Текст книги "Искусство разговаривать с детьми. Как найти время для важных разговоров с ребенком и грамотно их вести"

Конечная цель обучения

Зачем учиться? Не для того, чтобы получать отличные оценки и даже не для того, чтобы поступить в один из лучших колледжей, хотя мы часто воспринимаем школьное время как подготовку к колледжу. И даже не для того, чтобы гарантированно получить высокооплачиваемую работу. Цель обучения больше связана с тем, чтобы дать детям инструменты, необходимые для развития в области, которая их интересует. На самом деле обучение – это нечто гораздо большее, чем школьная система оценивания. Умение хорошо учиться является ключом к психическому и эмоциональному здоровью детей. По мере того как они растут, умение учиться позволяет им находить работу и заниматься тем, что им нравится в свободное время: погружаться в книги, выдумывать новые миры, изобретать, создавать и проектировать. «Для того чтобы чувствовать себя хорошо, нам важно заниматься любимыми делами», – утверждает Кен Робинсон, автор книги «Призвание. Как найти то, для чего вы созданы, и жить в своей стихии»[19]19
  Робинсон К., Ароника Лу. Призвание. Как найти то, для чего вы созданы, и жить в своей стихии. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2010. 368 с.


[Закрыть]. Когда дети находят что-то, что им интересно, и начинают этим заниматься, они сильнее мотивированы. Со временем они учатся справляться с трудностями, не отступая, пока не достигнут успеха.

Но что происходит, если мы определяем успех как обязательный результат усердной работы? Так мы игнорируем такие важные навыки, как критическое мышление и креативность. Хуже того, в таком случае многие дети лишаются психологической гибкости или уверенности, необходимой для исследования новых идей или для стойкого преодоления трудностей. Однако когда мы смотрим на успех шире, мы помогаем детям сконцентрировать внимание на том, что их интересует. Благодаря этому они чувствуют больше мотивации, чтобы продолжать свой путь, и проще справляются с препятствиями. Когда дети занимаются делом, в котором они видят смысл, обучение происходит само собой, в процессе.

Как ежедневные разговоры способствуют обучению

Через несколько недель после нашего с Софи разговора об ошибках я отправилась в «парк поездов», бостонскую детскую площадку, которая располагалась над разъездом местных поездов и экспрессов. Там стояли папа с сыном.

– Угадай, какого цвета придет следующий поезд, – сказал мальчик.

– Может, зеленый.

– Мне кажется, оранжевый.

Они ждали. Вскоре мимо пронесся зеленый поезд.

– Как ты узнал? – мальчик скакал вокруг. – Ты догадался?

– Не совсем, – отец повернулся к сыну. – Я догадался, что существует закономерность.

– Что это?

– Это когда какое-то действие происходит после другого. И повторяется. Как тут, – он указал на полосатые шорты мальчика. – Смотри – зеленый, синий, зеленый, синий. Что-то вроде этого.

– Или как на небе, – мальчик запрокинул голову. – Облако, голубое небо, облако.

– Точно, – отец улыбнулся. – И то же самое с поездами, так что в каждую сторону едет поезд определенного цвета.

– Они хотят быть справедливыми, – сказал мальчик.

Когда они отвернулись, чтобы продолжить наблюдение, я услышала разговор семьи неподалеку: мама общалась с дочкой примерно такого же возраста, что и мальчик. Услышав громкий свист, девочка отскочила от края платформы.

– Это фиолетовый поезд? – ее глаза блестели от волнительного ожидания. – Он самый быстрый. Я его слышу. Мне кажется, скоростные поезда звучат не как обычные.

– Давай повторим алфавит, – ответила ее мама. – Какая буква идет после Д?

– Только я не знаю, почему у них другой звук.

– Е, Ё, Ж, – раздраженно проговорила ее мать. – А дальше?

Вскоре разговор прекратился. А через десять минут ее мама сказала, что пора идти домой.

Эти две беседы на первый взгляд звучат одинаково, но не может быть двух более не похожих друг на друга разговоров. В первом отец с помощью интереса своего сына приоткрыл ему окно в мир. Отвечая на вопрос, он показал суть закономерностей, повторяющихся шаблонов: интересная концепция и основа для ранней математики[20]20
  Построение шаблона относится к нахождению правила в предсказуемом ряду элементов (например, красный, синий, зеленый, красный, синий). Действительно, навыки составления рисунков у маленьких детей в раннем дошкольном возрасте могут предсказать их более поздние математические умения.


[Закрыть]. Он привел в пример шорты своего сына, которые мальчик мог легко увидеть, и это было важно, учитывая возраст сына и его этап развития. И он предложил мальчику участвовать в равноправном диалоге так, чтобы информация усвоилась.

Второй разговор не был «плохим» или «неправильным», он не имел никакого отношения к этим оценкам. Ни мама, ни дочка не слышали друг друга. Они преследовали противоположные цели. Девочка хотела учиться, просто в этот момент не тому, что предлагала ей мама. Это мог быть гораздо более интересный разговор, если бы мама сделала паузу и услышала дочку. Она бы поняла, что та задается по-настоящему глубоким вопросом. Почему вещи, которые происходят быстрее, звучат иначе, чем медленные? Это более увлекательный вопрос для изучения, чем алфавит, и он ведет к более глубокому пониманию мира и рассуждениям. Почему звук предметов становится выше или ниже, в зависимости от того, приближаются они или отдаляются, например сирена скорой помощи? Что это говорит нам о природе звука и наших ушах?

Вы не должны знать ответы на все вопросы. Исследуйте мир вместе!

У нас может не быть ответов на все вопросы, или даже ни на один. Но в этом и заключается суть. Если ответов нет, значит, можно отправиться на поиск информации вместе с детьми: изучать, задавать больше вопросов и, может быть, даже узнать что-то новое вместе. Ответы на эти вопросы дают детям гораздо более глубокое понимание того, что такое обучение. Да, алфавит важен, но обучение – это гораздо больше, чем зубрежка фактов. Важнее сформировать определенный подход к обучению: задавать трудные вопросы, потому что они трудные, тратить время на поиск ответа и не останавливаться на первом услышанном решении.

Как извлекать пользу из глубокого интереса и целей

Мы не всегда находим возможность сделать обучение самобытным, особенно если зациклены на том, чтобы дети учились определенным образом. Когда мы слишком фокусируемся на деталях заданий, мы можем упустить из виду конечную цель или то, что волнует детей. В школьной суете особенно легко забыть об интересах детей и двигаться вперед, выполняя школьную программу. Да, домашнее задание необходимо сделать, но в любом задании есть место для творчества.

Эта идея попала в точку, когда Софи стала достаточно взрослой, чтобы делать домашнее задание самостоятельно. Во втором классе ее учителя начали задавать на дом читать каждый вечер по двадцать минут. В то время чтение давалось ей нелегко. Однажды ночью она лежала в постели, листала «Волшебную радугу», «Генри и Маджа» и жаловалась.

– Я хочу помочь уложить Пола, – сказала она. – Почему ты мне не разрешаешь?

Обычно я пыталась убедить ее продолжить чтение. Но у меня появились кое-какие идеи, и я хотела их опробовать. Я подумала, что мы могли бы работать с энергией ребенка. Видя, что движет ею, мы можем использовать это стремление в любой момент, чтобы сделать обучение более плавным и вызвать мотивацию на длительный срок.

– Пол любит, когда ему кто-то читает, – я протянула ей стопку книг. – Если ты хочешь, чтобы он уснул, попробуй почитать.

– Думаешь? – она просияла.

– Не видела, как он просит?

К счастью, это было правдой.

Захватив книги, она пошла к Полу, села рядом и открыла книгу «Любопытный Джордж и щенята». Он устроился удобнее. Через тридцать минут и четыре прочитанные книжки мне пришлось уговаривать ее остановиться.

Иногда мы тратим много времени, настаивая на определенном способе обучения. Если бы я заставила ее читать, то, скорее всего, она бы не получила никакого удовольствия. Она бы устала и не испытывала бы никакого желания читать на следующий день. Вместо этого, направив фокус внимания на желание Софи заботиться о братике, мы пришли к тому же результату, но через удовольствие. Чтение стало способом сближения, а не сухим заданием. И она сразу увидела положительный результат, когда Пол успокоился и начал внимательно ее слушать. Все зависело от того, куда повернет разговор.

Возвращаясь к трем элементам «АБВ» продуктивной беседы, я выполнила все три составляющие. А: адаптировала разговор. Я обратила внимание на то, что хотела Софи в данный момент – на ее стремление помочь, – и подстраивалась под ее интерес. Б: была в диалоге, предложила Софи идею, а затем выслушала, что она думает по этому поводу. И В: приняла ведущую роль ребенка, я держала и ее, и свою точки зрения в уме.

Если вы даете ребенку выбор, как и что учить или тренировать, пусть и под вашим присмотром, вы усиливаете его желание что-то делать. Так работает снежный шар мотивации. Чем выше навыки, тем интереснее вопросы, тем интенсивнее тренировки и так далее. Даже улучшение навыка чтения мотивирует ребенка больше читать, потому что ему становится легче и веселее. Когда дети не запинаются, читая отдельные слова, у них появляется больше мысленного пространства, чтобы сосредоточиться на том, что именно они читают[21]21
  В то время как навыки декодирования явно влияют на понимание, некоторые дети все еще испытывают трудности с пониманием текста даже при наличии адекватных навыков декодирования, что часто называют специфическим дефицитом понимания (SCD).


[Закрыть]. Удерживая этот принцип в уме, вы можете помочь детям решить, что их волнует и какие вопросы стоит задавать. Конечно, у всего есть пределы и границы. Естественно, домашнее задание должно быть сделано. Тем не менее создание пространства для детей, которое позволяет им самостоятельно принимать решения об учебе, – это важный способ поддержать их в долгосрочной перспективе.

Качественный разговор, чтобы учиться в процессе

Но как выглядит эта поддержка? Чтобы узнать больше, я обратилась к организации, о которой много слышала, – Речевой коррекционной школе в Атланте, в которой уделяется большое внимание повседневному общению[22]22
  По большей части школы, в которых приоритет отдается разговорной речи, являются исключением и обычно сфокусированы в первую очередь на детях с особыми потребностями. То, что должно быть всеобщим фокусом в наших школах и семьях, становится чем-то, что нужно искать, – часто способами, которые идут вразрез с обычным школьным обучением.


[Закрыть]. Школа известна своей эффективной помощью детям с трудностями в обучении. Дети там добиваются серьезных успехов и возвращаются в государственные общеобразовательные школы. Философия данной школы базируется на работе доктора наук Марианны Вулф, всемирно известной ученой в области образования и профессора Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Несколько месяцев назад я поговорила с ней о ее недавней работе, связанной с тем, чтобы помочь детям вдумчиво читать в цифровом мире. Она рассказала мне о колоссальной работе школы речи по поддержке детей, у которых были проблемы с чтением. Более того, она объяснила мне, что там сосредоточены не на практических занятиях или лекциях, а скорее на повседневных разговорах, которые строятся вокруг интересов детей.

Заинтригованная, я позвонила генеральному директору Речевой школы Комеру Йейтсу. С заразительным энтузиазмом он пригласил меня к ним, и я с радостью согласилась. Вскоре я отправилась в Атланту. Там я побывала в нескольких классных комнатах и посетила общешкольную «книжную дегустацию», вечеринку-превью книг с сопутствующими закусками: лакричными палочками из «Гарри Поттера» и кексами из «Дневника слабака»[23]23
  Серия книг Джеффа Кинни о приключениях ученика средней школы и его лучшего друга. – Прим. ред.


[Закрыть].

Затем я пообщалась с преподавательницами, чтобы обсудить их опыт. Одна рассказывала о том, как ее ученики узнали о бесчисленных неудачах Томаса Эдисона. Попутно Эдисон писал о том, как оказался в долине, когда почувствовал, что его ждет неудача. Но, по его словам, если бы он продолжил в том же духе, то не добился бы успеха. Женщины говорили об этих долинах как о «провалах», заимствуя термин из книги Сета Година «Провал» 2009 года.

«Я действительно провалился», – одна преподавательница вспомнила, как ученик, смеясь, произнес эту фразу во время решения математической задачи. Благодаря такому подходу переживание становится терпимым. Такой разговор с самим собой со временем позволяет детям решать сложные проблемы не перегружаясь.

Оказалось, что в школе речи неудачи и настойчивость не были абстрактными понятиями. Напротив, учащиеся восприняли урок Эдисона и усвоили его, сделав частью своего образа мышления. Если раньше они могли бы сдаться, то теперь внутренний разговор с собой давал им силы продолжать попытки. Они воспринимали неудачу как неизбежность, как часть процесса продвижения к мастерству, и с любопытством относились к тому, что означала эта неудача. Как показали многочисленные исследования, позитивный разговор с самим собой, такой как «Позволь мне попробовать еще раз», помогает детям управлять своими эмоциями и поведением. Это также позволяет им учиться более эффективно. Когда дети находятся в замешательстве, они обсуждают проблемы сами с собой, вместо того чтобы сказать: «Забудь об этом», или немедленно попросить совета.

Одно исследование даже показало, что дети, которые повторяли позитивные установки, говоря о работе, которая им тяжело дается, лучше справлялись с контрольными по математике, чем те, кто этого не делал. И эффект позитивного мышления проявлялся ярче у детей, которые думали, что не сильны в математике[24]24
  В этом исследовании участвовали учащиеся с четвертого по шестой класс. Некоторым ученикам предлагали пройти тест по математике, одновременно разговаривая с самим собой и «прилагая усилия», например, говоря: «Я сделаю все, что в моих силах». Других учеников просили использовать разговор с самим собой «по способностям», например, говоря: «Я очень хорош в этом», а других вообще не просили этого делать. Беседа с самим собой «с усилием» была связана с лучшей успеваемостью у тех студентов, которые придерживались негативных убеждений относительно своих математических навыков.


[Закрыть]. Это убедительное доказательство того, что мы должны помочь детям заметить и улучшить их внутренний диалог, а это в наших силах.

Самым ценным наблюдением для меня стало то, что все обучающие разговоры могут происходить в повседневной жизни, в таком формате, который позволяет детям взять на себя ответственность за свое обучение и вместе с тем не сомневаться в своих способностях. Дело в том, что дети учатся проговаривать и что именно усваивать, а не в том, какие слова они повторяют за нами.

Как РИО развивает продуктивный разговор

Так откуда же взяться обучающим беседам в повседневной жизни? Мои исследования взаимодействий взрослых и детей вдохновили меня на создание системы, которую в клинической работе я называю «системой РИО». РИО имеет мощную исследовательскую базу в области развития языка, мышления и социальных навыков в разных возрастных группах. Эти навыки служат основой продуктивного разговора, позволяя каждому принимать участие и направлять беседу. Стоит воспринимать РИО как стратегии про запас, которые вы можете использовать, когда понадобится. РИО заключается в следующем:

Что такое РИО?

Давайте рассмотрим каждый пункт по отдельности.

1. Расширяйте. Вы берете ответ ребенка и дополняете его. Можно добавить фразы, слова или уточнить что-то. Простые расширения создают основу для более сложных. Одно исследование показало, что чем больше мамы делали таких расширений, тем лучше развивался язык ребенка в возрасте от двух до трех лет. Если ребенок говорил: «Большой грузовик», а мама дополняла: «Это большой грузовик», она тем самым расширяла слова ребенка, придерживаясь темы, в соответствии с интересом сына. Это исследование было сосредоточено только на матерях, как и большая часть материалов о взаимодействии родителей и детей. Но, к счастью, сейчас начали изучать и влияние отцов. Ученые отмечают сильное влияние отцов, говорящих со своими детьми, особенно с точки зрения использования словарного запаса. Например, одно исследование отцов в сельской местности показало, что их словарный запас, который они использовали со своими шестимесячными детьми во время чтения, повлиял на развитие речи детей в возрасте одного года и трех лет.

Представьте, как ребенок говорит: «Грузовик падает». Мама отвечает: «Да, он упал, потому что ты въехал им в стену. Случилась авария». Ее дополнение показывает, что она занимается тем же, чем и ее ребенок. Это явление известно как совместное внимание, и оно формирует основу для обучения и социального развития на годы вперед. Мать дает своему ребенку обратную связь на интересующую его тему, что делает ее более значимой. Она моделирует более правильный и сложный язык, используя слова, которые могут быть новыми для ребенка. Он учится, а его возможности выходят за пределы того, что он мог бы сделать самостоятельно[25]25
  Это использование «потому что» – но это только первый этап. По мере развития детей эти связи становятся более тонкими и абстрактными. Например: «Крестьяне восстали, потому что их угнетали» или «Мензурка взорвалась, потому что эти химикаты соединились». Когда дети начинают использовать другие связывающие слова и фразы, такие как «однако» или «несмотря на то что», они могут проходить через новые логические скачки. Такие слова и фразы, или «связки», как правило, чаще встречаются в тексте, чем в нашей повседневной речи; а значит, чтение – важный способ познакомить детей с этими скачками.


[Закрыть].

В качестве начальной точки используйте вопросы, которые помогают детям раскрыться. Возьмем расширяющий вопрос: «Расскажи мне еще». Мы особенно склонны задавать детям младшего возраста «навешивающие ярлыки» вопросы или говорить им: «Красивый самолет» или «Какой красивый цветок», или «Какого это цвета?». Однако когда вы говорите: «Расскажи мне еще», вы показываете, что участвуете в беседе и вам интересно услышать его следующую мысль.

Ярлыки помогают с ранним обучением. Но слишком фокусируясь на них, мы упускаем глубокое размышление, на которое способны маленькие дети, и целый ворох их вариантов. Вместо этого попробуйте сказать простое «Вау, здорово! Что это такое?» или «Какая тут произошла история?». Если ваш ребенок начинает рассказывать, а потом останавливается, спросите: «А что было потом?» Это гораздо лучше развивает беседу, чем игра в угадайку: «Это дерево?» Постарайтесь не пытаться угадать, что скажет ребенок. Вместо этого сидите, смотрите и слушайте. Позвольте ребенку самому все объяснить. Удивитесь его идеям. Вы должны понимать, что то, что вы считали деревом, на самом деле было двупалым монстром, или то, что выглядело как дом, на самом деле было космическим спутником или гнездом для воображаемых птиц с фиолетовыми крыльями.

2. Исследуйте. Здесь вы выходите за рамки непосредственного окружения ребенка, чтобы обсудить прошлое и будущее, представить далекие пейзажи и незнакомцев и изобретательно продумать решения. Продолжая пример с грузовиком, вы могли бы задать вопрос:

– Куда ты хочешь, чтобы грузовик поехал?

– В открытый космос, – отвечает ребенок.

– А дальше? – спрашиваете вы. Или, может быть, грузовик продолжает врезаться в стол. Вы можете спросить: «Что ты можешь сделать, чтобы не допустить аварии?» или «По какой еще дороге может поехать грузовик?» Такого рода вопросы помогают мыслить абстрактно и творчески, находить новые идеи и исследовать сценарии, с которыми ребенок, возможно, не сталкивался. Точно так же как книги позволяют ему расширять границы своего мира, так и эта возможность помогает воображать, выдвигать гипотезы, предсказывать.

Когда вы исследуете, вы склонны использовать обособленный язык или говорить об абстрактных идеях или о вещах, которые находятся не прямо перед вами. «Дом» может быть конкретным, но «архитектура» вне контекста. Он пополняет словарный запас детей, развивает навык рассказывать истории и улучшает речь, что понадобится, чтобы хорошо учиться в школе. Из исследований языка, лишенного контекста, мы знаем, что, чтобы дети усвоили его наилучшим образом, нам надо его смоделировать[26]26
  Как обнаружила Мередит Роу, профессор и исследователь Гарварда, чем больше родители использовали язык, лишенный контекста, и разные виды слов с дошкольниками, тем шире был словарный запас детей год спустя.


[Закрыть]. Вы можете начать с историй. Можно говорить о смысле книг или просто о чем-то, что не происходит здесь и сейчас. Один из способов – фокусироваться на открытых вопросах, которые не подразумевают только утвердительный или отрицательный ответ. Открытые вопросы могут быть простыми, например: «Что случилось?» или «Как ты думаешь, куда он едет?»[27]27
  В одном исследовании лишенный контекста язык девочки в возрасте тридцати месяцев предсказывал, сколько языков более высокого уровня она использовала в подростковом возрасте.


[Закрыть] Или вы можете спросить о мотивации или чувствах. Например: «Как мальчик себя чувствовал, когда его друг ушел?» или «Как тебе кажется, почему он не заплакал?» Закрытые вопросы могут быть такими: «Он был счастлив, когда перешел в другую школу?» или «Ты думаешь, он вернется в свой старый дом?» Закрытые варианты тоже можно использовать, особенно если ребенок в замешательстве или говорит, что не знает. Однако вопросы с открытым концом дают воображению разыграться.

С маленькими детьми стоит начинать с конкретных вещей. Задавайте базовые вопросы о том, что видите. Усложняйте речь и проверяйте, интересно ребенку или скучно, насколько внимательно он слушает, выучил ли он новые слова. Когда вы читаете, открывайте в книгах смыслы, не фокусируйтесь только на словах. Даже малыши могут мыслить более абстрактно, если вы выстроите и поддержите их мышление. Допустим, у вас есть книжка с картинками, изображающая, как ребенок гладит кролика. Начинается дождь, и кролик убегает. «О, нет! Кролик убежал!» – ребенок плачет. Потом появляется радуга, а вместе с ней и кролик. Самая стандартная из всех стандартных книжек, так? Но ваши слова не должны быть такими.

Поднимите такие вопросы: «Почему кролик убежал?», «Куда убегают животные, когда им требуется укрытие?», «Люди поступают так же?», «Какое убежище лучше защищает нас?», «Что еще необходимо и людям, и кроликам?»

Или выгляните в окно в поисках радуги. «Радуга появляется после дождя, – говорите вы. – Наши дома укрывают нас, как деревья укрывают кроликов. Чем тебе нравится твой дом?»

Совсем недолгий разговор, а вы уже перешли от чтения скучной книжки к обсуждению базовых потребностей человека. И вы сделали это понятным для ребенка языком, увлекательно, без искусственного использования «сложной» лексики. В этом и кроется красота разговора. Он позволяет нам переходить от конкретного к абстрактному, ведя за собой детей. Даже если вопрос или тема кажутся немного сложнее, чем ваш ребенок сможет понять, продолжайте поддерживать ребенка и посмотрите, сможет ли он разобраться. Не заставляйте и не давите, начните с маленьких шагов, анализируйте, как все прошло и как вы и ваш ребенок себя чувствуете.

Этот процесс увлекает детей, в то же время у них формируется самосознание, и появляется чувство гордости от того, как много они уже знают. Ваши отношения становятся ближе, и вы лучше понимаете, как думает ваш ребенок. Благодаря этому вы будете знать, какие вопросы задать в следующий раз, чтобы они попали в точку. Вы будете часто удивляться тому, как глубоко могут размышлять дети, или тому, какие логические связи они формируют. У вас появляется шанс решить недопонимания. Месяц назад я услышала, как пятилетний ребенок спросил: «Почему нельзя промокнуть под метеоритным дождем?» Недавно он посмотрел астрономическую передачу. Позвольте мне уточнить, что метеоритный дождь не был похож на душ в ванной. Но затем мы обсудили, чем похожи метеоритный и обычный дожди – оба они состоят из набора веществ, будь то капли воды или метеориты.

То же относится к разговорам, которые не основаны на книгах, со старшими детьми. Попробуйте задать вопрос: «Что, если…?» Например, что, если бы люди были размером с муравья? Дома и машины должны были бы быть поменьше. Значит, возможно, загрязнение окружающей среды было бы меньше.

Исследуйте этот эффект домино.

3. Оценивайте. Вдохновляйте детей больше размышлять, критически обдумывать свои идеи, стратегии, планы. Вернемся к примеру с грузовиком. Вы можете спросить: «Почему колесо грузовика сломалось, когда случилась авария?» или «Хмм… почему мы не можем починить этот сломанный грузовик?» Это не связано с тем, что кто-то «прав». Это скорее относится к ответу на такие вопросы, как «Где пробелы в моем мышлении?», «Что я упускаю?», «Что мне еще необходимо знать?»

Подчеркните, что у всех – и у взрослых, и у детей – есть пробелы в мышлении, и мы все находимся в процессе обучения. Чтобы хорошо учиться, детям нужно сочувствовать себе. Без этого они будут слишком критически к себе относиться.

– Может быть, добавить? – спросила меня одна первоклассница, размышляя над проблемой выбора нужного слова. – Нет, это глупо, – решила она, прежде чем я успела сказать ей, что она права. Как и многие дети, которых я встречала, эта девочка привыкла сомневаться в себе еще в очень раннем возрасте, а это подрывало ее уверенность и в конечном итоге могло негативно повлиять на ее интеллектуальное развитие.

Давать оценку – не значит критиковать или высказываться негативно. Оценка должна быть положительной, чтобы она позволяла детям воспринимать свои мысли и чувства более объективно. Считайте, что оценочные вопросы как кнопка паузы, дающая возможность подумать. После такой паузы дети могут вернуться с гораздо более серьезными идеями и мыслями. Это основа для того, чтобы управлять обучением и сделать его более вдумчивым.