роль здесь играют развивающая среда и правильно подобранные развивающие игрушки.

Приложение 2
Практические рекомендации «Что делать, когда ребенок капризничает?»

Самое главное оружие в борьбе с капризом – это спокойствие и терпение.

• Попытайтесь как можно точнее прочитать и проанализировать послание ребенка, которое заложено в его сиюминутной или долгоиграющей капризности.

• Прочитав послание, внятно сообщите ребенку, как именно вы его поняли и что собираетесь предпринять по этому поводу.

• Учите ребенка выражать свои чувства словами, а не капризами.

• Для профилактики детских капризов и борьбы с уже развившейся эмоциональной неустойчивостью большое значение имеет единая воспитательная позиция всех членов семьи, принимающих участие в уходе за ребенком,

• Крайне необходима последовательность в утверждениях и требованиях, предъявляемых ребенку одним и тем же членом семьи.

Приложение 3
Правила В.Л. Леви

Наказание всегда должно исходить из мотива поступка. Нередко бывает, что результат поступка оказался тяжелым, хотя мотив, которым руководствовался ребенок, был положительным. Например, ребенок заступился за младшего (девочку) и ударил обидчика.

• Основанием для наказания могут быть только безнравственные поступки: сознательное нарушение интересов семьи, отказ подчиниться разумному требованию, неряшливое отношение к вещам, причинение обиды или вреда кому-нибудь из окружающих, грубость и др.

• Чтобы наказание осознавалось ребенком, оно должно быть справедливым, адекватным его вине.

• Наказания не должны быть слишком частыми, так как дети привыкают к ним и становятся равнодушными к воздействию родителей.

• Следует учитывать срок давности проступка. Запоздалые наказания напоминают ребенку прошлое, но не дают стать другим. Наказан – прощен, инцидент исчерпан, о старых проступках – ни слова.

• Нельзя наказывать и ругать ребенка, когда он болен, ест, после сна, перед сном, во время игры, во время занятий, сразу после физической или духовной травмы.

• Нельзя наказывать ребенка, когда у него что-либо не получается, но он старается.

• Следует отказаться от наказания, когда вы огорчены, расстроены, больны.

• Наказание не должно вредить здоровью.

• За один проступок – одно наказание.

Приложение 4
Педагогически оправданные и недопустимые наказания

К педагогически оправданным наказаниям относятся:

– замечание, но сделанное так, чтобы оно дошло до сознания ребенка;

– выговор – серьезно и строго поговорить о недопустимости недостойного поведения;

– лишение ребенка чего-то приятного, без чего можно обойтись: просмотр любимых телепередач, лакомств и др., но важно, чтобы он знал, за что наказан;

– иногда можно использовать наказания как метод «естетвенных последствий»: насорил – убери за собой. Кроме того, очень полезно дать понять ребенку, что он сам страдает из-за своего непослушания. Например, опоздали на автобус, и теперь его придется долго ждать; или же вовремя не захотел убрать игрушки – меньше времени останется на занятие любимым делом.

Как не стоит наказывать детей:

– недопустимо наказание детей трудом, поскольку труд должен быть радостью;

– осторожно использовать насмешки, поскольку они могут вызвать потерю родительского доверия;

– недопустимо злоупотреблять запретами, так как бесконечные запрещения вызывают у ребенка стремление противодействовать им. Взрослые должны четко определить, что ребенку можно, а что нельзя, мотивировать это. Рекомендуется отвлечь малыша. Так, маленькому ребенку можно напомнить, что он хотел рассказать о чем-то, предложить вместе чем-нибудь заняться и т. д. Но если этот метод не помогает, и ребенок продолжает настаивать на своем, надо набраться терпения и не реагировать на его капризы. Здесь, безусловно, важно единство требований со стороны всех взрослых: стоит одному из них проявить слабость, пожалеть ребенка, разрешить сделать то, за что поругали, как весь эффект наказания будет нивелирован.

Приложение 5
Самодиагностика родителей. Тест «Стратегия семейного воспитания»

С помощью этого простого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Выберите из четырех вариантов ответа самый предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием?

A. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

B. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

A. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

B. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

A. «Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться» (Эдгар Хоу).

Б. «Цель воспитания – научить детей обходиться без нас» (Эрнст Легуве).

B. «Детям нужны не поучения, а примеры» (Жозеф Жубер).

Г. «Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному» (Томас Фуллер).

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

A. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

B. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

A. Если просит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

B. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Некоторую сумму выделяем на определенный срок, а потом расходы мы обычно обсуждаем в доверительной беседе.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

A. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснять отношения с родителями обидчика.

B. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды не долгие.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию вашего ребенка?

A. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

B. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства даже тем способом, который нам не по душе.

8. Ваш ребенок-подросток хочет провести время на даче у друга, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы его?

A. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под присмотром старших.

Б. Возможно, если знаю его товарищей как порядочных и надежных ребят.

B. Он вполне разумный человек, чтобы сам принять решение. Хотя, конечно, в его отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

A. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

B. Расстроюсь.

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

A. Безусловно.

Б. Стараюсь.

B. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Обработка результатов:

Интерпретация результатов теста:

Пользуясь таблицей, отметьте выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения.

Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания.

Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

Постарайтесь понять, каким же мы все-таки хотим видеть своего ребенка, а также и самого себя как родителя.