Текст книги "Искусство разговаривать с детьми. Как найти время для важных разговоров с ребенком и грамотно их вести"

Второй способ: научиться учиться

Вскоре после обсуждения книги Софи стала лучше замечать, насколько сложной или простой кажется история. Открыв одну, она произнесла: «Эта будет немножко трудной, но я справлюсь», а открыв другую – «Эта слишком сложная для меня». Ее замечания дали нам возможность поговорить с ней о ее чтении, помочь уточнить выводы, пока она сама себе бросает вызов. Например, я могла сказать: «В этой книжке есть некоторые трудные слова, но, мне кажется, ты сможешь ее прочитать», вместо того чтобы говорить: «Эта книга рассчитана на возраст от 15 лет, давай отложим ее». И этот процесс, как и у многих детей, которых я учила, показал, как беседы могут помочь детям научиться учиться. Разговор помогает им задуматься о том, как именно они думают. Навык, известный как метапознание, позволяет им увидеть, что они знают, а что нет; где им нужна помощь и как они могут ее получить. За последние тридцать лет метапознание активно изучали, потому что ученые признали его важность для воспитания успешных учащихся с гибким мышлением.

«Думать о том, как думать» не только полезно, это еще и эффективно, если дети учатся делать это заранее. Когда дети заранее обдумывают, как подойти к задаче или проекту, они учатся разрабатывать стратегию и контролировать ход выполнения работы. Например, ребенок, которому надо провести научный эксперимент, но у которого нет необходимых ингредиентов, может запланировать поход в магазин до пяти часов субботы, так как знает, что магазин закрыт по воскресеньям вечером. В магазине он находит все ингредиенты, кроме одного. Вернувшись домой, он читает задание. Он должен сделать вулкан и предположить, случится ли извержение. Ребенок начинает эксперимент и делает прогноз: пишет, что, по его мнению, вулкан взорвется.

Но потом он останавливается и говорит себе: «Ну, мне не хватает одного ингредиента, так? Может быть, мне не стоит делать поспешных выводов. Что, если я хочу, чтобы он взорвался, но этот один ингредиент может быть самым важным». Ребенок понимает, что его желание определенного результата могло сбить его с пути. Тогда он изучает, какие ингредиенты требуются для взрыва, и находит недостающий в списке. Он меняет свой прогноз на более точный. Он проверяет свою гипотезу, извержения не происходит, и он принимает решение попробовать еще раз, докупив недостающий ингредиент. Он не только узнал что-то новое, но еще и не разочаровался, когда эксперимент не удался. Он разобрался, почему происходит извержение, и понял, что нужно изменить, чтобы эксперимент удался в следующий раз.

Когда ребенок мыслит метакогнитивно, он отслеживает свое обучение и эмоции. Если у него нет достаточного понимания предмета или мотивации, он останавливается и что-то меняет. Таким образом, видя всю картину в целом, легче принимать решения о следующих шагах и понимать, куда направить свою энергию. Это особенно важно для детей постарше, поскольку они становятся более независимыми и им нужно уметь управлять своим обучением[30]30
  Однако маленьким детям также полезно использовать метакогнитивные стратегии, так как дети проявляют склонности к метапознанию гораздо раньше.


[Закрыть].

Научное исследование, проведенное в Стэнфорде в 2017 году, фокусировалось на двух группах студентов колледжа, которые изучали статистику. Перед каждым тестированием случайным образом выбиралась одна из групп, студентов которой просили построить стратегию того, как они будут изучать предмет. К концу занятия оказывалось, что эта группа работала более вдумчиво, использовала учебные пособия эффективнее и получала оценки выше. Патриция Чен, автор исследования, объяснила, что многие студенты думали, что они лучше подготовлены, чем было на самом деле. Те, кто не обдумал стратегию обучения, работали хуже. Те, кто сделал это заранее, – были готовы увидеть свои ошибки и понять, каких знаний им не хватает.

Метапознание касается и нас тоже

Вскоре я начала замечать, как эти разговоры стимулировали развитие детей во многих областях обучения и даже в наших отношениях с ними. Я начала понимать, что метакогнитивное мышление может принести пользу как родителям, так и детям. Однажды я встретилась с Брианной, матерью десятилетнего Джереми, чтобы обсудить прогресс ее сына в чтении. У Джереми была дислексия, ему сложно давалось и декодирование, и чтение слов на странице, и аудирование, и понимание того, что он прочитал. Несмотря на то что он делал успехи, я чувствовала, что он очень устал. Он рассказывал мне о том, как поздними вечерами после тренировки по баскетболу сидит за домашним заданием. Он часто опускал голову на стол во время наших с ним занятий. Его учителя говорили примерно то же и беспокоились, что мальчик недосыпает.

– Мы часами сидим над домашней работой, – простонала Брианна, когда я спросила, как обстоят дела с домашним заданием. – Я хочу принимать участие и не хочу, чтобы он делал ошибки.

– Он выполняет его до конца? – спросила я.

– О, да, до конца, – ответила она, – я проверяю.

– Как вы себя чувствуете, когда делаете домашнее задание?

– Мучительно, – она нервно засмеялась. – И я знаю, что он ненавидит это. И в итоге он сильно устает, а я в ярости.

– Что насчет честного подхода? – предложила я. – Скажите, что вы не понимаете математику. Задайте свои вопросы. Посмотрите, вдруг он сможет научить вас, и замечайте ошибки.

– Что, если он не сможет, и учительница будет недовольна? – спросила она. – Или учительница поставит низкую оценку?

Справедливое замечание. Но я знала лишь нескольких учителей, которые были недовольны, если ребенок действительно старался. И даже низкие оценки имеют свои плюсы. Я говорила со многими преподавателями, которые видели, что детям сложно приходится в классе, но домашнее задание они выполняют идеально. Это затрудняет выявление непонятных мест для ребенка. Когда дети делают одну и ту же ошибку, большинство учителей меняют свой подход. Мы обсудили с Брианной, что полезно отслеживать наши мысли по поводу обучения. Чувствовала ли она тревожность или панику из-за того, что Джереми может не закончить задание? Перекладывала ли она его незаконченную работу на себя? Ответы на эти вопросы позволили ей найти наиболее действенный следующий шаг. Может, лучше всего было не мешать мальчику и дать ему справиться самому, или, может, ему правда нужна помощь, чтобы не чувствовать бессилие и не сдаться совсем.

Так, наблюдение за нашими действиями и реакциями на обучение ребенка помогает найти баланс между настоящей помощью и медвежьей услугой. Поможет также разговор с учителями ребенка о том, что у него получается лучше всего, и о том, что дается трудно. Запоминайте, какая схема действий оказывается эффективной, особенно если ребенок может выполнить ее сам. Такие беседы помогают закрыть разрыв между школой и домом. И учителя лучше понимают, что происходит дома и что они могут сделать со своей стороны.

Замечайте свой подход

Из разговоров с родителями школьников я выяснила, что поиск правильного баланса между обучающими разговорами может быть не так прост, особенно сейчас. С введением единых образовательных стандартов в школах в США в 2010 году мы вошли в новую эру обучения. Эти стандарты, разработанные для того, чтобы создать единый ряд целей для учеников, были приняты более чем в сорока штатах, но позже больше двадцати штатов от них отказались. Тем не менее эти методы серьезно изменили способы преподавания и обучения. Многие образовательные методики, которые учителя применяют сейчас, не похожи на те, с помощью которых нас учили в детстве. Возьмем в качестве примера математику. Вместо того чтобы использовать определенные формулы, – допустим, «для деления нужно поменять местами знаменатель и числитель дроби», – детям предлагается попробовать множество подходов и даже самим придумывать стратегии.

Эта новая математика, необходимая для развития глубокого понимания, часто напоминает нам математику в повседневной жизни. Например, вы хотите купить что-то, что стоит 1 доллар и 10 центов, у вас есть купюра в 20 долларов. Чтобы посчитать сдачу, вы достаете калькулятор или записываете цифры на бумаге? Скорее всего, нет. Наверное, вы прикидываете: «Около 19 долларов» или посчитаете точно – «90 центов и еще 18 долларов». «Новая математика» разработана, чтобы научить именно такому способу мышления. То, насколько хорошо она работает, все еще вызывает споры, но многие родители плохо ее понимают.

– Неужели я не могу решить математическую задачу третьего класса? – спрашивали меня родители, полушутя, но с неприкрытой тревогой. Тревожность родителей, учителей или опекунов затрудняет помощь детям в учебе. Как показало одно исследование в 2015 году, дети, родители которых переживали из-за математики, усвоили меньше материала по этому предмету за школьный год. Если родители часто помогали им с домашним заданием, дети перенимали их тревогу. Это не значит, что не надо помогать, но помните о своем отношении к предмету, особенно если вы ощущаете себя в тупике или чувствуете, что слишком переживаете. Пугает ли вас математика, или она кажется слишком сложной? Изменение этих представлений важно, особенно для девочек, которым в начальных классах математика дается так же просто, как мальчикам, а к концу средней школы – сложнее. Придерживайтесь расслабленного подхода. Сосредоточьтесь на том, чтобы собирать и проговаривать идеи вслух. Поощряйте стратегии типа «Можно попробовать такой способ или другой».

Просите детей объяснить верные и ошибочные ответы, хотя бы иногда. Это укрепляет их идеи и показывает, правильно ли они мыслят. Используя беспристрастный тон, спросите: «Мне интересно, как у тебя получился этот ответ?» или «Мне хочется узнать, как ты думаешь». Или: «Насколько ты уверен в своих знаниях, от одного до десяти?» Попросите ребенка постарше тоже включиться в разговор. Или попросите его научить младшего брата или сестру. Объяснение и передача его знаний укрепляет их, и ребенок чувствует гордость за свои навыки.

В более широком смысле попробуйте использовать следующие привычки, чтобы сделать разговоры, направленные на обучение, приоритетом.

Разговорная привычка № 1

Игра в «Почему» – ответ на бытовые вопросы

Для вопросов, которые начинаются с «как» или «почему», попробуйте следующее.

Признавайтесь, что не знаете. Вам не нужно осваивать какой-либо предмет. Говоря своему ребенку «Я не уверена», вы настраиваете его на совместное исследование.

Проверяйте, что знают дети. Допустим, ваш ребенок спрашивает: «Почему вымерли динозавры?» Вы могли бы ответить: «Из-за метеорита» и начать разговор о вымирании. Но сначала проверьте его понимание. Он говорит: «Их убил камень» или «Их переехали машины»? Его ответ должен поменять вашу реакцию. Первый ответ нуждается лишь в небольшом дополнении, в то время как второй нужно капитально исправить.

Поддерживайте развитие идей в правильном направлении. Например, «Монголия – не самая большая страна, но она больше Франции».

Относитесь к вопросам ребенка серьезно и давайте на них реальный ответ. Скажем, ваш ребенок спрашивает: «Почему растения зеленые?» или «Как работают ракеты?» Попробуйте ту же стратегию. Вопросы «Почему ты спрашиваешь?» или «Почему ты об этом задумался?» дают вам время, чтобы понять мыслительный процесс ребенка. Может быть, у него появятся другие вопросы, или он поймет, что его волнует не совсем то, о чем он спросил. Пока он говорит об этом, его мышление становится более тонким и точным.

Если у вас нет очевидного ответа, найдите ответ вместе. Спросите друзей, родственников или соседей, поищите в книгах или в интернете. Отвечайте вместе, а затем задавайте новые вопросы. Проанализируйте, где вы нашли ответы и почему. Обратите внимание на сюрпризы: возможно, вы не знали, что ваш сосед разбирается в ботанике или что на старых картах указаны места произрастания различных видов растений.

• Чехарда. «Хлорофилл», – говорит ваш ребенок в ответ на вопрос, почему растения зеленые. «Почему хлорофилл зеленый?» – можете спросить вы. Продолжайте, следуя за его интересом, пока цепочка вопросов не исчерпается или ребенок не почувствует, что получил ответ.

• Помогите развить догадку. Попробуйте игру «Да, нет, наверное», которую я придумала использовать со студентами. Задайте сложный вопрос и разработайте несколько возможных ответов: то, что вы считаете наиболее вероятным («Да»), наименее вероятным («Нет») и промежуточным («Наверное»). Пусть один человек отвечает, а другой угадывает, что есть что. Потом поменяйтесь. Когда у вас будет достаточно времени, найдите верный ответ.

• Поощряйте связанные вопросы и цепочки вопросов. «Почему мы видим цвет?», «Существуют ли фиолетовые растения?», «Есть ли цвета, которых не существует в природе?», «Что делает цвет искусственным?» Дайте вопросам развиваться. Запишите их и проследите, как они меняются по мере того, как вы отвечаете на некоторые из них, и как появляются новые. Скажите, что задавать более сложные вопросы – это признак прогресса, а не неудачи.

• Расширьте свое представление об исследовании. Не стоит недооценивать локальный опыт. В поездке к близлежащей речке можно узнать, как нерестится лосось[31]31
  Даже дети в начальной школе могут участвовать в исследованиях в качестве «гражданских ученых», выполняя задания в поддержку более крупных исследовательских проектов.


[Закрыть]. В зале с видеоиграми можно получить представление о вождении в виртуальной реальности. Благодаря скалолазанию ребенок научится отталкиваться и держать равновесие, попробует новый вид спорта и, что самое важное, получит удовольствие.

• Предложите больше одной теории. «Звезды зажигаются, потому что они есть». «Поезда ходят, потому что их создал человек». Легко дать простой ответ и оставить все как есть. Но даже маленьким детям полезно осознать, что реальная история гораздо сложнее. «Нет единого мнения», – можете сказать вы в ответ на вопрос, почему вымерли динозавры. – Некоторые думают, что они вымерли, потому что на Землю упал астероид. Другие говорят, что так случилось, потому что изменился климат. Я не уверена. Давай поищем, какие есть теории». Спросите ребенка, как он считает. Если вы сохраните любопытство в своем подходе, ребенок запомнит, что не знать что-то – это возможность и это не стыдно[32]32
  Во многих исследованиях уровень любознательности ребенка частично определяется степенью неопределенности, с которой он или она чувствует себя комфортно.


[Закрыть]. Эта установка поможет ему как в настоящем моменте, так и через много лет. Представьте взрослого человека, который разрабатывает вакцину. Чтобы добиться успешного результата, нужно начать с того, что он не знает, и затем провести исследование. Прогресс происходит, когда вы исследуете разные варианты, а не ищете единственный ответ, после которого можно закрыть учебник.

• Оценивайте, когда у вас нет времени или вы не в настроении. Не корите себя за то, что вы не всегда готовы к разговору. Это невозможно, не говоря уже о том, что это ложное представление. Детям нужен отдых, время, которое они проведут наедине с собой или с другими родственниками, братьями, сестрами и друзьями. Попробуйте «добавить закладку»: говорите, что вы хотите ответить, только не прямо сейчас. Превратите это в игру, например: «Запомни этот вопрос, обсудим его, когда я заеду за тобой» или «Придумаешь пять вопросов к обеду?» Это даст вам время на размышления и пробудит интерес вашего ребенка на весь день. Или попробуйте использовать шутливый подход: «Человек, отвечающий на вопросы, недоступен. Пожалуйста, приходите через час. А пока спросите своего брата». Попробуйте провести конкурс вопросов с друзьями, семьей или братьями и сестрами: кто может задать самый сложный или самый глупый вопрос? Предложите ребенку провести мозговой штурм, чтобы найти ответ, от самого безумного до самого вероятного, и отметьте, какие из вариантов ему нравятся больше всего.

Если у вашего ребенка постоянно возникают вопросы, записывайте их на маленькие бумажки или, если ребенок достаточно взрослый, попросите его делать это самостоятельно. Складывайте вопросы в банку и доставайте по несколько штук, когда у вас будет время. Не волнуйтесь, если на них невозможно ответить полностью. Разбейте их на части. Вместо «Почему мы видим цвет?» попробуйте начать с вопроса «Как устроены наши глаза?»

Разговорная привычка № 2

Разговор о большой картине

Ежедневные процедуры и ритуалы – отличный способ, чтобы начать воплощать этот пошаговый подход. Допустим, у вашего двухлетнего ребенка есть привычка смотреть в окно после ужина. Однажды вечером он видит, как пожарные снимают кошку с дерева, и спрашивает, спасена ли кошка. На следующий вечер он снова проверяет, сидит ли она там.

В ответ предложите ему вечернюю игру типа «Что мы увидим на улице сегодня?» Помогите ему разложить идеи по «корзинам», например: «Мы увидим животное или человека? Что-то обыкновенное или странное?»

Или, скажем, он заметил, что темнеть стало раньше, или пожаловался, что еще слишком рано ложиться спать, потому что на улице еще светло. Используйте это как трамплин: обсудите, почему дни становятся короче зимой. Обратите внимание, как поздно заходит солнце. Или, если вы гуляете, наступите на тень друг друга, чтобы заметить, чья тень больше. Подумайте, когда тени видны, а когда нет. Когда вы будете забирать его из школы, спросите: «Насколько светлее сегодня по сравнению со вчерашним днем? Как ты думаешь, скоро придет весна?» Соедините идеи с телесными ощущениями: «Зимой у меня появляются мурашки от холода. Какие еще признаки зимы ты замечаешь?»

Сухие факты не очень-то сближают нас. Они не особенно интересны. Только когда мы вплетаем эти факты в более важные вопросы и начинаем связывать их с нашей жизнью, мы видим, насколько мощными и увлекательными становятся обучающие беседы.

Разговорная привычка № 3

Посмотрите с высоты птичьего полета

Для повышения самосознания: получайте удовольствие, думая о мышлении (занимаясь метапознанием). Используйте время отдыха, чтобы помочь. Скажем, вы играете в баскетбол. Какие стратегии лучше всего подходят для того, чтобы сделать бросок в корзину: стоя близко к ней или на метр дальше? Опробуйте разные идеи и проверьте, верны ли ваши предположения. Обсудите результаты, в шутку оценивая свои попытки: «лучше», «просто великолепно» или «не очень хорошо».

В трудные времена метакогнитивная беседа может помочь вашему ребенку справиться с ситуацией и научиться контролировать себя[33]33
  Это метапознание встречается даже у детей удивительно раннего возраста, по крайней мере на базовом уровне. Например, одно исследование показало, что дети в возрасте от пяти до шести лет были осведомлены о ряде метакогнитивных стратегий и могли их советовать.


[Закрыть]. Например, ваша дочка чувствует беспокойство. Проведите мозговой штурм успокаивающих стратегий – например, можно принять ванну или глубоко дышать, – затем опробуйте их и поразмышляйте о том, как они на нее влияют. Сосредоточьтесь на всех ощущениях: теплом одеяле, запахе печеного хлеба. Объясните, что комфорт выглядит по-разному для каждого из нас.

Попробуйте «самоконтроль». Самоконтроль повышает понимание вашего ребенка о том, как он учится, и в то же время дает вам представление о его сильных сторонах и потребностях. Попробуйте эти стратегии.

• Поощряйте размышления о способе думать и о привычках. Допустим, ваша дочь учится в средней школе. Она не знает, хорошо ли она подготовилась к викторине. Вспомните, как много она учила в прошлый раз и насколько хорошо у нее получилось. Попросите ее точно определить, какие стратегии лучше всего помогли ей в тот раз. Предложите ей составить тренировочные вопросы для викторины, а затем проверить саму себя. Используйте более ранние тесты в качестве примера. Или, например, она не может приступить к исследовательскому проекту. В чем проблема: у нее недостаточно знаний или она неправильно выбрала тему? Точное определение проблемы позволит ей сделать следующий эффективный шаг.

• Помогите ребенку увидеть свои сильные и слабые стороны. Попробуйте задать такие вопросы: «Что мне дается легко, а что – не очень? Где я застреваю? Что я могу сделать, чтобы помочь себе?» Джей Коди, моя подруга, которую я уже упоминала, поделилась со мной, что ее старшему сыну было непросто во втором классе, а она не знала почему. Однажды он взорвался: «Слишком много надо писать, это занимает слишком много времени, и я ненавижу писать». Хотя она и подозревала, что ему тяжело это дается, только услышав его слова, она поняла, что сын осознает свои трудности. Затем она могла бы посочувствовать ему и провести мозговой штурм о том, как можно поддержать его лучше всего. С другой стороны, она могла бы никогда не узнать причину или решить, что мальчику просто не хватает мотивации.

• Помогайте детям распознавать трудности и преодолевать их. Чтобы научить ребенка учиться самостоятельно, я часто использую метафору вождения. Я говорю о трех элементах:

– «Препятствие движению» затрудняет выполнение задачи или решение проблемы.

– «Лежачие полицейские» замедляют.

– «Уступи дорогу» – пауза для размышления.

• Если ваш ребенок столкнулся с трудным заданием или проблемой, попробуйте задать следующие вопросы:

– «Препятствие движению». Спросите: «Что нужно изменить, чтобы дело пошло лучше?» Может быть, он голоден или нуждается в перерыве.

– «Лежачие полицейские». Спросите: «Как сделать ситуацию комфортнее?» Может быть, смена места поможет ему лучше сосредоточиться.

– «Уступи дорогу». Спросите: «Какие стратегии ты уже пробовал? Какие были самыми действенными?» Может быть, ребенок запутался в формулировке задания и мог бы позвонить другу.

Затем подумайте о том, как ребенок мог бы изменить свои стратегии в следующий раз.

Чтобы понять, как учиться друг у друга, сделайте «метаразговор» семейной традицией. Раз или два в неделю обсуждайте свой «толчок». «Толчок» – это событие, момент или идея, благодаря которым вы поняли что-то новое. Это может быть новость, которую вы прочитали, или разговор с кем-то из семьи. По очереди опишите свой толчок и то, как он изменил вас: «Раньше я думал, что ____, но толчок заставил меня осознать ____. Теперь я думаю или чувствую по-другому». Какие вопросы у вас появились? Удивились ли вы толчку другого человека? Почему, или почему нет?

Даже если у нас самые благие намерения, дети могут не поддержать разговор, связанный с обучением. Мы сфокусированы на задаче влить в него эти знания и факты; это своего рода подход «перегрузи другого информацией». Но детям не нужен этот поток слов или данных. У них полно собственных вопросов и интерес, которому нужна лишь небольшая поддержка, чтобы расти. Осмысление окружающего мира и развитие детской любознательности – гораздо более важные цели, чем получение отличной отметки за контрольную. Стимулирование жажды знаний помогает детям лучше учиться и со временем захотеть узнавать больше. Более того, это не обязательно должно быть что-то одно. Вы можете помочь детям задуматься над чем-то и следовать их зарождающимся увлечениям, даже когда они осваивают навыки, необходимые для достижения успеха в школе. Суть определенно не в том, чтобы иметь все правильные ответы. Суть в том, чтобы чувствовать себя достаточно расслабленным, чтобы исследовать мир.