Текст книги "Навстречу друг другу. Психолого-педагогическая программа по работе с родителями"

Младший дошкольный возраст

Занятие 1
«Возрастные особенности детей 3–4 лет»
(Лекция с элементами беседы)

Цель: ознакомление родителей с психолого-педагогическими особенностями развития детей младшего дошкольного возраста.

Задачи для родителей:

– помогать ребенку осваивать разные способы взаимодействия со взрослым и сверстником в игре и в повседневном общении;

– способствовать проявлению всех видов активности ребенка;

– формировать его первые нравственные эмоции «хорошо – плохо»;

– эмоциональную отзывчивость;

– позитивную самооценку ребенка в процессе общения со взрослым;

– воспитывать умение действовать по правилам;

– прививать умение сопереживать, сочувствовать.

Особенности возраста:

– кризис трех лет, формирование «системы Я»;

– развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим;

– появление смысловой структуры сознания;

– ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм;

– развитие происходит через общение (общение со взрослым становится внеситуативно-познавательным);

– удерживает внимание 7–8 мин;

– может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение;

– при новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я).

Психологические новообразования возраста:

– усвоение первичных нравственных норм;

– самооценка;

– появление элементов партнерского общения.

Вводное занятие раздела «Младший дошкольный возраст»: по аналогии с первым вводным занятием цикла здесь даются сведения о важнейших ступенях развития и особенностях психологии детей в данном возрасте. Занятие проходит в форме лекции с элементами беседы, носит рекомендательный характер. Информация может быть оформлена в виде папки-передвижки, заочного лектория, памятки.

Занятие 2
«Формирование сенсорных способностей детей»
(Практикум)

Цели:

– ознакомление родителей с понятием «сенсорные способности»;

– предоставление родителям практических рекомендаций в виде игр и упражнений, направленных на сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста.

Ход занятия. Информационное сообщение «Сенсорное воспитание. Сенсорные эталоны». Игры и упражнения на ознакомление с цветом. Игры и упражнения на усвоение геометрических фигур. Игры на тактильное обследование предмета.

Сенсорное воспитание. Сенсорные эталоны

Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить ребенка точно, полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т. д.). Кроме того, сенсорное воспитание направлено на обеспечение усвоения детьми выработанных обществом «сенсорных эталонов» и овладения способами обследования предметов.

Сенсорные эталоны – общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Так, в области формы – это геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и т. д.), в области цвета – семь основных цветов спектра, белый и черный.

Обеспечить усвоение детьми сенсорных эталонов – значит сформировать у них представление об основных разновидностях каждого свойства предмета. Но сами по себе такие представления не смогут управлять восприятием, если у ребенка нет способов, при помощи которых можно было бы выяснить, какому из имеющихся образцов (или какому их сочетанию) соответствует свойство, которое он наблюдает в данный момент.

Игры и упражнения на ознакомление с цветом

«Раскладывание резко различных по цвету предметов на две группы»

Дидактические задачи:

– учить детей фиксировать внимание на цветовых свойствах предметов;

– формировать у них простейшие приемы установления тождества и различия цвета однородных предметов.

Оборудование: предметы двух цветов (пуговицы, карандаши, счетные палочки, цветной картон). Используются следующие сочетания: красный – синий; желтый – фиолетовый; оранжевый – зеленый; синий – белый; черный – желтый.

Взрослый показывает ребенку пять предметов одного цвета и пять предметов другого, перемешанных между собой. Затем предлагает положить предметы одного цвета в одну сторону, другого цвета – в другую. Сначала взрослый сам выполняет эти действия, спрашивая ребенка, куда положить предмет того или иного цвета. После этого взрослый указывает на одну из кучек и называет цвет. Например, «синий».

Если ребенок не принимает игровую задачу, тогда вводится игрушечный персонаж, которому необходима помощь малыша.

Для закрепления понимания, что такое цвет, ребенку предлагается:

– найти в квартире предметы такого же цвета;

– рассмотреть картинки в книжке.

Если ребенок хочет играть дальше, можно продолжить и выучить второй цвет. Если нет, не настаивать. На одном занятии достаточно изучить и закрепить один.

На следующий день игра повторяется (разложить предметы на две кучки по цветовому признаку), но закрепляется уже другой цвет.

«Аппликации»

Оборудование: листы цветной бумаги (фон); разноцветные заготовки (круги); клей для бумаги; кисть для клея.

Предложите ребенку вместе с вами сделать коврик для кота, салфетку для мишки, подарок для папы и т. д. Для этого заранее заготовьте вырезанные из цветной бумаги кружки (уже изученных цветов). Берем, к примеру, пару синий – красный и вместе с ребенком делаем аппликацию, выкладывая простейший орнамент.

«Рисование красками, карандашами»

Оборудование: бумага для рисования; цветные карандаши; краски (акварельные, гуашевые); кисти.

Во время занятия показывайте ребенку карандаш, называйте цвет и предлагайте нарисовать что-то, что имеет в нашем представлении именно такой цвет. Например, «травка – зеленая», «солнышко – желтое», «море – синее» и т. д.

«Окрашивание воды»

Оборудование: краски; кисти; вода; баночки.

Это занятие можно проводить в игровой форме: предложить приготовить сок мишке, коту и т. д.

Продолжительность занятий 5–7, можно 10–12 мин.

Не забывать постоянно закреплять названия цветов в бытовых ситуациях, при чтении книг, рассматривании картинки и т. д.

Игры и упражнения на усвоение геометрических фигур

«Назови геометрическую фигуру»

Дидактическая задача: учить ребенка зрительно исследовать, узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Оборудование: два набора геометрических фигур, вырезанных из картона.

Руководство к игре: взрослый показывает фигуру, предлагает ребенку найти и показать такую же. Далее взрослый берет найденную ребенком фигуру, просит малыша назвать эту фигуру и обвести ее пальцем (с помощью взрослого). Обращаем внимание ребенка на следующие особенности: если фигура – круг, то пальчик постоянно «бежит», ему ничего не мешает двигаться; если – квадрат, то пальчику мешают «бежать» углы.

Для закрепления простейших геометрических форм можно пройтись с ребенком по квартире и найти предметы, похожие на круг и квадрат (сопоставляя формы предметов с геометрическими образцами).

На следующем занятии ребенок познакомится с такими фигурами, как прямоугольник, треугольник, овал.

«Геометрическое лото»

Дидактическая задача: учить ребенка зрительно исследовать, узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Оборудование: игровые карты с изображением геометрических фигур (сначала одноцветные, – после того как ребенок усвоит цвета фигуры, на игровой карте можно использовать их).

Пример: на игровой карте изображены зеленый круг, синий квадрат, желтый треугольник, красный прямоугольник.

Руководство к игре: перед ребенком кладут игровую карту; взрослый показывает карточку с изображением геометрической фигуры определенного цвета, например, синий круг; если у ребенка на игровой карте есть совпавшая карточка, он берет ее себе и закрывает свою картинку.

Игры на тактильное обследование предмета

Для закрепления геометрических форм можно предложить ребенку игры на тактильное обследование предмета.

«Что лежит в мешочке?»

Оборудование: набор геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, овал); мешочек с предметами разной формы: пуговица, желудь, шишка, мячик и т. д.

Геометрические фигуры раскладывают на столе. Мешочек находится у взрослого. Ребенок вынимает предметы из мешочка, называет их, определяет форму. В случае затруднения взрослый помогает соотнести предмет с геометрической фигурой, кладет его рядом с заготовленным образцом.

«Найди пару»

Подготовить пары разных на ощупь образцов.

Руководство к игре: взрослый предлагает ребенку выбрать один предмет, а потом на ощупь найти такой же.

Чтобы игра не надоела, ее можно усложнять, добавляя дополнительные признаки к образцам, например, большая круглая пуговица с отверстиями или маленькая круглая с выпуклым рисунком и т. п.

Что можно использовать для игры:

– ткани (какие есть): хлопок, синтетические, фетр, бархат и велюр, кожа, флис, ткань для обивки, с пайетками, шелк и атлас, мех;

– пуговицы различных форм и размеров;

– ленту, на которую с обеих сторон пришиты (приклеены) липучки;

– бархатную и фактурную бумагу;

– вату или ватные диски;

– нитки или пряжу;

– кусочки клеенки, полиэтилена, резины;

– мелкие стразы на липкой ленте;

– мочалку, губку;

– косточки от фруктов: персика, абрикоса, авокадо;

– орехи: грецкий, арахис и т. д.

Занятие 3
«Роль игры в развитии детей дошкольного возраста»
(Практикум с элементами совместной деятельности детей и родителей)

Цели:

– формирование у родителей понятия о возможностях игры как средства развития интеллектуально-познавательной деятельности;

– стимулирование интереса родителей к совместной игровой деятельности с ребенком.

Ход занятия. Сообщение «Для чего нужна игра». Психологическая разминка «Улыбка». Игра с мячом «Вопрос – ответ». Анализ результатов анкетирования. Просмотр презентации игрушек «А у нас, в детском саду, мы играем». Практическая часть «Давайте вместе поиграем». Творческая работа родителей и детей.

Предварительная работа: анкетирование родителей; в самом начале занятия участники заполняют «визитные карточки» – на них пишется имя, отчество и рисуется картинка, соответствующая настроению (солнышко, тучка и т. д.).

Оборудование: яичная скорлупа, сухие макаронные изделия, фасоль, горох, геркулес, различные мелкие крупы, сухие завтраки «Колечки»; пластилин, картонные заготовки (круг, овал, квадрат). Музыкальным фоном занятия может стать песня «Куда уходит детство».

Для чего нужна игра

Многие из нас до сих пор помнят свои любимые игрушки, игры. Во многих семьях игрушки переходят из поколения в поколение, они имеют определенную ценность – приятные, добрые воспоминания о детстве.

Тема занятия «Роль игры в развитии детей дошкольного возраста» выбрана не случайно, ведь каждый родитель мечтает о том, чтобы его ребенок вырос умным, самостоятельным, чтобы в будущем сумел занять достойное место в жизни общества. Дети воспитываются в играх так же, как и в других видах деятельности. Выполняя ту или иную игровую роль, они готовят себя к будущему, серьезной жизни взрослых. Можно сказать, что для ребенка игра – машина времени: она дает ему возможность пожить той жизнью, которая предстоит через много лет. Значение игры, ее влияние на развитие личности ребенка трудно переоценить. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к миру. Игра способна сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых, воспитать в игре сознательную дисциплину.

В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. У него формируются зачатки коллективизма. Ребенок в игре изображает то, что видел, пережил, он осваивает опыт человеческой деятельности. В игре воспитывается отношение к людям, жизни, а позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение.

Взрослые, играя вместе с детьми, сами получают удовольствие. Занятие про игры и игрушки очень уместно провести в игровой форме, чтобы на практике показать (напомнить) участникам эффект и ощущения от игры.

«Улыбка»

Как без слов подарить хорошее настроение другим людям при встрече? Как без слов сообщить о своем хорошем настроении? Конечно, улыбкой. Улыбка может согреть своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить настроение. Участники улыбаются соседям справа и слева, настраиваясь на дружелюбную беседу.

Вопрос – ответ

Ведущий бросает по очереди мяч участникам и задает вопросы. Условие: ответы должны быть честными и откровенными.

– В какую игру играли недавно с ребенком?

– Ребенок попросит поиграть с ним, ваши действия.

– В какие игры чаще всего играет ваш ребенок?

– При выборе новой игрушки что учитываете, чем руководствуетесь?

– В какие игры играли в детстве, рассказываете ли о них своему ребенку?

– Если сломалась любимая игрушка ребенка, как вы поступите?

– Какие условия для игр созданы в вашем доме для ребенка?

– Назовите игрушки, любимые вашим ребенком.

– Кто чаще играет с ребенком: мама или папа?

Анализ результатов анкетирования «Роль игры в развитии детей дошкольного возраста» (приложение 6)

«А у нас, в детском саду, мы играем»

Пример теоретической части презентации в приложении 7.

Нужны ли игрушки из презентации детям?

Эти игрушки развивают речь, воображение?

Практическая часть «Давайте вместе поиграем»

«Я начну, а вы продолжите»

Ведущий начинает, родители продолжают.

– Игра – это… (весело, интересно, увлекательно и т. д.).

– Для того чтобы игра была интересной (варианты: развивающей, обучающей и т. д.), игрушка должна быть… (новой, тематической, эстетичной, безопасной и т. д.).

«На кухне»

Любая семья проводит на кухне много времени, особенно это касается женщин. Можно ли найти занятие на кухне ребенку? В вазе находятся листочки с вопросами, ведущий включает музыкальное сопровождение, родители передают друг другу вазу. Отвечает тот, в чьих руках окажется ваза в момент остановки музыки. Желающие могут дополнить ответы.

Чем может занять себя ребенок, используя следующие материалы?

«Скорлупа от яиц». (Разломить промытую скорлупу на кусочки, которые ребенок легко может брать пальцами. Нанести на картон тонкий слой пластилина – это фон, а затем предложить ребенку выложить узор или рисунок из скорлупы.)

«Тесто». (Лепить все что захочется.)

«Макаронные изделия». (Выложить на столе или листе бумаги причудливые узоры, попутно изучая формы и цвета.)

«Горох и фасоль». (Пересыпать горох из одного стаканчика в другой. Рассортировать горох, перемешанный с фасолью.)

«Геркулес». (Насыпать крупу в миску и зарыть в ней мелкие игрушки. Пусть найдет.)

«Различные мелкие крупы». (Предложить ребенку нарисовать крупой картинки. Для совсем маленьких – пересыпать крупу из одной миски в другую ложкой.)

«Одноразовые стаканчики». (Можно вставлять один в другой, делать пирамиды, раскрашивать.)

Сухой завтрак «Колечки». (Предложить выкладывать из колечек рисунки или нанизывать на шнурки – делать бусы и браслеты.)

Творческая работа родителей и детей

Родители вместе с детьми под фоновое музыкальное сопровождение выполняют аппликацию из пластилина и различных круп. Все необходимые для работы материалы заранее приготовлены и лежат на отдельном столе.

Как вариант, это задание может стать домашним.

Игра – прекрасный источник укрепления физического, духовного и эмоционального самочувствия детей. Открывайте мир вместе с ребенком, играйте с ним как можно чаще.

Чтобы информация на забылась, чтобы участники занятия могли поделиться ею с близкими, они получают памятки (приложение 8).

Занятие 4
«Искусство хвалить»
(Круглый стол)

Цель: ознакомление родителей с приемами наказания и поощрения детей.

Ход занятия. Дискуссия о наказаниях и поощрениях. Изучение результатов опроса детей. Основные принципы наказания по Д. Добсону. Ситуации для обсуждения. Информационное сообщение «Виды наказаний». Обсуждение рекомендаций специалистов по выбору методов воспитания. Информационное сообщение «Поощрение». Упражнения.

Предварительная работа: провести беседу-опрос с детьми о поощрениях и наказаниях в семье.

Дискуссия о наказаниях и поощрениях

 
Папа вазу опрокинул.
Кто его накажет?
«Это к счастью,
Это к счастью!» —
Все семейство скажет.
Ну а если бы к несчастью,
Это сделал я.
«Ты разиня,
Ты растяпа» —
Скажет мне семья.
 

О. Григорьев

Да, ребенку живется труднее, чем взрослому. Его постоянно оценивают, что бы он ни сделал: «хорошо – хороший мальчик»; «плохо – плохой мальчик». Примерим такую жизнь на себя, выдержим ли мы? Почему мы тянемся к родным, любящим, близким людям: они не оценивают, они принимают нас такими, какие мы есть.

Воспитание ребенка дошкольного возраста складывается не только из положительных аспектов взаимоотношений (одобрение, похвала, поощрение), – из отрицательных тоже (порицание, запрет, наказание). Наказание и поощрение являются своеобразными рычагами воспитательного процесса. Наказывать ребенка или нет? Как наказывать? Как поощрять? На эти вопросы стоит найти ответы.

Как вы считаете, в каких случаях следует наказывать ребенка (за что?)

Какие чувства вызывает наказание?

(Ответы родителей записываются на доске.)

Слово «наказание» в словаре русского языка С.И. Ожегова толкуется как «мера воздействия на того, кто совершил проступок, преступление». Из этого толкования следует, что ребенок действительно должен совершить проступок, чтобы получить наказание.

Чаще наказание понимают, как отрицательную оценку деятельности ребенка, если он нарушил нормы и правила поведения. Педагогический смысл наказания заключается в том, чтобы вызвать у ребенка своим поведением чувство неудовлетворенности.

Изучение результатов опроса

С детьми предварительно была проведена беседа на тему поощрений и наказаний в их семье. Ведущий зачитывает результаты беседы родителям (анонимно).

Как правило, ответы детей показывают, что чаще всего их наказывают, чем хвалят.

Последующие рассуждения стоит начать с того, что наказывать ребенка всегда неприятно. Приходится вызывать на себя «огонь» его недовольства, обиды и даже гнева. Мирные отношения портятся. Он тебя «больше не любит», в его глазах «ты плохой», «обидчик», «желаешь ему зла». Некоторые родители не выдерживают роли недруга, предпочитают воспитывать ребенка, не огорчая его (в крайнем случае, следуют угрозы, которые, как правило, не выполняются). Это установка мягких родителей. Ее можно понять, но во многих случаях она себя не оправдывает: рано или поздно ситуация выходит из-под контроля.

Противоположную позицию занимают жесткие, авторитарные родители. Они считают, что с ребенком не следует церемониться, его надо наказывать, иногда «как следует, чтобы знал!». Такие родители требуют подчинения, пользуясь своей силой и властью. Это часто приводит к озлоблению ребенка, а порой и к большему непослушанию.

Бывает, что в семье родители занимают разные позиции.

В последние десятилетия огромное количество родителей во всем мире в вопросах воспитания детей руководствовалось трудами Б. Спока. Американский педиатр стал проводником идеи гуманного отношения к детям, требующего уважения и признания их естественных потребностей, отрицающего всякое насилие над их психикой, исключающего наказания.

Однако при всей привлекательности такого принципа все чаще звучат голоса, обвиняющие Б. Спока в том, что с его помощью было выращено целое поколение непочтительных, непослушных и безответственных людей. Как пишет в своей книге «Непослушный ребенок» Д. Добсон, в последние годы известный педиатр серьезно пересмотрел свои взгляды в пользу необходимости твердой дисциплины. Он пришел к выводу, что безграничная снисходительность родителей не только не позволяет избегать конфликтов, но и делает их неизбежными. У детей не формируется представление о границах дозволенного, складывается эгоистичное и неуважительное отношение к другим людям (сказанное не означает призыв к палочной дисциплине).

Основные принципы наказания по Д. Добсону

Добсон формулирует шесть основных принципов, опираясь на которые, родителям следует решать для себя вопрос о наказании детей (приложение 9). Автор советует наказывать детей лишь в самых крайних случаях, когда они сознательно демонстрируют неповиновение. Если наказания никак нельзя избежать, оно должно следовать сразу за провинностью – детская память коротка. Родителю, который решил отшлепать провинившегося днем ребенка «после работы», следует иметь в виду, что его праведный гнев не будет понят. Калейдоскоп событий дня к вечеру сотрет из детской памяти дневное происшествие, наказание вызовет лишь обиду.

Справедливым можно назвать наказание, когда ребенок получает его, нарушая правила, которые родители приняли и обсудили с ним до проступка.

Согласны ли вы с мнением Д. Добсона или у вас есть своя точка зрения?

Ситуации для обсуждения (приложение 10)

Виды наказаний

Принято различать следующие виды наказаний:

– словесное (угрозы, оскорбления, унижения, крики, ворчание и т. д.);

– физическое (шлепки, порка ремнем, подзатыльники и т. д.);

– изоляцией (стояние в углу, запирание в комнате, ванной, туалете, отказ от контакта и т. д.);

– трудом (здесь же парадоксальное наказание уроками, чтением);

– лишением (прогулок, сладостей, компьютера и т. д.).

Физическое наказание, увы, самое распространенное. По мнению психологов, в семьях, где битье – обычный метод воспитания, дети находят различные пути адаптации к жестким условиям. Агрессия провоцирует агрессию. Например, дети вымещают обиду на слабейших – младших детях, животных, иногда игрушках, став взрослыми, применяют эти методы наказаний в своей семье, и собственный детский опыт здесь лишь оправдание.

Физические наказания приводят к следующим последствиям: агрессия родителей ведет к агрессии детей; дети становятся неуравновешенными, ранимыми, вспыльчивыми, замкнутыми; повышается уровень тревожности ребенка.

Следует задуматься, приведут ли такие последствия к целям, ради которых родители используют их (например, станет ли ребенок лучше учиться)?

Словесные наказания считают наиболее мягкими, не приносящими большого вреда. И трудно представить родителя, который бы ни разу в жизни не крикнул на ребенка, не оскорбил его. Но здесь мы имеем дело в первую очередь с аффективной (эмоциональной) реакцией, а не с воспитательной мерой. Зачастую родители кричат и ругаются из-за того, что у них неприятности на работе, или они устали, или им сейчас не до ребенка. В общем, просто не могут сдержаться. Фразы «Все из-за тебя!», «Вечно ты…», «Когда это кончится!» не играют никакой воспитательной роли. Наоборот, они вызывают у детей ответное озлобление, подавленность, разочарованность.

Все, что произносится взрослым, имеет для ребенка огромный авторитет, воспринимается как непреложная истина. Принимая на веру оскорбления, дети начинают думать, что они на самом деле неполноценны. Отсюда снова идут агрессивность, замкнутость, неуравновешенность и т. д.

Стоит обращать внимание на построение своих фраз. Среди них можно выделить «Ты-высказывания» и «Я-высказывания». Что это такое?

«Ты-высказывания» – фразы, где встречаются местоимения «ты», причем они создают впечатление вашей абсолютной правоты и неправоты другого человека. В результате ребенок чувствует, что он плохой и обижается.

«Я-высказывания» – когда вы говорите лишь о том, чего хотите и чувствуете вы. Этот способ решать проблемы менее конфликтен.

«Я-высказывание» лучше начать с нейтральной констатации поступка, который вас не устраивает. Затем следует описание ваших чувств, переживаний по этому поводу, после которых в вежливых неагрессивных выражениях вы говорите, чего бы хотели вы. При этом используйте обороты «мне бы хотелось», «я был бы рад» и др.

Чтобы добиться пользы от словесных наказаний, необходимо «Ты-высказывания» («Ты опять получил двойку! Когда это кончится!», «Ты опять не прибрал в своей комнате», «Как ты посмел уйти в гости без моего согласия») в своей речи поменять на «Я-высказывания» («Я так расстроена этой новостью! А как же наш договор? Я думаю, тебе надо срочно заняться этим – выучи и расскажи мне эту тему», «Я думала, мы с тобой договорились о том, что уборку в комнате надо делать ежедневно», «Когда ты принимаешь такие решения, не обсудив их со мной, мне бывает обидно. В следующий раз посоветуйся со мной»).

Наказание изоляцией. Например, ребенка на короткий период исключают из общих занятий. По уговору с остальными членами семьи никто в это время не обращает на него внимания, общение происходит только по необходимости (приглашение к обеду, отход ко сну). Такой прием рекомендуется применять спокойно, объяснив детям причину наказания, обговорив условия его прекращения. Подобная мера воздействия, по мнению некоторых исследователей, не наносит ребенку ни физического, ни эмоционального вреда. Но вряд ли можно судить о возможных последствиях столь однозначно, особенно в младшем школьном возрасте, когда семья для ребенка – главная ценность.

Применяя наказание изоляцией, не нужно забывать об индивидуальных различиях в психике детей. Если ребенка изолируют, закрыв в темной комнате или другом помещении, а он страдает боязнью замкнутого пространства (клаустрофобией), такое наказание превращается в самую жестокую пытку. Это может привести к сильнейшему стрессу и другим тяжелым последствиям.

Наказание трудом — очень противоречивый метод. «За то, что получил двойку, будешь всю неделю пылесосить квартиру». Еще более абсурдный прием – наказание учебой. «За то, что ты опоздал, сядь и прочти двадцать страниц». Такие наказания могут на всю жизнь закрепить негативное отношение к труду, учебе, чтению.

Рекомендации специалистов по выбору методов воспитания

Какой же вид наказания не нанесет морального вреда детям? Известный ученый, психолог Ю. Гиппенрейтер в книге «Общаться с ребенком. Как?» советует родителям следующее. Когда наказания не избежать, придерживайтесь одного очень важного правила: «Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое». Речь здесь идет о наказании лишением. Задумайтесь над этим высказыванием! Найдите в жизни ребенка то, что для него особенно важно. Прогулка в выходные, игры с друзьями, так любимые современными детьми компьютерные игры, катание на велосипедах, выход в гости и прочее. Ю. Гиппенрейтер называет это «золотым фондом радости». Если ваш ребенок совершает какой-то проступок, то удовольствие на этой неделе или в этот день отменяется.

Выбирая наказание для каждого случая, всегда спрашивайте себя: «Какую цель я преследую?» Удается ли вам добиться поставленной цели? Если нет, то наказание будет фиктивным, бессмысленным. Например, наказывая ребенка за двойки, вы уверены, что после наказания их станет меньше? Может, причина неуспеваемости совсем не связана с прилежностью. Ребенок просто не усваивает материал.

Определить необходимое наказание очень сложно. Оно должно соответствовать проступку. Дети очень чувствительны к справедливости наказания. Если родители используют авторитарные методы, они оказывают мало влияния на ребенка.

Итак, подытожим рекомендации психологов в выборе методов воспитания:

– при выборе метода наказания ребенка контролируйте свои эмоции и действия: если вы считаете возможным в качестве дисциплинарной меры причинить боль ребенку, то, возможно, и сами не заметите, как переступите черту и перейдете к жестокости;

– ни в коем случае не стоит наказывать ребенка чтением (музыкальными занятиями, физическими упражнениями), трудовыми обязанностями – тем, что он должен делать добровольно, от чего может и должен получать радость;

– будьте справедливы к детям;

– не злоупотребляйте наказаниями, применяйте их только если совершен проступок действительно серьезный и по-настоящему вас огорчил;

– прежде чем применить наказание, остановитесь и спросите себя о целях, прогнозируйте возможный результат (насколько это наказание будет эффективным).

Чтобы решение проблемы сдвинулось с мертвой точки, необходимо начать с себя. В психологии есть очень важное правило: «Если хочешь изменить поведение кого-либо, надо в первую очередь изменить свое». Прежде всего посмотрите на ребенка своими глазами (забудьте, что говорят о нем соседи, учителя и т. д.) – вы лучше его знаете. На какие качества, которые вам нравятся в ребенке, вы могли бы опереться? Например, вы знаете, что ваш ребенок очень дорожит отношениями в семье, вашим отношением к нему. Постройте свои замечания с опорой на это качество. Не угрожайте: «Попробуй не прийти сегодня вовремя!», а поделитесь своими чувствами: «Я была бы так рада, если бы ты сегодня пришел пораньше. Мы бы посидели за чаем, обсудили проблемы».

За что следует хвалить ребенка?

Какие чувства вызывает поощрение?

Поощрения

Теперь рассмотрим такой метод стимулирования желательного поведения ребенка, как поощрение.

В словаре С.И. Ожегова глагол «поощрить» толкуется так: «содействием, сочувствием, наградой одобрить что-нибудь, возбудить желание сделать что-нибудь».

В таком толковании заложены приемы поощрения – это совместное действие, сочувствие, подарок и результат поощрения – желание сделать что-то.

Поощрение для ребенка – это положительная оценка его поведения или деятельности. Оно способствует поддержанию позитивного поведения ребенка, вызывает чувство удовлетворения, удовольствия, желание испытать это чувство еще раз. В этом заключается основной психолого-педагогический смысл влияния поощрения на личность ребенка, на формирование черт его характера.

Перечислите виды поощрений, которые вы используете, и те, которые могут заинтересовать ваших детей. (Покупка наклеек, любимых журналов, сладостей, поездка в парк, разрешение оставить друга ночевать у себя дома и т. д.)

Дети обычно учатся и ведут себя лучше, если их поощряют за хорошее поведение, а не наказывают за плохое. Простейшей формой поощрения является похвала. Похвала может быть простой или сложной. Простое «спасибо» или улыбка покажет, что вы заметили его усилия. Более сложный вариант: «Я так рада, что ты добился успеха – ответственно готовился к контрольной и получил пятерку!»

Действенная похвала должна быть конкретной. Нужно оценить усилия ребенка, его действия, а не его самого (так же, как и при наказании). Действенная похвала должна быть незамедлительной. Чем быстрее вы похвалите ребенка за хороший поступок, тем лучше. Хвалить нужно искренне, не заигрывать с ребенком – дети чувствуют фальшь. Похвала должна учитывать и способности, уровень развития ребенка. За одинаковый результат разных детей и хвалить надо по-разному.

Еще один момент – похвала будет эффективной, когда звучит не слишком часто.