Текст книги "Искусство разговаривать с детьми. Как найти время для важных разговоров с ребенком и грамотно их вести"

Как система РИО выглядит на практике

Вскоре я стала применять эти три принципа на практике. Когда я познакомилась с Кэролайн, ученицей шестого класса, у которой были сложности с тем, чтобы обсуждать идеи в группе и выражать себя, я почувствовала, что подход РИО поможет ей. После оценки ее понимания прочитанного и навыков письма я обнаружила, что она читала и писала на уровне четвертого класса. У нее были особые трудности с тем, чтобы начать письменную работу. Она так часто критиковала себя, сомневаясь в том, хороши ли ее идеи и есть ли о чем ей писать, что оказывалась в ступоре. Но начав, она заканчивала работу без особых проблем.

В течение года ее чувства по поводу задач, которые вызывали сложность, начали расти как снежный ком. Как только она натыкалась на препятствие, она начинала критиковать себя. «Я никогда не научусь писать, – часто говорила она мне. – Наверное, я просто не писательница. У меня ужасные идеи». Так ее проблемы с письмом привели к тому, что она навесила на себя ярлык человека, который чего-то не умеет и никогда этому не научится. Работая с ней, я хотела помочь изменить такое восприятие себя, хотя основной моей задачей было развить ее навык письма.

Однажды днем Кэролайн изо всех сил пыталась написать убедительное эссе. Она очень любила животных, поэтому начала с того, что должен существовать «День домашних животных», когда все дети приносят своих питомцев в школу.

– Люблю собак больше всех, – воскликнула она восторженно, но вскоре опустила голову и начала жаловаться: – Я не знаю, о чем писать.

Чтобы развить ее мысль, я начала с вопросов, которые дополняют.

– Почему ты думаешь, что в школе должен быть «День домашних животных»? – спросила я.

– Мне просто так кажется.

– А еще?

– Я не уверена, – она посмотрела мне в глаза. – Я думаю, это может быть весело.

– Как ты считаешь, как будут себя чувствовать дети с питомцами в школе?

– Хорошо.

– Ладно. А как у тебя появилась эта идея? – Я чувствовала, что у нее есть еще что сказать. – Это очень интересная идея.

Она просияла.

– Я посмотрела шоу, в котором дети ходили друг к другу в гости с домашними животными. Сначала дети спорили, а потом стали дружить.

– Как ты думаешь, почему? – Я задала вопрос, чтобы исследовать вместе.

– Домашние животные вызывают положительные эмоции. Их даже используют для лечения.

– Отлично. Давай подумаем, почему еще.

Вместе мы работали над изложением ее идей в общих чертах, а потом оценивали, все ли она раскрыла. Она ошибалась в словах, но была настойчива. Меня удивило, как такая простая подсказка – вместе с открытым любопытством – помогла ей больше говорить. Со временем она начала выражать свое мнение более полно. Ей стало проще излагать свои мысли на бумаге, и она почувствовала себя увереннее. Однажды я удивилась, услышав ее слова: «Это на самом деле весело». И вскоре после этого она сказала мне: «Знаете что? Я прочитала эссе своей учительнице, и ей понравилось. Она даже прочитала его всему классу». Этот процесс позволил ей по-другому взглянуть на свою работу и, что так же важно, увидеть себя с лучшей стороны.

Изменив то, как она думала и говорила о себе, Кэролайн изменила то, что она могла сделать. Она попала в так называемый «круг благоприятных возможностей»: делая больше, она чувствовала себя лучше. Чем больше успехов она делала, тем больше качественных разговоров мы могли вести. Она стала более открытой для обучения. Улучшение ее самовосприятия было основано на улучшении ее реальных навыков.

Детям не нужно предсказание

За этим случаем с Кэролайн последовали многие другие, и они подтвердили то, что показали исследования в отношении обсуждения идей. Этот навык, известный как вербализация, является ключевым способом ускорения обучения. Чтобы развить у детей навыки чтения и письма, Нэнси Белл, автор программы чтения «Визуализация и вербализация», учит их создавать «фильмы» в уме, чтобы затем проговаривать эти «фильмы» вслух. Это помогает детям визуализировать то, что они читают или хотят сказать, а затем выразить свои мысли в полной мере. Как показали некоторые исследования, вербализация помогает детям осмыслить то, что они изучают, и лучше запомнить информацию. Что еще важнее, дети, которые выражают свои идеи словами, как правило, имеют более позитивный настрой и лучше справляются с трудностями[28]28
  В связи с этим было обнаружено, что вербализация обещания не жульничать (или «подглядывать») значительно снижает уровень жульничества среди детей в возрасте от трех до пяти лет.


[Закрыть]. Зачастую они не нуждаются в большом количестве подсказок, им нужно лишь одобрение и несколько небольших проверок.

Детям очень важна вербализация – озвучивание своих мыслей и идей. Поощряйте размышления вслух.

С детьми всех возрастов практикуйте любопытное ожидание. Задайте вопрос или предложите идею, затем отойдите и подождите. Покажите ребенку, что вы чувствуете, что ему есть что добавить, а вы готовы его внимательно слушать. Отмечайте, что его интересует, и затем исследуйте вместе с ним. Одна моя подруга, Джей Коди, сейчас работает учительницей немецкого языка в средней школе в Миннесоте и описала такой случай: «В рамках моей преподавательской работы я сопровождала группу старшеклассников, и с нами был мой ребенок-первоклассник. Накануне во время прогулки он наткнулся на кусты малины, и, когда мы шли по тропинке вдоль малиновых кустов, он спросил меня, почему растения должны быть такими злыми и колючими».

Затем Джей спросила, как животные защищают себя, и мальчик ответил, что они убегают или используют когти. Она заметила, что растения не могут бегать или нападать, поэтому они используют шипы.

«Это довольно умно», – заключил ее сын.

Джей могла просто ответить: «Я не знаю» или «Чтобы защищать себя». Но вместо этого она развила эту тему. Не только вопрос ее сына, но и ее ответ – содержащий другой вопрос и подсказывающий мальчику, что искать ответ нужно за рамками – положил начало содержательной беседе. Просто и повседневно она расширила изначальный вопрос сына, что поспособствовало формированию у мальчика более глубокой связи с миром.

Более того, содержательная беседа обычно увлекает людей всех возрастов. Разве не интереснее рассмотреть, как существа защищают себя или как связано оружие и шипы, вместо простого ответа, что такое шип? То же касается и детей.

Мы часто предполагаем, что маленькие дети не могут глубоко мыслить, но это заблуждение. Конечно, если дети слышат только простые предложения и закрытые вопросы, на которые можно ответить лишь «да» и «нет», они, вероятно, будут отвечать просто. Но даже маленькие дети могут – и часто хотят – браться за сложные идеи и вопросы, получая удовольствие от исследования. Все дело в том, чтобы дать детям возможность открыться и показать, что вы в них верите.

Разговоры показывают детям, что мы считаем их способными

В лучшем случае наши слова дают детям понять, что они могут справиться с интеллектуальными задачами. Простое проявление интереса и любопытства – это отличный способ наладить контакт. Начните с выражения скрытого одобрения: «Угу» или «Да?» Эти реплики предполагают, что вы заинтересованы в том, что будет дальше. Вы даете время на размышления, одновременно поощряя рассказывание историй. Это позволяет идеям расти.

Недавно я наблюдала это у себя дома. Однажды вечером трехлетний Пол, забравшись на подоконник, спросил:

– Где енот? – Недавно мы узнали, что на дереве жил енот.

– Его не видно, – ответил Филипп, – но он, наверное, не спит.

– Мне пора спать, – настаивал Пол. – И еноту тоже.

– Он играет, когда ты спишь, – сказала я, – и спит, когда ты играешь.

– Он устает? – Пол выглядел озадаченным.

– Да, но не в то же время, что ты. Как ты думаешь, когда?

– Когда светло. – Он подошел к окну. – Просыпайся, енот! Наступило твое утро.

Из простого разговора Пол понял, что некоторые звери бодрствуют ночью, а спят днем. Наши расписания отличаются друг от друга. Мы могли бы использовать «сложные» понятия, например «ночное животное», но этого не требовалось. Вместо этого Пол смог понять все по-своему. Еще будет время, чтобы ввести «сложные» понятия, когда это будет нужно.

То же относится к конкретным наблюдениям. Когда вы начинаете с того, что замечает или на что указывает ребенок, вы подтверждаете его интерес и вдохновляете его на исследование. Допустим, ваша дочь спрашивает: «Почему муравьи идут по цепочке друг за другом?» Ваше обсуждение может привести к разговору о различиях между поведением насекомых и млекопитающих или к таким вопросам, как: почему насекомые следуют за лидером? Люди делают так же?

Маленькие чудеса могут привести к большим идеям. Когда дети расширяют свои знания, у них появляется больше вопросов, и они хотят знать еще больше. Это помогает воспитать человека, который учится всю жизнь, человека, который знает, что существуют интересные вещи для изучения, и который хочет их исследовать. Вы можете помочь, задавая свои сложные вопросы, на которые у вас нет ответов. Эти вопросы волнуют вас, и это обогащает ваше взаимодействие с ребенком. Подумайте: «Какой город является столицей Германии?» или «Как появилась первая страна?», «Как называются созвездия?» или «Почему большинство звезд мы видим только ночью?» На первые вопросы вы можете ответить с легкостью. Но ответ на вторые не так прост. Вам нужно по-настоящему задуматься.

Нужно уточнить, что я не выступаю против изучения заглавных букв и не говорю, что «трудные» вопросы лучше, чем «простые». Как и во всем на свете, главное – сохранять баланс. Я имею в виду, что мы часто придаем слишком большое значение вопросам с очевидными ответами, оставляя в стороне более сложные или менее очевидные. Чтобы изменить эту тенденцию, сосредоточьтесь на обучении вместе со своим ребенком. Озвучивайте свои мысли и сомнения. Обратите внимание на вопросы, которые он задает. Начните, а затем отдайте ведущую роль ребенку. Посмотрите, как он отреагирует. Дети часто с радостью осознают, что есть вещи, которых взрослые сами не знают или еще не поняли.

При этом у вас не всегда будет достаточно сил, чтобы выйти за рамки быстрого ответа и вступить в полноценный разговор. В случае, когда вы разговариваете с другим взрослым, и ваш ребенок задает вопрос, у вас может не хватить времени, чтобы подробно что-то объяснить. В этом случае ребенку будет полезно знать, когда не следует разговаривать! Тем не менее, когда есть время, эти разговоры очень важны. Каждый раз, когда у вас случается разговор, вы выстраиваете привычки, которые ваши дети смогут перенять в будущем.

Для обучения каждый день: изучайте причины и последствия

Эти привычки позволяют детям осмысливать окружающий мир. У детей есть врожденное стремление учиться с самого раннего возраста. Когда маленькие дети задают один и тот же вопрос миллион раз (как показывают исследования, по меньшей мере девяносто три вопроса в день), это может показаться раздражающим. Но так они пытаются избавиться от «зудящего любопытства». Когда дети не получают удовлетворительного объяснения, они в два раза чаще задают один и тот же вопрос снова и снова. Обычно эти вопросы касаются абсолютно разных тем и, как нам кажется, в них нет никакой логики. Однажды Софи спросила: «У меня есть три вопроса. Кто придумал слово „стоп“? Почему существуют звезды? И что происходит с мозгом, когда мы спим?»

Что говорят научные исследования?

Одно исследование показало, что четырех– и пятилетние дети запоминали информацию лучше, если получали ее в качестве ответа на свой вопрос, чем когда информация давалась без их личного запроса. Другое открыло, что, когда папы задавали открытые вопросы со специальными вопросительными словами (кто, что, где, когда и почему), дети использовали более сложные предложения и слова. Когда отцы задавали такие вопросы спустя год, оказалось, что навыки аргументации детей заметно улучшились.

Мы часто думаем, что должны знать все ответы. Хотя такие вопросы почти никогда не касаются нас, мы беспокоимся, когда не понимаем, как правильно ответить, или чувствуем разочарование, если на эти вопросы нет ответа. Но намного проще и увлекательнее просто сказать о своей неуверенности и спросить: «А как думаешь ты?» Объясните свою точку зрения. Когда дети слышат, как вы озвучиваете свой мыслительный процесс, они усваивают модель того, как нужно анализировать. А еще они чувствуют облегчение, что никто не знает всего.

С самого раннего возраста детям идут на пользу вопросы и объяснение причинно-следственных связей. Подумайте о том, «как все работает» и «почему все происходит». Эти вопросы – независимо от того, два года вашему ребенку или тринадцать – помогают исследовать мир и понимать его.

Спрашивайте, используя слова почему и как, и обдуманно отвечайте на вопросы детей. Вернемся к размышлению о том, что делает мозг во время сна. Вы можете сказать: «Я думаю, что мозг отключается». Но что насчет снов? Начинает ли мозг работать по-другому? Расскажите, что знаете, например, вы слышали, что сны помогают обработать всю информацию, полученную за день. Или признайтесь, что не знаете. Попробуйте найти в интернете «человеческий мозг во время сна» или спросите своего ребенка, каково это – засыпать. Запоминает ли он свои сны? Говорите, что думаете, даже если вы не уверены. «Я не думаю, что он отключается, – говорите вы, – но, может быть, замедляется? Давай поищем».

Честные ответы помогают сблизиться со своим ребенком, позволить ему почувствовать, что вы не все контролируете и готовы помочь. Начните с повседневного взаимодействия. Вместо того чтобы пропустить вопрос мимо ушей, попробуйте погрузиться глубже. Допустим, ваш четырехлетний ребенок замечает сгущающиеся тучи. Вы спрашиваете: «На небе много туч. Что это значит?», а он отвечает: «Дождь или снег». Развивайте его размышления дальше. Скажем, температура на улице – 12 градусов по Цельсию. Как он думает, пойдет дождь или снег? Почему? Видел ли он когда-нибудь снежную метель в теплое время года? Оседлайте волну любопытства вашего ребенка. По возможности сохраняйте и свое любопытство. Именно оно в сочетании с вашей энергией подпитывают его. Это работает как с детьми старшего возраста, так и с дошкольниками. Давайте рассмотрим два примера. Первый пример с маленьким ребенком.

Маленькими шагами: глубокое погружение

Второй пример с ребенком постарше.

Маленькими шагами: глубокое погружение № 2

Оба примера показывают, что мама не знает всего. У нее нет идеального ответа. Однако она воспринимает вопросы как возможность для изучения. Разговор становится приглашением развить навыки и знания ребенка по-новому: показать, что все задаются вопросами и что не знать чего-либо – это возможность для исследования, и это не стыдно.

Вы можете поднимать похожие мысли и вопросы со старшими и младшими детьми. Единственным отличием будет то, насколько абстрактно вы можете размышлять и какую лексику использовать. Возьмем, к примеру, такую «большую тему», как гравитация. Даже трех– или четырехлетний ребенок может участвовать в разговоре на базовом уровне. Скажем, «Почему предметы всегда падают вниз, а не вверх?» Ребенок постарше может заметить: «Что, если бы гравитация была слабее? Все бы плавало в воздухе или поднималось к небу?» Или подросток может обсудить более детальные вопросы, например, почему некоторые предметы падают дольше, чем другие. Регулярно проверяйте, как ребенок понимает смысл разговора. Пока вы не спросите, вы можете только предполагать, но не будете знать наверняка.

Как помочь детям полюбить читать: используем систему РИО

Вопросы такого рода также помогают сделать чтение занятным и увлекательным, независимо от темы. Важно взаимодействие. Книги используют как начало для глубокого разговора. Но обычно мы не рассматриваем чтение с этой стороны. Зачастую мы просто пытаемся прочитать маленьким детям как можно больше книг. Наверное, вы слышали, что нужно читать двадцать минут каждый вечер или две книжки в неделю. При этом маленькие дети должны вести себя тихо и слушать. Старшим детям часто говорят, чтобы они сосредоточились на том, сколько книг они прочитали, а не на том, как они их поняли, или что им показалось интересным. Все это затрудняет сохранение мотивации. Так много детей считают чтение выматывающим или скучным, особенно если оно не дается им легко.

«Пожалуйста, не перебивай» – слышала я, как говорят другие родители, пока читают свои детям. Но если дети перебивают во время чтения – это на самом деле хорошо. Это показатель того, что дети увлечены и следят за сюжетом. Согласно многим исследованиям, то, как много дети участвуют в процессе, важно для их обучения. Дело вовсе не в том, как много вы читаете. Диалогическое чтение – это доказанный способ улучшить понимание, оно предполагает разговор о прочитанном. Вначале вы обращаете внимание на то, что интересно вашей дочери. Вы даете комментарий ее словам (оцениваете) и поощряете говорить больше (расширять). Вы перефразируете то, что она говорит, добавляете что-то к этому и начинаете сначала. На самом деле дети, которые задают вопросы во время чтения, узнают больше и в итоге становятся более мотивированными и любознательными. Чтобы добиться этого, меняйте вопросы в зависимости от их развивающихся навыков. Подчеркивайте те, которые относятся к их миру, и поощряйте образное мышление.

Например, в книге «Любопытный Джордж» обезьянка по имени Джордж поднимается вверх на воздушном шаре и не может спуститься обратно. Вы можете спросить: «Что бы ты сделал в таком случае?» или «Почему у него не получилось спуститься?» Или оцените, скажите: «Ты удивился, когда Джорджа спасли?» или «Какая часть была самой смешной?»

Маленькими шагами: разговор для чтения

Вы уже начали более глубокий разговор, чем тот, который мог бы возникнуть, если бы вы просто читали текст дальше. Да, вы не прочитали нужное количество книг, может, даже не закончили ни одной. Но вы использовали литературу как повод для беседы. Это более увлекательно для вашего ребенка.

Общаясь со старшими детьми, поинтересуйтесь, какие книги им нравится читать или какие надо прочитать для школы. Выберите тему, которая им близка, и найдите подходящие книги и журналы. Для детей, которым не нравится читать, журналы могут стать хорошим началом. Устраивайте вечера с чтением вслух или берите две одинаковые книги и читайте вместе. Спросите: «Что тебя удивило? Что тебе понравилось, а что нет? Как ты думаешь, что будет дальше? Какие темы нам стоит изучить после?»

Разговорная подсказка

Читайте вместе одну и ту же книгу. Читайте вслух своему ребенку, попросите его почитать вам или слушайте аудиокнигу вместе. Спросите ребенка, какие персонажи ему понравились. Особенно если дело касается смешных книг, пусть он будет рассказчиком. Если он еще не умеет читать, предложите ему пересказать историю по картинкам[29]29
  Также подумайте, какой формат книг больше нравится вам и вашему ребенку, и помогает наладить более теплое взаимодействие. Согласно исследованиям, разница в уровне вовлеченности и теплоты взаимодействия зависит от того, электронная книга или бумажная. В другом исследовании родители использовали больше диалогического чтения, а малыши больше вербализировали, когда читали печатные книги, чем когда читали электронные или анимированные книги. Так или иначе, каждая семья имеет свои особенности: важно просто замечать, меняется ли ваше взаимодействие и как именно.


[Закрыть].

Разверните правила чтения в сторону обучения

Мы хотим, чтобы дети читали книги на необходимом уровне, но я наблюдала, как этот подход может стать почти жестоким. «Не разрешайте ей читать эту книгу, – я слышала, как говорили подобное учителя и родители. – Она не готова».

Мы не хотим, чтобы чтение расстраивало, мы стремимся, чтобы дети учились. Но, слишком строго придерживаясь правил, мы забываем ценить мнение, интересы и подход каждого ребенка. То, что движет одним, может остановить другого. Вместо этого сосредоточьтесь на выборе книг, тем и целей, которые волнуют детей.

– Проверь, не слишком ли это сложно, – сказала я семилетней Софи однажды утром в библиотеке, когда она выбрала книгу. Мы прошли через «правило пяти пальцев». Популярное во многих школах правило звучит так: если вы не понимаете пять слов на странице, все в порядке, если больше пяти – книга будет сложно даваться. Если незнакомых слов нет, книга слишком простая. Вы мало чему научитесь. На самом же деле практика с «легкими» книгами часто доставляет удовольствие и укрепляет уверенность в себе. Чтение одной и той же книги снова и снова, каким бы утомительным это ни было для нас, – один из лучших способов поддержать способность детей к беглому чтению. И пять «слишком сложных» слов на странице могут расстроить многих детей, и они захотят сдаться, прежде чем почувствуют результат. Так или иначе, многие учителя до сих пор считают это правило непреложным.

– Тут пять слов уже в первом абзаце, – Софи тяжело вздохнула.

– Давай поищем другую.

– Но я хочу эту, – настаивала она, и я почувствовала себя глупо, поэтому согласилась.

Каждый вечер она доставала эту книгу. Я помогала ей со сложными словами.

– Это сложнее твоего уровня, – услышала я свои слова.

– Мне плевать.

На протяжении нескольких недель она продолжала читать, продвигаясь не больше чем на две станицы каждый вечер.

– Давай подыщем тебе книжку получше? – спрашивала я, и не раз.

– Нет, – настаивала она.

Я сдалась.

Но стало происходить кое-что забавное. Чем дальше мы читали, тем меньше она стала запинаться. Она сказала:

– Это было так глупо, да?

Она стала меньше нуждаться в моей помощи. И почувствовала гордость.

– Уже сто страниц! – воскликнула она. – Это по-настоящему трудная книга.

Я видела ее прогресс в чтении. Был ли это лучший выбор? Может, и нет. Но это была цель, которую она поставила перед собой. Чтение «слишком трудной» книги соответствовало ее характеру и желанию доказать, что она может это сделать.

С помощью наших бесед я проверяла, не была ли она слишком расстроена или подавлена. И если это оказалось бы так, мы могли бы отступить.

Это не значит, что нужно отказаться от правил и позволить детям читать все, что они хотят. Но это значит, что мы должны рассматривать правила чтения – и правила обучения – как руководящие принципы, меняющиеся в зависимости от каждого ребенка. В школах это не всегда возможно, хотя там тоже можно создать небольшие группы детей. Но мы точно можем использовать индивидуальный подход дома.