Текст книги "Педагогика физической культуры"

Уровни формирования компетентности специалистов

По мнению Э. Ф. Зеера, профессиональное становление специалиста как субъекта деятельности имеет свою временную ось. На ней выделяются этапы формирования профессиональной компетентности: профессиональной адаптации, профессиональной подготовки, формирование опыта профессиональной деятельности (его персонализация). Каждому этапу формирования соответствует свой уровень профессиональной компетентности специалиста. Компетентность не может быть определена только через сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Компетенция одновременно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности (С. Е. Шишов).

Каждый из них основывается на определенных видах познавательной, практической деятельности и выступает ведущей на определенном этапе педагогической деятельности.

С. Е. Шишов и И. Г. Агапов предложили уровни формирования компетентности как последовательное достижение человеком более высокого уровня профессионального развития в процессе продвижения по следующим ступеням:

– достижение элементарной и функциональной грамотности, когда на доступном, минимально необходимом уровне формируются первоначальные знания, мировоззренческие и поведенческие качества личности, необходимые для последующего образования;

– достижение общего образования – на этой ступени человек приобретает необходимые и достаточные знания об окружающем мире и овладевает общими способами деятельности, направленными на познание и преобразование тех или иных объектов действительности;

– развитие общих компетентностей, связанных с формированием на базе общего образования значимых для личности и общества качеств, позволяющих человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности, стать наиболее конкурентоспособным работником той или иной квалификации и профиля;

– формирование индивидуального менталитета личности – устойчивых, глубинных оснований мировосприятия, мировоззрения и поведения человека, придающих личности свойство уникальной неповторимости в сочетании с открытостью для непрерывного обогащения собственных ментальных ценностей и способностью к всесторонней самореализации в духовном пространстве человечества.

В каждом уровне выделяется три компонента:

– мотивационно-эмоциональный (я хочу);

– когнитивный (я знаю);

– деятельностный (я умею и действую).

Функциональное развитие всех трех образующих профессиональную компетентность компонентов, степень их интеграции между собой задают уровни профессиональной компетентности педагога как субъекта профессиональной деятельности, разработанные В. И. Слободчиковым и Н. А. Исаевым на основе концепции В. П. Беспалько. Эти уровни широко применяются в практике физической культуры и спорта.

Репродуктивный уровень (воспроизводящий) профессиональной компетентности характеризуется способностью педагога успешно решать типовые профессиональные задачи, используя готовые технологии, точно следовать образцам и требованиям без критического осмысления ситуации их применения. Усвоенные во время профессиональной подготовки знания, умения, навыки автоматически переносятся в профессиональную деятельность без изменений, добавлений и коррекции.

Эвристический уровень (поисковый) профессиональной компетентности педагога предполагает отточенность обучающих и воспитывающих приемов, чувствительность к инновациям, способность вносить методические модификации в организацию образовательных процессов, критически переосмысливать свой опыт в целях его совершенствования. Для него характерны определяющая рефлексия, помогающая педагогу оценить свои результаты, степень своей профессиональной готовности с позиции «Я» – в деятельности («Я» – знающий, умеющий, «Я» – незнающий, неумеющий), и профессиональная позиция новатора в педагогической деятельности.

Креативный уровень (творческий) представляет собой всестороннее видение педагогом своей профессиональной деятельности, возможностей ее проектирования и развития, внедрения новых идей, взглядов, принципов в образовательные процессы, оригинального и эффективного решения типовых и нестандартных педагогических задач, самостоятельной постановки задач в своей деятельности. Он предполагает наличие у педагога синтезирующей рефлексии, с помощью которой происходит перемещение смыслового центра с деятельности на себя и обретение формы «деятельность во мне».

Профессиональная компетентность специалиста в области спорта

В современных условиях физкультурное движение стало многофункциональным общественным явлением, оказывающим существенное влияние на развитие личности человека. Переход на рыночную экономику, переосмысление роли и функции физической культуры и спорта в современном обществе определяют новые требования к подготовке специалистов. Физкультурное движение является важной сферой профессиональной деятельности, которая предъявляет все возрастающие требования к профильности, научно-теоретической, методической и практической подготовленности специалистов (К. А. Кулинкович, С. Д. Неверкович, В. И. Столяров, М. В. Прохорова, В. И. Столяров и др.).

Специалист по физической культуре и спорту должен быть компетентным в вопросах эффективного использования средств физической культуры, образования и воспитания населения, формирования здорового образа жизни, подготовки спортсменов к достижению высоких спортивных результатов. Изучаемая в различных контекстах и многообразии своего терминологического оформления (психолого-педагогическая, профессиональная, инструментальная, методическая и другие виды компетентности), она начинает обретать статус особой реальности в сфере физической культуры и спорта. В настоящее время предпринимаются серьезные попытки выявить сущностное содержание понятия «профессиональная компетентность спортивного педагога», связанные с переходом от методического обеспечения учебно-тренировочного процесса к психолого-педагогическому сопровождению спортсмена на всех этапах его спортивной карьеры (Н. Б. Стамбулова, Е. В. Киселева, А. И. Михеев и др.). Необходимость разработки такого направления диктуется целями и задачами этапа спортивного совершенствования, в котором тренер и спортсмен составляют творческий союз субъектов педагогического процесса. Формирование компетентности тренера является важнейшей предпосылкой для его успешной профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность тренера – это теоретическая, практическая и личностная готовность специалиста к решению задач обучения, воспитания и развития спортсменов, включающая наличие знаний, умений, опыта, личностной предрасположенности к профессиональной деятельности (личностных качеств, способностей, эмоциональной устойчивости, направленности и т. д.).

Изучение экспертных оценок специалистов в области спорта показало, что компетентность идеального тренера в современном спорте высших достижений должна соответствовать креативному (творческому) уровню. Креативный уровень представляет собой всестороннее видение педагогом своей профессиональной деятельности, возможностей ее проектирования и развития, внедрения новых идей, взглядов, принципов в учебно-тренировочный процесс, оригинального и эффективного решения типовых и нестандартных педагогических задач. Данный уровень предполагает наличие у педагога синтезирующей рефлексии. С помощью синтезирующей рефлексии осуществляется персонализация педагога в профессиональной деятельности, сущностную характеристику которой составляют надситуативная активность, опыт творческой деятельности (В. А. Петровский).

В современной психолого-педагогической литературе индивидуально-дифференцированный подход в современном спорте рассматривается с позиции личностно ориентированного взаимодействия, в процессе которого осуществляется: подготовка спортсменов к самостоятельной работе, повышение уровня их профессиональной компетентности, выработка творческого подхода к осуществлению своей спортивной деятельности. Необходимость разработки такого направления продиктована появлением возможности для спортсмена превратить его спортивную карьеру в профессиональную.

Спортсменов высших разрядов характеризуют чувство повышенной ответственности, стремление понять специфику учебно-тренировочных задач, осуществить рефлексивный анализ собственных действий и действий тренера. 70 % опрошенных спортсменов указывают на то, что необходимо найти творческий путь в спорте, стараться повысить спортивные результаты, в том числе проводя теоретическую подготовку по специализации, анализируя и обобщая собственный спортивный опыт, самостоятельно тренируясь, повышая уровень компетентности в вопросах организации и построения учебно-тренировочного процесса. Практика большого спорта и результаты психолого-педагогического обследования показывают, что 25 % спортсменов тренируются самостоятельно. В процессе спортивной деятельности (профильного обучения), а также в результате получения специального профессионального образования субъект приобретает статус специалиста по физической культуре и спорту и призван обеспечивать качество занятий физическими упражнениями себе, другим людям, спортсменам нового поколения.

Содержание профессиональной деятельности спортсмена и тренера интегрируются в единую образовательную модель компетентности, уровень достижения которой у спортсменов и тренеров будет разным.

Профессиональная компетентность спортсменов высокой квалификации – комплексная характеристика уровня их профессионализма, которая интегрирует профессиональные знания, умения, предметнопрактические навыки, позволяющие моделировать, проектировать, проблематизировать собственную деятельность; совместно с тренером ставить цели и решать задачи своей спортивной подготовки, объективно оценивать и анализировать свою деятельность.

Уровни профессионально-педагогической компетентности и содержание компетенций у спортсменов различных уровней квалификации имеют принципиальное различие. Спортсмены высокой квалификации, по опросу, проведенному специалистами, и самооценке спортсменов, могут достигнуть поискового уровня. Они в большей степени нацелены на рефлексию собственной подготовки, обладают основами знаний построения учебно-тренировочного процесса, предметно-практическими навыками на высоком техническом уровне, но не знают специфики профессиональной деятельности в работе с группой, не умеют планировать и организовывать учебный процесс с другими спортсменами. Для них характерна определяющая рефлексия, которая помогает оценивать свои результаты, степень своей профессиональной готовности с позиции «Я-в деятельности» (Я-знающий, умеющий, Я-незнающий, неумеющий). Характер профессионального общения тренера со спортсменами также оказывает влияние на компетентность спортсмена, и в дальнейшем в своей педагогической деятельности спортсмены могут дублировать его методические приемы. Компетентность спортсмена зависит от интеллектуальных способностей тренера, у которого он тренируется.

Спортсменов высших разрядов характеризуют чувство повышенной ответственности, стремление понять специфику учебно-тренировочных задач, анализировать собственные действия и действия тренера. Анализ взаимосвязи между психологическими свойствами личности и профессиональной направленностью спортсменов высших разрядов выявил ярко выраженное стремление спортсменов совершенствовать свою профессиональную деятельность, а также активность, работоспособность и высокую ответственность.

Среди обследованных членов и кандидатов сборных команд России 71,3 % составляет «творческий» тип личности, что дает возможность говорить о наличии креативного потенциала в профессиональной деятельности спортсменов высших разрядов. Успех в тренировке зависит отличного восприятия и способа переработки информации, полученной от тренера спортсменом. Поэтому спортсмены задают вопросы, размышляют о качестве своей подготовки, сравнивают и анализируют упражнения, выступления на соревнованиях, умеют самостоятельно дозировать нагрузку в случае отсутствия тренера.

Обследование спортсменов с помощью психодиагностических методик подтверждают результаты исследований Л. Д. Гиссена, СМ. Гордона, Р. М. Загайнова, В. Ф. Сопова, Т. А. Маркиной о том, что становление психологической готовности тесно связано с наличием компетентности, носит фазовый характер и зависит от пола, возраста и уровня подготовленности спортсменов. В первой фазе роста спортивных достижений спортсмен приобретает самостоятельный опыт, спортивную квалификацию, но на данном этапе авторитет тренера играет для него первостепенную роль и стрессовые условия тренировок не оказывают на него существенного влияния.

Во второй фазе роста спортивных достижений спортсмен осознает социальную значимость достижений. В этой фазе он начинает анализировать уровень своих скоростей, физических качеств, технической и тактической подготовки и соотносить их со своими спортивными результатами. Психическая нагрузка существенно возрастает. Процесс социализации для спортсменов на этапе спортивного совершенствования приобретает новый смысл. Он связан с формированием знаний и проявлением новых умений и свойств личности спортсмена, востребованных профессиональной специализацией. Спортсмен перестает быть только спортсменом. У него появляется стремление использовать практический опыт для приобретения новых возможностей для самореализации. Осознание целей будущей профессиональной деятельности и активно-положительное отношение к ней способствуют актуализации личностных и профессиональных качеств спортсмена, создают условия для постоянного самопознания, самосовершенствования, самоутверждения как механизма творческой самореализации.

Педагогическая цель подготовки спортсменов высокой квалификации – формирование у спортсмена собственной концепции достижения наивысшего результата в избранном виде спортивной деятельности.

К основным характеристикам спортсменов высокой квалификации можно отнести уверенность в себе, постоянство в своих планах, устойчивость интересов, работоспособность. Спортсменов характеризуют высокая нормативность поведения и деловая направленность в профессиональном взаимодействии, ориентация на реальность, так как в профессиональной деятельности спортсмены сталкиваются с большим количеством профессиональных задач и ориентированы на конкретные результаты в жестких временных, технических и психологических рамках. Анализ взаимосвязи между психическими свойствами и профессиональной направленностью спортсменов высших разрядов выявил ярко выраженную направленность на процесс совершенствования своей профессиональной деятельности.

Уровень компетентности спортсменов 1–2 разрядов репродуктивный. Такой невысокий уровень компетентности специалисты и спортсмены объясняют небольшим стажем занятий, отсутствием опыта выступлений на соревнованиях высокого ранга. На данном этапе подготовки, в отличие от этапа высшего спортивного мастерства, решаются задачи, связанные с профессиональной адаптацией спортсменов, апробацией своих возможностей в спортивной деятельности, формированием отношений к спортивному образу жизни, к себе как спортсмену, к деятельности, которой занимается. Усвоенные во время тренировок базовые знания, предметно-практические умения автоматически переносятся в спортивную деятельность.

Мы выделили следующие основные группы компетентностей, относящихся к человеку как личности; к социальному взаимодействию человека и социальной сферы; к деятельности человека в сфере физической культуры. Входящие в указанные группы компетенции были систематизированы на основании результатов исследований, проведенных Н. В. Кузьминой, А. С. Макаренко, Е. В. Долговой, М. В. Прохоровой, И. Н. Решетень и др.

По результатам исследования было выделено четыре блока профессиональной компетентности спортивного педагога: предметнопрактический, конструктивный, коммуникативный и организаторский.

Предметно-практический блок связан с владением техникой показа спортивных упражнений; тактикой соревновательной деятельности; техникой других прикладных действий (подготовкой и оценкой качества инвентаря; владением навыками судейства; исполнением обязанностей различных категорий судей) и т. д.

Конструктивный блок отражает деятельность тренера, которая связана с планированием и прогнозированием результатов своей педагогической деятельности и деятельности спортсменов, самостоятельным построением способов решения поставленных профессиональных задач, разработкой «проекта» организации предметного содержания и формы деятельности занимающихся. Речь идет о планировании занятий, о подборе учебного материала, о прогнозировании различных форм и средств учебно-тренировочных занятий на основе учета уровня подготовки спортсмена, индивидуально-психологических особенностей его личности.

Коммуникативный блок включает вопросы общения и воспитания. К его основным функциям относятся: установление правильных взаимоотношений со спортсменами, коллегами и судьями, которые содействовали бы быстрейшему и наиболее эффективному решению задач обучения и воспитания; создание благоприятного морально-психологического климата в спортивной группе; обучение спортсменов решению конфликтных ситуаций.

Организаторский блок связан со знаниями и умениями педагога организовывать деятельность воспитанников и свою собственную и включает умение изложить материал, организовать деятельность спортсменов, провести сборы и соревнования.

Компетентность необходимо рассматривать в контексте определенной области специализации. Каждый вид компетенций и компетентностей требует конкретизации их структурных компонентов и определенной адаптации к целям и задачам конкретной профессиональной области, профессиональной подготовки и профессиональной деятельности. Показатели компетентности могут быть использованы для совершенствования программ подготовки специалистов и должны пересматриваться каждые пять-десять лет, чтобы соответствовать современным требованиям профессиональной деятельности.

Контрольные вопросы

1. Охарактеризуйте ведущие концепции профессиональной компетентности специалиста в психолого-педагогической литературе.

2. Дайте определение и объясните, чем отличаются понятия «компетентность» и «компетенция».

3. Охарактеризуйте этапы становления и значимость формирования профессиональной компетентности субъектов учебно-воспитательного процесса в спорте (тренера, спортсмена).

4. Что такое педагогический опыт и какую роль он играет в компетентности спортивного педагога?

5. Охарактеризуйте уровни профессиональной компетентности.

6. Опишите педагогический опыт вашего наставника по следующему плану: педагогическая позиция тренера, уровень и характер взаимодействия в системе «тренер – спортсмен – группа», результат деятельности.

7. На основе модели профессиональной компетентности специалиста составьте модель по своему виду спорта.